教是为了不教1
＂教是为了不教＂—谈学生自主学习能力的培养
我国学者余文森认为，自主学习的重要含义，就是主动学习。主动性是自主学习的基本特征，它在学生学习活动中表现为“我想学，我要学，我愿学”。学习的过程是学生自主构建的过程，是基于学生对学习的一种内在需要。教师在教学应中充分发挥学生的主体性，以“学生主体”代替传统的“课本主体”，以“主动探究”代替“被动接受”，学生以研究性学习、探究性学习、合作性学习和自主性学习等多种方式参与学习，教师则以一种“导演”的身份参与、指导学生的学习过程，让学生主动地获取新知。
我在教学实践中总结了常常阻碍学生自主学习的能力有以下几点因素：
一、学生缺乏学习动机、学习兴趣，学习动机与学习效果相互作用，即强烈的学习动机能促进英语学习，而成功体验有助于保持甚至生成新的学习动机，因此，当学生缺乏学习动机时，也就无法产生学习兴趣，学习效果自然就欠佳了。
二、老师的传统教法，传统的英语课堂教学在方法上采用说教式、填鸭式，侧重于向学生灌输知识，而较少启发学生寻找、思考并解决问题，这就使学生总是处于被动的位置，较大地扼杀了他们的思维空间，不利其自主学习能力的提高。
三、学生不良的学习习惯，有的学生未掌握记忆单词的科学方法，而一味地死记硬背单词，时间一长，就将记单词视为一沉重的负担继而放弃学英语。有的学生一遇到生词就去查字典，影响其阅读能力和思维能力的提高。类似上述的不良学习习惯一旦无法克服，势必影响学习效率的提高。
四、学生没有形成自我反思、自我评价的学习过程，有的学生习惯一味埋头苦读，却忽略了自我反思、自我评价学习过程这一重要环节。其实，这一过程能帮助学生找出知识盲点、改进学习方法、提高学习效率，其作用绝对不容忽视。
那么怎样才能培养他们自主学习英语的能力呢？
一、自主学习原则：有效地培养学生的预习能力，是培养学生自主学习的一条途径。
首先，课前导学单要有一定的层次性。因为学生在学习中存在着个性差异。如果采用统一的标准，必然使一部分学生丧失学习的信心和动力。因此根据学生的学习情况可分为三个层次：一层后进生，二层中等生，三层优秀生，尊重学生意愿，让学生自主选择层次。
其次，通过课前检查，对完成好的同学加以表扬来促使学生的预习。同时教师在课堂教学中采用一些促使学生自觉预习的教学方法。如在进行单词教学，用词造句时，对能运用本课句型的学生给予奖励，这样很好地检测学生预习情况。在讲新课时，让学生对新课中的已学重要知识点互相问答，好的给予表扬。
再次，课后对学生的预习进行评价。最后要求学科组长填写反馈表，及时反馈该组学生学习英语的情况，起到督促学生的作用。
二、趣味性原则：激发他们学习英语的兴趣，提高他们学习英语的主动性。
兴趣是一种学习的动力，对学生的自学能力起着决定性的作用。老师要把兴趣培养成为一种学生学习英语的心理需要，使学生变“要我学”为“我要学、乐于学、勤于学”，逐渐养成主动学习英语的习惯。
首先，收集学生感兴趣的问题作为教学活动的素材，激发学习兴趣。如我在教数字的时候，就请学生收集自己周围所有的数字，如
电话号码、手机号码、邮编、鞋子、衣服尺寸，人的身高等，这样一节枯燥的数字课就会让学生在热闹非凡，笑声不断的氛围中习得新知。
其次，改革教学方法，巩固学习兴趣。兴趣要经过不断地激发才能巩固和持续，这是每一个英语教师在教学改革中都应注意的一个问题。
教师应该创设课堂气氛，调动学生学习的积极性。“亲其师，信其道”，很多同学会根据教师同他们的亲疏而决定学与不学。那么根据这种状况，教师在课堂上应该重视创设轻松、愉快、和谐的课堂气氛，使学生放松心情，溶入到和谐的课堂环境中去。而且和谐的氛围，有利于建立良好的师生关系。教师和蔼的语气，亲切的笑容，鼓励的话语，会使学生感受到教师的关怀，那么他们就会用加倍的爱和尊敬来回报老师，在英语课堂上，教师应多用“ You are great.You are No.1 .Very good.You are wonderful.”等话语来赞扬和鼓励学生，来调动学习的积极性，同时，教师应该不断改进教学方法，来巩固学生的学习兴趣。一改“填鸭式”缺乏学习的自主性的教学方法，教师应根据课程的总体目标并结合教材，创造性地设计任务，吸引和组织学生积极参与。比如在教枯燥而且记忆任务繁重的词汇时，教师可把任务型教学法与其它不同的教学法相结合，可利用融入一些生词的课堂游戏，把学生真正带入到语境中，逐渐培养学生小组合作意识与自主学习的习惯。
