个性心理教育理论高分题库精编

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一、单项选择题

1.个体活动积极性的源泉是()

A.动机

B.需要

C.兴趣

D.目标

2.对劳动、成就、权力、荣誉等的需要属于()需要。

A.社会需要

B.物质需要

C.先天需要

D.自然需要

3.根据需要对象不同，其可分为()

A.生理与社会需要

B.物质与精神需要

C.爱与隶属需要

D.成就与交往需要

4.“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱”这句话反映了人的需要具有()

A.整体性

B.选择性

C.层次性

D.动力性

5.马斯洛的需要层次论属于()

A.行为主义观点

B.人本主义观点

C.认知观点

D.建构主义观点

6.下列是我国小学生的一些需要，试用马斯洛的需要层次理论指出下列选项层次最高的是()

A.家庭的现代化

B.安静的学习环境

C.结交正直诚实的朋友

D.搞小发明

7.在人的所有需要中，最重要的是()

A.安全需要

B.爱与归属需要

C.生理需要

D.自我实现需要

8.()需要得不到满足，容易使人产生孤独感。

A.生理

B.尊重

C.自我实现

D.爱与归属

9.马斯洛需要层次论中的最高层次是()

A.生理与安全需要

B.社交与自尊需要

C.求知与审美需要

D.自我实现的需要

10.追求个人特有潜能的充分发挥，理想和人的价值的完美实现属于()

A.生理与安全需要

B.尊重需要

C.归属与爱的需要

D.自我实现需要

11.引起和维持个体的活动并使该活动朝向某一目标的内部推动力量是()

A.需要

B.动机

C.兴趣

D.诱因

12.在行为的坚持性上体现的是动机的()功能。

A.激活

B.指向

C.维持

D.调整

13.凡能引起个体动机并能满足个体需求的外在刺激称为()

A.需要

B.期望

C.驱力

D.诱因

14.需要的根本特性是()

A.目的性

B.心理性

C.动力性

D.生理性

15.口渴会促使人作出觅水的行为活动，这是动机的()

A.指向功能

B.激发功能

C.强化功能

D.调节与维持功能

16.下列情境中代表内在学习动机的情境是()

A.课间休息时，小李回到教室里做作业

B.王老师对张华的单词测验成绩表示满意

C.校长在全校大会上宣布三好学生名单

D.陈英因为作业写完可以看几个小时电视，所以每天一回家就做功课

17.按照按需要的种类，好奇心是()

A.内驱力

B.生理性动机

C.社会动机

D.成就动机

18.根据动机的社会价值不同，动机可划分为()

A.生理性动机和社会性动机

B.高尚动机和低级动机

C.近景性动机和远景性动机

D.主导动机和从属动机

19.直接影响活动效率，使活动顺利完成的个性心理特征是()

A.性格

B.气质

C.能力

D.兴趣

20.在能力的功能分类中，观察力、记忆力、想象力是()

A.社交能力

B.操作能力

C.认知能力

D.特殊能力

21.以下对能力表述不正确的是()

A.能力是人的个性心理特征

B.能力可分为一般能力和特殊能力

C.能力的迁移范围很小

D.能力与知识、技能有密切的关系

22.多种能力的独特结合称为()

A.技能

B.技巧

C.天才

D.才能

23.()是动物和人类的一种重要的学习能力

A.认知能力

B.模仿能力

C.操作能力

D.社交能力

24.在能力与知识、技能的关系上，下面说法不正确的是()

A.一个人能力的高低会影响他掌握知识、技能的水平

B.能力是掌握知识、技能的前提

C.能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的

D.可以根据掌握知识、技能的多少判断一个人的能力大小

25.一般能力的核心是()

A.创造力

B.抽象概括能力

C.记忆力

D.想象力

26.遗传素质是能力发展的()

A.动力系统

B.自然前提

C.心理基础

D.核心成分

27.在不同的活动中表现的能力叫()

A.操作能力

B.一般能力

C.特殊能力

D.认知能力

28.下列能力中，属于一般能力的是()

A.音乐能力

B.数学能力

C.操纵能力

D.想象力

29.能力是一个人顺利完成活动的()

A.个性心理特征

B.心理过程

C.生理条件

D.个性倾向性

30.下列不属于非智力因素的是()

A.动机

B.兴趣

C.记忆力

D.意志

31.学生在课堂上表现的记忆力水平，主要属于()

A.创造力

B.一般能力

C.操作能力

D.特殊能力

32.智力的核心成分是()

A.创造能力

B.抽象思维能力

C.观察力

D.记忆力

33.美国心理学家卡特尔把智力分为()

A.一般智力和特殊智力

B.言语智力和逻辑一数学智力

C.流体智力和晶体智力

D.情境智力和经验智力

34.吉尔福特提出的智力理论是()

A.智力二因素论

B.智力形态论

C.智力多元论

D.智力三维结构论

35.一般情况下，人的()在中年之后处于下降趋势。

A.流体智力

B.晶体智力

C.言语智力

D.人际智力

36.斯皮尔曼的智力二因素理论中的S因素是指()

A.一般因素

B.特殊因素

C.流体因素

D.晶体因素

37.对流体智力和晶体智力在人的一生中发展变化趋势的正确描述是()

A.流体智力一直处于不断上升的趋势，晶体智力则经历一个倒U形变化趋势

B.流体智力经历一个倒U形变化趋势，晶体智力则处于不断上升的趋势

C.流体智力保持不变，晶体智力经历一个倒U形变化趋势

D.晶体智力保持不变，流体智力经历一个倒U形变化趋势

38.认为智力的内部构成涉及元成分、操作成分和知识获取成分的心理学家是()

A.提出三元理论的斯腾伯格

B.提出PASS模型的达斯

C.提出智力多因素论的瑟斯顿

D.提出多元智力理论的加德纳

39.在心理学家斯腾伯格的智力三元理论中，他认为一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面，下面不属于这三个方面的是()

A.智力活动的内容

B.智力的内在成分

C.智力成分与经验的关系

D.智力成分的外部作用

40.整天和油漆打交道的油漆工人能辨别400～500种不同的漆色，这种能力的形成是因为受到了()影响。

A.实践活动

B.学校教育

C.主观能动性

D.早期经验

41.瑟斯顿的群因素理论概括出智力的()种因素。

A.6

B.7

C.4

D.8

42.吉尔福特提出的智力三维结构论认为三个维度的智力形成的智力因素共有()种。

A.150

B.30

C.60

D.90

43.吉尔福特的三维结构理论认为智力分为()三个维度。

A.内容操作成果

B.记忆思维观察

C.编码存储提取

D.瞬时材料短时材料长时材料

44.人的智力中处于稳步上升的智力是()

A.流体智力

B.晶体智力

C.创造智力

D.记忆智力

45.多元智力理论的提出者是()

A.卡特尔

B.吉尔福特

C.斯腾伯格

D.加德纳

46.下列关于多元智力理论叙述错误的是()

A.多元智力理论认为人有七种智力

B.音乐智力包含在多元智力理论的智力因素中

C.多元智力理论为新课改提供了理论基础

D.这几种智力因素不是独立的，是相互联系不可分割的

47.最早的智力测验量表是()编制。

A.韦克斯勒

B.斯皮尔曼

C.比纳—西蒙

D.加德纳

48.关于创造力与智力的关系，下列正确的是()

A.高智力必有高创造力

B.高创造力必有高于中等水平以上的智力

C.创造力与智力无关

D.低智力也能产生高创造力

49.在韦克斯勒智力量表中，他革新了智商的计算方法，把比率智商改成了离差智商，如果某施测团体的平均得分为70分，标准差为5，而某人得分是80。那么这个人的智商是()

A.130

B.140

C.150

D.160

50.一名5岁(CA)儿童，在智力测验中测得的智龄(MA)是6岁，他的智商应该是()

A.83

B.100

C.120

D.110

51.衡量一个测验的有效性、正确性的重要指标是()

A.信度

B.效度

C.难度

D.区分度

52.如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那么就说明该测验()质量指标高。

A.效度高

B.信度

C.难度

D.区分度

53.心理测验最基本的要求是()

A.难度

B.信度

C.效度

D.标准化

54.一般认为，智力测验的效度系数是()

A.0.4～0.8

B.0.5～0.7

C.0.3～0.6

D.0.6～0.8

55.“高分低能”说明()

A.能力与知识无关

B.能力低的人同样可以获得高智力

C.掌过多的知识阻碍能力的发展

D.知识不等同于能力

56.人格结构中的核心成分是()

