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26.天窗教学设计1

26.天窗

教材分析：

《天窗》是语文出版社五年级上册第六单元的一篇精读课文，是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材撰写的，描写的是乡下人在屋顶开天窗，引起孩子们无限的遐想，展现了小小天窗的神奇！写作时间已很久远，但内容通俗,所包含的思想富有哲理，意义深刻，然而，有些内容是学生难以理解的。因此，教师要针对学生学习上的难点，运用演化环节中的发掘策略，通过启发联想和表情朗读，让学生理解课文内容，使其感情也深深地融入进去，才能得到心灵的陶冶。

教学目标：

知识目标：1、学习本课“藉、蝠、蝙、霸、宙”等5个生字。

2、认识排比句，学习用“……也许……也许……也许……”说

话写话。

能力目标：1、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗

给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

2、培养学生质疑的能力；训练学生自我感悟的能力。

情感目标：1、学习课文，理解作者对天窗的特殊感情；激发学生通过窗户看世界的情趣

2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

教学重点：

理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

教学难点：

能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

一、揭示课题，设疑激趣

1、今天，我们学习第二十六课《天窗》。（板书课题并齐读课题）

2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？）

3、下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。

4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生可说说课文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。）(设计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图

产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。)

2.天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。

二、初读课文，检查预习

1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。

2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。

3.出示生字词，指名学生认读。

4、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。

学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

（设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。）

5.齐读全文。

第二课时

一、总结回顾，掌握重点。

1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？

“小小的天窗是你惟一的慰藉。”

2.问：慰藉什么意思？（安慰、抚慰）

结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰呢？

（设计意图：联系自己的生活经历理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。为学习文本奠定基础。）

二、细读课文，体会质疑。

下面我们再来自由读一遍课文，看看课文围绕“天窗”写了哪些内容？你有什么不懂的或想知道的问题，在书上做个标记。

1、谁来说一说课文围绕“天窗”写了哪些内容？

2、我们了解了这么多内容，谁来试着完成下面的填空，总结一下课文的主要内容。

乡下人在屋顶开了一个天窗。当（）时，看天窗使孩子们（）。发明天窗的大人们（）。

3、现在，你有什么不懂的或想知道的问题吗？

引导质疑：①、为什么“小小的天窗是你惟一的慰藉。”？②为什么小小的天窗会使想象锐利起来呢？③“你想象它们的威力比你在露天真实感到的要大十倍百倍。”为什么想象的威力要比在露天真实感到的大十倍百倍？④“天窗”那么小，为什么会使你看见了“想不起来的宇宙的秘密”？⑤“活拨会想的孩子们，会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！”是什么意思？

教师过渡：同学们的疑问都跟看天窗产生的想象有关系，下面我们就再来读课文中想象的内容。

（设计意图：学贵有疑，教师引导学生阅读课文，产生疑问，引发思维积极性，调动学生学习热情，顺学而导，引导学生深入细致的体会课文内容，为学习和悟情奠定良好基础。）

三、重点探究，体会“想象”

1、请大家看自学提示：

文中有几处写了想象的内容，默读课文找出来，再读一读，你有怎样的感受，和同学说一说。

2、读了这些想象的内容，你有什么感受？文中说“你会看到……你想象到……”你看到了什么？想象到了什么？有什么感受，跟大家说一说。

3、引导学生完成填空练习：

4、为什么“小小的天窗是你惟一的慰藉。”？你是怎样体会的？

体会要点㈠：

（1）夏天阵雨来了时，是大人们不许我们在外面玩，其实在阵雨来了时，我们怎样？

（2）然而大人们偏就不许，木板窗又关起来了，此时此刻，你的心里怎样？（3）教师（用手向上一指）：看天窗！你看见了……，还看见了……，你就展开了那么丰富的想象……，比你在露天真实感到的要大十倍百倍。此时此刻，你的心情又怎样？

（4）小小的天窗是惟一的慰藉。请你读一读第４、第５自然段，再来体会一下这种感觉吧。

教师总结：夏天阵雨来了时被关在地洞似的屋里，从小小的天窗可以看见“雨脚在那里跳”，还能看到“带子似的闪电”，挺有意思的！展开丰富的想像，使你心情十分开心！

（5）从这我们有了这么多的感受，其它地方呢？

（6）我们一起来看一下。（出示画面１：透过天窗看到一粒星，一朵云在飘）从这小玻璃上面的一粒星，一朵云，你还想象到了……学生自由谈体会。

（7）（顺势在画面下边补充出示相应文字）：哪位同学给大家读一遍，把你的感受读出来。

（8）同学们，这夜的世界多么美丽、神奇呀，应该怎样读呢？

（9）我们来看。（出示画面２：从天窗上面闪过一条黑影）从天窗上面闪过的一

条黑影，你想象到了什么？“你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是……也许是……也许是……”谁来给大家读一读这段话。也许……你还想到了什么？（停顿）这夜晚的世界立刻在我们的头脑中展现了，你觉得这夜晚是怎样的？

（10）师出示第7自然段：孩子们，刚才你还在月光下的草地河滩上和同伴们玩耍，可现在却被大人逼着上床休息，心里……这时，你偷偷地从帐子里伸出头来，你仰起了脸……（音乐起，文中的“你”换成了“我”），请你再来读一读，尽情地去体会。

（11）此时，“小小的天窗又是你惟一的慰藉！”为什么这么说呢？

生：阵雨来了时，孩子们被关在地洞似的屋里，天窗是惟一的慰藉；现在，孩子们被逼上床，也只有天窗才能看见外面。

教师总结：我们刚才从这两段想象的内容中有了这么多的感受，再把第5和第7自然段读一读。想一想这样写有什么好处？（在“看”下面边板书“想象”）（12）：是啊，若不是有了这小小的天窗，若不是这天窗使我们产生了这么美好的想象，我们的心灵也得不到慰藉。让我们一起来读第8、自然段。

