运用思维导图提高学生阅读能力

运用思维导图提高学生阅读能力

与其他学科相比,语文具有知识点分散、考试范围宽泛、考查方式灵活等特点。所以,学生在学生过程总是找不到学好语文的技巧,其实,用思维导图来学习语文是一个提高语文成绩的好办法。

首先，思维导图的发散和收敛作用在大阅读和小阅读中都能帮助读者积极主动的思考。不管是课内的小阅读还是课外的大阅读，都离不开大脑的积极主动思考。所以思维导图作为思维工具的优势就显现出来了。

其次，思维导图是一种图文并茂地展现思维过程的工具,更符合小学生的心理特点与认知规律,将之运用于小学写作教学中,可以激发学生写作热情,帮助学生丰富情感体验,引发学生丰富的想象力,激活学生的思维,这正是改变写作教学低效现状的重要举措,也是推进作文教学改革,提高学生写作水平的重要手段。关键词:小学写作思维导图写作热情

第三，使用思维导图来记忆古诗可以大大提高记忆的效率和效果。比如我们想记住“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家”。这首诗用到的所有词汇都是名词,而且它们都是可以顺利转化成图像的。用思维导图把它们画出来应该不难。要领就是:找出这些诗文中最核心的关键词,然后把这些关键词转化成图形。尽量把这些古文当成故事,你的任务就是把这些故事画出来,然后对照着导图故事去记忆,效率会大大提高,而且不容易忘却。

接下来就是字词了。凡是可以归类或者呈现出规律性的知识点,都是思维导图可以大展拳脚的地方。我们可以根据词性或者作用的不同对这些文言文中的字词进行分类。

下面就谈谈运用思维导图提高学生阅读能力课堂实践

一、什么是思维导图思维

首先，思维导图有发散作用，能把演绎思维发挥到极致。以书名或文章题目为中心，记录书的章节或者文章段落的主要内容，做成思维导图笔记；书上没有的联想可以记在思维导图笔记相应分支上来备注；思维导图也能给自己灵感，读者在阅读的时候可以把自己的灵感记录在思维导图笔记对应的分支上；我们还能在思维导图笔记上尽可能多的记录自己的疑问和体会。这样，书或文章中的主要内容能从思维导图上得到尽可能详细的体现，书的内容通过一张思维导图来梳理和记住。不仅如此，和书或文章有关的所有想法也都能在相应的章节段落一一对应呈现，演绎思维让阅读更主动更高效。

其次，思维导图的收敛性思维，也就是归纳思维能帮我们获取重要的信息。一本书很长，我们可以通过读目录上各章节的标题、序言来大体了解书的主要内容，不管是叙述性的还是论述性的书。比如《钢琴小精灵》我们就可以以书名为中心词，以各章节的标题作为一级分支来罗列，这是略读前最粗糙的思维导图，但这样能得到了这本小说的主要内容。略读之后我们再拿到这张粗糙的

思维导图就对各个章节的内容进行归纳，我们能理出小说的思路和架构，这帮我们对书的理解更进一步。后来的这个归纳的过程就是收敛性思维，帮我们深入了解阅读的内容。这种方法也适用于一篇文章的阅读。

另外，再进一步的阅读中，出现的关键词会越来越多，大脑会梳理关键词之间的关系：总分关系的分支从属排列，并列关系的分支并列排列。这又是对阅读内容的进一步归纳整理，收敛性思维让大脑对阅读内容深加工。这是个去粗取精、去伪存真的过程，是个理解的过程，而这个过程是以思维导图为屏障的。

二、为什么要用思维导图思维来阅读

阅读的方法有很多，阅读为什么要用思维导图思维呢因为思维导图思维是全脑思维。我们的大脑分为左脑和右脑，左脑是逻辑脑，思考、逻辑、计算和科学活动都在左脑完成；右脑是艺术脑，娱乐、绘画、音乐等活动在右脑完成。左右脑之间的联结越紧密人就越聪明，思考问题时，左右脑之间的联系越紧密，印象就越深，思考的效果就越好。

在记忆方面，大脑有自己的处理方式。我们的大脑喜欢曲线、喜欢图画、喜欢色彩。思维导图思维正迎合了大脑的这些特点。思维导图的分支是曲线的，是彩色的。中心图和小图标是图画，色彩丰富。在文字和图画色彩共同出现的时候，图画给大脑的刺激更强烈，印象也更深。说到图画和文字，其实大脑的信息是以图画为单位储存的。例如，我们提到“手机“两个字，大脑中最先出现的是“手机”两个字还是一部手机的形象显然，手机实物会最先出现在脑海中。大脑储存的是事物的形象和印象，这方面，图画更接近。

所以，大脑这个“好色之徒”在喜欢的曲线、图画和色彩面前会非常兴奋，兴奋状态下的大脑处理信息会加快效率，提升兴趣、加深印象。

另外，在呈现方式上，思维导图思维让所有的关键词呈现在一张纸上，在视力所及的范围内，大脑会及时识记思维导图中出现的内容，处理关键词之间的关系。

三、思维导图思维在阅读理解中的体现

（一）小阅读中的应用

课内阅读的内容多为文章或片段。这些文章不论是什么体裁，思维导图思维都能解读。

1、记叙文和小小说

以记叙文的六要素为分支来分析记叙文。按照“时间、地点、人物、起因、经过、结果”的分支就能把主要内容梳理清楚。另外可以在个分支上备注自己的理解和疑惑。对于试卷上的阅读理解题来说还可以备注题目答案对应的段落。