再次，帮助学生克服学习上的困难，延续学生学习英语的兴趣。学生开始接触英语时就会感到很新奇，渴望了解它，学习它，而且单词少，课文短而简单，容易记忆，不花很多功夫，便能得到较好成绩，学习兴趣当然高，但随着内容的加深，难度加大，学习上的困难也随之加大，成绩下降，兴趣就会减弱。这时，教师的鼓励，诱导和帮助就显得非常重要，教师应帮助学生度过难关，使他们的学习兴趣得以延续，并逐步发展成学习上的自信心。一个学生有了学习英语的浓厚
兴趣，加上较好的学习方法和学习习惯，就一定能形成主动学习英语的能力。
三、实践性原则：提供给学生更多时间和空间，为其搭建自主学习的平台。
一节课的时间是有限的，时间和空间是相依相存，教师应该留出更多的让学生有充分表现和自我发展的时间和空间，凡是能通过活动掌握的内容就不要靠讲解去掌握，凡是学生经过努力可以表达的教师就不要急于提供帮助。让学生成为学习的自主者，占据课堂的主导地位。还给学生自主学习的时间，拓宽自由发展的空间，让他们成为学习的主人。在课堂上要保证给每个学生至少有三分之二主动时间，让每个学生主动学习。还有通过情景表演、竞赛、游戏等小组活动形式，解放学生的精神活动，扩大学生活动的空间。
四、开放性原则：创设自主学习的环境，形成自主学习、探究的氛围。
建立民主平等的师生关系，营造学生自主学习的氛围。教师在课堂上不但要有亲和力、感染力，而且要参与到学生中去，成为学生们的玩伴，才能使学生解除思想包袱，尽情地表现自己，发挥其聪明才智和想象力。如：在课堂上我不但注重教师的主导作用，而且经常与学生一起表演对话、讨论问题、做游戏等，让整个课堂就成为自主、热闹的学堂。
五．合作性原则：小组合作学习强调集体荣誉和个人责任，保证全组同学都参与学习，并通过彼此沟通、相互合作，使组内每个成员都获得成功的机会，起到优化课堂教学的作用。
﹙1﹚小组讨论是体现学生主体性，激励学生自主创新的一个有效手段，通过小组讨论，让学生主动参与教学活动，使每位学生都得到锻炼的机会。课上，我留一定的时间让学生进行小组讨论，或者进行pair work 和group work。例如教学新目标八年级下册Unit6的现在完成进行时语法知识时,我对学生进行了学习方法的指导，让他们
根据所学的句子：I have been skating since nine o’clock .I have been skating for five hours .利用小组讨论的形式，归纳出现在
完成进行时的含义、用法、构成，然后请各组同学展示、汇报，让学生用这种方法去学习并最终掌握这种方法。由于采取了小组讨论的形式，学生的学习积极性被大大地调动起来，学习兴趣高涨，他们体会到了成功后的喜悦，培养了他们的主体意识。
﹙2﹚加强Daily talk,树立自主学习的信心
让学生养成每节英语课开始时都有5分钟的Daily talk，我要求每位学生在这5分钟里人人都要以本单元所学过的知识为主进行
对话，回忆巩固所学知识。刚开始时确实很难，但通过一段时间的坚持练习，现在学生已能熟练地运用书本上学过的内容互相会话，发言面广，基本上每个学生都能进行自由问答。这样的会话练习，使学生真正将书本上的内容化为己有，并能灵活地进行自由组合，使学生能真正成为课堂的主人，都有自主发言的意识。
总之，让学生自主学习已成为现在课堂教学的主要思想。在英语教学中，教师必须摒弃陈旧的传统教学模式与方法，注意引导学生掌握科学的学习方法，让学生体验成功，树立信心，由被动体验转为主动体验，培养其自主学习的精神。只要持之以恒，加强指导，学生便会掌握科学的学习方法，提高自学能力。教师才能真正达到“教是为了不教”的目的。