《儿童文学》教案

《儿童文学》教案

学习本课程，要求学生在认真通读教材（《儿童文学引论》和《儿童文学作品选读》）的基础上，按照“知识点”和“重点难点解析”等要求，掌握儿童文学的一些基本原理，理解儿童文学特别是童年期儿童文学的特点，扩大学生关于儿童文学的知识面和阅读面，提高儿童文学素养；重点培养分析和鉴赏现当代中外儿童文学作品的能力，掌握独立分析中短篇作品（儿歌、儿童诗、儿童故事、儿童小说、童话、寓言、儿童散文、儿童报告文学）的思想内容和艺术特色的基本方法，能针对作品内容形式的特点，撰写简评；初步学会创编短小的故事、童话以及儿童报告文学。

课时基本分配

绪论：2课时

第一编：概述：1课时

第二编：婴幼儿、童年、少年前期、少年后期年龄特点及文学：4课时

第三编：文体

儿歌和儿童诗：1课时

儿童故事：1课时

寓言：1课时

儿童报告文学；1课时

十一后课时分配：

童话和儿童小说：3课时

散文：1课时；

儿童戏剧：1课时

第四编：3课时

讲评作业和总结辅导:1课时

绪论

一、知识点

1.什么是儿童文学，主要从两个方面来回答：

①儿童文学的内容构成。②儿童文学的最大特征（富有儿童情趣）。

2.儿童文学有别于成人文学的特殊性，即韵文性、直观性、幻想性和叙事性。

3.从题材、艺术手法、语言以及取材方向等四个方面，论述儿童文学创作的特殊性。

二、重点、难点解析

1．儿童文学的主要内容构成（教学重点）

儿童文学的内容构成主要有两部分，简言之，即依据作品主人公是不是少年儿童来划分。但这并不是最主要的，如果仔细分析每一部分的意义层次，不难看出，对儿童文学内容构成的界定，其实有三个要素，分解如下：

第一部分：①以少年儿童为主人公，以描写少年儿童的生活为主；②为少年儿童所理解、所喜爱；③有利于他们身心健康发展。

第二部分：①以成人为主人公，反映的生活主要是成人的；②为少年儿童所理解、所喜爱；③有利于他们身心健康发展。

由此可见，儿童文学的主要内容构成有“写儿童”与“写成人”之分，但不论是“写儿童”，还是“写成人”，只要它“为少年儿童所理解、所喜爱”，并且“有利于他们身心健康发展”，这样的作品就是儿童文学。

怎样理解儿童文学的基本含义？

观点一：儿童文学是用儿童本位组成的文学，其艺术构成都必须以儿童本位心理特征为依据和标准。

这种观点发现并强调了儿童作为生命主体的独特的心理世界和精神需求特征，为中国儿童文学的现代自觉提供了观念上的巨大推动力。但它相对忽视了成人作者的主体性地位，相对忽视了儿童生活与整个社会生活之间所存在的千丝万缕的必然联系。

观点二：儿童文学是指专为儿童创作的文学作品。

这种说法从创作动机和服务对象的角度来界定儿童文学，符合现代儿童文学创作的一般情况，但不够严密。今天，进入世界儿童文学宝库的许多作品，当初并非是专为儿童读者创作的；另一方面，仅有为儿童创作文学作品的动机和愿望，未必能够创作出真正的儿童文学作品来。

观点三：儿童文学是写儿童的文学。

儿童文学的确常常是以儿童和儿童生活为主要描述对象，但儿童文学也常常表现为广阔的社会生活画面。反过来，专写儿童的作品也不一定就是儿童文学作品。

观点四：儿童文学是教育儿童的文学。

从广义上说，这一说法并不错。但是，从儿童文学研究的角度看，停留在“教育”角度来谈论儿童显然是很不够的。因为可用来教育儿童的文学未必都是儿童文学。

综上所述，现代意义上的儿童文学是现代社会为满足儿童的独特精神和成长需要而专为儿童创作和提供的特殊文学品种，“儿童文学”概念的基本含义包括这样几层意思：儿童文学是为儿童创作的各类文学作品的总称；儿童文学是具有独特艺术个性和审美价值的语言艺术；儿童文学是适合儿童接受并为他们所喜闻乐见的文学作品；儿童文学对儿童具有审美、认识、娱乐、教育等多种功能和价值。

总而言之，儿童文学是专为儿童创作并适合他们阅读的、具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称。

怎样理解儿童文学的范围？

包括两种意义上的儿童文学，一是古典意义上的儿童文学，往往不是专为儿童创作的，而是来自民间文学、文人（成人）文学领域，是弥补儿童精神需要的一种补偿性的文学。它常常直接是儿童教育的工具，并以儿童识字发蒙用的教材的面目出现。二是现代意义上的儿童文学，是专为儿童创作的一种自觉的、独立的文学门类，它首先是为适应儿童的文学欣赏特点，满足他们的审美情感需要而创作的。

以中国古代儿童文学为例，它主要包括以下四类作品：一是民间口头文学作品如《牛郎织女》；二是注重故事性、具有一定文学色彩的蒙养读物如《幼学琼林》；

现代意义上的儿童文学作品是作家在现代自觉的儿童文学观念的指导和影响下创作出来的，所以其范围和界域要相对明晰和确定得多。

凡是符合前述儿童文学概念及其含义的作品，都可列入这一范围。

儿童文学与儿童读物：广义的儿童读物包括儿童文学读物。在儿童文学研究中，儿童读物指除儿童文学读物以外的各类适合儿童阅读的出版物，如思想品德读物、自然科技和文史知识读物等。“适合于儿童阅读”是它们的共性。然而，儿童读物以系统地介绍和说明知识为目的，有时采用一些形象化的文学手法，但并不具备独立的、完整的艺术品格和审美价值。儿童文学追求一种有机的、整体性的审美构成，常常包含着一定的知识信息，但只是将有关的知识内容有机的溶入作品整体的审美世界之中，并诉诸于儿童读者的审美心理世界。