（13）师生齐读最后一段：发明这“天窗”的大人们，是应该被感谢的。你怎样理解这段话的意思呢？

（设计意图：在理解过程中引导学生抓住文中的典型词句进行感悟、品位，恰倒好处的突破了文中的重难点，同时也教给了学生读书、理解的方法。）

三、拓展思维，运用积累

1、教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？”

让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？

2、把自己的经历像作者这样记录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。

（设计意图：把阅读和生活结合起来，把读和写结合起来，培养学生的写作能力。）

板书设计：

2、天窗

孩子们唯一的慰藉

看见想象

雨脚闪电星云无穷无尽

天窗-教学设计

天窗教学目标： 1、通过重点段落，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”。 2、学习想象的方法,培养学生的想象力与创造力。教学重点：目标1、2 教学难点：目标2 一、引入新课前面我们学习了《黄河大合唱》这篇课文，现在我们读读文中的语句。出示：指挥棒一跳一个巨浪，一甩一个浪花。分不清乐声、歌声，台上、台下。只感到扑面飞来的水珠，脚下滚滚的波浪；万千父老弟兄，盯着一个人的眼睛。桨板，劈动了死寂的东海；号子，震醒了沉睡的山峰；中国号，乘驾着怒吼的黄河，向前冲去! 这是作者的想象，看到这段文字，你的眼前出现了怎样的画面？（预设：黄河滚滚奔流，抗日军民英勇杀敌，演员们满腔热情地投入到演出中……）这就是想象带给我们的力量。让我们走进第20课，继续感受想象的魅力。出示课题，学生齐读。二、了解作者通过预习，我们知道了本文的作者是——（茅盾），课前，大家收集了茅盾先生的资料，我们交流一下。生说后出示：茅盾（1896—1981），本名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡县乌镇人。著名作家。一生创作了大量的文学作品，具有很高的艺术成就。主要作品有：长篇小说《蚀》《虹》《子夜》《第一阶段的故事》《腐蚀》《霜叶红似二月花》；中篇小说《路》《三人行》；短篇小说《春蚕》《秋收》《残冬》《林家铺子》等。其代表作《子夜》，是中国现代现实主义文学发展的里程碑，显示了现代文学在长篇小说创作方面的成绩。逝世前，他捐出自己的稿费，设立了中国长篇小说的最高文学奖项——茅盾文学奖。师：童年的茅盾在浙江乌镇生活了12年，正是这丰富的童年生活为了他提供了无限的创作源泉，打开了一扇通往文学之路的天窗。三、自读课文，整体感知 1、快速浏览课文，想想课文主要讲了什么。 2、指名说，再出示关起木板窗挡住了屋里的光线和空气，乡下人在屋顶开了一个小方洞，装了一块玻璃，叫做天窗。夏天阵雨来时，夜晚上床休息时，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。这小小的一方空白是神奇的，孩子们会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”。 3、快速浏览，看看你有什么问题？学生质疑（预设：为什么说小小的天窗是孩子唯一的慰藉？孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？……）大家提出了好几个问题，只要解决了孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的和为什么说小小的天窗是孩子唯一的慰藉这两个问题，其他问题就迎刃而解了。

部编版四年级下册语文3《天窗》优质精品课教学设计

3《天窗》优质精品课教学设计【教材分析】这篇课文是文学大师茅盾以自己的童年生活为题材而写的一篇散文。主要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，展现了孩子们的天真可爱，表现了孩子们丰富的想象力和创造力。文章内容通俗易懂，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚。【学情分析】现在的孩子对于“天窗”了解甚少，教学中可借助课件展示天窗的图片，让学生了解天窗，从而体会课文中孩子的无奈心情，感受他们透过小小的天窗看到的外面世界，并由此展开无穷无尽的想象。【教学建议】这篇课文的词句看似浅显，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻，对于新时代的学生来说理解起来有一定的难度。因此，教学中要在引导学生理解课文，在体会作者对天窗的特殊情感上下功夫。教学时要借助朗读训练、语言训练激发学生的想象，展开自己丰富的联想，并抓住重点词句回答问题，感悟作者的思想感情。【教学目标】【知识与技能】 1．认读、书写本课生字。 2．有感情地朗读课文，理解课文内容，了解“天窗”的位置及乡下人开天窗的原因。 3．感知作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。【过程与方法】通过对重点句子的品读感悟，明白在什么情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”。【情感、态度与价值观】培养学生丰富的想象和联想能力。

【教学重、难点】重点：通过对重点句子的品读感悟，明白在什么情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”。难点：结合课文内容，品读句子，回答课后习题。【教学准备】老师：多媒体课件。学生：多种途径查找资料，了解天窗。【课时安排】 2课时

天窗教学设计

《天窗》的教学设计一、1、揭示课题。出示投影片：同学们，你们看，这是什么？（天窗）板书课题：天窗 2、今天，我们就来学习一篇有关天窗的课文——26课《天窗》。请同学们齐读两次。 3、介绍茅盾这篇课文是大作家茅盾先生写的，下面让我们来了解一下他，请同学们看大屏幕。二初读，整体感知 1、请同学们自由读课文，注意把字音读准，把句子读通顺，想想作者围绕“天窗”写了哪些内容？ 2、检查生字 ①刚才，同学们读书时，老师留意一下，发现有一个词你们读得不够准，谁来读读、还有谁读，对！这个词读biān，不要读成 piān.②其他生字词会读吗？那老师来考考你们，别眨眼哦，会读的举手，看谁反应最快，（指名读、齐读）③这些生字有哪些难写或要提醒大家注意的，谁来说？“藉”与哪个字相似？（籍）齐读 3、同学们对生字掌握得不错，那对下面的学习有没有信心？请同学们默读课文，想想作者围绕“天窗”写了哪些内容？