A.能力

B.气质

C.态度

D.性格

57.“人心不同，各如其面”，这句俗语为人格的()特点作了最好的诠释。

A.稳定性

B.独特性

C.整合性

D.功能性

58.能力的发展存在个体差异，下列不属于个体差异的是()

A.天才儿童

B.大器晚成

C.多愁善感

D.过目不忘

59.“江山易改，禀性难移。”这句话说明人格具有()

A.稳定性

B.独特性

C.整合性

D.功能性

60.人格的()是心理健康的重要指标。

A.独特性

B.稳定性

C.整体性

D.功能性

61.人格决定一个人的生活方式，甚至会决定一个人的命运。这里体现的是人格的()

A.独特性

B.功能性

C.整体性

D.稳定性

62.《红楼梦》中林黛玉是()

A.多血质

B.胆汁质

C.抑郁质

D.粘液质

63.某学生活泼、好动、乐观、灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，稳定性差，缺少毅力，见异思迁。他的气质类型属于()

A.多血质

B.胆汁质

C.粘液质

D.抑郁质

64.豹子头林冲沉着老练，身负深仇大恨，尚能忍耐持久，几经挫折，万般无奈，终于逼上梁山。他的气质属于()

A.胆汁质

B.多血质

C.粘液质

D.抑郁质

65.自我调控系统包括自我认知、自我体验和()

A.自我实现

B.自我控制

C.自我调节

D.自我期望

66.反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶，是()气质类型的特点。

A.胆汁质

B.多血质

C.黏液质

D.抑郁质

67.“三岁看大，七岁看老”反映的是()因素对人的影响。

A.社会文化

B.家庭环境

C.自然环境

D.早期经验

68.弗洛伊德提出本我具有很强的原始冲动力量，弗洛伊德称为()

A.力比多

B.无意识

C.道德

D.现实原则

69.自我遵循()原则。

A.现实

B.快乐

C.道德

D.系统

70.关于弗洛伊德提出的人格结构理论说法错误的是()

A.人格由三个层次构成

B.人格的三个层次包括：自我、本我和超我

C.自我位于人格的最高层次

D.当三者处于协调状态时，人格表现出一种健康状况，反之亦然

71.巴甫洛夫的高级神经活动类型说中，对应强、不平衡神经活动类型的气质类型是()

A.多血质

B.胆汁质

C.黏液质

D.抑郁质

72.巴甫洛夫提出了气质的()

A.气质体液说

B.气质体型说

C.场依存说

D.神经活动类型说

73.下列选项中和巴甫洛夫提出的高级神经活动类型强、平衡、不灵活(安静型)相对应的是()

A.多血质

B.粘液质

C.胆汁质

D.抑郁质

74.“活泼好动”属于()表现。

A.能力

B.气质

C.兴趣

D.意志

75.气质类型在社会评价上()

A.有好坏之分

B.无好坏之分

C.都是好的

D.都是坏的

76.下列关于性格的描述不正确的是()

A.性格表现了人们对现实和周围世界的态度

B.性格更多地受到后天环境的影响

C.性格没有好坏之分

D.性格的生理机制是在后天建立起来的条件反射系统

77.自觉性、果断性、冲动性属于性格的()特征。

A.态度

B.行为

C.意志

D.情感

78.节俭属于性格的()特征。

A.态度

B.行为

C.意志

D.情感

79.学生积极参加班级后动，与同学团结友爱，对教师热爱尊敬，体现了性格的()特征。

A.态度

B.意志

C.情绪

D.理智

80在性格结构中具有核心意义性格特征是()

A.理智

B.意志

C.态度

D.情绪

81.第一个强调出生顺序在人格形成中的作用的心理学家是()

A.阿德勒

B.弗洛伊德

C.斯普兰格

D.荣格

82.最先提出“内—外向”人格类型学说的心理学家是()

A.奥尔波特

B.弗洛伊德

C.荣格

D.阿德勒

83.林黛玉的“清高、率直、孤僻、内向、抑郁、敏感”等特质，属于其()

A.共性特质

B.首要特质

C.中心特质

D.次要特质

84.那些相互联系而以相同原因为基础的行为特质是()

A.共性特质

B.首要特质

C.中心特质

D.根源特质

85.把人格特质分为共同特质和个人特质的心理学家是()

A.奥尔波特

B.卡特尔

C.斯普兰格

D.罗杰斯

86.奥尔波特将一个最典型、最有概括性并对一个人的各方面行为均产生影响的特质称为()

A.共同特质

B.中心特质

C.首要特质

D.动力特质

87.()指出人格特质分为表面特质和根源特质。

A.奥苏伯尔

B.卡特尔

C.霍兰德

D.斯普兰格

88.卡特尔认为人格中存在()种根源特质。

A.16

B.15

C.19

D.17

89.下列不是人格的类型理论的有()

A.荣格的人格理论

B.卡特尔的人格理论

C.斯普兰格的人格理论

D.霍兰德的人格理论

90.人乐于助人，善社交，易合作，重视友谊，责任感强等，他们愿意选择教育、医疗工作

等。这种人格类型属于霍兰德提出的()人格类型。

A.研究型

B.艺术型

C.现实型

D.社会型

91.塔佩斯的“大五因素模型”中具有胜任、公正、条理、尽职、克制等特质的因素是()

A.开放性

B.尽责性

C.宜人性

D.外倾性

92.以下关于“大五人格类型理论”叙说错误的是()

A.五个特质的头一个字母构成了“OCEAN”一词

B.在神经质性维度上得分高的人经常感到忧伤、情绪易冲动

C.该理论的提出者是亨得利

D.尽责性在职业测试中受到重视，用于考查员工的自律性和责任感

93.依据人类社会活动的六种形态，()将人划分为六种性格类型，不同的性格类型有不同的价值观成分。

A..霍兰德

B.桑代克

C.斯普兰格

D.霍兰德

94.下列不属于自陈式量表的人格测验是()

A.艾森克人格问卷

B.卡特尔16种人格因素问卷

C.罗夏克墨迹测验

D.明尼苏达多相人格调查表

95.被试本人对自己的人格特征予以评价的方法是()

A.自陈量表法

B.主题统觉测验

C.罗夏克墨迹测验

D.句子完成法

96.下列测验不属于投射人格测验的是()

A.罗夏克墨迹测验

B.句子完成测验

C.主题统觉测验

D.明尼苏达多相人格测验

97.主体统觉测验的开创者是()

A.罗夏克

B.比纳

C.韦克斯勒

D.莫瑞

98.狼孩心理障碍的主要原因是()

A.缺乏营养

B.遗传因素

C.狼的影响

D.缺乏社会性刺激

99.教师的言行对学生的人格产生了潜移默化的影响，这表现了()对性格的影响。

A.社会文化

B.家庭环境

C.学校教育

D.生物遗传因素

100.父母对孩子过分溺爱，让孩子随心所欲，父母对孩子教育达到失衡状态，这是()教养方式。

A.权威型

B.民主型

C.放纵型

D.漠视型

101.父母与孩子在家庭中处于一个平等和谐的氛围中，父母尊重孩子，给孩子一定的自主权，并给予孩子积极正确的指导。这是()教养方式。

A.权威型

B.民主型

C.放纵型

D.漠视型

102.()是以稳重，但灵活性不足；踏实，但有些死板；沉着冷静，但缺乏生气为特征的。A.粘液质 B.多血质 C.胆汁质 D.抑郁质

103.下列选项中属于权威型教养方式的是()

A.对儿童的态度积极肯定，对儿童提出明确的要求

B.倾向拒绝和漠视孩子

C.对儿童缺乏基本的关注

D.不对孩子提出任何要求，让其随意控制，协调自己的一切行为

二、多项选择题

1.一般认为，动机具有()功能。

A.选择功能

B.激活功能

C.指向功能

D.调节与维持功能

E.集中功能

2.影响能力形成和发展的因素有()

A.遗传

B.学校教育

C.家庭教育

D.环境

E.社会实践

3.耶克斯—多德森定律表明，各种活动都具有最佳动机水平，而且动机最佳水平随任务难度的不同而有差异，具体表现为()

A.在低难度任务中，处于较高动机水平工作效率最高

B.在中等难度任务中，处于中等动机水平工作效率最高

C.在高难度任务中，处于较低动机水平工作效率最高

D.在高难度任务中，动机水平的高低与工作效率无关

E.在低难度任务中，动机水平高低与工作效率无关

4.影响人格形成的因素有()

A.个人努力

B.教育

C.遗传

D.环境

E.文化背景

5.对能力的分类叙述正确的是()