2．儿童文学的最大特征是富有儿童情趣

儿童文学的内容构成有“写成人”与“写儿童”之分，那么，同样作为儿童文学作品，它们有什么共同的特征呢？这个特征就是“富有儿童情趣”；“为少年儿童所理三是经过专门编纂的所谓“陶冶性情”的成人文学作

品，主要是诗歌作品如《千家诗》；四是古典文学中

那些适合儿童特点、事实上也常常为儿童读者所选择

和接受的作品，如《西游记》、《水浒传》中的“武

松打虎”等。除了符合传统教育需要、具有一定文学

色彩的蒙养读物之外，它们基本上都不是专门为儿童

创作的自觉的儿童文学作品。

解、所喜爱”的原因主要也是因为作品“富有儿童情趣”。所以，教材例举了《浪》和《浪花》两首诗，说明了成人诗（也就是成人文学）与儿童诗（也就是儿童文学）最重要的区别在于儿童情趣的有无。

回忆：儿时最喜欢的玩具（可能就是某部儿童作品中的重要道具或是主人公）、最喜欢的游戏（和儿童读物中的情节可能也会有很多联系）、最喜欢看的书、看书时的情景（如书是如何得到的，和谁一起看的书）（可能是家长买给你的、或是他们念给你听的、或是从邻居小朋友、同学那里借来的，是否童年中的那一幕场景又浮现在你眼前）

3．儿童文学有别于成人文学的四个特点

（1）韵文性。这有两层意思：一是像儿歌、儿童诗这类韵文体作品是儿童接触最早并且始终喜爱的作品。这是从少年儿童的阅读实际来说。二是在非韵文体的散文体作品中，又特别要求要有诗的特质――富于想象，意境优美，语言清新。因为童心即诗心，孩子们就是喜欢读那些充满诗情、节奏感强、琅琅上口的作品。这是从少年儿童的阅读心理来说的。

我说：“反正我不能叫你们枪毙，

不管它疼还是不疼，

我长大了要当解放军，

随便说我是奸细就是不成！”（选自柯岩《帽子的秘密》）（2）直观性。也就是形象性，具体可感性。因为少年儿童的抽象思维能力比较薄弱，具体形象思维是他们认识世界的主要形式，因而对儿童文学作品提出了“直观性”要求。

如《小弟和小猫》，活脱脱画出了一个淘气、不讲卫生的孩童形状

妈妈叫他洗澡，装没听见跑掉了；爸爸那镜子把他照，他闭上眼睛格格地笑。……弟弟伸出小黑手，小猫连忙往后跳，胡子一撅头一摇：“不妙不妙！太脏太脏我不要！”

（3）幻想性。这是由儿童的心理特征所决定的。幻想是孩子的天性，孩子幻想的最大特征是童话式的，因为孩子的思维与原始思维相通，泛灵性是其显著特点，即认为万事万物都像人那样有生命，而且年龄越小，越信以为真，因而给年幼的孩子讲故事，其中的猫儿、狗儿不说人话，他们就不爱听。

例1：《狮子和山羊》“我是山羊的女王，”母山羊回答说，“我是西伐神的信徒，我曾经向他立誓要吃100只老虎，25只大象和10只狮子。我已经吃了100只老虎和25只大象了，现在我正在寻找10只狮子。

例2：国王的小女儿每晚都会作恶梦，可没人帮得到公主；为了女儿，国王跋山涉水寻找治疗的秘方；终于，国外在遥远荒凉的旷野上找到了他——饿怀了的小怪物，他的食物居然就是恶梦！国王的辛劳没有白费，小公主不再做恶梦了！

为了子女，每个父母何尝不是这样！？

（4）叙事性。这是与议论、抒情相对而言的，也是与少年儿童直观形象性的思维特点相一致的，因为叙事更利于出形象、出故事。

总结：韵文性、直观性、幻想性和叙事性是儿童文学样式上的四大特征，加上“儿童情趣”，就是人们通常说的儿童文学的五个基本特征。

三、儿童文学题材的广泛性与处理题材的特殊性（教学难点）

教材的四至七部分，实际上是从题材、艺术手法、语言与取材方向四个方面来阐述儿童文学的创作的特殊性，其中题材及与其相关的取材方向这两个问题既是儿童文学创作区别于一般文学创作的重要特点，又是不易说清楚的儿童文学基础理论命题之一，因为这涉及到如何理解儿童文学题材的广泛性与处理题材的特殊性。

首先看儿童文学题材的广泛性，即题材无禁区，凡是成人文学所表现的题材，儿童文学都可以表现，譬如被称为文学艺术永恒主题的“爱和死和自然”、譬如成人文学所反映的社会问题、个人情感体验、战争、环境等，都可以选作儿童文学的题材。因而，不能因为儿童文学是以儿童为对象，就去限制题材；或者将儿童文学的题材局限在有教育意义的内容上。

其次，儿童文学的题材处理又有特殊性。儿童文学题材与成人文学题材的差别，不在于“写什么”，而是“如何写”。“如何写”有两层意思：一是艺术表现手法，如绪论第五部分所讲的“四多四少”；

艺术手法：又称表现手法，是文学创作中塑造形象、反映生活所运用的叙述、描写、渲染、夸张等各种具体的表现手法，是文学作品的形式要素，是表现文学作品内容的艺术技巧。

1、动作描写、神态描写多用；心理描写、环境描写少用；

那大圣全无一毫惧色，使一条如意棒、左遮右档，后架前迎。一时，见那众雷将的刀枪剑戟、鞭锏锤、钺斧金爪、旌镰月铲，来的甚紧。他即摇身一变，变作三头六臂；把如意棒一晃，变作三条；六只手使开三条棒，好便似纺车儿一般，滴流流，在那核心里飞舞。