2、说明文

以说明顺序为分支，或者以说明对象各部位为分支，以文章题目或说明对

象为中心词语，分布思维导图的分支，定位问题答案所在段落甚至句子。

3、议论文

以中心论点为中心词，以各分论点为主要分支，罗列观点，展现议论文纵横捭阖的论证思路和论据。

4、散文

以题目为中心词语，以作者的思路和情绪的变化等线索为一级分支，总结概括提炼各中心词，标注问题答案所在的句段。

（二）大阅读中的应用

在整本书的阅读中，思维导图思维更能帮助我们进行：检视阅读、分析阅读甚至主题阅读。检视阅读:快速通读全书，根据目录和序言得到大体印象，做简略思维导图。分析阅读:精读每一章节，做章节的精读思维导图笔记。分析人物形象、分析主题：友情、亲情，发散想法发挥想象力。主题阅读:同主题的书表达的观点用韦恩图进行比较，不同书目中同类型的人用韦恩图进行比较，都要用到思维导图思维。

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”通过引导孩子们绘制思维导图，能够有效促进他们的思维发展与提升。思维的发展与提升亦对增强小学生语文阅读能力，提高小学生分析问题和解决问题水平，形成良好的学习习惯大有裨益。故而，以思维发展为目标展开教学，以思维导图为主要手段，抓住核心问题进行突破，是发展学生语文学科核心素养的重中之重。

思维导图在阅读教学中的作用

思维导图在阅读教学中的作用 1、有助于教师转变教学观念 思维导图的理念有助于引发广大教师对教育教学与学科学习方式的思考，促使其转变教学观念,从而确立学生的主体地位，使他们自觉地既研究教法又研究学法，在给学生传授知识的同时，侧重教授学习方法与策略的教学相互促进, 同步改革, 协调发展，实现教学的最优化。正如巴班斯基所强调的，教的最优化必须落实到学的最优化。从自身做起，转变课堂模式，少做“语霸”，把更多的课堂时间留给学生，引导他们在课堂学习过程中借助思维导图构建自己的知识体系，在和同伴交流中不断修正和完善自己的知识体系，同时能发展归纳和整理知识的能力，并引导学生用自己构建的知识体系解决具体问题，训练知识迁移能力和创造性思维能力。通过让学生解说思维导图可调动了学生的积极性，锻炼了他们的表达能力，使学生的主体地位得到了充分的落实。同时，教师通过学生画的思维导图更清晰，更全面了解每个学生的思维方式，从而有效地、有针对性地对学生的学习方法和学习过程进行指导。因此，思维导图课堂教学模式可促使教师从重视学生的学习结果到重视学习过程的转变。它为实施素质教育、为教师由“主导型”向“指导型”转变，为推进新课改，提供切实可行的思路和方法。 2、有助于学生学法的指导 思维导图的理念有助于广大教师对学生的学法的指导。一方面减少学习的盲目性和不合理性，提高学习效率和学生阅读能力,特别是能促进或改进因学习策略掌握不好的学生学习成效，在一定程度上减少他们学习的困难，调动全体学生学习外语的动机与热情，改变原来的死学为活学,厌学为乐学，给教学注入活力, 从而大面积提高外语教学质量，为改善本地区教学总体上费时较多，收效较低的状况起到一定作用。另一方面思维导图可以帮助学生最大化的发挥自己的学习潜能，提高自身认知结构和学习能力，摆脱行为主义的机械反复，强调在学习过程中的心智过程，把学习内容和学生个体独特的学习风格结合起来，给学生自信与技巧，确保他们在学习中获得成功。 将思维导图的理念带入教学课堂的设计，可以培养学生对学科的兴趣，激发学生的好奇心，求知欲，学生只有有了兴趣，才能动脑筋思考，发现问题、培养能力。同时，思维导图制作，培养了学生分类、归纳、总结等多方面的能力。更培养了学生的创造力，对学生温故知新很有好处。 一线教师加入到探索用“思维导图”将所学知识进行归类整理成“知识树”，进而用所学知识解决实际问题，也就是说，要给学生用于学习的“工具”。使学生会学、乐学，形成较强的自主学习乃至终身学习的能力。

核心素养背景下运用思维导图 培养英语学科思维品质

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/df1065016.html, 核心素养背景下运用思维导图培养英语学科思维品质 作者：张越 来源：《校园英语·中旬》2020年第01期 【摘要】英语是初中教学中的重点和难点部分，由于英语教学中涉及大量词汇、语法等内容，同时学生的理解能力和学习能力还不是很强，这就会导致他们的学习效果不尽人意。因此，这就需要教师采取有效的教学方法，来提高学生的学习积极性。思维导图就是一种现代化的教学方式，其能够有效地为英语学习起到引导作用，从而提高学生英语学习的质量和效率。教师需要认识到此教学方法的重要性，并积极将其应用在英语教学中。 【关键词】思维导图;初中英语;教学应用 【作者简介】张越，江苏省灌云县南岗中学。 思维导图是当今时代新型的思维理念，通过结合文字与图形，用层级图表示与文字内容的联系，发散学生思维。近年来教育界也广泛应用思维导图概念，其对教育产生了较大的影响。根据相关的调查表明，教师在初中英语教学中运用思维导图相关概念辅助教学，能引导学生形成自主思考与解决问题的能力，提高学习效率，调动学生的创造性与发散思维。 一、思维导图，夯实词汇基础之重锤 英语词汇教学是初中英语整体教学的基础，只有对词汇教学加强重视，才能使学生的英语词汇基础得到提升，对阅读教学、听力教学及写作教学均有一定的作用。传统的词汇学习主要是通过死记硬背记忆。这种学习方法过于枯燥，容易让学生产生厌烦心理。此外，英语词汇学习难的原因在于词汇及词义的共同理解，而在其中应用思维导图，能够激发学生的发散性思维，有利于学生对词汇的记忆及理解。 二、思维导图，破解语法难点之利器 语法是初中英语教学的重要环节，也是学好英语的基础，更是英语学习的难点，很多学生都感觉难以应对。在语法教学中借助思维导图，能够降低英语语法的学习难度，帮助学生形成相对完整的语法知识体系。例如，It这个词的用法，可以借助思维导图进行学习。通过思维导图，把It的用法和一些特殊的句型通过It作为中心点进行拓展和延伸，提高学生的理解能力，加深其记忆。学习“be careful”的用法时，可以把“be careful”用到具體的语境中，“You should be careful when you use the knife（你使用小刀的时候应当小心）”，“Be careful with your spelli ng （注意你的拼写）”，加深学生对“be careful”相关语法的理解，并由它的意思是“当心”“小心”，