A.一般能力和特殊能力

B.模仿能力和创造能力

C.流体能力和晶体能力

D.认知能力、操作能力和社交能力

E.社会能力和个人能力

6.美国心理学家卡特尔认为智力应该包括()

A.晶体智力

B.流体智力

C.一般因素

D.特殊因素

E.数理逻辑智力

7.晶体智力()

A.在成年期还会有所增长

B.在成年期开始衰退

C.在20岁左右达到顶峰

D.是对已获得的知识技能的测量

E.可用于公平性测验

8.流体智力是()

A.对已获得的知识技能的度量

B.指一般的学习和行为能力

C.用于处理熟悉的问题

D.由速度、能量、快速适应新环境的测验度量

E.在25岁达到高峰以后逐渐下降

9.人格是一个复杂的结构系统，它包括许多成分，其中主要包括()三个方面。

A.性格

B.气质

C.认知

D.情感

E.自我调控系统

10.人格的本质特征包括()

A.独特性

B.稳定性

C.社会性

D.功能性

E.整合性

11.四液质提出的气质类型包括()

A.胆汁质

B.多血质

C.黏液质

D.抑郁质

E.安静质

12.下列关于气质的描述正确的是()

A.气质是一种稳定的心理特征

B.人的气质是通过后天因素造成的

C.气质没有好坏之分

D.气质能决定一个人未来成就的大小

E.人的气质是天生的

13.对于性格与气质之间关系描述正确的是()

A.性格与气质的性质是不同的

B.性格与气质的生理基础有所区别

C.性格可以指导气质的发展

D.气质会使性格带上一层独特的色彩

E.性格是气质发展的基础

14.奥尔波特的特质理论将人格特质分为共同特质和个人特质，其中个人特质包括()

A.中心特质

B.首要特质

C.根源特质

D.次要特质

E.表面特质

15.下列属于自陈式量表的有()

A.艾森克人格问卷

B.卡特尔16种人格因素问卷

C.罗夏克墨迹测验

D.明尼苏达多相人格调查表

E.句子完成测验

16.心理测验的技术指标包括量表的()

A.长度

B.效度

C.信度

D.标准化

E.灵活度

三、填空题

1.动机的产生有两大条件，一是，二是。

2.马斯洛的需要层次理论中最高层的需要是。

3.能力的个别差异表现为差异、差异、年龄差异和特殊能力差异。

4.才能的高度发展称为。

5.人类的智力曲线呈分布。

6.在紧急或困难情况下表现出来的镇定、果断等属于性格的特征；在感知、记忆、思维等方面表现出来的主观、片面等属于性格的特征。

7.智力主要包括、、注意力、思维力、想象力。其核心是。

8.多元智力理论是由美国心理学家在1983年在其《智力结构》一书中提出的。

9.吉尔福特的智力三维结构模型把人的智力分为内容、和产品三个维度。

10.卡特尔智力理论中，是指较少依赖于文化和知识的内容，而决定个人禀赋的能力。

11.卡特尔智力理论中，由后天的学习决定的、与社会文化有密切关系的智力是。

12.英国心理学家斯皮尔曼认为智力包括两种因素：和。

13.美国心理学家提出了智力的群因素理论。

14.在斯坦福—比奈智力量表中，计算智商的公式是：智商等于除以再乘以100。

15.小强今年10岁整，在智力测验上测得他的心理年龄是12岁6个月，那么小强的智商是。

16.一个五岁的孩子的智龄是六岁六个月，那么这个孩子的智商是。

17.韦克斯勒革新了智商的计算方法，将智商改成智商。

18.家庭教养方式分为、和。

19.人格中的虽然是与生俱有的,但其仍具有可塑性。

20.气质是受人的高级神经活动类型制约，并表现在人的心理和行为活动进行的速度、强度，内外倾向性及灵活性等方面的个性心理特征。与“强而不平衡”的高级神经活动类型相对应的气质类型是。

四、判断题

1.按照马斯洛的动机作用观点，教师在自尊水平低的学生中灌输为学习本身的满足而去学的做法是不可能成功的。()

2.人格分为气质和性格和自我调控系统。()

3.王老师沉着、机智、细致、认真，使活动任务顺利完成，这是他能力强的表现。()

4.以学得的经验为基础的认知能力是晶体智力。()

5.美国心理学家加德纳提出了智力的三维结构论。()

6.在吉尔福特的三维结构模型中，人的智力可以在理论上区分为150种。()

7.智力年龄的概念是比纳创造的。()

8.信度高效度不一定高，效度高信度一定高。()

9.“自信、坚强、勤奋”描写的是人的气质心理特征。()

10.巴甫洛夫高级神经活动类型的弱型，相当于气质类型的粘液质。()

11.气质没有好坏之分，性格却有善恶之别。()

12.个体在感知、记忆、想象、思维等认识过程中表现出来的认知特点和风格体现了性格的理智性特征。()

13.人们在能力的发展速度上不存在差异。()

14.智力的个别差异在一般人口中都呈常态曲线式的分布。()

15.强、平衡、不灵活的神经类型对应的气质类型是多血质。()

16.能力是指进行某种活动所需的个性心理特征。()

17.以敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢为特征的气质类型是粘液质。()

18.遗传是人格不可缺少的影响因素()

19.对多血质的学生，可以采取多种教育方式，但要定期提醒，对其缺点严厉批评。()

20.塔佩斯提出了“大五”人格理论()

五、名词解释

1.需要

2.自我实现的需要

3.动机

4.兴趣

5.能力

6.一般能力

7.流体智力

8.智力

9.智龄

10.离差智商

11.信度

12.人格

13.气质

14.性格

15.根源特质

六、简答题

1.简述马斯洛的需要层次理论。

2.简要说明能力差异的表现。

3.简述加德纳多元智力理论的主要观点。

4.简述影响能力发展的因素。

5.简述智力与创造力的关系。

6.简述评定智力测验的质量优劣的主要技术指标。

7.简述动机的功能。

8.简要说明人格的特征。

9.简述气质在教育工作中如何利用。

10.简述兴趣的品质。

11.简要说明性格与气质的关系。

12.简述人格形成和发展的影响因素。

13.简述弗洛伊德的人格三我理论。

14.简述自我调控系统。

七、论述题

1.根据能力与知识、技能的关系分析“高分低能”现象。

2.论述人类气质及其在生活中的意义。

3.结合自己的教育教学经验，谈谈如何培养学生良好的性格。

4.论述人格形成于影响的因素。

5.如何培养学生的学习兴趣？

6.论述需要层次理论对教育教学的启发。

7.论述加德纳的多元智力理论对教学工作的启示。

8.根据霍兰德的人格理论谈谈教师应该怎样根据学生的人格特点帮助学生选择职业。

9.根据学校教育在学生智力、人格发展中的作用谈谈教师应当如何促进学生的发展。

10.如果一位家长向你咨询应该如何教育孩子，请你根据家庭教养方式理论给这位家长一些建议。

八、案例分析

1.东汉名将马援，小时候并不怎么样。有一次，他见到同学朱勃，朱勃年方十三，能口诵诗书，举止娴雅，学识渊博。马援见了他很惭愧，他哥安慰说：“朱勃是小器，早成；你是大器，晚成。”马援没有自暴自弃，而是奋发努力，更加刻苦，后来很有作为。

这说明了什么，对教师的启示是什么？

2.一位每逢考试就会犯“间歇性精神错乱”的学生，高考后却被中国人民大学录取了。后来还是他给中学班主任的信为此揭了谜。原来，为了逃避每月一次的考试排名和在排名中总位居30多名时所遭受到的同学们的鄙夷目光、父母的数落和自己的失望，他精心设计了这个骗局，瞒过了老师、同学和父母。为了避免他再次“犯病”，学校允许他仅把考卷作为作业来完成，也不参加成绩排名。父母不再苛求他的成绩，转而开始担心他会因学习而熬坏身体。他的生活变得轻松，心情变得舒展、学习也感到了快乐，学习效果也变得更好了。

教育心理学的研究对象与内容

一、教育心理学的研究对象 教育心理学是一门研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效地教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习的管理学等，从而促进学生的学习。 二、教育心理学的研究内容 （一）学习与教学的要素 1、学生 学生这一要素主要是从两个方面来影响学与教的过程：一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化背景差异等；二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。 2、教师 教育心理学主要研究教师的敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特征。 3、教学内容 具体表现为教学大纲、教材和课程。 4、教学媒体 教学媒体从简单的教具模型、口头语言、书本、录音、录像到多媒体计算机网络，已经成为教学过程中一个具有独特意义的不可替代的因素。 5、教学环境 包括物质环境和社会环境两部分。 物质环境包括课堂自然条件（如温度和照明）、教学硬件设施（如桌椅、黑板、投影仪）和空间布置（如教室文化建设情况、座次排列）等要素； 社会环境包括课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、班风、校风及社会文化背景等要素。 （二）学习与教学的三种过程模式 1、学习过程，指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程； 2、教学过程，教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度； 3、评价/反思过程，评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括教之前对教学设计效果的预测