心理描写是指对人物在特定环境中的心理活动描写，其主要作用是揭示人物的内心世界，表现人物的思想感情，刻画人物性格，深化作品主题，描写心理活动的方法很多，既可以依靠行为、对话、动作、表情来描写，也可以用抒情独白、梦境或幻境等特殊方式来揭示人物心理状态。

2、生活流手法多用、意识流手法少用；

生活流手法：从读者的实际出发、按生活本身的发展顺序、按生活本身的空间转换来组织故事和开展情节。

意识流手法：以“内心独自”、“自由联想”、“象征暗示”等方式来表现作品中人物意识流动的一种艺术手法。

意识流的艺术技巧：

（1）意识的流动是连绵不断、自然而然的，似乎没有经过任何裁剪、整理，仿佛一股汩汩的水，或清晰或浑浊，总是在不间断地流淌，若遇到一些阻隔（如各地方开始时的钟声、瞥见纸上的花……）便改变方向，散漫而没有确定的方向。

（2）由于是内心演算的独白，想到的人和事都熟悉的、经历过的，因此往往

出现只有自己明白，而读者却只能去猜测的细节和人物。传统心理描写是处在现代心理分析所谓的“意识”层面的，而“意识流”是处在“潜意识”层面的；传统的心理分析是具有条理和逻辑性、线形的，而“意识流”却混乱的、散漫的；传统的心理描写是经过艺术加工的，而“意识流”即是自然主义的。

3、描写、对话多用，议论、叙述少用；

可是红鼻头王子忽然哭了：“你们大家都有人爱。可是我没有人爱。”“红鼻头王子呀，我爱你！”谁说话呀？大家一看，原来是鳄鱼小姐。王子大叫起来：“不用爱了！不用爱了！”说了赶紧就溜。鳄鱼小姐赶紧就追。一面还拿出小镜子照着自己的脸打粉，一面说：“不管三七二十一，我是要爱你的！”王子一面逃，一面哭着问道：“即使是六九七十三，你也非爱我不可么？”“哪怕八九七十二，我也得爱你！”（选自张天翼童话《大林和小林》）

看看儿童文学作品中的议论（少而精）：“一个猎人丢了猎枪，在野兽面前只会发抖，那么就算是活着，也跟死掉的一样了。“（选自金近的《狐狸打猎人》）

4、顺序多用，倒叙、插叙少用；

二是处理题材的角度，或者说如何取材。因为儿童文学的读者对象是儿童，儿童文学题材的处理必须从不同年龄阶段的儿童特点出发，选择适当的角度和运用适当的艺术方法去表达广泛的题材。

第三，儿童文学题材处理的特殊性还表现在取材方向上。因为儿童文学的作家主要是成人，成人儿童文学作家在处理题材时，往往要有意识地回复童心，从儿童的视角出发，形成了大体一致的取材方向，主要有四个方面：

（1）取材于民间文学；

解释一下何为民间文学：民间文学是群众集体口头创作、口头流传并在流传过程中不断地集体修改、加工的文字。我国的民间文学极为丰富，从原始时代的神话、传说、歌谣到周代的国风、汉魏乐府、南北朝民歌、唐代的传奇，以及后来的鼓子词、故事、平话、说唱、戏曲、谚语等，汇成了浩瀚的长河。民间文学是古代人民集体智慧和艺术幻想的结晶。

（2）回忆自己的童年生活；

（3）取材于对儿童的观察、了解和认识

（4）出于一种使命感，有意识地为教育儿童而创作。

2．儿童文学的三大母题及其对把握儿童文学题材的意义

（1）什么是母题

绪论第四部分在论述题材的广泛性后，引入了母题概念，尝试着将儿童文学题材给以母题化的概括。那么，母题是一个怎样的概念呢？与题材又有什么关系呢？这是

首先应该弄清楚的。

母题是指文学作品中反复出现的因素，或事件，或场面，或手法，或意象；也可以指反复出现的主题或题材。母题现象在民间传说中极为普遍，如公主、王子被变成丑人怪兽又被还原；意外得宝和宝物失灵；动物报恩等。因为普遍，母题成了民间文学研究中一种专门而又重要的学问。将母题视角引入儿童文学的题材概括，其实是将“题材类型”转换成“母题类型”来研究。

（2）儿童文学的三大母题

儿童文学的三大母题是指：爱的母题、顽童的母题和自然的母题。“三大母题”是当代儿童文学研究者刘绪源①提出的，是一个很有内涵与深度的理论课题。作为学生，如何理解这三大母题呢？在教材阐述的上，可以这样去认识：

爱的母题――儿童文学是爱的文学，作家是通过作品来传达他们对孩子的爱，并借此培育孩子们的爱心。

例：三名不同性格的女主人公

海的女儿：高贵、真爱、自由

拇指姑娘：平凡、善良、坚忍

野天鹅：坚韧、无私、勇敢

顽童的母题――儿童的天性是活泼、淘气，顽童母题就是要尽情展现儿童的这一天性。

思考：把你熟悉的儿童文学作品主人公和以下顽童类型对号入座

例：九大顽童类型

1、古灵精怪机灵鬼：如贾里（秦文君《男生贾里》》

2、大言不惭吹牛王：如《一根老虎毛》中的小蚂蚁

3、糊里糊涂没头脑：如没头脑、小粗心

4、顽劣十足小土匪：如红酋长

5、娇生惯养小皇帝：

6、虎头虎脑鲁莽娃：

7、不谙世事小迷糊：如华瞻

8、脱缰小马坐不住：如《六年级大逃亡》

9、好逸恶劳小懒蛋：如匹诺曹

自然的母题――人类是自然的婴儿，但儿童比成人更接近自然，从身心到行为大自然有着一种纯朴天然的联系。

如果将上述三大母题作一比较，还可以这样加深理解：“爱的母题”体现的是成人对儿童的视角，“顽童的母题”体现的是儿童自己的视角，而“自然的母题”体现的则是人类共同的视角。