4、汇报谁来说说，谁有补充补充：来历唯一的慰藉神奇（板书）三、学习文段（一）学习1—3自然段 1、（指着板书说）天窗有什么来历？请同学们自由读读1—3自然段，你读懂了什么？ 2、汇报(乡下的房子只有一排木板窗，但碰上大风大雨或冬天，木板窗一关，屋子里就像黑洞似的。乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。) 3、引导学生看图片，加深对天窗的理解。（同学们想想看看天窗吗？请看大屏幕）（二）学习4-7自然段 1、过渡：大人们装上天窗是为了采光用的，那天窗对于孩子们来说又有什么用呢？下面我们就要重点学习文章的4-7自然段。 2、请同学们自由读4-7自然段，找出相关的句子。 3、汇报谁来说说你找的句子？（小小的天窗是你唯一的慰藉。）理解“慰藉”（慰藉可以换成一个什么词）（安慰、抚慰），总结理解词语的方法：换词法 4、在什么情况下，小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉？（课文从下雨时、晚上两个时间写了小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉） 5、为什么说夏天阵雨来了时小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉？

《天窗》教学设计

《天窗》第二课时教学设计教学目标： 1、朗读课文，理解课文中的重点语句，并能将自己的感受融入其中，读好每一个句子。 2、体味孩子们的生活情趣，能借助课文的内容展开丰富的想象，激发学生通过“天窗”看世界的情趣。教学重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰籍”，唤起学生与课文共鸣。教学难点：体会句子“因为活泼会想的孩子们会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更实在！”的深刻含义。教学准备：多媒体课件教学过程：一、复习导入 1、每栋房子都离不开窗,可是在许多年前的中国农村，窗是怎样的呢？今天我们继续学习文学大师茅盾先生以自己的童年生活为题材写的散文《天窗》。 2、板书课题，齐读。

3、师：上节课我们初读了课文，具体学习了课文的第一部分，大家回忆一下，什么叫天窗？（出示课件）乡下人为什么要开天窗？天窗有什么作用？二、学习课文第二部分。 1、过渡：这样一扇简陋的、只能透几许阳光的天窗究竟有什么魅力吸引茅盾先生写下这篇文章呢？请大家自由读课文，看看天窗在作者童年生活中有什么特别的作用，用文中的一句话来回答。 2、指名汇报。（小小的天窗是唯一的慰藉。）板书：唯一的慰藉 3、什么叫慰藉？能结合自己的经历，说说什么是你的慰藉吗？ 4、自己读一读课文，找一找，什么时候天窗成了乡下孩子们唯一的慰藉呢？板书：雨天晚上 5、学习4、5自然段（1）过渡：雨天时、晚上时，天窗成了孩子们唯一的慰藉，我们先来看看描写雨天的部分。（2）请一个同学朗读第4、5自然段。孩子们此时的心情怎样？你从哪里体会到的?(课件出示第四自然段，抓“顶”“关”和“偏就不许”。) （3）指导朗读：你能把这种无奈、孤寂通过朗读表现出来吗？（自由练读、指名读、齐读）（4）此时，透过这扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么? 用直线和曲线分别在文中划出。

部编版四年级下册语文《天窗》教案

《天窗》创新教案【教学设想】 1.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。 2.体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。【教学过程】第一课时（一）激发兴趣，揭示课题 1.每栋房子都离不开——窗，可是在近百年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文1—3自然段。（1）读读这三段话，用自己的话说说什么是天窗？人们在屋顶上开天窗的目的是什么？（2）这样一扇简陋的，只能透进些许光亮的天窗却是著名作家茅盾（板书：茅盾）儿时最美好的回忆，于是，他写下了我们今天要学习的散文——天窗。（3）板书课题：天窗（4）齐读课题 2.简介茅盾 3.天窗为何让茅盾魂牵梦萦？它的魅力在哪里？让我们带着问题走进课文。（二）初读课文，检查预习 1.自由读课文，注意生字词的读音，把课文读正确，读流利。 2.指名分自然段读课文，读懂每个自然段的意思。 3.出示生字、新词，指名认读。（三）再读课文，理清条理 1.快速浏览课文，思考：文章写了哪几个内容？ 2.完成填空：

《天窗》首先交代了（天窗的由来或为什么有了天窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼上床“休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），想到应该（感谢发明天窗的大人们）。 3.依据这样的条理给文章分为三段。（四）复习巩固，布置作业 1、抄写生字，熟读课文。 2、摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的短语。第二课时一、复习检查，导入新课 1.检查，指名学生朗读课文。 2.谈话导入新课：上节课我们学习了课文的最后一自然段，领略了天窗的神奇。这节课，我们将继续跟随茅盾先生，去感受童年时代天窗带给他的快乐和慰藉。二、精读课文，重点感悟。 1.默读课文，说说天窗在哪儿，为什么要开天窗？预设:乡下人在屋顶开一个小方洞，装了一块玻璃，叫作天窗。预设：因为乡下的房子里只有一排木板窗，碰到大风大雨的天气或者冬天，木板窗一关，屋子里就黑得像地洞一样，开天窗，显得屋里亮堂一些。小小的天窗给孩子们带来了什么？（慰藉）“慰藉”什么意思？（抚慰）结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、慰藉？（当自己失落时，无奈时，需要安慰。） 2.在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们的“唯一的慰藉”？找出相关语句体会体会。（1）夏天阵雨来了……这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。你是怎么理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”？