思维导图在整本书阅读教学中的运用

思维导图在整本书阅读教学中的运用 【摘要】：思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，运用思维导图图文并重的技巧，可以充分发挥左右脑的机能，提高学习效率。 时下，新课标要求学生阅读整本书，“整本书阅读”将帮助学生学会思考，锻炼思维，充实精神，提升境界。早在1941年，叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，明确提出要读整本书。那如何帮助学生进行高效阅读，这就要教给学生一种思维方式，思维导图在整本书阅读教学中的应用必将优化语文阅读过程，促进学生高效地达到阅读效果，渐渐形成乐学善思的思维品质，受用一生。 【关键词】：思维导图整本书阅读对比主题阅读思维培养 思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，运用思维导图图文并重的技巧，可以充分发挥左右脑的机能，提高学习效率。目前，新课标要求学生阅读整本书，“整本书阅读”将帮助学生学会思考，锻炼思维，充实精神，提升境界。早在1941年，叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》中提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，明确提出要读整本书。那如何帮助学生进行高效阅读，这就要教给学生一种思维方式，思维导图在整本书阅读教学中应用必将优化语文阅读过程，促进学生高效地达到阅读效果，渐渐形成乐学善思的思维品质，受用一生。

美国一个学者在《如何阅读一本书》中提到：阅读的层次分为四步：基础阅读——检视阅读——分析阅读——主题阅读。下面结合我的“传记阅读教学”实例，选取其中三个层次的阅读来具体谈谈思维导图在整本书阅读教学中的运用。 一、基础阅读，思维导图绘制人物事迹 基础阅读也可以称之为初级阅读，在这个层次的阅读中，学生要明确所读书目的大致思路框架，了解书的总体内容，明确书中的故事梗概。在这一层次的阅读中，要求学生运用思维导图绘制人物事迹，学生在绘制过程中，逐步理清文本思路，以图的形式展示阅读所得。 以“传记阅读教学”所选《纳兰容若传》为例，全书共分十六章，学生采用“旁批式”阅读，边读边批注，最后要绘制出纳兰容若的事迹图，了解传主生平。 示例如下：

思维导图在初中英语阅读教学中的运用

思维导图在初中英语阅读教学中的运用 ----泸州高中合江分校秦小容 摘要：阅读是英语学习的有效途径和主要目的，提高英语阅读效率显得尤为重要。思维导图为阅读者提供了一种科学的思维模式，有利于帮助学生克服阅读障碍，培养学生自主阅读的良好习惯。 关键词：英语阅读自主思维导图 1.阅读教学的瓶颈： 阅读是令很多初中生头痛的事，主要因为新词造成的心理障碍，由此教师经常为了解决这个问题就提前教授新词的音，形，义，让学生提前攻破单词，殊不知这反而为学生提出了一个大难题，因为要记住这些孤立的词汇本生就不容易。而这种情绪直接延伸到阅读中，并导致学生不能享受阅读的乐趣。也谈不上积极主动地阅读。阅读与阅读教学随之黯然失色。怎样解决这个问题？ 2.思维导图概述： 根据英国教育学家托尼·巴赞（Tony Buzan）的思维导图概念，思维导图又叫心智图、概念图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。而这种发射式思考的过程刚好是自主阅读的过程，不断提问的过程，也是不断与作者对话的过程，而呈现思考过程的思维导图充分利用了右脑的图像记忆优势。左脑记忆与右脑记忆的效能比是1∶1000000。这为思维导图在阅读教学中的运用提供了坚实理论基础。 3.思维导图在阅读教学中的运用实例： 现以人教版新目标初中英语八年级下第四单元的泛读文章“She said helping others changed her life.”为例展示思维导图的运用。 3.1 Pre-reading brain-storming ： 课前讨论的目的，一方面在于提出问题激发学生阅读欲望，从而变被动为主动阅读，另一方面，为学生提供阅读的词汇储备。怎样去有效的提出问题，呈现词汇，这就需要找到这些问题的内在的联系，将词汇附着在问题上帮助学生构建一个完整的词汇圈，用思维导图的形式将这个词汇圈呈现出来。例如，“She said helping others changed her life”这篇阅读讲的是杨蕾作为一名志愿者教师到甘肃的一个贫困山区支教的故事，让学生建立帮助别人让自己快乐的人生观。教师在导入时就可以本着联系原则以地震作为切入点，因为这是学生的亲身经历，容易引起学生的情感共鸣，再说到古蔺叙永山区的情况呈现本文词汇圈，并将其表现在思维导图上，从而降低学生的阅读难度。这里对思维导图的绘制不做详细介绍。 3.2while-reading 阅读时教师给学生一个中心Yanglei,以此为中心人物一段落为单位提出问题，最后得出文章中心帮助别人快乐。教师在提问的过程中板书思维导图的结构并用学生的答案完善思维导图。问题的设计应做到环环相扣。本篇文章问题的设计：Who is Yanglei?---A graduate in Peking university / Where did she go?---A poor mountain village./Why did she go there?---On a one-year program./What did she do there?---To be a volunteer teacher./Where is the village?---2000meters above the sea level./So how about the air?---Thin./So will you feel comfortable?---Feel sick./How about the food?---Simple./How simple?----Even teachers ate porridge three times a day./How about