“母题”的概念比“题材”的概念更抽象，它所指的是一种审美眼光，一种艺术气氛，一个相当宽广的审美范围。比如“爱的母题”所体现的，是成人对于儿童的眼光，有一种“亲切温馨”（母爱型）或“端庄深邃”（父爱型）的艺术气氛；“顽童的母题”则体现着儿童自己的眼光，有一种“奇异狂放”的艺术气氛，而

“自然的母题”所体现的则是人类共同的目光，有一种“悠远率真”的艺术气氛。

（3）儿童文学的三大母题对把握儿童文学题材的意义

如上所述，“三大母题”体现了三种不同的审美视角。作家如何将万千复杂的主客观世界统摄到儿童文学的题材中，也无外乎上述三种视角。或者说，几乎儿童文学的所有题材，都可以归结到这三大基本母题下，这实际上是解决了儿童文学作家如何将各种具体的题材纳入审美范畴的三条途径。因为“母题”概念超越了“题材”概念所包含的具体性和明确性，是一个更笼统的、属于更高层次的概念。我们说到一个母题，其实就是指一种审美视角、一种艺术气氛、一个相当宽广的审美范围。

三大母题所体现的三种审美眼光，构成了儿童文学作者的三种表述身份。一是成人身份的表述方式：作者并不隐讳自己是成人，面对儿童，讲述自己的故事，表达一种亲切的爱意，一种人生的体验和感受，自然也会注入长者对幼者的期望和教诲的情感意愿。二是儿童身份的表述方式：作者以少年儿童的代言人身份出现，张扬的是一种儿童式的思维和情感，无拘无束地看待世界，看待万事万物，因而注重表达儿童的生活理想和游戏精神。三是人类共同身份的表述方式：作者表现为既超成人又超儿童的身份，是一种比较客观或旁观的身份，它适宜于表述社会人生之外的故事，因而比较松闲和无功利。

学习方法建议

绪论是整个教材的纲，有关儿童文学理论的基本概念在这一章中均已出现，因而，准确地掌握这一部分的知识，对今后的学习非常重要。为此，学习时应注意以下几点：

1.不要拘泥于给儿童文学下定义，重要的是要在理解的基础上掌握儿童文学的基本特征，并能运用这一知识来判断一篇作品是否属于儿童文学。

2.儿童文学作为一种文学样式，在论述其特征时，必然要涉及到一些文学概念，诸如内容与形式、题材与母题等，要求学生应具有一定的文艺理论基础知识。

重要名词解释

内容：一般认为，文学作品所要传达的内容包括：源于生活生活的题材合主题，以及出自作家内心的情感和思想。题材与“象”和形象有密切关系，主题、情感和思想则与作家内心的意相关。

题材：广义的题材指文学作品所表现的特定的生活领域，如工业题材、农业题材、军事题材、商业题材等。狭义的题材是指作家通过对素材进行选择、提炼、加工而写进作品的全部生活现象，是作家用以构成艺术形象、体现主题思想的具体生活材料。

3.儿童文学是与成人文学相对应的概念，因而在理解儿童文学时，应该时时不忘与成人文学相比较。事实上，儿童文学的特殊性都是相对于成人文学而言的，没有成人文学这个参照系，也就无法说清楚儿童文学的特征，因而比较法应该是学习儿童文学最基本的方法。

4.文学理论是在对具体作品的分析上得出的。绪论部分的理论性强，概括性大，为便于掌握这些基本理论。学生应有一定量的儿童文学作品阅读作为基础，这样学起来才比较轻松。因而要学生认真阅读《儿童文学作品选读》中的作品，尤其是带＊号的重点阅读篇目，应反复阅读。

第二编儿童文学与儿童年龄发展阶段的关系

第一章概述

一、知识点

1.儿童年龄阶段的划分。

①儿童的年龄特点；②儿童年龄阶段的划分；③儿童文学的年龄特征。

2. 儿童文学对儿童成长的影响，即儿童文学的功能。

3. 儿童对儿童文学的接受。

学习本章时有两点值得注意：一是确定儿童年龄特点本是心理学与社会学的任务，但由于儿童文学的读者是儿童，就不能回避儿童的年龄特点，并且儿童的年龄特点还是用来解释儿童文学特点的出发点，因而学生应该阅读一些有关儿童心理学的著述。二是儿童年龄阶段的划分和儿童文学的三大层次，都可以联系我国目前通行的幼儿园、小学与中学这三个教育阶段来理解。

二、重点、难点解析

（一）教学重点

1．儿童的年龄特点

“儿童的年龄特点”定义：儿童的年龄特点是指“儿童在成长发育过程中与一定年岁相对应的相对稳定的生理特征、心理特征和社会化程度的综合表现”。“生理特征、心理特征和社会化程度”就是决定儿童年龄特点的基本因素，它们的交互作用

所表现出的综合特征就是一定年龄阶段儿童的年龄特点。

2．儿童年龄阶段的划分

根据儿童的年龄特点，可以划分为五个年龄阶段：

（1）婴儿期（1－3岁）

（2）幼儿期（3－6岁）

（3）童年期（6－12岁）

（4）少年期（12－15岁）

（5）少年后期（15－18岁）

所谓儿童文学的三大层次,即:婴幼儿文学、童年期文学和少年期文学。很明显,儿童文学的三大层次与儿童的年龄阶段有着密切的对应关系。因为儿童文学是文学,要求读者必须有听讲或阅读文学作品的能力,而儿童的这一能力是由其所受的教育水平所决定的,因而在儿童年龄阶段与儿童文学三大层次之间的关系是通过教育水平来联系的。简言之,6岁以前是学龄前期，这一时期的文学统称为婴幼儿文学，

