试论元代红绿彩的发现及历史传承性
元代瓷器闻名遐迩，其颜色之艳丽、胎釉之莹润、工艺之精练、器型之古朴，使之成为海内外博物馆及国内外收藏家争相
收藏之重点。近年
来，国外如印度、菲
律宾、印尼、日本等
国家相继出土了一
部分元代瓷器，国内
北京元大都遗址、河
北保定地区、江西高
安窖藏的发现以及
安徽、福建等地方的
瓷器出土，进一步说
明了元瓷的质量之
高且数量非常之可
观。随着文物出土数
量的增多，元代瓷器
种类也逐渐增多起
来。
就我们现有掌握的资料来看，元瓷种类有：青花、釉里红、青花釉里红、釉上五彩、釉上红绿彩、五彩描金、描银、雕瓷、钴蓝釉、铜红釉、青白釉、卵白釉瓷等多类品种。从不到100年的时间跨度来看，元代瓷器无与伦比的精干技法从何而来？它与上代陶器、瓷器的渊源因果关系以及窑址等方面的问题，是值得我们今后相当长的一段时间，不懈努力研究的课题方向。
红绿彩瓷在陶瓷发展史上占有重要的地位，对其研究从来都受到重视。
元代红绿彩作为元瓷的一个品种，其色彩之艳丽丰富
造型之古朴自然，成为古代瓷器艺术中的一朵奇葩。作为一名陶瓷收藏爱好者，我对红绿彩瓷心仪已久，尤其是景德镇元红绿彩，一直苦苦寻觅，孜孜以求。记得在步入古陶瓷收藏的初期，我在研读耿宝昌先生《明清瓷器鉴定》一书时，即被插图中的元代红绿彩残片那独特的色彩所震撼：古人何以能突破传统的阴阳互
色彩毫无掩饰地搬到一个平面，而产生如此大红大绿、极俗而雅的艺术效果！实在使人拍案叫绝！
元代红绿彩的烧制究竟始于何时？一直是陶瓷界和广大收藏家们关注的问题之一。孙瀛洲先生、冯先明先生、耿宝昌先生。。。。。。等诸位先生在自己的著作中都不同程度的提到了元代红绿彩的发现，并有标本公之于世！在同全国文物鉴定委员会委员孙学海先生的学习和请教过程中，先生曾说过：“红绿彩的出现，可以说是给了我们一个天大的惊喜！民族文化的博大精深是让我们这些从事文物研究和保护工作的人感受历史最真切的，从而更感到肩上责任更重了！”这些对于我进一步研究元代红绿彩瓷的发展过程起到了巨大的指导和帮助性作用！笔者在这里不揣
元人蒋祈所著《陶记》中有关于元代“青花、红绿古彩、五色花、炝金”的记载，明初曹昭《格古要论〃古饶器》卷也有“新烧者足大；素者欠润，有青花及五色花者”的记载，从而使人们能大致一窥釉上彩瓷器这一新的装饰技术在元明时对景德镇产生的影响。《至正直记》卷1中也谈到“红绿古彩古来有之，金以来时为上物，多定烧、限烧为上用，非市烩所能得也。”这样看来，红绿彩之珍贵程度在金代就可见一般了！
在红绿彩传世品几乎为零的情况下，对出土物品的研究以及对各博物馆馆藏文物资料的研究，对解开红绿彩的历史面纱就显得尤为重要了！