2017山香教育理论基础整理笔记(教育学、心理学、教育心理学)

第一章教育与教育学 1、《学记》——“教也者，长善而救其失者也” 2、战国时荀子——“以善人者谓之教” 3、许慎在《说文解字》中认为“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。” 4、最早将“教育”一词连用的则是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。” 5、分析教育哲学的代表人物谢弗勒在《教育的语言》中把教育定义区分为三种： 规定性定义：作者自己认为的定义，即不管他人使用的“教育”的定义是什么，我认为“教育”就是这个意思。运用规定性定义虽然有一定的自由度，但是，要求作业在后面的论述和讨论中，前后一贯地遵守自己的规定。 描述性定义：回答“教育实际上是什么”的定义。尽量不夹杂自己的主观看法，适当地对术语或者使用该术语的方法进行界定。 纲领性定义：回答“教育应该是什么”的定义。即通过明确或隐含的方式告诉人们教育应该是什么或者教育应该怎么样。 6、教育是一种活动。“教育”是以一种“事”的状态存在，而不是以一种“物”的状态出现。因而。我们就把“活动”作为界定教育的起点。 7、教育活动是人类社会独有的活动。 8、“生物起源论”代表人物： 利托尔诺在《各人种的教育演变》中指出教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在的。 沛西·能在《教育原理》中也认为教育是一个生物学过程，扎根于本能的不可避免的行为。 9、“终身教育”概念的提出，指明人在生理成熟后仍继续接受教育。 10、社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。 11、教育的本质：教育活动是培养人的社会实践活动。 12、教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 13、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。 14、学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心。 15、学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 16、学校教育的特征：①可控性②专门性③稳定性 17、教育概念的扩展——大教育观的形成 18、1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中指出，教科文组织应赞同“终身教育”的原则。 19、1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。 20、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础。 从时间上看，终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续性的教育过程； 从空间上看，终身教育要求利用学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所； 从方式上看，终身教育要求灵活运用集体教育、个别教育、面授或远距离教育； 从教育性质上看，终身教育即要求有正规的教育与训练，也要求有非正规的学习和提高，既要求人人当先生，也要求人人当学生。 21、教育的形态，是指教育的存在特征或组织形式。 22、在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。

教育心理学考试试题及答案

教育心理学试题及答案 时间:2015-03-07 分类：期末试题 一、选择题（共15小题，每小题2分，共30分） 1、下列哪项不归之于学习与教学的系统过程中。（C ） A、学习过程 B、教学过程 C、反应过程 D、评价/反思过程 2、在皮亚杰看来，当学生的思维已超越对具体的可感知事物的依赖，能作出一定的概括时，他的思维水平已进入（ D ） A、感知动作阶段 B、前运算阶段 C、具体运算阶段 D、形式运算阶段 3、下列规律中，不属于尝试——错误学习论的主要规律的是（D ） A、效果律 B、练习律 C、准备律 D、接近律 4、学生由过分重视成绩名次而产生的学习动机属于（B ） A、认知内驱力 B、自我提高内驱力 C、附属内驱力 D、交往内驱力 5、举一反三属于（A ） A、水平迁移 B、垂直迁移 C、一般迁移 D、负迁移 6、学习正方体、长方体的体积计算公式后，再学习一般立方体的体积计算公式，这属于（C ） A、并列结合学习 B、下位学习 C、上位学习 D、相关类属学习 7、运算技能属于哪种技能（B ） A、操作技能 B、心智技能 C、动作技能 D、运动技能 8、通过对要学习的新材料增加相关信息来达到对新材料的理解和记忆的方法，如补充细节、举出例子，或使之与其他观念形成联想等。这种促进知识保持的方法是（ B ） A、过度学习 B、深度加工 C、组块化编码 D、及时复习 9、创造思维的核心是（C ） A、直觉思维 B、形象思维 C、发散思维 D、聚合思维 10、根据柯尔伯格的分类，中学生的道德主要处在 A、前习俗水平 B、习俗水平 C、后习俗水平 D、他律水平 11、心理辅导的主要目标是学会调适和（D ） A、诊断问题 B、克服障碍 C、行为矫正 D、寻求发展 12、在教学设计时，下列哪项不是分析教学任务涉及的主要内容（D ） A、确定学生原有基础 B、分析使能目标 C、分析支持性条件 D、分析学习结果 13、课堂里某种占优势的态度与情感的综合状态被称为（C ） A．群体凝聚力B．群体规范C．课堂气氛D．人际关系 14、衡量一个测验能否测量出所要测量的特征或品质的指标被称为（A ） A．效度B．区分度C．信度D．难度 15、福勒等认为，当教师较多地关注"学生是否喜欢我"、"同事怎样看我"、"领导怎样评价我" 时，他此时主要处在教师成长历程的（ A ） A、关注生存阶段B 、关注情境阶段C、关注学生阶段D、关注成就阶段 二、填空题：每小题1分，共20分。 16、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 17、在中学生人格发展的过程中，随着年龄的增长，同伴的影响在某种程度上甚至超过父母的影响。

当代教育心理学复习题

第一章绪论 1、什么是教育心理学？ 教育心理学是研究学校教与学情境中人的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。 2、简述教育心理学的发展阶段。 一.初创时期（20世纪20年代以前） 西方: 冯特桑代克 美国的桑代克——教育心理学的奠基人，于1903年出版《教育心理学》一书。1913—1914年发展成为三大卷《教育心理学大纲》 俄国：乌申斯基于1868年出版《人是教育的对象》，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。卡普杰列夫于1877年出版《教育心理学》一书。 这一时期的教育心理学并没有形成自己的体系。 二.发展时期（20世纪20年代—50年代末） 西方：①教育心理学的内容不断扩大②学习理论是教育心理学的主要研究领域③没有形成独立的理论体系 前苏联：①注重理论观点的探讨维果茨基《教育心理学》、布隆斯基、鲁宾斯坦②重视结合教学与教育实际进行综合性研究③对西方教育心理学和学习心理学进行全面否定我国：20世纪初，出现第一本《教育实用心理学》，房东岳翻译的日本小原又一著。1924 年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。50年代学习和介绍苏联 三.成熟时期（60年代—70年代） 西方：①内容日趋集中，初步形成理论体系②注重为学校教育实践服务 前苏联：①对西方教育心理学的态度发生变化，由排斥到亲近②日趋与发展心理学相结合③注重理论方面的探讨，发展了自己的学习理论④没有形成独立的理论体系 我国：（"文革"）中断 四.深化拓展时期（20C80年代以后） ①各理论派别分歧越来越小，东西方相互融合 ②更加注重与教学实践相结合 我国：复苏繁荣1980年，潘菽《教育心理学》 第二章教育与心理发展 1、什么是心理发展？ 心理发展是指个体从胚胎期到出生，一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。 2、教育与心理发展的关系。 1、教育对学生的心理发展起主导作用 2、教育必须以学生心理发展的水平和特点为依据 3、心理发展的主要理论有哪些？基本观点是什么？对学前教育有何启示？

《教育心理学》教育心理学研究什么

《教育心理学》教育心理学研究什么 一、教育心理学的对象 教育心理学是研究学校教育过程中各种心理现象变化和发展的规律的学科。 人的本质特征是具有社会性。人一出生就要接受社会的影响，特别是要接受社会中教育的影响。最初是养育的问题，这大都由家庭负责，继之就是学校教育、社会教育或群体教育，从而达到社会化。人一生接受教育的过程，就是人的教育社会化的过程。教育是一种有目的、有计划、有组织的社会实践。人从儿童、少年到青年，绝大部分时间都是在学校中生活，学校是由受教育者──学生和教育者──教师组成的。一方面教育者根据社会的要求，采取一定的措施去影响受教育者，同时受教育者也有接受教育的需求，通过自己的积极活动，主动地去获得知识和技能，形成个性品质和道德行为。在这过程中，受教育者和教育者必然引起各种心理活动。教育所引起的心理活动，不仅服从于在一般生活实践中人所产生的心理现象发展的普遍规律，同时也具有它自己的特殊规律。 例如，年幼儿童最初掌握的概念多属日常概念，日常概念一般既含有本质属性，也含有非本质属性，或者只含有非本质属性，经过一定的学习，接受了科学知识，通过分析、综合、比较、抽象、概括，于是就分辨出概念的本质属性，形成科学的概念，达到理性认识。儿