小学阶段的文学叫做童年期文学，少年前期与少年后期因其都属于中学教育,又被合称为少年文学。

3、儿童文学接受的特点；

在弄清楚文学接受一般原理的基础上,把握儿童接受文学的特殊性

所谓文学接受是指读者“注意文学作品、初步阅读或听讲作品,以至产生兴趣

的过程”。因而接受不同于欣赏,接受的结果是“产生兴趣”,然后才进入欣赏阶段;而欣赏的结果则是对作品产生美感。

人们对文学作品的接受，一般要具备心理和社会两方面的基础。从心理学方面来说，是先有需求，再有注意，然后才去听讲或阅读作品。如果在这过程中，读者发现了越来越多的自己需要的东西，他就对这部作品产生了兴趣，进而从情感上接受它。从社会学方面来说，“接受”便是作为社会成员的读者，依照自己索习惯的社会行为规范、价值观、文化传统的影响，来认可作品。也就是说，当作品所具有的社会性意义、社会情感和文化背景与读者自身的社会角色相一致时，就会引起读者的共鸣，为读者所接受。

儿童对文学作品的接受，也必然遵循文学接受的一般规律，即需要→注意→阅读→兴趣。不同的是在具体的接受环节中所表现出的有别于成人的接受特点，其中最大的特点是动态性，既儿童的文学需要、文学注意、文学阅读与文学兴趣都始终处在动态发展中。

思考：你的儿童文学阅读体验

文学接受的发生阶段：期待视野、接受心境；

文学接受的发展阶段：填空对话、还原、理解；

文学接受的高潮阶段：共鸣、净化、领悟、延留

1、共鸣：是读者与作品形成强烈心灵感应，或不同读者在同一作品中产生相近心灵感应的现象。共鸣通常有两种情形：一是读者与作品中人物的情感和命运、及作者灌注于其中的情感及意义等形成强烈的共鸣，二是指不同读者面对同一作品而产生的大体相同或相近的共鸣。

例子：“他们总不会躲在那儿学习吧？”一些老师眼中的“差生”似乎永远不会变好（选自郑渊洁的《罐头小人》）

2、净化：亚里士多德提出的概念，认为悲剧可以导致情感净化。净化是文学据说的高潮阶段的一种读者状况，是读者在文学接受的高潮阶段继共鸣之后而不由自主地达到的精神调节、情绪派遣、杂念去除和人格提升状态。

例子：小儿狼

3、领悟；是读者在共鸣和净化基础上进入的更高层次的潜思默想、宇宙洞悉、人生体悟和精神升华过程。

她渐渐爱起人类来，盼望融入他们的生活中，得到一个永恒的灵魂。

4、延留：是读者在共鸣、净化和领悟过程之后进入的这些过程的心理延续与留存状况。

例子；《三个铜板豆腐》：（20年过去了）“（豆腐）不过到底怎么个好吃法，你外太婆也说不上，作孽啊，你们这些各投错胎到穷苦人家的孩子啊。”（二）重点名词解释：

1.儿童的年龄特点——指儿童在成长发育过程中与一定年岁相对应的相对稳定的生理特征、心理特征和社会化程度的综合表现。

2.生理因素——生理因素是儿童发展的物质因素，它为人的活动提供最基本的条件。生理因素包括遗传、大脑的结构和机能、人体运动器官、内脏器官和生殖器官的状态等。

3.心理因素——心理是人脑对客观世界的主观反应，心理因素主要包括认知因素、情感因素和意志因素。

4.社会化——指人由“生物人”成长为“社会人”的过程，是一个人在与社会交互作用中学习技能和行为规范、以取得社会适应性的过程。社会化过程最核心的是人际交往。

5.文学接受——指读者注意文学作品、初步阅读或听讲作品、以至产生兴趣的过程。

第二章婴幼儿文学

小兔，小兔，/轻轻跳。

小狗，小狗，/慢慢跑。

要是踩疼小青草，/我就不跟你们好！

——郑春华《听我话》

一、知识点

1.婴幼儿的年龄特点。

教材按照决定儿童年龄特征的三个基本因素――生理因素、心理因素和社会化程度来分别加以阐述；而在具体阐述某一基本因素时，又分婴儿和幼儿两个时期。

2. 婴幼儿文学的范畴和要求。

婴幼儿的年龄特点决定了婴幼儿文学的范畴和要求；婴幼儿接受文学的特点是靠视觉和听觉来感受，因而对婴幼儿文学提出了游戏性、趣味性、直感性和幻想性的要求。

3. 婴幼儿文学的常见样式、表现手法及意义作用

学习本章应该联系上一章概述所学的知识，在弄清楚了儿童的年龄特点及其确定这些特点的三个基本因素后再学习本章，就会十分轻松。以下两章（童年期文学、少年期文学）的学习也同样要注意这一点。学习本章应需了解这样两点：婴幼儿接受文学的方式；婴幼儿文学的儿童文学特色最鲜明。

二、重点、难点解析

1.婴幼儿的年龄特点

从生理方面看，婴幼儿处于个体发展的最初阶段。身体发展迅速，主要表现在脑的重量，婴儿期已是成人脑重的2／3，幼儿期达到成人脑重的90％。其次是动作发展迅速，主要表现在独立行走和用手随意摆弄东西。大脑和四肢动作的发展，为语言的产生准备了条件。幼儿不仅能连贯完整地说话，和成人交谈，还能独立地表达自己的思想。语言的发展为他们以听故事、念儿歌等形式接触文学打下了基础。