思维导图在教育教学中的应用

思维导图在教育教学中的应用 作为一名教师，曾经反复研究过《学习的革命》，但当我接触《充分发挥你大脑的潜力》一书的时候，还是惊喜地发现思维导图对我的教育教学工作肯定会带来一场新的革命。经过在教育教学领域的长期实践，可以肯定地说，思维导图使琐碎的班级管理工作有条不紊，使繁重的教学任务清晰明了，充分展现了教师个人智力潜能，有效帮助学生增进记忆力、组织力与创造力。 一、什么是思维导图 通俗地说，思维导图是一个简单、有效、美丽的思维工具。它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各方面的潜能。思维导图(Mind Mapping)是一种将放射性思考(Radiant Thinking)具体化的方法。放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的挂勾，每一个挂勾代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的挂勾。简单地说，是源自脑神经生理的学习互动模式，并且开发人人生而具有的放射性思考能力和多感官学习特性。 二、思维导图的产生与发展 思维导图是英国学者Tony Buzan 在1970年代初期所创。Tony Buzan大学时代经历了学生典型的“朝圣历程”，在遇到信息吸收、整理及记忆的困难问题后，前往图书馆寻求协助，却惊讶地发现没有教导如何正确有效使用大脑的相关书籍资料，经历这些挫折后，也让Tony Buzan开始思索可不可能发展新的思想或方法来解决这些普遍存在的困难及问题。于是，T o n yBuzan开始研究心理学、头脑的神经生理学、语言学、神经语言学、信息论、记忆技巧、理解力、创意思考及一般科学，渐渐地Tony Buzan发现人类头脑的每一个脑细胞及大脑的各种技巧如果能被和谐而巧妙地运用，将比彼此分开工作产生更大的效率。这个看似微小的发现，却产生了令人意想不到的的满意发展。T o n yBuzan曾试着将脑皮层关于文字与颜色的技巧合用，发现因作笔记的方法改变而大大地增加了至少超过百分之百的记忆力。

语文教学中如何落实核心素养教程文件

语文教学中如何落实 核心素养

2016年9月13日上午，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。最终确定中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。 作为一线语文老师，在教学中又将如何实现这些目标？下面我将谈一谈我平时的一些做法。和大家一起探讨学习。 一、设计预习卡片，引导学生学会学习 核心素养中提到学生学会学习指学生在学习意识形成，学习方式方法选择，学习进程评估调控等的综合表现，具体有乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。而预习卡的各项设计正是围绕着这些要点而进行，培养学生的自主学习能力、养成良好的学习习惯，通过搜集资料让学生能有效的获取、评估和使用信息，主动适应“互联网+”的社会趋势。 自从我担任一年级的语文教学工作，面对这群古灵精怪的小不点儿，我就开始酝酿怎样带领他们走进预习这扇大门，而我的计划正式实施，是在他们成为小学生两个月之后。我设计的预习卡旨在培养学生的各种语文能力，下面我带领着大家一起看看预习卡的内容。 “我会读”板块旨在提高学生的朗读能力和识字能力。要求能够正确流利地朗读课文，家长倾听后签字或写评语。家长对孩子有了关注，他们的学习劲头也就更足了；“我敢猜”板块旨在增强学生的自信心，主要针对古诗学习，让孩子们大胆猜测古诗相关内容。“我想画”板块是孩子们最喜欢的，不仅培养了他们的动手能力，还提高了想象力。通过画笔描绘他们脑海中的课文，描绘他们眼中的世界。将语文和美术有效整合，这是一种多么美的享受！为了增加学生阅读量，培养课外阅读兴趣，我在预习卡的最后，加入

初中英语思维导图在阅读中的运用

初中英语思维导图在阅读中的运用 （枹罕中学英语组刘锐霞） 【摘要】思维导图是一种将放射性，框架形思考具体化的方法，是 一种创新，直观的方法，可大幅增强记忆力、组织力与创造力。本文以人教版英语教材“Go for It!”八年级下册的阅读教学设计为例，介绍了在阅读教学实践中如何以图式理论为指导，运用思维导图在读前、读中和读后阶段对英语阅读课进行设计，以促使学生在阅读的整个过程中调用语言、内容和形式三种图式有效地理解课文内容，弄清文章眉路，从而促进阅读能力的提高，和综合能力的提升。 【关键词】思维导图；图式理论；阅读教学 一、引言 《义务教育英语课程标准》提出阅读是一种语言技能，是一种理解的技能，是构成语言运用能力的重要组成部分；在九年义务教育阶段的学习时，学生要能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能快速学习，积累词汇，能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。最终提高学生的阅读能力，并发展学生的说和写的能力，而思维导图理论的指导和思维导图的运用能有效地促进学生阅读能力的提高。 * 而思维导图是英国学者东尼·博赞依据大脑的放射性特点发明的一种可视性的、发散性的思维工具。它是一种将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程，它利用色彩、图画、代码和多维度层次等图文并茂的形式来增强记忆效果。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每条分支上使用一个关键词，各分支形成一个连接的节点结构，整个图形看上去就像人的神经网络图。网络图可以充分体现文章的层次和脉络结构，即形式图式；位于中央位置的主题词和主干位置关键词体现了文章的内容话题，即内容图式；分支下的关键词信息体现了文章的细节，充分关注了文章的语言知识，即语言图式。思维导图的运用能发散学生的思维，丰富和巩固阅读过程中所需的语言、内容。 二、思维导图在英语阅读中的运用