童认识能力从感性水平提高到理性水平，是一个质的飞跃。这就是受教育者在教育影响下产生的心理变化。又如，人的个性品质和道德行为都是通过一定的教育过程逐渐形成的。儿童、青少年在先天素质基础上，接受各种文化教育的熏陶，或者是受父母的影响，或者是受教师的影响，潜移默化地接受教导，于是便形成社会所要求的个性品质和道德行为。 所以，教育心理学的研究对象，就是受教育者在一定的学校教育条件下，掌握文化科学知识和技能，形成全面发展的个性品质和道德行为的规律。 二、教育心理学的理论研究与应用研究 教育心理学的对象既如上述，那么，这门学科的性质是什么呢？ 教育心理学从它的发展来看，最早是把心理学原理应用于教育的一门学问。教育心理学在它成为心理学的独立分支以前，许多教育家都重视在教育中运用心理学，他们把心理学作为教育理论的基础。近代欧洲早期的教育家如夸美纽斯（https://www.wendangku.net/doc/d817864005.html,enius）、裴斯泰洛齐 （J.Pestalozi）就持有这种观点。19世纪德国心理学家和教育家赫尔巴特（J.E.Herbart，1776-1841）于1806年出版了《普通教育学》，这是最早尝试把心理学与教育相结合的一本书。他认为对儿童进行教育的方法必须以心理学为基础，要用心理学的观点来看待教育中的问题。这是把教育心理学看作是科学的观点。后来，美国教育心理学家桑代克（E.L.Thorndike，1874-1949）做了许多实验研究，积累了大量关于动物的（也有人类的）学习材料，提出一些学习心理的定律。

心理学 情绪与意志教育理论

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 心理学情绪与意志教育理论 心理学情绪与意志教育理论心理学情绪与意志教育理论一、单项选择题 1.情绪和情感所反映的是() A.客观事物的本质属性 B.客观事物的外部现象 C.客观事物之间的关系 D.客观事物与人的需要之间的关系 2.情绪、情感的外在行为表现是() A.热情 B.表情 C.激情 D.心情 3.情绪与情感是以()为中介的反映形式。 A.需要 B.动机 C.态度 D.认知 4.情绪、情感是在人的()活动基础上产生的。 A.动机 B.认识 C.个性 D.态度 5.下列情绪的性质的表述中，哪一项是不正确的() A．情绪与动机关系不是很密切 B．情绪是主观意识经验 C．情绪状态不容易自控 D．情绪为刺激所引起 6.()状态下，人往往会出现意识狭窄现象。 A.热情 B.应激 C.激情 D.心境 7.()状态下，有机体会发生一系列剧烈的生物性反应，叫适应综合症。 A.心境 B.热情 C.应激 D.激情 8.情急生智所描述的一种情绪状态是() A.心境 B.激情 C.应激 D.理智 9.忧者见之则忧，喜者见之则喜，这是受一个人的()影响所致。 A.激情 B.心境 C.热情 D.应激 10.感时花溅泪，恨别鸟惊心反应的情绪状况是() A.心境 B.激情 C.应激 D.焦虑 11.绝望属于() A.心境 B.应激 C.激情 D.理智感 12.狂喜、恐惧的 1 / 21

教育心理学试题及答案

《教育心理学》试卷 1、第一个系统的论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是（） Ａ桑代克Ｂ斯金纳Ｃ布鲁纳Ｄ加涅 ２、离下课还有10分钟，这时候一些学生的注意力开始涣散，老师说：“如果大家认真听课，我就免去今天的额外作业”。学生开始认真听课了。老师采取的措施是（） A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退 ３、学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（）。 Ａ学习需要Ｂ认知兴趣Ｃ学习目的Ｄ学习理想 ４、对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉），不易受到外来因素的影响和干扰的认知方式属于（） A 场独立型 B 场依存型 C 冲动型 D沉思型 5、采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（） A皮亚杰 B布鲁姆 C朱志贤 D柯尔伯格 6. （）认为“教育就是塑造行为”，在教学中提出程序教学思想。 A桑代克 B斯金纳 C班杜拉 D皮亚杰 7、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A最鲜活的内容 B最形象、生动的内容 C事例或案例 D学科的基本概念与原理 8、根据动机的归因理论，在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中，属于内部可控制的因素是( ) A能力高低 B努力程度 C任务难度 D以上均不是 9、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思维卷入过多，具有一定创造性的学习对动机水平的要求（）。 A高 B低 C一样 D因个体的差异而不同 10、某学生背一篇古文，读8遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该再读（） A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍

当代教育心理学考试核心

当代教育心理学 第一章 教育心理学：是研究学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科。 定量研究：又称为“量化研究”“量的研究”，它重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。 质性研究：又称为“质的研究”，是指研究者参与到自然情境之中，采用观察、访谈、实物分析等多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，采用归纳而非演绎的思路来分析资料和形成理论，通过与研究对象实际互动来理解和解释他们的行为。 行动研究方法：是指在教育情境中由教育情境的参与者（包括教师及其同事、学生、专业研究者）单独或者共同进行的以提高教师对自己所从事的教育实践的理性认识和教学质量为目的的反省研究。 简要叙述教育心理学研究的主要对象是什么？ 教育心理学是一门通过科学方法研究学与教相互作用的基本规律的科学，它是应用心理学的一个分支。包括包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四大部分容。 说说学与教过程的模式 学与教过程是一个系统过程，该系统包括学生、教师、教学容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种过程交织在一起。在这一模式中，学生、教师、教学容、教学媒体和教学环境五方面因素相互作用，共同影响学习与教学及其评价/反思之间的相互作用过程。 第二章 图式：是指动作的结构或组织，这些动作在相同或类似的环境中由于重复而引起的迁移或概括。顺应：个体在其原有认知结构或行为模式以不能使新的经验同化时，便调整原有认知结构或行

为模式，以适应环境变化的过程。 最近发展区：指一定的已完成的发展系统所形成的，儿童心理机能的发展水平与即将到达的发展水平之间的差异。 化：指外部的东西转化为部的东西，把客体的东西转化为主体的东西。维果茨基认为，高级的心理机能来源于外部动作的化。 场依存性：基本上倾向于依赖外在的参照（身外客观事物）的一种认知风格。 场独立性：基本上倾向于依赖在的参照（主体感觉）的一种认知风格。 反思型：能够做出缓慢但仔细而准确反应的一种认知风格。 冲动型：能够做出快速但不准确反应的一种认知风格。 说说皮亚杰的建构主义学习观。他的理论对教育有何启示？ 建构主义学习观：强调复杂学习环境和真实的任务；强调社会协商和相互作用；主用多种方式表述教学容；主理解知识建构过程；主以学生为中心的教学。 建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是主动建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。强调学习者的自主性、能动性，强调学习者主动发现问题、主动收集、分析、梳理有关资料，主动进行意义的建构。学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。与以往的学习理论相比，建构主义学习理论体现出来三个重要倾向，强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。