从心理方面看，婴幼儿主要靠触觉、视觉和听觉来认识周围事物。注意与记忆都以无意识为主，情绪与情感都很不稳定，直观的形象思维是幼儿思维的基本特点；意志力、自觉性和自制力水平都很低，个性尚未形成，自我意识开始萌芽，可塑性极大。

从社会化程度看，婴幼儿的社会化程度最低，其主要特征是“自然人”。这除了他的生理、心理发展水平都处于最低级的阶段外，婴幼儿的社会关系也非常简单，主要是父母及后来的幼儿园伙伴和老师，集体意识仅开始萌芽，仅有最初的社会道德感。

2.婴幼儿文学的范畴和要求

凡是适应婴幼儿年龄特点的文学作品，都可以作为婴幼儿文学。教材对“适应”的含义有两层解释，一是要充分考虑到婴幼儿对文学的接受特点，即主要靠视觉和听觉接受文学作品；二是要充分考虑婴幼儿正处于迅速发展的时期，婴幼儿文学应为他们的健全发展起促进作用。对婴幼儿文学的基本要求也就是从这两个方面出发，强调婴幼儿文学作品应在哪些方面“适应”婴幼儿的年龄特点。教材列举了四个基本要求。

①游戏性。游戏不仅是婴幼儿的天性，更是他们最基本的社会实践活动。以婴幼儿为服务对象的文学，必然要反映这一内容。

如柯岩的《坐火车》

②趣味性。婴幼儿的注意力还不强，不是他们感兴趣的事物，谁也没有办法让他们接受。因而婴幼儿文学特别强调合乎婴幼儿心理的趣味性，以吸引他们的注意力。《大白鹅》

大白鹅，大白鹅，

摇摇摆摆上山坡，

见着谁都叫哥哥：

男孩是哥哥，

女孩是哥哥。

大白鹅呀，

是个小迷糊。

③直感性。婴幼儿思维的特点是具体形象思维，即通过表象进行思维，因而婴幼儿文学注意直感性。

④幻想性。婴幼儿思维的特点之一是物我不分，主客体不分，根据这一特点，婴幼儿文学的任何一种体裁，都可溶入幻想性的色彩。

凡是具备上述四项要求的婴幼儿文学，就会受到婴幼儿的欢迎。

3.婴幼儿文学常见样式、表现手段及意义作用

婴幼儿文学的常见样式：

主要有儿歌、幼儿诗、短童话、小故事、幼儿散文、幼儿戏剧等。

婴幼儿文学常见的表现手段：

主要有拟人、夸张和反复三种。

婴幼儿文学的功能：

主要有四个方面：愉悦功能、认识功能、教育功能、审美功能。

第三章童年期文学

我对老虎玛乌说；“我想，明天应该是我最后一次展出了。我虽然觉得自己并不难看，但你们总也该看够了吧？朋友，咱们该分别啦。“

——周锐《森林手记》

一、知识点

1.童年期儿童的年龄特点。

①童年期儿童的生理特点②童年期儿童的心理特点③童年期儿童的社会化。

2.童年期文学的范畴和要求。

首先阐述童年期文学范围的开放性，一切适合童年期儿童发展的文学，都是童年期文学。再根据“适合童年期儿童发展”的。对童年期文学提出了四项基本要求：浅显性、真实性、趣味性、讲究艺术手法的运用。

3.童年期文学常见样式和表现手法及意义作用。

①童年期文学的样式：儿童诗、英雄故事、小说、科幻作品、童话和寓言、散文

②常用手法：写实、夸张、幽默

③童年期文学的意义和作用：认知作用、教育作用、娱乐作用、陶冶情感的作用、宣泄作用

二、重点、难点解析

（一）教学重点

1．童年期文学的范畴与要求

教材指出：“童年期的儿童文学，是一切适合童年期儿童发展的文学。”如何理解这一宽泛的界定呢？关键在于要认识童年期文学在其范围上的开放性。

所谓开放性，是指无论题材内容，还是体裁等艺术形式，童年期文学都是向两极延伸的，或者说它与婴幼儿文学、与少年文学之间的分界并不清晰，而是模糊的。具体来说，童年初期是低年级小学生，他们还有着幼儿的一些特点；而中年级以后的儿童，其年龄特点又接近于少年，具有了许多少年的特点。两极延伸的结果，就是不能对童年期文学的范畴作出静态的界定。

对童年期文学的基本要求表现在四个方面：

（1）浅显性。首先是文字的浅显，因为童年期儿童还处于小学教育阶段，识字与阅读的能力都有限。其次是指内容的浅显，不能超出小学生的认知范围。

张之路（作家）：成人文学创作和儿童文学创作，我们在平时写的时候会有一种思考，比较简单地说，在创作上，没有哪个可以说更难一些，都是让读者能感动、接受的工作，我个人认为儿童文学创作较成人文学创作，它需要不断深入，还需要浅出，因为儿童文学不能像成人文学可以表现那些复杂的、沉重的、给人非常大的压力的东西，像暴力、爱情和生死，这些东西在儿童文学里就很鲜见，儿童文学作品是青少年来读，有一种保护的感觉，所以要把道理讲清楚，既要有深入也要有浅出的本领，这样写起来就会得心应手。

（2）真实性。因为孩子们分辨是非的能力有限，供给他们的作品不仅要反应生

活本质的真实，而且要情感的真实，这主要是指作者的真诚和作品艺术形象所渗透出的情感是真实可信的。

（3）趣味性。主要指内容、结构、表现手法和语言上的趣味性，能够吸引儿童读者的阅读注意力，让他们饶有兴趣地看完作品。

如小儿狼保露自己的身份、《六年级大逃亡》中轰炸七星瓢虫的情节、华瞻对剃头师傅身份的猜测；三个铜板豆腐中弟弟钻下桌子和母鸡抢豆腐吃等

（4）讲究艺术手法的运用。这是与婴幼儿期文学相比较而言的，因为小学生已经初步了解了一些语言表现手段和艺术手法。有意识地运用一些艺术手法，既是满足童年期儿童在这方面的知识性要求，也为着创作出更好的文学作品。