山西侯马.金.明昌七年（1196年）墓出土红绿彩绘碗以及白釉红绿彩绘瓷俑，河北邯郸“泰和三年”（1203年）崔仙奴墓，墓中出土了红绿彩瓷俑5件，其中的仰卧俑长达33厘米；河南焦作发现的一座金元时期的墓葬中出土了一件红绿彩罐。在邯郸市峰峰矿区曾出土过一尊高61厘米的红绿彩佛像，莲座与佛像分段制成，是目前所见最大的红绿彩器物。这里还出土过红绿彩乐俑人。台湾鸿禧美术馆所藏的一件红绿彩文官坐像，是色彩较为艳丽丰富的器物之一，另外河北的磁州窑，禹县扒村窑，山西长治窑，河南修武当阳裕窑与焦作市的十几处窑口也相继出土了红绿彩瓷，其特点是色彩鲜艳，呈色稳定，很少脱落，因此显得十分艳丽。日本东京国立博物馆所藏的狮球玉壶春、牡丹纹碗，碗底有“泰和元年二月十五日”的墨书纪年款，美国西雅图美术馆所藏的一件凤穿莲花纹碗，器物的地釉洁白光亮。1996年山西省考古研究所对山西长治八义窑进行了考古发掘，出土了大量的红绿彩瓷器。证明这个窑址以生产红绿彩瓷为主。有各种花卉、动物，最富有特色的是吉祥语的文字图案。美国弗利尔美术馆所藏的一件牡丹纹红绿彩盘，此器时代约为金末到元代前期，盘的釉色较洁净，画工也较精细，在时代较晚的红绿瓷中堪称精品。另外国内部分收藏家也收藏了数件元代红绿彩精品。笔者由以上纪年材料和考古材料及收藏资料推测，红绿彩瓷创制的时代约为宋代中晚期，兴盛于金代中期（12世纪后半叶），元代继续烧造，大约在明初停烧。从出土和考古研究上来看，古陶瓷
的关系。一般说陶瓷器在釉彩、纹饰、胎釉等方面均能体现各时代的特色，造型在这方面表现得更为突出。从金、元早期的墓葬中出土器物上来看，陶瓷器的形状、彩料颜色以及画工等方面大体是简朴、古拙、色彩不甚艳丽等特点！
我们翻开历史，历史发展到宋代，中国的手工业出现了一个新的繁荣时期，特别是陶瓷制造业达到了高峰。为了满足出口和国内之需，全国各地瓷窑林立，广为分布。据统计，宋代设窑烧瓷者达130多个县。从事陶瓷业者众多，数以万计。汝、官、哥、定、均五大名窑，为皇室官府所青睐和垄断；著名的民窑也一个个在竞争中脱颖而出。耀州窑、磁州窑、建窑、龙泉窑、吉州窑、景德镇窑，淄博窑等等。各自生产出具有自己特色的产品。可以说是花色品种，不断创新；器型装饰，光彩纷呈，形成了一个百花齐放的局面。在这些民窑新品中，我以为特别值得重视和研究的是河北磁州窑所烧造的红绿彩瓷器。
红绿彩瓷属于釉上彩。方法是在已烧好的白釉成品瓷器上，用笔蘸红、绿彩料，进行描绘。然后，臵于炉中，用800度左右的低温进行烘烤，使彩料与瓷釉慢慢烧结，在白釉上显现鲜艳的红绿彩。磁州窑在今河北磁州县，以地属磁州而得名，是宋代北方民间瓷窑之一。50年以来河北省文物工作队和故宫博物院先后对磁州窑遗址进行了实地考察和发掘，著名的“张家造”瓷枕就是在此发现。仅观台镇、河东岸窑址100多平米的试掘面积就发掘出瓷器标本2636件，历史土层丰富，其中发现红绿彩瓷碎片。以观台窑址小面积试掘的第七探方为例，探方自上而下共分7层，一、二层出土瓷器具有典型元代磁州窑作风，第三层出金代“正隆通宝”铜钱，以下四至七层有“元丰通宝、绍圣通宝”这应属于北宋神宗至哲宗时期通用的钱币。也就是在这一段土层中出土红绿彩残片！在结合其他窑址的考古发掘我们不难得出结论，这种新品种首先在磁州窑出现，然后是磁州窑系的河南禹县扒村窑、新安县城关窑、山西长治东村窑、临汾窑、山东淄博窑等普遍效法试烧。所烧成器，既有共性，又各自具有不同的地方特色。红绿彩瓷在磁州窑首创不是偶然的，有一个发展的必然性。在技术上，绿彩继承了东汉以来的低温釉烧制方法，吸取了唐代长沙窑白釉绿斑纹的装饰技巧，磁州窑在北宋时期已烧出了低温孔雀绿釉瓷器。宋金时期，低温绿釉开始用于装饰白釉瓷，受到了当时老百姓的欢迎。红彩虽然是定窑在北宋时创烧，但其技术首先为磁州窑借鉴，获得白釉矾红鲜丽的效果。然而，将红