天窗教案教学设计

天窗教案教学设计《天窗》教学设计教学目标： 1、学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。 2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。教学重点：理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。教学难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。教学时间：2课时教学过程：第一课时一、揭示课题，设疑激趣 1、今天，我们学习第二课《天窗》。（板书课题并齐读课题） 2、师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生可能会问“什么是天窗？） 3、下面就请同学们带着“什么是天窗？这个问题读课文。 4、学生带着“什么是天窗”的疑问读课文。（学生可说说课

文的描述：“在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。”也可以说一说自己见到过的天窗。） (设计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。) 5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。二、初读课文，检查预习情况 1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。 2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。 3.出示生字词，指名学生认读。 4、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。” （设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。） 5.齐读全文。第二课时一、回顾课文内容。 1.回忆：天窗给乡下的孩子带来了什么？ “小小的天窗是你惟一的慰藉。”

《天窗》教学设计

教学内容 S版小学语文五年级上册第26课《天窗》。教材分析《天窗》是我国现代著名作家矛盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下孩子透过屋顶上小小的天窗看到和听到的点点滴滴，无尽的遐想丰富了孩子们的想象，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉，成了孩子们心灵飞翔的窗户。表达了孩童时代对大自然奥秘的向往与追求。学情分析这篇文章文笔生动流畅、情感真挚，内容看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深远。由于写作时间已久远，现代儿童理解起来有一定的难度，教学中，我注意通过引导质疑、情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法，展开自己丰富的想象。针对课文难点，运用演化、发掘策略，通过启发联想和表情朗读、自主默读等阅读指导让学生理解课文内容，使其感情与作者产生共鸣，得到心灵的熏陶。教学目标知识与技能：1.掌握“藉、蝙”等生字，理解“慰藉、恶霸”等词语； 2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容； 3.培养想象能力。过程与方法：1.学会抓住关键词句理解文章内容；2.让学生通过朗读领悟作者感情。情感态度和价值观：深刻理解作者对天窗的特殊情感。教学重点和难点重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感受天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。难点：理解8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！”教学过程第一课时一、谈话导入，设疑激趣我们每个人都有快乐而美好的童年，今天我们一起来学习文学大师矛盾先生以自身的童年生活为题材写的一篇散文——天窗。（板书课题并播放投影）看完这个课题之后，你有什么疑问？（问题预设：什么是天窗？天窗有什么作用？作者为什么要写天窗？）看来，同学们心中都有许多疑问，请同学们翻开书本，快速默读课文，了解课文大体内容。（自读课文时播放相关投影） (设计意图：针对课题引导学生质疑，使学生的思维与课文内容产生碰撞，学会质疑方法的同时，产生阅读的欲望。) 二、初读课文，了解大意 1、同桌互读课文，互相纠错正音，把课文读正确、流利。 2、指名分段读课文，检查初读和预习情况。 3、汇报、检查学习情况。（1）对读错的和难理解的字词，老师及时纠正和点拨。

部编人教本四年级下册语文《天窗》优秀教案

部编人教本四年级下册语文《天窗》优秀教案【教学目标】 1.帮助学生积累词语，学习课文把事物描述得更形象、生动。 2.指导学生有感情地朗读课文，读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”。体会作者对天窗的特殊感情。 3.培养学生的观察力和丰富的想象力。【教学重难点】理解“小小的天窗是你唯一的慰藉”，体会作者对天窗的特殊感情。【教学准备】多媒体课件第一课时学习目标： 1.培养自主识字能力，学会正确书写本课生字。 2.正确、流利地朗读课文。 3.学习用段意合并法（或抓中心句法）来整体感课文的主要内容。一、新课导入 1.谈话导入：同学们，在乡下有一种房子很特别，它只有前边的一排木板窗，可是它使用起来太不方便了，关起来的时候，屋里太黑，怎么办呢? 2.板书课题，齐读，播放天窗课件。 3.指读学习目标，强调本节课学习任务。二、检查反馈 1.教师总结课前预习检查情况； 2.生字检测（教师叫写6个词语）； 3.对子同学相互批阅，举手汇报得分情况； 4.组长组织交流，逐组进行“错字盘点”，教师随即点评，注意区分：鹰—莺，偏—蝙；指导书写—“鹰”里面上半部分是四横。三、读书训练导语：这扇天窗不仅可以使屋里亮堂许多，还能让孩子们变得开心无比呢! 课件出示读书要求： 1.听范读正音；

2.个性化读书——顶天立地读（注意不认识的字多读两遍、读通句子）； 3.小组合作读书（选择喜欢的方式），教师强调纠正字音、减少相互干扰等，师生及时评价。四、尝试探究：初读课文，感知课文内容。 1.默读课文，（要求不动唇，不指读，要求2分钟读完。）思考：课文“天窗”给孩子们带来了什么？ 2.再读课文，思考每个自然段写的内容是什么？（在自然段中勾画出关键词语就可以） 3.摘抄中心句，理清文章脉络。 4.用自己的话说一说，本文写了什么？五、合作交流： 1.给小组学生8分钟讨论交流时间，记录员在白板或学案上及时记录本组讨论的最佳答案。 2.教师巡视并适时指导。六、汇报展示： 1.至少展示两个小组。2、然后让其他小组评选出哪个小组答案更完美。3、再让学生补充 4.教师最后引导学生说出疏漏的观点。七、盘点提升： 1.教师强调概括文章主要内容的步骤和方法：默读了解大概，再读知晓自然段意思，分析合并意义段，最后提炼出主要内容。 2.教师试着提供给学生另外一个概括主要内容的方法——题目扩展法。（因为比较简单，而且本文也比较适合，教师根据情况决定自己是否还介绍第二种方法。） ①从题目知道本文写的是有关天窗的事情。 ②默读课文，找出具体写有关天窗的段落。 ③把题目天窗扩展。的天窗给孩子们带来了和八、当堂练习（略）