如描写童年生活的风淡云清：散文《雁鹅》

2．童年期文学的作用

童年期文学对儿童成长的作用主要体现在情与智两方面。从“情”讲，它必须首先满足儿童的情感需求，具有娱乐作用、陶冶情感的作用和宣泄作用；从“智”讲，它必须发挥一定的社会化功能，具有认知作用和教育作用。

娱乐作用、陶冶情感的作用、认知作用（例子《鲍尔历险记》，认识友谊，举鲍尔吃竹子的例子）和教育作用（如《最后一根稻草》，体味亲情的意义；如《玩具总动员》，牛仔最终选择了友谊，选择了友谊）这是整个儿童文学都具有的功能，只是在不同读者层次中所发挥的功能的侧重点不同。譬如童年期文学的认知作用主要是帮助儿童了解社会和人生；与此相适应，教育作用则侧重于帮助儿童树立正确的社会价值观和科学的人生观。

宣泄作用本可以归入陶冶情感这一大范围内，但因为童年期儿童生活的快节奏、学习任务的繁重，给他们身心都造成一定的负荷感，通过阅读文学作品，可以帮助他们排遣这种负荷感，减轻压抑，有利于他们的身心健康，所以作为童年期儿童生活的一种情感需要，宣泄作用是童年期文学值得重视与开发的一种心理调节功能。

思考：如何重点理解童年期文学的宣泄作用

宣泄是指将心中的积郁舒散、排遣开来,文学的宣泄作用属于陶冶情感的范畴,但将其特别地加以强调,是因为与婴幼儿相比,童年期儿童有这样一种情感需求。

《哈利〃波特》作者、著名英国女作家罗琳曾认为，儿童读物不是教科书，这并不是文学的特性。人们确实能从文学中得到一些东西，但可能只是开怀大笑，而并非每次都像打你一个耳光一样让你吸取教训。孩子们肯定能从《哈里〃波特》里学到一些东西，但我害怕看到这样的情形：孩子们看了两三章就掩卷沉思，"这就是我们今天要学的东西呀"。

童年期儿童由幼儿园进入学校,生活的内容和环境有很大的不同,对他们的成长要求也越来越高,尤其是紧张的学习生活会给他们造成一种负荷感、疲倦感、烦躁感。而儿童文学或为他们营造一个宽松、舒畅、温馨、甜美的童心世界,使他们的心灵得到净化和滋润,让他们忘记烦恼和忧愁；或正好反映了他们此时的心境,引起情感上的共鸣,从而达到排遣心中负荷与压抑的目的。

总之,宣泄作用产生于儿童的情感需要,又反过来调节儿童的情感,对促进儿童心理的健康成长,有着重大意义。

（二）教学难点

童年期儿童的大脑发展对于童年期文学的意义

教材在第一节讲到童年期儿童的生理特点时指出：“我们应特别注意大脑的发展情况”，因为“大脑的发展，对于儿童阅读、欣赏儿童文学则有着直接的作用”。

儿童文学是语言的艺术，要求它的读者必须具备相应的语言接受能力。语言能力又是如何发展起来的呢？语言的发展赖以进行的最根本的物质基础又在哪里呢？科学研究发现，这些都与人脑的结构有关。在人脑结构中，对人的智力水平与语言能力的发展起决定作用的，一是脑重量，一是额叶的发展水平。童年期儿童脑重在7岁时已达1280克，9岁时已接近成人为1395克，12岁时已与成人一样为1400克。脑重的增加表明脑神经细胞体积的增大和脑细胞纤维的增长。它与儿童发展活动，完善心理机制有着密切的关系。在大脑各部分都在增长的同时，额叶的增长特别显著，而从人类发展史看，额叶的增大是人与类人猿的最大区别之一，并且人有说出、写出和听懂、看懂语言的能力，都与额叶部分的发达有直接的联系。童年期儿童额叶的显著增长，对儿童语言活动的发展有着直接的重大的作用，儿童只有在具备了这一生理条件下，才有全面阅读、欣赏以至创作文学作品的可能。由此可见，童年期儿童大脑的发展水平与儿童文学的发展水平之间有着内在的密切联系。最明显的表现之一，便是在语言的发展与教育的双重作用下，童年期文学的接受方式有了根本的改变，即由婴幼儿期“以听为主”转向“以读为主”，童年期文学成为供儿童阅读的文学，文学的内涵更充实、更丰富了。

第四章少年前期文学

“我一直盼望着长大，可是，就像我爸送我的那本书里所说的那样：成长是要付出代价的。我们得为成熟交很多的学费，这学费说不定还会交一辈子呢。”

——张国龙《一个“问题男孩“的独白》一、知识点

1. 少年前期的年龄特点（生理特点、心理特点、社会化程度）

2. 少年前期文学的范畴和要求

3. 少年前期文学常见样式（小说、童话、散文、科幻作品、剧本）和表现手段（抒情手法等）及意义作用（认识作用、教育作用、陶冶情操、宣泄作用等）

学习本章的方法：与童年期文学相比较，在比较中了解少年前期文学的特征与要求。主要要求学生了解少年前期文学的范畴和要求、常见样式和表现手段。

思考：少年和童年的不同年龄特点

二、重点、难点解析

1．少年前期的年龄特点

少年前期年龄的界定大致在十一二岁到十四五岁，由于这一时期孩子们生理心理的发展极其复杂、充满矛盾，而且发展速度极快，因而被有些心理学家称为“困难期”、“危险期”。这一时期少年的主要特点是半成熟与半幼稚相混合，独立性和依赖性相伴随，自觉性和被动性相交错。具体来说，在生理上进入青春发育期，以性成熟为主要特征。在心理上，兴趣范围很扩大，有意注意和抽象思维均占主导地位，情感丰富，道德感进一步加强。在社会化程度上，有了更为复杂的人际关系，自我意识发展很快，有了明显的“成人感”。 (要求学生分析少年前期阶段的少年的“成人感”心理特征)上述三个方面的发展，使得他们对文学的接受远比童年期要广泛和深刻得多。