思维导图在初中英语阅读教学中的运用

思维导图在初中英语阅读教学中的运用 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

思维导图在初中英语阅读教学中的运用 ----泸州高中合江分校秦小容 摘要：阅读是英语学习的有效途径和主要目的，提高英语阅读效率显得尤为重要。思维导图为阅读者提供了一种科学的思维模式，有利于帮助学生克服阅读障碍，培养学生自主阅读的良好习惯。 关键词：英语阅读自主思维导图 1.阅读教学的瓶颈： 阅读是令很多初中生头痛的事，主要因为新词造成的心理障碍，由此教师经常为了解决这个问题就提前教授新词的音，形，义，让学生提前攻破单词，殊不知这反而为学生提出了一个大难题，因为要记住这些孤立的词汇本生就不容易。而这种情绪直接延伸到阅读中，并导致学生不能享受阅读的乐趣。也谈不上积极主动地阅读。阅读与阅读教学随之黯然失色。怎样解决这个问题？ 2.思维导图概述： 根据英国教育学家托尼·巴赞（Tony Buzan）的思维导图概念，思维导图又叫心智图、概念图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。而这种发射式思考的过程刚好是自主阅读的过程，不断提问的过程，也是不断与作者对话的过程，而呈现思考过程的思维导图充分利用了右脑的图像记忆优势。左脑记忆与右脑记忆的效能比是1∶1000000。这为思维导图在阅读教学中的运用提供了坚实理论基础。 3.思维导图在阅读教学中的运用实例： 现以人教版新目标初中英语八年级下第四单元的泛读文章“She said helping others changed her life.”为例展示思维导图的运用。 3.1 Pre-reading brain-storming ： 课前讨论的目的，一方面在于提出问题激发学生阅读欲望，从而变被动为主动阅读，另一方面，为学生提供阅读的词汇储备。怎样去有效的提出问题，呈现词汇，这就需要找到这些问题的内在的联系，将词汇附着在问题上帮助学生构建一个完整的词汇圈，用思维导图的形式将这个词汇圈呈现出来。例如，“She said helping others changed her life”这篇阅读讲的是杨蕾作为一名志愿者教师到甘肃的一个贫困山区支教的故事，让学生建立帮助别人让自己快乐的人生观。教师在导入时就可以本着联系原则以地震作为切入点，因为这是学生的亲身经历，容易引起学生的情感共鸣，再说到古蔺叙永山区的情况呈现本文词汇圈，并将其表现在思维导图上，从而降低学生的阅读难度。这里对思维导图的绘制不做详细介绍。 3.2while-reading 阅读时教师给学生一个中心Yanglei,以此为中心人物一段落为单位提出问题，最后得出文章中心帮助别人快乐。教师在提问的过程中板书思维导图的结构并用学生的答案完善思维导图。问题的设计应做到环环相扣。本篇文章问题的设计：Who is Yanglei?---A graduate in Peking university / Where did she go?---A poor mountain village./Why did she go there?---On a

小学语文思维导图

小学语文思维导图 摘要 本研究指出思维导图既是可以辅助教师进行教学，活跃教学课堂，组织学生进行多思维层次交流，引导学生掌握读写方法的教学策略；又是能帮助学生建构各种文章的结构及文辞、段落间的联系，促进理解、记忆文章内容和掌握自主阅读的学习工具。在综合分析思维导图于小学语文阅读教学中运用的优势基础上，通过实践观察，就如何开展小学语文阅读思维导图教学提出了有参考价值的教学流程，使运用思维导图优化小学语文阅读教学的已有研究更具体化和可操作化。 关键词：思维导图，阅读教学，教学流程，S-T课堂分析，小学语文 一、研究的背景 思维导图源自脑神经生理的学习互动模式，并且具有放射性思考能力和多感官学习特性[1]。刚出现时主要用于商业，现在逐渐扩展到了教育领域，成为一线教师的一种教学策略。思维导图能将形象思维与抽象思维很好地结合起来，调动左右脑同时运行，有助于提高学生的认知能力、学习能力、理解能力和记忆能力，能使师生双方都从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化拓宽，从而实现对知识的活学活用，提高学生的自学能力[2]。 语文教学中，阅读教学是语文教学的核心。阅读材料复杂而广泛，学习过程中学生需要储存的信息量随着年级的升高而增大，阅读材料的难度也逐渐加深。教师能否选择有效的教学策略，进而带动学生进行有意义的学习，是提高语文阅读教学质量、提升学生语文阅读能力的关键。 思维导图的放射性思考方法，除了加大资料的累积量外，更将数据依据彼此间的关联性进行分层分类管理，使资料的储存、管理和应用因为更系统化而增加大脑运作的效率。同时，它善用左右脑的功能，藉由颜色、图像、符号的使用，可以协助我们记忆、增进我们的创造力[3]。这恰恰能够满足学生克服语文阅读中存在的材料多、知识点繁杂等困难的需求，帮助学生构建一篇篇文章知识点的联系，提高记忆力，协助学生更轻松地完成学习，提高学生的学习自信度和自学能力。 基于以上对思维导图与语文阅读教学的关联认识，笔者对思维导图在教学中的运用、语文阅读教学等进行文献研究，并通过教学实践观察和分析一线小学语文教师江伟英[4]老师运用思维导图进行阅读教学的课堂，旨在探讨利用思维导图进行小学语文阅读教学的基本流程，并对其课堂案例进行S-T定量分析，客观评价该课堂教学的可行性和成效性，为优化小学语文阅读教学过程、提高教学效率提供实践性参考。 （一）思维导图的概述

思维导图在阅读教学中的运用

思维导图在阅读教学中的运用 □文/重庆市武隆县职业教育中心李小琴 思维导图是英国心理学家、教育学家东尼·博赞发明的一种先进的思维工具。它运用图文并茂的技巧，把各级主题关系用相互隶属的相关层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立起记忆链接，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能[1][2]。 在阅读教学中使用思维导图，不仅可以克服学生记忆方面的问题，还能调动学生学习的积极性，更多地激发学生思考与课文内容相关的信息，从而拓宽文本的深度和广度。 那么在阅读教学中如何运用思维导图呢？ 首先，让学生学会画思维导图。(1)找到一张足够大的纸和颜色尽量多的笔。(2)在纸的中央画出(或写出)你所要记忆的内容的核心部分，如思维导图模板一“解读文本”。然后，从中心部分分出很多曲线，再在线上写下你要记忆的内容。(3)认真看图，你会不会联想到以下的事物：大树的枝干，人的神经，或是飞鸟的轮廓……(4)在某些内容的旁边画上可表示其内容的图 画。总之，“写”与“画”双管齐下，使你的画既美观又实用。 其次，在阅读教学中，让学生从不同的角度和层面绘制思维导图[3]。 力求用思维导图将阅读思考的过程反映出来，笔者认为应从四个不同层面将思维导图运用于阅读教学中。 第一层面：解读文本 即跨越读者与文本的距离，全面理解文本的思想内容和表达形式。要咬文嚼字，读出字里行间所含的深意。通过重点句段来解读文本，体会作者的思想感情。这一思维过程见思维导图模板一。