《天窗》教学设计

【教学内容】九年义务教育湘教版小学语文第八册29《天窗》【教学目标】 1、帮助学生积累词语，学习课文把事物描述得更形象、生动。 2、指导学生有感情地朗读课文，读懂小小的天窗是你唯一的慰藉。体会作者对天窗的特殊感情。 3、培养学生的观察力和丰富的想象力。【教学重难点】理解小小的天窗是你唯一的慰藉，体会作者对天窗的特殊感情。【教学准备】多媒体课件【教学过程】一、谈话揭题。 1、通过谈话简要了解文章的作者及创作背景。 2、指名学生分段读课文，检查读书情况，注意正音。二、发现文中的语言密码，积累语言，学习写法。 1、在文章的字里行间，作者还向我们展示了许多景物、动物。屋子闪电云彩星蝙蝠夜莺猫头鹰 2、学习比喻句在文中作者是怎样形容它们的呢？地洞似的屋里

带子似的闪电无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩理解比喻词似的 3、引导学生展开想象，仿说比喻句。 4、出示写夜色的一组星闪闪烁烁可爱的星蝙蝠灰色的蝙蝠夜莺会唱歌的夜莺猫头鹰霸气十足的猫头鹰男、女分角色读竖着读 5、比一比这两组词语，说说自己的感受。三、学习课文，理解主要内容。好的读者还要会问。猜一猜，学习这篇文章，老师可能会问那些问题？学生自主学习自主发问，教师重点指导： 1、什么是天窗？ 2、为什么说发明这天窗的大人们是应得感谢的，活泼会想的孩子，怎样从无中看出有、虚中看出实。好，课文的那几自然段具体写了透过小小的天窗孩子们从无中看出了有、虚中看出了实。板无有虚实 3、结合课文理解这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。慰藉是什么意思？句子中的你指的是谁？

天窗教学设计优秀示范

天窗教学设计优秀示范天窗教学设计优秀示范【教材分析】《天窗》是语文s版教材五年级上册第六单元的一篇课文。本单元的主题为“名著之旅”。课文选自茅盾的一篇抒情散文，描写的是乡下的孩子在夏日里下雨或夜晚时，被关在屋里，透过天窗展开想象的情景。表达了孩子们对大自然奥秘的好奇与向往，表现了其丰富的想象力与创造力。五年级的孩子已经具有了一定的学习能力，具备了阅读感悟的基础。但学生对文本的整体感悟不深，对于较深层次的内容很难把握。因此，教师着重引导学生品读课文，在品读中理解课文、学习阅读的方法;在品读中感悟情趣、放飞自己的想象;在品读中培养语感、欣赏名家的语言;在品读中积累语言、体验阅读名著的乐趣。教学中要注意通过引导质疑、创设情境等来深化学生的感悟，体会作者对天窗的特殊感情。要让学生有充分朗读、默读和思考时间，优化、活用教材，加强听说读写的联系，在愉快的学习旅程中爱上阅读，并乐于表达自己的独特感悟。【教学目标】 1?通过朗读、品味、想象，读懂课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的”。 2?学习本课的生字新词，感悟学习方法，积累好词佳句，完成课后作业。【教学重点难点】理解课文内容，感悟“慰藉”，唤起共鸣，突破难懂语句的难点，体会想象的神奇。

【教学准备】学生学习准备：预习课文，运用已掌握的识字方法，自学生字新词，理解不懂的词语，搜集有关作者茅盾的资料。教师教学准备：①制作多媒体课件。②在课前交流中，了解学情，沟通师生情感。【教学过程】第一课时一、揭示课题，导入新课 1?师生交流对窗的了解，说说见过什么窗，它们有什么作用? 2?介绍天窗的独特以及它的奥妙与神奇，激发学生的阅读期待。师：《天窗》是茅盾先生以自己的童年生活为题材撰写的抒情散文。这里有对天窗的介绍与赞美，有乡下孩子的生活与快乐，有想象的放飞与神奇。二、初读课文，整体感知 1?自读课文、解决生字新词。 2?反馈自学结果。 (1)检查生字新词。慰藉蝙蝠恶霸宇宙猛厉扫荡掠过阔达 (2)理解词语。慰藉、神奇、阔达、宇宙、奇幻、猛厉、扫荡 (3)指名读课文。 (4)说说课文主要写什么。 3?引导学生质疑问难，师生共同梳理问题。 4?再读课文理清文章脉络。

天窗教学设计 (2)

《天窗》教学设计教材分析：《天窗》是我国现代著名作家矛盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点面面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。课文共有九个自然段，可分为三个部分。学情分析：这篇课文感情真挚、文笔生动、流畅，写作时间已久远。课文看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻，对于现代儿童来说理解起来有一定的难度。教学中，引导学生学习理解本文，要注意通过引导质疑、情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法展开自己丰富的想象。而且针对学生学习上的难点，运用演化、发掘策略，通过启发联想和表情朗读、自主默读、交流读等阅读指导让学生理解课文内容，使其感情也深深地融入课文，才能得到心灵的陶冶。教学目标 1、认识“藉、蝙”等生字；会写“藉、蝙”等生字；理解“慰藉、蝙蝠”等词语。 2、朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯

一的慰藉”，感悟“这小小的一方的空白是神奇的！” 3、会用“-------也许------也许------也许------”写一句话。教学重点和难点重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文共鸣。难点：理解第8、9自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的！” 教学过程第一课时一、谈话导入我们每个人都有快乐而美好的童年，今天我们一起学习文学大师矛盾先生以自身的童年生活为题材写的一篇散文——天窗。（板书课题）看了这个课题之后，你有什么问题吗？问题预设：什么是天窗？天窗有什么作用？作者为什么要写天窗？过渡：看来，同学们心中都有许多的疑问，请同学们翻开书本，快速默读课文，首先了解课文的大体内容。二、初读课文了解课文内容1、自读课文，了解课文，自学生字、词。2、读课文，把课文读正确、读通顺。3、汇报学习情况。（1）对读错的和学生难理解的字词，老师应及时纠正和点拨。重点指导读准：“藉”在这里读“jiè,不要读成jí;“庙”是翘舌音，读成zhòu，不要读成zòu. 重点理解词语。（2）汇报解决问题的相关情况；通过学习，你都解决了哪些问题呢？预设学生可能的汇报。三、设疑激趣作者写天窗仅仅是因为是天窗给孩子们带来了欢

天窗教学设计教学内容

天窗教材分析：《天窗》是语文出版社五年级上册第六单元的一篇精读课文，是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材撰写的，描写的是乡下人在屋顶开天窗，引起孩子们无限的遐想，展现了小小天窗的神奇！写作时间已很久远，但内容通俗,所包含的思想富有哲理，意义深刻。[教学目标] 1. 理解课文内容，有感情地朗读文章精彩的段落，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。 2.学习文中展示想象的方法，激发想象的兴趣。 3.联系课文，引导学生初步感悟文章蕴含的深刻道理。 [教学重点] 学习文中展开想象的方法，练习说话，激发想象的兴趣。 [教学难点] 感悟文章蕴含的深刻道理。教学过程：一、情境导入课题，读题质疑，切入重点。 1、欣赏浙江乌镇风景，了解天窗，读题质疑 A．师：小桥流水，乌篷小船，青砖小巷，白墙青瓦，木板房倚水而建，木板窗扇扇打开，这如画的江南美景，就是文学巨匠茅盾的故乡——浙江乌镇。茅盾先生的家乡每一处都是一道美丽的风景，但是

当先生回忆往事时，让他难以忘怀的是那神奇的天窗，下面我们一起走近他的散文《天窗》。 B．读题质疑师：每一个发明，每一个发现都是从提问开始，善于提问就善于学习。孩子们，你们真棒！ 2.什么叫天窗？师指图解释。 3.引读第八段。发明这“天窗”的大人们是应该被感谢的。这是因为————（生答）孩子们，你们读懂了这一段了吗？读书的时候遇到有疑问的段落，我们要细细品味，把它读懂，读透彻。二、抓重点语句，品读文本。 1、切入：哪些段落、哪些语句是写孩子们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，哪些段落、哪些语句写到了请孩子们找一找，划一划。 2、指生朗读第5段。读到这里，同学们注意到了哪个词语？（猛厉）猛厉的风、雨，你想到了哪些词语？猛厉的雷电呢？指导朗读。 3、指生朗读第7段，师生一起填空。你会从那小玻璃上面的（），（），想象到无数（），无数像山似的、马似的、巨人似的（）；你会从那小玻璃上面掠过一条（），想象到

部编版四年级语文下册《天窗》教学设计教案(详案)

部编版四年级语文下册《天窗》教学设计教学目标 1.认识“慰、藉”等3个生字,会写“慰、藉”等10个字,会写“慰藉、扫荡”等13个词语。 2.默读课文,抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”,理解课文内容,感受天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 3.发挥想象,和同学交流孩子们透过天窗还会看到什么,想到什么。教学重点 1.认识“慰、藉”等3个生字,会写“慰、藉”等10个字,会写“慰藉、扫荡”等13个词语。 2.默读课文,抓住“小小的天窗是你唯一的慰藉”,理解课文内容,感受天窗给孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。教学难点发挥想象,和同学交流孩子们透过天窗还会看到什么,想到什么。教学准备课件教学过程 - 第一课时 - 一、创设情境,导入新课。 1.回忆生活:同学们,童年生活是美好的,一起回忆一下你最喜欢的是什么。

2.导入新课:今天我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的,这是一篇优美的散文。下面我们就一同来领略一下天窗的乐趣。请齐读课题。(板书课题) 二、初读课文,扫清字词障碍。 1.自由朗读课文,要求:小声读课文,遇到生字要借助拼音多读几遍。 2.认读生字新词。着重指导:慰藉(jiè) 一瞥(piē) 3.指导书写课后田字格中的字。课件出示生字,指名读,同位读,小组朗读。着重分析、指导“慰、藉”。教师在黑板上的田字格中示范指导,学生仿写。(“慰”是上下结构,上边是“尉”。“藉”是上下结构,上边是“艹”,一定不能写成“”。) 三、再读课文,了解天窗。 1.学生朗读课文,说说从中了解到什么。 2.学生讨论、交流:天窗开在哪里?(乡下人在屋顶开一个小方洞,装一块玻璃,叫作“天窗”。) 四、朗读课文,小组交流。 1.自由朗读课文,思考:为什么要开天窗?用直线画出相关的句子。(碰着大风大雨……黑得像地洞里似的。) 2.学生把自己画出的段落和同组的同学交流交流,并进行批注,还可以写写发现的问题或者自己的感受。五、课堂小结。谈谈读完课文后的感受。(天窗的神奇、有趣)