2．少年前期文学的范畴和要求

少年前期文学有一个颇难界定的范围。少年期文学不同于童年期文学，但又有与童年期文学相似之处。少年期文学有向成人文学飞跃的趋势，又不同于成人文学。所以它的界限比童年期文学更为模糊。

对少年前期文学的基本要求主要有以下四个方面：

（1）真实性――与童年期文学的真实性要求相比，这里的真实性主要指生活的真实性，因为少年前期的儿童已有了“成人感”，他们渴望像成人那样加入到社会中去，因而迫切想了解真实的世界，特别是了解人的世界，了解社会，了解自己。

生活在九十年代大都市的初中生，其所处环境有点像小说中被墙外流行音乐的嘈杂声浪包围着、冲击着的校园一样。比起八十年代的孩子，他们知识面更广，懂事更早，接受外来的各色信息更多，这些不可能不在言行中表现出来。他们的头脑较之以前的孩子更“复杂”了，他们懂得捕捉机遇的重要性，他们的独立意识和个性也越来越不易把握了。即以贾里而论，他是个所谓“当代徐文长式的人物，专爱恶作剧”，他发誓要出名，成为校园的“知名人士”，他的正当的，健康的欲求，往往以匪夷所思的奇特举动表现出来。为了出名他闹了不少笑话，但到了他并不想出名只是充溢着正义冲动时，倒真出名了，一夜间成了与歹徒搏斗的英雄，倍受女同学的青睐。连他送给查教师的生日礼物也是别出心裁，是只威风凛凛的大公鸡，众皆为他担心，查教师却非但不恼，反而击节赞赏。总之，贾里及围绕着他的男女小主人公们，显示出了各色各样的、鲜明的时代精神特征。

（2）深刻性――包括思想内容的深刻性和情感的深刻性，因为初中生已经能读懂有一定深度的文学作品了。

（3）新奇性――主要是满足少年前期儿童对一切隐秘事物的强烈的新奇感和探求欲，尤其是他们渴望知道他们还不了解的人和事。新奇性主要表现在题材、情节和表现手法上，是引起这一时期儿童阅读兴趣的主要因素。

（4）艺术性――少年前期儿童已开始对艺术本身发生兴趣，文学作品的艺术性开始成为审美对象，因而这一时期的儿童文学在艺术技巧与手法上应力求丰富多样。

3．少年前期文学的常见样式和表现手法

与童年期文学样式相比，少年前期文学并无多大差别，主要还是诗歌、小说、童话、散文、科幻作品、剧本等，但对各体裁的要求却有了新的变化。譬如诗歌就要求有一定的内容深度，篇幅也可稍长，主题表现上讲究隐蔽性，表现手法上强调多样性。小说是这一时期儿童最为喜欢的体裁，与童年期小说相比，最大的不同表现在内容更深刻，形式更多样。童话则偏向于有较深刻的思想内涵、带有一定哲理性的作品。散文也深受这一时期儿童的青睐，因为审美能力的提高，他们乐于阅读各种优美的散文，从中吸收知识，体验从未体验过的感情。

在表现手法上，除童年期文学的写实、夸张、象征、幽默手法之外，还有抒情手法，因为抒情手法是借作品中的形象直接或间接表达某种情感体验的手法，很适合少年前期儿童表达自己感情的需要。

你喜欢《虫儿飞》这首诗吗？谈谈读过后的感受

虫儿飞

黑黑的天空低垂 /亮亮的繁星相随 /虫儿飞虫儿飞 /你在思念谁

天上的星星流泪 /地上的玫瑰枯萎 /冷风吹冷风吹 /只要有你陪

虫儿飞花儿睡 /一双又一对才美 /不怕天黑只怕心碎 /不管累不累也不管东南西北

5、掌握少年期文学的意义

少年期文学的意义可以从以下两个方面来理解。

首先，少年期是童年的“合法延缓期”,也是儿童期的最后阶段,迈过这个阶段,儿童就是成人了。因而这一时期的发展有双重任务,一是要解决童年期未完成的发展任务,二是要为即将到来的成人期作必要的发展准备。这就决定了这一时期的文学,既有与童年期文学相似相通之处,不同于成人文学;但又具有较多的成人文学因素。尤其是少年的“成人感”,使他们既不满足于童年期文学,觉得过于浅显;又不能完主体验成人作品中所反映的情感,觉得过于深刻。正是在这样一个文学需求的中间地带,少年期文学担负起了为少年期儿童贡献精神食粮的重任。

其次,少年期文学对少年期儿童的健康成长有哪些积极的促进与引导作用呢?简言之,有以下四个方面:第一,少年期文学有助于少年较全面深刻地认识社会、人生和自然,认识艺术本身；第二,少年期文学有助于少年建立起适应社会的道德感、正义感、责任感；第三,少年期文学有助于少年养成健康、高尚的情操和美感；第四,少年期文学有助于少年宣泄不良情绪,排遣情感负荷。

5、重点名词解释：

成人感一一指儿童已开始意识到自己不再是孩子而产生的个体成熟的体验。

自我意识一一指个体对自己的认识和态度。