在教学中，教师利用思维导图帮助学生建构解读文本时的知识结构，以简洁明了的方式呈现主要知识框架，对学习的课程进行有效的资源整合[4]。学生整体掌握解读文本的知识框架后，让他们选择“思维导图模板一”中的一两个方面来作深入思考，并鼓励他们将思维的过程用思维导图表现出来。通过整理和绘制思维导图，可以更好地帮助学生领悟文本，并将所学内容进一步加以深化。 第二层面：理解作者 即对作者旨意的反思阅读[ 5 ]。对作品的解读要考察作者的世界观和方法论，才能由表及里、由浅入深，接近文本的真谛，了解文中主人公，把握作者的主旨，才能让学生（读者）与作者产生共鸣，生发联想，进而影响学生的人生观、价值观。这一思维过程见思维导图模板二。

思维导图在阅读教学中的运用

阅读教学中绘制思维导图能有效防止学生假读书 武隆县职业教育中心李小琴 摘要将思维导图运用于阅读教学中，不仅可以克服学生记忆紊乱问题，还可以调动学生学习的积极、主动性，更多地激发学生思考与课文内容相关的信息，从而有效防止学生假读书。 关键词思维导图假读书阅读教学 思维导图是英国心理学家、教育学家东尼·博赞发明的一种先进的思维工具。它又叫心智图，是表达发射性思维的有效图形思维工具，它简单有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并茂的技巧，把各级主题的关系用相互隶属的相关层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立起记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。 在阅读教学中使用思维导图，不仅可以克服学生记忆方面的问题，还可以调动学生学习的积极性，更多地激发学生思考与课文内容相关的信息，从而有效防止学生假读书。 在阅读教学中如何运用思维导图呢？ 首先，让学生学会画思维导图。 (1)找到一张足够大的纸和颜色尽量多的笔。(2)在纸的中央画出(或写出)你所要记忆的内容的核心部分，如思维导图模板一“解读文本”。然后，从中心部分分出很多曲线，再在线上写下你要记忆的

内容。(3)认真看图，你会不会联想到以下的事物：大树的枝干，人的神经，或是飞鸟的轮廓…… (4)在某些内容的旁边画上可表示其内容的的图画。总之，就是“写”与“画”双管齐下，使你的画既美观又实用。 其次，在阅读教学中，让学生从不同的角度和层面绘制思维导图，力求用思维导图将阅读思考的过程反映出来。经过一段时间的阅读教学实践，笔者认为从四个不同层面将思维导图运用于阅读教学中。 第一层面：解读文本 即跨越读者与文本的距离，全面理解文本的思想内容和表达形式。要咬文嚼字，读出字里行间 所含的深意。通过重点句段来解 读文本，体会作者的思想感情。 这一思维过程见思维导图模板 一。 在教学中，教师利用思维导图帮助学生建构解读文本时的知识结构，以简洁明了的方式呈现主要知识的框架，对学习的课程进行有效的资源整合。学生整体掌握解读文本的知识框架后，让他们选择“思维导图模板一”中的一两个方面来作深入思考，并鼓励他们将思维的过程用思维导图表现出来。通过整理和绘制思维导图，对关键词和核心内容的查找、理解和生发联想，可以更好地帮助学生领悟文本，并将所学内容进一步地加以深化。 思维导图模板一

构建思维导图,提高学科核心素养

构建思维导图，提高学科核心素养 随着2016年9月中国学生发展核心素养的发布，高考命题必将进一步注重对学科核心素养的考查。所以一轮复习至此，同学们可以尝试运用以下方法，以高考的能力要求为指向，做好知识的查漏补缺，完成核心概念的突破、知识体系的构建，从而更好地迎接各轮复习。思维导图，画出核心体系思维导图是表达发射性思维的图形思维工具，它运用图文并重的技巧，把各级要素的关系用相互关联的层级图表现出来，形成一个树状结构图，图可以用不同的线条、色彩、图像等来表示。一轮复习过程中同学们可以运用思维导图这个工具，把零散的知识按照一定的逻辑、类别、结构组织起来，形成一个完整的知识系统。思维导图重视核心概念的理解以及学科知识点和概念之间的脉络关系，运用思维导图进行复习要求必须对知识有着透彻地理解，才能够将不同的概念、知识点组织成一张系统合理的思维导图。很多同学将创建思维导图的过程想象得十分复杂，实际上并不难。拿一张白纸，从中心开始绘制，表述主题，并由此向四周延伸，设计出主要分支和二级分支、三级分支，在每一线条上标注关键词，在绘制过程中可以使用多种颜色。绘制思维导图的过程对于大家复习是一次很好的检验，同时优秀的思维导图，是建立在我们充分理解核心概念、全面掌握知识之间联系的