天窗优秀教学设计

天窗教学设计教学准备学情分析这篇课文感情真挚、文笔生动、流畅，写作时间已久远。课文看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻，对于现代儿童来说理解起来有一定的难度。引导学生学习理解文本，要注意通过引导质疑、情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法展开自己丰富的想象。并且针对学生学习上的难点，运用演化、发掘策略，通过启发联想和表情朗读、自主默读、交流读等阅读指导让学生理解课文内容，使其情感也深深地融入课文，才能得到心灵的陶冶。教学工具多媒体课件教案设计教学目标 1、理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐，体会“小小的天窗是唯一的慰藉”，感悟“这小小的一方空白是神奇的”。 2、重点理解“慰藉”、“唯一”、“也许……也许……也许……”等词，并会造句。 3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的文段。教学重难点重点：

理解课文内容，体会含义深刻的句子，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。难点：能抓住重点词句理解课文内容，体会作者所表达的思想感情，学会谈自己的感受。教学方法在充分了解学生学情的基础上，引导学生自读自悟，交流汇报，师适时点拨、示范、激发，调动学生生活记忆和体验，打通书本世界与生活世界的桥梁，在多种形式、多种情境中的反复朗读中感悟、想象、描述，在各种听说读写的语文实践活动中达成目标的实现。教学过程一、了解背景，设疑。 1、出示图片。师：仔细观察一下，茅盾爷爷小时候住的房子与我们的房子有什么不一样？ 2、简介茅盾小时候的居住环境。 3、板书课题，齐读。二、深入学文，解疑。（一）抓重点句，串连全文。 1、天窗是什么样子的？作用是什么? 画出文中的有关句子,读一读。 2、在大人心目中用来透光的天窗，在小茅盾的心中却有着不一样的意义，请找出课文中的相关句子画上重点符号。全班反复读句子。（二）品读感悟重点句段。

天窗教学设计

《天窗》教学设计教材分析：《天窗》是我国现代著名作家矛盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下的孩子们在夏天阵雨来时，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，屋子里黑得像地洞似的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点事物，听到的点点声音，使孩子们的想象丰富起来。表达了孩子们对屋外的大自然的向往，以及孩子们丰富的想象力和创造力。学情分析：这篇课文感情真挚、文笔生动、流畅，写作时间已久远。课文看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻，对于现代孩子来说能读懂一些内容，体会作者对天窗的特殊情感。学习目标： 1、了解什么是天窗，读4--7自然段，体会天窗带给孩子带来的惟一慰藉。 2、领会孩子们从“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，让学生感受到通过“天窗”看世界，培养学生丰富的想象和联想。学习重点：理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的！” 学习难点：理解课文第9自然段，体会“这一方小小的空白是神奇的！” 学具准备：多媒体课件学习过程：一、复习导入，揭示课题 1、什么是天窗？天窗有着什么作用？ 2、出示图片，学生观察图片，说感受。板书课题二、学习 1、这样一扇简陋的、只能透出几许阳光和空气的天窗，竟然吸引了茅盾先生写下这篇文章。那么天窗在茅盾先生的童年起着什么作用呢？ “小小的天窗是孩子们惟一的慰藉”。理解“慰藉” “在你无奈的时候，什么是你的慰藉？” （2）这句话在文中出现了几次？分别在什么时候？三、合作学习

1、夏天阵雨来临时、晚上被逼休息时天窗是孩子们的唯一慰藉，请同学们先自读课文4、6自然段，孩子们的心情怎样？（1）指名说，想象一下孩子此时此刻的心情。（2）同桌读；齐读。（一）学习“阵雨来时” 透过天窗孩子看到什么、想到什么？用不同的方式标注出来，并读一读，说说自己从中感受到什么。（2）齐读，读出孩子透过天窗看见跳舞般快乐的雨点、闪电时的欣喜。（二）学习晚上被逼休息时自由读课文7自然段，用直线画出看到的，用波浪线画出想到的。（1）学生汇报填空。（2）有感情的齐读第七自然段。（3）练习。 a我会从那小玻璃上面的一朵云，想象到无数奇幻的云彩，有的像（），有的像（），有的像（）。 b我会从那玻璃上面掠过一条黑影，想想到这也许是（），也许是（），也许是（）。丰富的想象使孩子们失落的心得到了安慰，因此作者说小小的天窗是孩子们唯一的慰藉，也发出了“这小小的一方空白是神奇的”感慨。四、感悟升华天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满了无尽的想象。你们认为这个天窗怎么样？（是神奇的） 1、出示课件：这小小一方的空白是神奇的！（学生齐读） 2、为什么说“这小小一方的空白是神奇的！”呢？请同学们读课文8、9自然段，思考问题。 3、讨论交流，师相机出示重点句子，指导朗读、理解感悟。（1）、“它会使你看见了，若不是……联系到的种种事件！”句中的两个“它”指什么？句中的两处否定，谁能改成肯定形式读一读。（2）“因为活泼会想的孩子们，会知道……更复杂，更确实！”这句话是什么意思？