《教育心理学》教育心理学的研究方法

一、什么是科学研究方法 教育心理学的研究是科学研究。什么是教育心理的科学研究呢？ 科学是以有系统、有组织、经过实证性方法所获得的关于自然、社会和思维的知识体系。这个定义的重点不在研究的知识体系，而在研究的方法。不管研究的题材是什么，只要所用的是有系统、有组织的实证性方法所获得的知识体系，便可以算是科学。可见，研究问题所用的方法是科学中的关键问题。教育心理科学研究是一种在教育过程中采用一定的方法研究心理现象的认识活动，是追求有关教育心理知识或解决教育心理问题的一种创造性认识活动，从事这种活动所采用的手段便是教育心理的科学研究方法。一套完整的教育心理科学研究方法，要涉及一系列的内容：（1）课题研究的理论基础；（2）课题的正确选择；（3）有关资料文献的搜集和查阅；（4）研究计划的制定；（5）研究材料的编制和指标的确定；（6）研究方法和研究对象的选择；（7）具体研究步骤或程序的实施；（8）研究结果的整理与分析；（9）对研究结果的检验等。这是一系列复杂的程序，这些程序的运用是逐渐完善起来的，可以说，一部教育心理学发展历史，同时也是一部教育心理学研究方法学的历史。 教育心理学中任何课题的研究，必须有正确的指导思想和一定的理论基础。我们的指导思想是辩证唯物主义。理论是作为一种具有逻辑关系的假设或原理。教育心理学的研究既要重视实际，又要合乎逻辑。理论不是空想，站得住脚的理论必须具有实证性意义。理论的功能主要有四个：第一，综合现有的知识；第二，解释已有的知识；第三，预测未来的知识；第四，指导研究的方向。理论具有描述性和解释性，描述性重要，解释性也重要。教育心理的某些方面是可以用描述来认识的，如学习过程的结构、品德心理的成分和学生心理发展特征等。教育心理某些方面也可以用解释来认识，如学习动机理论、品德和人格形成的原因及学习迁移理论等。 二、教育心理学研究的基本方法 心理学这门科学之所以年轻，研究对象的复杂性是一个根本原因，而研究方法之不完善，也是一个重要因素。教育心理学同样是如此，教育心理学中有许多问题未解决或解决得不好，研究方法还不完善是一个重要因素。但是，随着整个心理学的发展，研究方法的逐步改善，教育心理学的研究方法也大有改进。目前从事教育心理学课题研究，已经有许多方法可供采用。概括起来，教育心理学研究的基本方法有如下几种。 （一）观察法 观察法也称自然观察法，它是在教育过程中直接观察并记录个体某种心理活动的表现或行为变化，从而对学生心理进行了解。在学校教学、教育活动中，教师经常采用此法观察学生的行为。在教学情境下观察学生的行为，可以获得多方面的资料，如通过观察，随时注意学生学习进步的情况，或学习的困难所在，作为辅导学生学习与调整教学方法的参考，教师可以发现学生对自己的反映，借此加强或改进师生间的关系。 观察法是教育心理学研究最基本、最普遍的方法，它可以直接使用，也可以结合其他方法进行，使用起来方便易行。但是观察不是一种很严密精确的方法，应用观察法只能了解学生心理活动的某些自然的外部表现，而不能对心理活动的进行施加影响，从而更深入地了解它的过程。同时观察者所获得的资料，难免带有主观的色彩，因而影响其准确性。为了使观察客观、准确起见，观察者宜注意下列几点：（1）每次观察不宜太广泛，最好只观察少数或一种行为；（2）所观察的行为须事先明确规定；（3）观察时应随时记录，或利用录音、录像帮助；（4）每次宜用较短的时间，对同一类行为，可做多次重复观察，即采用“时间取样”（time

2020年成考专升本教育理论之心理学复习资料

2018年教育管理专业专升本复习大纲资料心理学部分 一、绪论【要求】 1、了解心理学的发展历史、主要研究领域以及研究方法。 2、理解心理活动人脑神经生理机制。 3、掌握心理学的研究对象和研究目标。 (一)心理学的研究对象与研究目标 心理学的研究对象：是研究人的心理现象及其规律的科学。 · 2、心理学的研究任务 (1)探讨人类感知、注意、记忆、思维、想像等认知活动的规律，为知识掌握、技能形成和能力培养提供科学依据。 (2)探讨人类情绪、动机、人格、社会态度等非认知活动的规律，为提高学习积极性、培养健康人格提供科学依据。 3、心理学研究目标：（1）陈述心理现象；（2）解释心理现象；（3）预测心理现象；（4）调节与控制人的心理活动与行为。 (二)心理学的发展历史 1、心理学的哲学与科学背景 2、科学心理学的诞生 冯特1879年在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室。 ， 3、心理学的主要流派 构造主义心理学、机能主义心理学、行为主义心理学、完形心理学、精神分析学派、人本主义心理学、认知心理学、神经心理学。 (三)心理学的主要研究领域 1、理论心理学 普通心理学、发展心理学、学习心理学、认知心理学、人格心理学、社会心理学、变态心理学、动物心理学、实验心理学、心理测量学。 2、应用心理学 教育心理学、咨询心理学、临床心理学、工业与组织心理学、广告与消费心理学、法律心理学、管理心理学、健康心理学

(四)心理的生理基础（脑神经生理机制） ( 1、神经系统及其活动方式 (1)神经元与突触(2)神经系统：中枢神经系统、周围神经系统。 (3)反射与反射弧 2、大脑的结构与功能 (1)大脑的结构(2)大脑功能的单侧化 3、心理的发生与发展 (1)反映(2)感受性(3)心理(4)意识 二、感觉与知觉 · 【要求】 1、识记感觉的概念和种类，知觉的概念和种类。 2、理解感觉现象，知觉的基本特征，观察的品质。 3、能够根据感觉和知觉规律，分析具体的心理现象；能够运用感知规律， 掌握促进直观教学的方法。 (一)感觉 1、什么是感觉（指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映） 2、感觉的种类：视觉，听觉，其他感觉。 3、感觉的基本规律（感觉现象） 、 (1)感受性和感觉阈yu限（绝对感受性与绝对感觉阈限、差别感受性与差别感觉阈限） (2)感觉适应（刺激对感受器的持续作用而使感受性发生变化的现象） (3)感觉后像（对感受器的刺激作用停止以后，暂时保留的感觉印象） (4)感觉对比(5)不同感觉的相互补偿与联觉 (二)知觉 1、什么是知觉（人脑对客观事物的整体属性的反映，是对感觉信息的组织和解释过程。） 2、知觉的种类：空间知觉、时间知觉、运动知觉、错觉。 3、知觉的基本特性(1)选择性(2)整体性(3)理解性(4)恒常性

高等教育心理学考试模拟试题与答案

高等教育心理学考试模拟试题及答案（一） 单项选择题 (每小题 1 分，共 10 分) 1．教育心理学作为一门分支学科诞生于（） A．二次世界大战以后 B．20 世纪 50 年代 C．20 世纪 60 年代末D．1903年 2．将学业成功或失败归因于个人外部的稳定因素，指的是（）A．能力 B．努力 C．任务难度 D．运气 3.格式塔心理学家提出的迁移理论是（） A．共同要素说 B．概括原理说 C．关系转换说 D．学习定势说4．小明原来见了陌生人就躲避。上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。根据加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（）A．言语信息 B．态度 C．动作技能 D．智慧技能 5．根据学习的定义，下列属于学习的现象是（） A．吃了酸的食物流唾液 B．望梅止渴 C．蜘蛛织网 D．儿童模仿电影中的人物的行为 6．小明在两岁时就学会了背“床前明月光，疑是地上霜”这首唐诗。按照加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（） A．言语信息 B．态度 C．动作技能 D．智慧技能 7．在学习分数后学习百分数，这种学习最宜用哪种模式进行教学（）A．上位学习 B．下位学习 C．并列学习 D．发现学习 8．下列对前运算阶段儿童思维描述不正确的是（） A．单维思维 B．思维的不可逆性 C．思维的可逆性 D．自我中心

9．当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除对他的批评，老师的这一做法属于。（） A．正强化 B．负强化 C．消退 D．惩罚 10．奥贝尔认为，学生学习的实质是（） A．有意义接受学习 B．有意义发现学习 C．发现学习 D．探究学习答案：1-5：DCCBD 6-10：ABCBA 二、概念比较题(每小题 5 分，共 30 分) 1．正强化和负强化 2．机械学习与有意义学习 3．成就动机与自我效能感 4．述性知识与程序性知识 5．上位学习与下位学习 6．算法式策略与启发式策略 三、简述题(每小题 8 分，共 40 分) 1．简述斯金纳的强化理论及其对教学的指导意义。 2．大学生自我意识发展有何特点，高校教师如何帮助他们有效地进行自我教育？ 3．按照维纳的观点，人们对成功或失败的解释主要涉及哪三个维度? (举例说明) 4．简述班杜拉社会学习理论的主要容及其给我们的启示。 5．大学生心理健康的标准是什么？联系高校大学生学习与生活的实际，阐述心理健康教育的意义。

当代教育心理学考研真题精选2

当代教育心理学考研真题精选2 (总分：171.00，做题时间：60分钟) 一、单项选择题 (总题数：14，分数：14.00) 1.在皮亚杰提出的儿童认知发展阶段的分期中具体运算阶段指（）。 （分数：1.00） A.0?2岁 B.2?7岁 C.7?12岁√ D.12?15岁 解析： 2.不属于皮亚杰提出的认知发展阶段的是（）。 （分数：1.00） A.感知运动阶段 B.自我中心阶段√ C.前运演阶段 D.具体运演阶段 解析： 3.提出“发展性教学”的心理学家是（）。 （分数：1.00） A.奥苏伯尔 B.皮亚杰 C.维果斯基√ D.乌申斯基 解析： 4.小学儿童的思维的基本特点是（）。 （分数：1.00） A.以直观行动思维为主要形式 B.以具体形象思维为主要形式 C.以抽象逻辑思维为主要形式 D.以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式√ 解析： 5.小学儿童的思维是由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，在过渡中存在着 一个明显的“关键年龄”，一般认为大约在（）。 （分数：1.00） A.三年级上学期 B.三年级左右 C.四年级上学期 D.四年级左右√ 解析： 6.提出“最近发展区”思想的心理学家是（）。