基础之上的，在这一过程中，这一具有创新特点的方式无疑会进一步加深我们对知识体系的掌握程度。当然，除了按某一科进行全面的思维导图构架，还可以针对某科具体的知识板块或知识点进行思维导图构建。注重课堂，主动反思总结学生上课时应提前自行复习知识点，在老师讲课过程中，通过老师梳理，形成良好的知识结构，并且在学习过程中注意老师讲解的该知识点常考题型。做题时，加强一题多解与一题多变的思考，形成知识的灵活运用。其次，在以讲解考试试题和练习为主的课堂上，不要以订正答案为最终目的，更要深层次地把握错因，是知识点不会，还是不清楚，还是做错了？错得明明白白，才能会得彻彻底底。善用真题，注重知识内化 现在的高考题很少直接考查纯知识题目，大多数题目需要同学们从题干所给的新材料、新情境中获取和解读有效信息，并对有效信息进行完整、准确、合理地解读，在此基础上要能有效调动和运用学科知识进行解答的能力。很多同学在做题中往往不会利用试题给定的条件和要求审题，如忽视试题设置的时空条件，忽视题目的设问要求，随意变更问题方向，文字阅读能力较差，不能最大限度地获取和利用材料中的有效信息，甚至不少同学在解读信息时出现观点偏移、价值偏差导致失分。同学们在课外学习时应注重对高考真题的研究和练习，多回头看看高考典型题以及自己经常做错的题。高

初中英语思维导图在阅读中的运用

初中英语思维导图在阅 读中的运用 -CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1

初中英语思维导图在阅读中的运用 （枹罕中学英语组刘锐霞） 【摘要】思维导图是一种将放射性，框架形思考具体化的方法，是 一种创新，直观的方法，可大幅增强记忆力、组织力与创造力。本文以人教版英语教材“Go for It!”八年级下册的阅读教学设计为例，介绍了在阅读教学实践中如何以图式理论为指导，运用思维导图在读前、读中和读后阶段对英语阅读课进行设计，以促使学生在阅读的整个过程中调用语言、内容和形式三种图式有效地理解课文内容，弄清文章眉路，从而促进阅读能力的提高，和综合能力的提升。 【关键词】思维导图；图式理论；阅读教学 一、引言 《义务教育英语课程标准》提出阅读是一种语言技能，是一种理解的技能，是构成语言运用能力的重要组成部分；在九年义务教育阶段的学习时，学生要能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能快速学习，积累词汇，能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。最终提高学生的阅读能力，并发展学生的说和写的能力，而思维导图理论的指导和思维导图的运用能有效地促进学生阅读能力的提高。 而思维导图是英国学者东尼·博赞依据大脑的放射性特点发明的一种可视性的、发散性的思维工具。它是一种将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程，它利用色彩、图画、代码和多维度层次等图文并茂的形式来增强记忆效果。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每条分支上使用一个关键词，各分支形成一个连接的节点结构，整个图形看上去就像人的神经网络图。网络图可以充分体现文章的层次和脉络结构，即形式图式；位于中央位置的主题词和主干位置关键词体现了文章的内容话题，即内容图式；分支下的关键词信息体现了文章的细节，充分关注了文章的语言知识，即语言图式。思维导图的运用能发散学生的思维，丰富和巩固阅读过程中所需的语言、内容。 二、思维导图在英语阅读中的运用 在英语阅读教学中，笔者以图式理论为指导，运用思维导图对阅读课的读前、读中和读后三个阶段进行规划设计。下面以人教版英语教材“Go for It!”的unit2 I will help to clean up the city parks中一个阅读教学Students who volunteer(SectionA3a-3c)设计为例对思维导图在阅读课中的运用进行介绍。 （一）前环节 读前任务的目的是激发学生阅读欲，使学生通过搜集、了解与所要阅读材

思维导图在小学阅读教学中的应用

思维导图在小学阅读教学中的应用 阅读是英语学习中不可或缺的一部分，如何提高英语阅读教学的实效性是近年来一直困扰许多一线小学英语 教师的教学难题。笔者任教学校所使用的《小学英语》(清华大学出版社，下同)中，高年级的教材内容基本以语篇阅读为主，阅读材料的内容覆盖面广，涉及节日、科学知识、人物传记等。这样的阅读材料由于缺少有趣的故事情节和图片，很难激发学生的阅读兴趣。有些学生虽然对阅读材料的话题很感兴趣，但因语言能力不足，在朗读、复述课文内容时存在困难。 以6A Unit 3 Interesting Holidays的教学为例，该单元文章篇幅较长，学生对文章结构的分析及文章内容的理解存在困难。不少教师在教学时习惯于将课文内容从词到句逐一解析，讲解细致入微，唯独缺少让学生思考和运用语言的机会。长此以往，学生渐渐养成了学习的惰性，期待着教师将学习内容“嚼碎”了之后自己再“吞咽”下去;课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高，教学效率较低。 案例描述

6A Unit 3 Interesting Holidays的内容虽然在语言表达方式上不够生动活泼，而且文章篇幅较长，给学生理解和掌握文章内容造成了困难，但单元中的每篇文章基本都是围绕节日的时间、特殊意义、食品、象征物、活动等几方面展开的。如果教师引导学生借助思维导图，围绕节日的时间、特殊意义、食品、象征物、活动等几方面，提炼出文章的主体脉络，就可以使描述性文字通过层次清晰的线条和色彩变得不再 枯燥，有效降低学生阅读理解的困难。 1. 以6A Unit 3关于Halloween的课文为范例，本节课的主要教学过程如下： (1)教师利用PPT课件呈现万圣节的相关图片，激活学生头脑中相关的背景知识和生活经验。 (2)教师提出问题，学生围绕问题展开阅读。问题如下：When is Halloween? Why is Halloween special? What kind of holiday is Halloween? What's the symbol of Halloween? 同时，教师在黑板上写出与上述问题相关的关键词，如Halloween、When、Why Special、Symbol等，这些词就构成了本课思维导图的中心主题和第一层次。