成，则成了磁州窑的创新。北宋时期磁州窑产量相当大，但北宋墓葬出土瓷器主要为景德镇白瓷，耀州窑青瓷和定窑白瓷为主，而磁州窑器物鲜于报道，由此可见，北宋时期磁州窑瓷器很少为上层统治阶级和士大夫们所赏识和使用。因此宋代文献不见记载直到明初《格古要论》一书才有所记载。
红绿彩瓷的装饰风格，吸取了民间年画的养分，以大红大绿民间喜庆活动的色彩为其基本色，画法则直接来自磁州窑自己所创造的白釉黑彩、褐彩和铁锈花工艺，故深为老百姓喜闻乐见，具有鲜明的地方特色。缺点是瓷胎粗而不白，修饰不精，彩色易于脱落。也正因为如此，与皇室、官宦和文人当时的审美情趣大相径庭。他们所追求的是润如美玉的汝窑、官窑器，金丝铁线、开片天成的哥釉器，印花、划花装饰，花样精致的定窑白瓷，美如云霞的均釉窑变器以及适于斗茶之用的兔毫盏之类的黑釉茶具。这大约也就是在宋墓的发掘中，尚未见到红绿彩瓷的缘故。然而倒是金人更喜欢这种被红红绿绿色彩描绘的瓷器，故在金人的墓葬中偶尔可见红绿彩瓷陪葬品。
从史料上看，由于宋、金之战连年不断，磁州地区正处于
磁州窑工匠纷纷南逃，窑场不能正常生产，甚至断烧。因此，这种本来就难烧的红绿彩瓷器就更加稀少。元代统一中国后，蒙古族人似乎对磁州窑的红绿彩瓷也颇为喜爱。磁州窑工的南迁，为景德镇窑日后的崛起提供了人才和技术力量。所以从元代起，景德镇也开始烧制红绿彩瓷。由于当地原料更为优越，其胎釉更洁白，精致和细腻，画法更生动活泼，面目为之一新。明以后的红绿彩瓷主要出自景德镇，除白釉红绿彩外，又生产出枢府釉红绿彩瓷器，当然数量更少。在此基础上，明、清时期又创烧出了五彩、斗彩、粉彩和珐琅彩，以至新品迭出，五彩缤纷，把釉上彩装饰推到极致。
近些年来，由于国内文物市场的活跃，一些早年出土或近年出土流散于民间的元代釉上彩瓷器开始出现，国外的一些图书杂志也发表了一些元末明初的釉上彩瓷的图片和文章，更为重要的是，1980－1981年景德镇市陶瓷考古研究所清理元代的作坊遗址时，发现有红、绿彩绘的折枝菊纹残片，在景德镇中渡口、曾家弄、落马桥等元代窑址遗存中也出土了红绿彩的标本。而最突出的标本是日本东京国立博物馆收藏的狮子戏球玉壶春瓶。（叶佩兰先生在日本考察时鉴定过此物）此外日本根津美术馆也藏有一件红绿彩宝相花纹玉壶春瓶，也具有极为显著的元瓷特
恰当的。通过研究后发现这些标本与磁州窑风格相似。由此笔者大胆推测，景德镇元釉上彩是在磁州窑彩瓷的基础上发展起来的。
笔者不才，在多年的收藏实践中偶得几件红绿彩，就根据现有的资料标本试分析如下，请各位专家及朋友们批评指正！
器物为红绿彩狮球玉壶春瓶。此瓶在造型与纹饰方面都具