天窗教学设计(详案)精编版

《天窗》教学设计东岳办伍桥小学：何细珍教学目标： 1、引导学生认识本课“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字，理解“慰藉、蝙蝠、恶霸、宇宙、猛厉、扫荡、奇幻”等词语。 2、指导学生朗读课文，理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。感悟“这小小的一方空白是神奇的！” 3、有感情地朗读课文，引导背诵第四至第六自然段。 4、会用“也许……也许……也许……”写一句话。教学重点：理解课文内容，体会“小小的天窗是唯一的慰藉。”了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。教学难点：理解第8、9自然段中难懂的句子，进而体会“这小小一方的空白是神奇的！” 教学时间：两课时教学过程：第二课时一、导入新课。师：不一样的童年有不一样的快乐，不一样的生活有不一样的精彩，天窗给乡下的孩子们带来了怎样的快乐呢，今天，让我们一起来学习我国现代著名作家茅盾先生写的一篇散文《天窗》。 1、齐读课题，你最想知道什么？ 2、带着你的疑问迅速浏览课文，并在文中画下来。 3、解答学生简单的疑问。二、学习新知。 1、自由朗读课文4——9段，思考：小小的天窗对于孩子们来说有究竟意味着什么呢？生：小小的天窗是唯一的慰藉。师：“慰藉”是什么意思？（安慰、抚慰）

师：你什么时候需要别人的安慰呢？对于乡下孩子来说谁是他们的慰藉呢？师出示：小小的天窗是慰藉。小小的天窗是唯一的慰藉。师：有区别吗？师：唯一是什么意思？（独一无二的，只有一个，绝无仅有的）师：为什么小小的天窗是孩子们唯一的慰藉呢？这样的句子在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？接下来，请同学们默读课文4-7自然段，拿起笔来找一找，画一画。（一）感受夏天阵雨来了时，天窗成为孩子们“唯一”的慰藉。 1、学生自读四、五自然段。 2、课件出示四、五自然段。引导学生交流：师：什么情况下小小的天窗成了唯一的慰藉？为什么呢？生：从“偏就”“地洞似的屋子”体会出屋子里的黑和静和孩子们的气愤与无聊。从“顶”体会孩子们渴望在雨中看闪电的心情。师：你看见什么了？生1：雨脚在那里卜落卜落跳；生2：我看见闪电在天空中划了一道。师：这扇天窗使你的心情变得怎么样啊？生：变得高兴。师：透过小小的天窗，失望与无奈当中，小小的天窗是唯一的慰藉。师：是啊，我们喜欢在雨里跑跳，但是却无法尽情享受，于是，在我们只能看天窗啊！孩子们看到了什么？引导学生理解“卜落卜落”的意思，并指导朗读“你会看见雨脚在那里卜落卜落跳。”拟人和比喻的写法充分表现了孩子的快乐；师：（下雨音乐）听，雨越下越大了，你还听见了什么？生2：打雷声，闪电声，下雨声…… 师：想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢？你能描述一下你想象的内容吗？生：暴风骤雨掀翻了屋顶,刮跑了广告牌,刮倒了电线杆,淹没了房屋,吞噬了牛羊,拔起了大树…… 分组合作读四、五自然段，感受想象带来的奇妙与快乐。（二）感受晚上被逼上床休息时，天窗成为孩子们“唯一“的慰藉。教师过渡：天窗使孩子们的想象变得活跃，透过天窗看到的，该让他们的想象多么奇妙而美好呀！学生自读六、七自然段，思考：为什么孩子们在被逼着到床上休息时，天窗又是他们唯一的慰藉？ 1、通过交流，引导学生抓住“逼”字体会出孩子内心的不情愿和无奈，并指导朗读。 2、引导学生抓住“一颗星，一朵云”“无数闪闪烁烁可爱的星”“奇幻的云彩”帮助学生体会出孩子们的想象大胆；

小学语文《天窗》教学设计两篇

小学语文《天窗》教学设计两篇《天窗》教学设计之一教学目标： 1、学习本课帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙等10个生字。 2、抓住小小的天窗是惟一的慰藉。理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 3、有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。教学重点：理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。教学难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受。教学时间： 2课时教学过程：第一课时一、揭示课题，设疑激趣 1、今天，我们学习第二课《天窗》。(板书课题并齐读课题) 2、师：看到课题你们有什么想问的吗?(预设：学生可能会问什么是天窗?) 3、下面就请同学们带着什么是天窗?这个问题读课文。

4、学生带着什么是天窗的疑问读课文。(学生可说说课文的描述：在房顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗。也可以说一说自己见到过的天窗。) (设计意图：针对题目引导学生进行质疑，可以使学生的思维与教材编排意图产生碰撞，理解编排目的的同时，学会质疑的方法，产生阅读的欲望。) 5、天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣让孩子们的童年充满想象，下面让我们一起去体验天窗的魅力。二、初读课文，检查预习情况 1.同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。 2.指名学生分自然段读课文，检查初读和预习情况。 3.出示生字词，指名学生认读。 4、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么?用书上的一句话来概括。学生读，读后交流，抓住文章的中心句小小的天窗是你惟一的慰藉。 (设计意图：提出开放性的问题来感悟课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味和体验，留给了学生读书、感悟的余地。) 5.齐读全文。第二课时

《天窗》教案教案教学设计

《天窗》教案教案教学设计学习目标： 1、通过有感情朗读，句子比较，体会“慰藉”、“扫荡”、“神奇”等词的意思。 2、悟4---9节，体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。 3、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。学习重点：理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的！”并唤起学生与课文的共鸣。学习难点：理解课文第9节，进而体会“这一方小小的空白是神奇的！” 学具准备：多媒体课件学习过程：学习环节教师活动学生活动一、激发兴趣，揭示课题 1、每栋房子都离不开——窗。可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文1-3节 2、乡下的房子只有（前面一排木板窗。暖和的晴天，木

板窗扇扇开直，光线和空气都有了。）碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，（木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的）。于是（乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗）。出示：天窗这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢？对活泼好想的孩子们意味着什么呢？学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一遍。 3、质疑。 (1)为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。 (发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!) 出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。 (2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗? 估计学生提出的问题有： ①“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号? ②为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，

26.天窗教学设计1

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