阅读《思维导图在教学中的应用》有感

阅读《思维导图在教学中的应用》有感在本学期，我观看了《思维导图在教学中的应用》，看了以后让我深深的体会到思维导图在教学中的意义，思维导图可以帮助教师备课;增强学生的全局观念;增进师生间的交流;提高教学效果。 以前我只是通过网络知道思维导图，但它具体的做法，它产生的过程以及对教学的意义我的感受并不深，通过阅读《思维导图在教学中的应用》，才让我了解它，知道它与教育之间的关系。接下来，就让我来带领大家一起进行一次思维之旅，认识一下思维导图。 思维导图（Mind Map）是英国著名学者东尼·博赞（Tony Buzan ）在19世纪70年代初期创立的一种新型笔记方法，它以放射性思考为基础，是一个简单、高效、放射性、形象化的思维工具，能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发人们的创造性思维能力。 东尼·博赞认为思维导图有四个基本的特征：（1 ）注意的焦点清晰地集中在中央图形上；（2 ）主题的主干作为分支从中央向四周放射；（3 ）分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；（4 ）各分支形成一个连接的节点结构。因此思维导图在表现形式上是树状结构的。 在我看来，思维导图在教学中有以下几点意义： （一）培养学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，保持学生的学习主动性。现今时代学生厌学是困扰教师的一大难题，学生受外界的诱惑太多，往往不能专注于学习，只有采用一种他们喜爱的教学模式，才能有效的激发他们的学习兴趣，主动参与到教学活动中来，更好的吸收知识。如果使用思维导图来“画”笔记，效果让人吃惊。

学生发展六大核心素养内容

中国学生发展六大核心素养敲定 所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；起发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。 “中国学生发展核心素养”共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。 六大核心素养敲定，看看到底是哪些？ 总体框架 中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。 综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。 基本内涵 核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。 (一)文化基础 文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。 1.人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。 2.科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。 (二)自主发展

核心素养复习题

核心素养复习题 一、填空 1、中国学生发展核心素养，国家教育部（2016年9月）颁布的。 2、中国学生发展核心素养，以（坚持科学性）（注重时代性）（强 化民族性）为基本原则，以（培养“全面发展的人”）为核心。 3、中国学生发展核心素养，分为（文化基础）（自主发展）（社 会参与）三大方面，（六）个基本素养，（十八）个基本要点。 二、简答。 1、什么是“学生发展核心素养”？ 答：学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。 2、《中国学生核心素养》的明确提出有什么意义？ 答：1．将教育方针具体化；它是处于中国教育方针和学科核心素养之间的学生培养目标，也是每个学段、每门课程、每所学校、每位教师指向的具体教育目标。 2.指向、明确中国学生21世纪应该具备的核心竞争力； 3．将课程目标具体化； 4．为学科核心素养的确定建构上位价值体系； 5．为课程教学的实施提供价值引领； 6.为考试评价提供学业成就质量标准（导向）。

3、中国学生发展核心素养分为三大方面？ 答：分为文化基础、自主发展、社会参与三大方面。 4、中国学生发展核心素养中的“文化基础”包括哪些方面？ 答：文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。 1.人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。 2.科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。 5、中国学生发展核心素养中的“自主发展”包括哪些方面？ 答：自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。 3.学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。

小学语文阅读思维导图教学过程初探

小学语文阅读思维导图教学过程初探 (2011-03-27 21:16:08) 转载▼ 分类：研究论文 标签： 杂谈 摘要 本研究指出思维导图既是可以辅助教师进行教学，活跃教学课堂，组织学生进行多思维层次交流，引导学生掌握读写方法的教学策略；又是能帮助学生建构各种文章的结构及文辞、段落间的联系，促进理解、记忆文章内容和掌握自主阅读的学习工具。在综合分析思维导图于小学语文阅读教学中运用的优势基础上，通过实践观察，就如何开展小学语文阅读思维导图教学提出了有参考价值的教学流程，使运用思维导图优化小学语文阅读教学的已有研究更具体化和可操作化。 关键词：思维导图，阅读教学，教学流程，S-T课堂分析，小学语文 一、研究的背景 思维导图源自脑神经生理的学习互动模式，并且具有放射性思考能力和多感官学习特性[1]。刚出现时主要用于商业，现在逐渐扩展到了教育领域，成为一线教师的一种教学策略。思维导图能将形象思维与抽象思维很好地结合起来，调动左右脑同时运行，有助于提高学生的认知能力、学习能力、理解能力和记忆能力，能使师生双方都从新的视角对所学知识进行系统梳理、深化拓宽，从而实现对知识的活学活用，提高学生的自学能力[2]。 语文教学中，阅读教学是语文教学的核心。阅读材料复杂而广泛，学习过程中学生需要储存的信息量随着年级的升高而增大，阅读材料的难度也逐渐加深。教师能否选择有效的教学策略，进而带动学生进行有意义的学习，是提高语文阅读教学质量、提升学生语文阅读能力的关键。 思维导图的放射性思考方法，除了加大资料的累积量外，更将数据依据彼此间的关联性进行分层分类管理，使资料的储存、管理和应用因为更系统化而增加大脑运作的效率。同时，它善用左右脑的功能，藉由颜色、图像、符号的使用，可以协助我们记忆、增进我们的创造力[3]。这恰恰能够满足学生克服语文阅读中存在的材料多、知识点繁杂等困难的需求，帮助学生构建一篇篇文章知识点的联系，提高记忆力，协助学生更轻松地完成学习，提高学生的学习自信度和自学能力。 基于以上对思维导图与语文阅读教学的关联认识，笔者对思维导图在教学中的运用、语文阅读教学等进行文献研究，并通过教学实践观察和分析一线小学语文教师江伟英[4]老师运用思维导图进行阅读教学的课堂，旨在探讨利用思维导图进行小学语文阅读教学的基本流程，并对其课堂案例进行S-T定量分析，客观评价该课堂教学的可行性和成效性，为优化小学语文阅读教学过程、提高教学效率提供实践性参考。