（分数：1.00） A.巴甫洛夫 B.列昂节夫 C.维果斯基√ D.鲁利亚 解析： 7.小张是一个多愁善感、孤僻内向的人，即使遇到一些小事情，也会产生深刻的情绪体验。他的气质类型是（）。 （分数：1.00） A.多血质 B.胆汁质 C.抑郁质√ D.黏液质 解析： 8.按照埃里克森的发展理论，以建立自我同一性作为主要发展任务的年龄阶 段是（）。 （分数：1.00） A.6?12岁 B.12?18岁 C.18?25岁√ D.25?50岁 解析： 9.下列哪项不属于智力群体差异的表现（）。 （分数：1.00） A.水平差异√ B.年龄差异 C.种族差异 D.性别差异 解析： 10.根据皮亚杰的认知发展理论，前运算阶段思维的主要特点是（）。 （分数：1.00） A.可逆性 B.守恒性 C.形象性√ D.互反性 解析： 11.皮亚杰用来说明儿童认知发展的重要概念是（）。 （分数：1.00） A.图式、运算、同化、顺应 B.图式、成熟、同化、平衡 C.图式、成熟、同化、平衡 D.图式、同化、顺应、平衡√

#教育学教育心理学名人理论汇总

《教育学》有关理论、代表人物及著作等(含答案) 1、中国近代制度化教育兴起的标志——清末“废科举，兴学校” 2、中国近代系统完备的学制——1902年壬寅学制，1903年癸卯学制 3、中国奴隶社会教育内容——六艺 4、我国私学发展、百家争鸣——春秋战国时期 5、“罢黜百家，独尊儒术”——董仲舒 6、科举制度开始——隋唐 7、科举测试的依据——四书 8、“以僧为师”、“以（书）吏为师”——古埃及教育 9、孔子的教育思想记载——《论语》 10、“有教无类”——孔子 11、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”——孔子 12、“博学于文，约之以礼”——孔子 13、“不愤不启，不悱不发”（“启发”一词来源）——孔子 14、“学而不思则惘，思而不学则殆”——孔子 15、因材施教——孔子 16、“兼爱”、“非攻”，“亲知”、“闻知”、“说知”——墨家 17、“弃圣绝智”、“弃仁绝义”、回归自然——道家 18、世界最早的教育专著——《礼记》中的《学记》 19、“化民成俗，其必由学”——《学记》 20、“建国君民，教学为先”——《学记》 21、“时教必有正业，退息必有居学”——《学记》 22、“师严然后道尊”——《学记》 23、“君子之教，喻也”——《学记》 24、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”——《学记》 25、“学不躐等”——《学记》 26、教学相长——《学记》 27、循序渐进——《学记》 28、助产术（或叫“产婆术”）——苏格拉底（古希腊） 29、《理想国》——柏拉图（古希腊） 30、《政治学》——亚里斯多德（古希腊） 31、最早提倡全面发展的和谐教育——亚里斯多德 32、《大教学论》——夸美纽斯（捷克） 33、“泛智教育”——夸美纽斯 34、《教育漫话》——洛克 35、《爱弥尔》——卢梭（法国） 36、“人是惟一需要教育的动物”——康德（德国） 37、“白板说”——洛克（英国） 38、提倡绅士教育——洛克 39、“人类所以千差万别，便是由于教育之故”——洛克 40、《普通教育学》——赫尔巴特（德国） 41、《民本主义和教育》——杜威（美国） 42、最早讲授教育学——康德 43、第一个提出要使教育学成为科学——赫尔巴特

《教育心理学》考试试题及答案

24、教师在教学过程中主要涉及（ ）。 、选择题 1、教育心理学作为一门独立的学科，一般被认为产生于（ ）。 A 18世纪末 B 、19世纪末 C 、18世纪中期 D 、19世纪中期 2、美国教育心理学发展的成熟时期所对应的年代是（ ）。 A 、 20 世纪 20 年代到 50 年代 B 、 20世纪 80 年代以后 3、美国教育心理学初创时期的时间大致为（ ） 4、美国教育心理学完善时期的时间大致为（ ） 5、 20 世纪 60 年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是（ 8、 1924 年我国第一本《教育心理学》教科书出版，它的作者是（ ） A 、陶行知 B 、蔡元培 C 、潘菽 D 、廖世承 9、俄国著名教育家乌申斯基于 1867~1869 年出版了（ ），对当时的心理学发展成果进行了总结，乌申斯基因此 被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人” 。 A 、《大教学论》 B 、《人是教育的对象》 C 、《教育心理学》 D 、《教育心理学大纲》 10、 世界上第一部以《教育心理学》命名的著作是俄国的（ ） 1 877年出版的《教育心理学》 。 A 、卡普杰列夫 B 、乌申斯基 C 、维果斯基 D 、布隆斯基 11、 （ ）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。 A 、教学环境 B 、教学过程 C 、教学媒体 D 、教学手段 12、 （ ）在 1994 年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学 80 年代以来的研究成果。 A 、布鲁纳 B 、皮亚杰 C 、维果斯基 D 、乌申斯基 13、主张把教育心理学作为一门独立科学的分支来进行研究，反对把普通心理学的成果简单的移植到教育心理学， 并创立 了心理学的 “文化—历史发展理论” ，并从这一理论出发提出了“最近发展区”的观点，他是前苏联著名 的心理学 家（ ）。 A 、维果斯基 B 、布隆斯基 C 、鲁宾斯坦 D 、列昂节夫 14、确立了心理与活动相统一的原理，认为心理过程不但在活动中表现出来，而且也是在活动中形成的，是前苏联 著名的 教育心理学家（ ）。 A 、鲁宾斯坦 B 、维果斯基 C 、布隆斯基 D 、列昂节夫 15、 在教育心理学中， （ ）不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重 要 内容。 A 、教学内容 B 、教学媒体 C 、教学环境 D 、评价/反思过程 16、 在学与教的过程中，要有意传递的主要信息是（ ）。 A 、教学过程 B 、教学手段 C 、教学内容 D 、教学媒体 17、 在学校教育中，起关键作用的是（ ）。 A 、教学媒体 B 、教师 C 、学生 D 、教学环境 18、 学习的主体因素是（ ），任何教学都必须通过它起作用。 A 、教师 B 、教学环境 C 、学生 D 、学校领导 19、 一般认为，教育心理学成为独立学科是以 1903 年《教育心理学》的出版为标志，其作者是（ ） A 、华生 B 、桑代克 C 、布鲁姆 D 、詹姆士 20、 教育心理学研究的核心内容是（ ）。 A 、教学过程 B 、学习过程 C 、评价过程 D 、反思过程 21 、学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含的要素有（ ）。 A 、学生 B 、教师 C 、教学内容 D 、教学媒体 E 、教学环境 22、 学与教相互作用过程由下列哪些活动交织在一起。 （ ） A 、学习过程 B 、教学过程 C 、评价/反思过程 D 、管理过程 E 、互动过程 23、 教育心理学拥有自身独特的研究课题，即（ ）。 A 、如何教 B 、如何评价 C 、如何学 D 、如何管理 E 、学与教之间的相互作用第一章 教育心理学概述 C 、 20 世纪 60 年代到 70 年代 D 20世纪 90 年代以后 A 、 19世纪 20年代以前 B 、 19 世纪 80 年代 C 、 20 世纪 20 年代以前 D 、 20 世纪 80 年代 A 、 19世纪 20年代以前 B 、 19 世纪 80 年代 C 、 20 世纪 20 年代以前 D 、 20世纪 80 年代以后 A 、桑代克 B 、斯金纳 6、 1903 年，美国心理学家（ A 、斯金纳 B 、布鲁纳 7、 教育心理学的创始人是（ C 、华生 D 、布鲁纳 ）编著出版了《教育心理学》 C 、华生 D 、桑代克 ）。 ，这是西方第一部以教育心理学命名的专著。 A 、华生 B 、桑代克 C 、布鲁纳 D 、加涅

教育心理学期末考试试题及答案完整版-大将军

《当代教育心理学》期末考试题及答案 一、单项选择题(共20道小题,每题1分,共20分) ★第一章★ 2.教育心理学中各家各派学习理论之争也都集中体现在对(A)的不同解释上。 A.学习过程 B.教学过程 C.评价过程 D.反思过程 3.1903年,美国心理学家(D)出版了《教育心理学》,这是西方第一本以教育心理学命名的专著。 A.杜威 B.加涅 C.乌申斯基 D.桑代克 4.(C)以实用主义为基础的“从做中学”为信条,进行改革教学的实践活动,对教育产生了相当深远的影响。 A.罗杰斯 B.鲁宾斯坦 C.杜威 D.布鲁纳 ★第二章★ 1.根据皮亚杰的观点,可以同时从两个或两个以上角度思考问题,这一特征是儿童认知发展水平到达哪个阶段的重要标志?(C) A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 3.根据埃里克森的人格发展理论,6~12岁的儿童要解决的主要矛盾是(C) A.自主感对羞耻感 B.主动感对内疚感 C.勤奋感对自卑感 D.自我同一性对角色混乱 4.有的人判断客观事物时容易受外来因素的影响和干扰,这种认知方式属于(A) A.场依存性 B.场独立性 C.冲动型 D.反思性 ★第三章★ 1.教师在课堂教学中帮助学生制定适当的学习目标,提供学习策略的指导,并且为学生创造良好的教学环境,这集中体现了教师的何种角色(D) A.平等中的首席 B.管理者 C.反思者 D.促进者

3.教学过程中,教师给学生以足够的关注和期望,学生在得到激励和赏识后常常表现出学习行为。这种心理效应是我们所说的(C) A.扇贝效应 B.南风效应 C.罗森塔尔效应 D.巴纳姆效应 4.教师将自己的教学实践活动定期进行梳理,总结出自己的教学经验,同时不断听取学生、同事、专家的反馈,这种反思方法属于(A) A.行动研究 B.撰写日记 C.观摩讨论 D.案例分析 5.某教师认为学校管理混乱,与领导沟通不畅通,自己疲于应付教学活动,常常心情烦躁、易怒、情绪紧张。按照他的说法,造成这种压力的原因是(B) A.社会对教师群体重视不够 B.学校管理体制不健全 C.教师职业的特殊性 D.自身的心理素质问题 ★第四章★ 1.下面哪种情况发生了学习?(D) A.小李从亮处走进暗室,视力显著提高 B.小明喝酒后脾气变得暴躁 C.小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠 D.大猩猩模仿游人吃饼干 2.下面哪种学习不属于学习的主体分类?(C) A.人类学习 B.机器学习 C.网络学习 D.动物学习 4.下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型?(B) A.态度 B.习惯 C.言语信息 D.运动技能 5.下面哪种学习属于有意义的接受?(C) A.科学家探索新材料 B.小学生通过编打油诗背诵圆周率的小数点后十位 C.中学生听讲座,理解概念之间的关系 D.儿童尝试错误走迷宫 ★第五章★ 1.心理学家桑代克的“迷箱”实验,证明了学习是(A) A.建立刺激——反应联结的过程 B.认知同化过程 C.产生顿悟的过程

教育理论——心理学

心理学 第一部分普通心理学 第一章绪论 1.认识过程、情感过程和意志过程的关系。 答：认识过程、情感过程和意志过程是一个统一的整体，他们相互联系、相互制约、相互渗透。 认识过程、情感过程的关系：首先，认识过程是产生情感的基础。其次，情感过程也反作用于认识过程。 认识过程和、意志过程的关系：首先，认识过程是意志过程的前提。其次，意志过程影响人的认识过程。 情感过程和意志过程的关系：首先，意志行动总伴随着情感，情感既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力。其次：意志也可以影响情感，使人的情感服从于人的理智的认识。 总之，认识情感意志是密切联系彼此渗透的。三者共同构成了人的心理过程。 2.教师学习心理学的意义 答第一，学习心理学的理论意义 （1）学好心理学有助于学好教育科学理论 （2）学好心理学有助于建立科学的世界观 第二，学好心理学的实践意义 （1）学好心理学有助于搞好教学工作 （2）学好心理学有助于做好思想工作 （3）学好心理学有助于教师提高自身的心里素质 3 简述人的心理的实质 答科学的心理观认为：人得心理意识是人脑对客观现实的反映。人的心理，既不能脱离人脑这个自然基础，也不能脱离社会现实这个社会基础。否则，人的心里既不能产生也不能发展。具体地说： （1）人的心理意识是高级物质（指大脑）的高级反映形式 （2）人的心理意识来源于客观现实，具有社会性 （3）人的心理是对客观现实的主观反映 (4) 人的心理意识是对客观现实的能动的反映 4 简述两种信号系统 答用具体事务作为条件刺激而建立的条件反射系统叫做第一信号系统。第一信号系统是人和动物共同具有的，依靠他，只能对现实直接反映 用语词作为条件刺激而建立的条件反射系统叫做第二信号系统。第二信号系统是人脑高级活动的重要特征，他可以间接而概括的反映现实，反映事物的本质与规律。 人的两个信号系统总是协同活动的。第二信号系统总是以第一信号系统未基础，第一信号系统右手第二信号系统的调节与支配。通过这两个信号系统密切联系、协同的活动、才得是实现的各种复杂的心理活动 第二章 5 为什么一心不能二用？在什么条件下一心又可以二用？ 答注意是心理活动对一定对象的指向和集中。一个人的心理活动在一定的时间内只能指向和集中于一定的事物，而不能注意所有的食物。所以从注意的特点看，一心不能二用。 一心二用是指事物的分配。实现主义的分配是有条件的：同时进行的两种活动或几种活动，其中只能有一种活动时生疏的，其余的活动必须是熟练的，同时进行的几中活动之

教师招聘考试教育心理学试题库含答案

一、选择 1. 1903年，在美国出版第一本《教育心理学》的心理学家是(1.1) A．桑代克B．斯金纳C．华生D．布鲁纳[A] 2. 20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是(1.2) A．桑代克B．斯金纳C．华生D．布鲁纳[D] 3. 已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在(2.1) A．2岁B．4岁C．5岁以前D．1—3岁[ A] 4. 儿童形状知觉形成的关键期在(2.2) A．2-3岁B．4岁C．5岁以前D．1—3岁[B ] 5. 人格是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的 A．行为系统B．意识特点C．综合心理特征D．品德与修养[ C] 6. 自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的(2.4) A．控制B．基本看法C．改造D．意识[ D] 7. 广义的学习指人和动物在生活过程中，（凭借经验）而产生的行为或行为潜能的相对(3.1) A．地升华B．发挥C．表现D．持久的变化[ D] 8. 桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试—错误过程中，形成了稳定的 A．能力B．技能C．兴趣D．刺激—反应联结[D ] 9. 提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是 A．苏联心理学家B．美国心理学家C．俄国生理学家和心理学家D．英国医生[C ] 10. 先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家 A．斯金纳B．布鲁纳C．奥苏伯尔D．桑代克[C ] 11. 根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为(4.1) A．社会动机与个人动机B．工作动机与提高动机C．高尚动机与低级动机D．交往动机与荣誉动机[ C] 12. 对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为 A．近景的直接动性机B．兴趣性动机C．情趣动机D．直接性动机[ A] 13. 由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作 A．远景的间接性动机B．社会性动机C．间接性动机D．志向性动机[A ] 14. 由于个体的内在的需要引起的动机称作 A．外部学习动机B．需要学习动机C．内部学习动机D．隐蔽性学习动机[C] 15. 由于外部诱因引起的学习动机称作 A．外部学习动机B．诱因性学习动机C．强化性动机D．激励性学习动机[ A] 16. 学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对(5.1) A．另一种学习的影响B．对活动的影响C．对记忆的促进D．对智力的影响[ A] 17. 下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。 A．举一反三B．聪明过人C．思维敏捷D．物以类聚[ A] 18. 下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的。 A．态度学习迁移B．情感迁移C．知识与技能迁移D．气质迁移[ D] 19. 下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的： A．形式训练迁移说B．同化学习迁移说C．经验类化迁移说D．认知结构迁移说[ A] 20. 知识是个体通过与环境相互作用后获得的(6.1) A．感受与体验B．前人经验C．记忆的内容D．信息及其组织[ D] 21. 由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识与 A．程序性知识B．实用的知识C．直观的知识D．可应用的知识[ A] 22. 在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模象直观和