部无下垂感！（经过观察、比对、研究笔者认为：元代早期的玉壶春造型和宋代玉壶春造型基本相近。1，口沿部外撇较大。2，颈部纤细修长。3，下腹部无下垂感。4，底足稍稍向外撇。）圈足且微外撇，这些从掌握的元代的器物造型上来看应是元玉壶春瓶的标准式样。其次此瓶瓶体有极为显著的多层纹饰（为7层），纹饰内容及绘画方法与同时期青花瓷器的装饰风格相同。器身所绘蕉叶、古钱、云头、卷枝以及近底部绘有间隔的上仰莲瓣纹，还有腹部狮子戏球纹中加许多杂宝，有象牙、银锭、方胜、火珠等，这些都是元青花瓷器中常用的纹饰。从画工上来看：创作思想上继承北宋末年文同、苏轼、米芾等人的文人画理论，提倡遗貌求神，以简逸为上,追求古意和士气,重视主观意兴的抒发。与宋代院体画的刻意求工、注重形似大相径庭，形成独树一臶的鲜明的元代绘画风貌！用工笔的手法表现写意的情趣，高古游丝描，工稳而不板滞，蕴清秀于古拙，自成一种格调，用笔流畅自如，中锋用笔的特点一览无疑！画面敢于大胆留白，讲求自然天趣，不尚雕饰和工丽。从胎釉上看：胎体较薄、胎土采用瓷石加高岭土的二元配方法，其特点器物不易变形。此器物胎体分五段四接。且接胎痕较明显。（手触摸时感觉明显）从这一点可以看出：1，元代瓷器在修胎上不太重视！2，器物无论大小，制作工艺工序不减。器物表面釉色与底部及口沿部施釉部分颜色不同，可以看出，器物表面使用化装土，使表面釉色洁白细腻！而口沿部及底
（开片可以从两方面来考虑：1，埋藏环境恶略。2，烧造完成时出窑温度掌握不当。）从底部露胎部分来看，胎子很瓷实，瓷化程度较高，因为是釉上彩，烧造温度应该在1000度以下。底部露胎部分有少量黑斑，胎土微红，可见胎土中含有少量的铁的成分，这与景德镇高岭土矿含铁元素不某而和！综上所述：从器物中诸多特点来看，笔者认为此件玉壶春瓶应是元代早期景德镇窑的产品！
写到这，我不禁想起古希腊哲人曾说过“只有民族的才是世界的”。中国是世界上唯一一个拥有5000年文明长河而不曾中断的国家，悠久的历史赋予了中华民族博大而丰富的文化遗产，甲骨文、青铜器、长城、故宫……以及极具特色的各种民族、民间文化，构成了中华民族独特而灿烂的文明景观，她们是传承中的载体，更是发展的依托，她们不仅是我们国家和民族的骄傲，也是全人类的共同财富。
应该说，陶瓷文化是中华民族的图腾文化之一，先民们在漫长岁月中创造的陶瓷文明使人类文明开始大踏步前行，也使人类最终摆脱了用树叶兽皮裹食、用双手掬水而饮的艰辛和尴尬，
民众之大识、民族之大业！
旭滨顿首于2003年末
浅谈终身学习的重要性
浅谈教师终身学习的重要性 教师终身学习，从宏观角度来说：“教育是国家强大的核心，学习持续不断，国民素质提高，促进社会政治、经济、教育等领域的进步！”从微观角度来说：“个人价值得以体现与认可，梦想追求再生，安居乐业的基础上不在是满足状态，而是影响着整个教育界。”因此，在日新月异、瞬息万变的当今社会，学生的认知水平也随着时代的发展而具有了更高的起点。在这种新的形势下，教师只有连贯的、持续的学习来提高自己的专业知识和教学方法，对自己所教的学科有足够的把握，才能提高课堂教学的效率。俗话说，给学生一滴水，老师要有一桶水，而现在是老师要有源源不断的自来水。这些自来水从哪里来呢？简而言之，这就要求教师要活到老学到老，也就是所谓的终身学习。 一、累计专业知识。现代教育以人为本，教师的责任已不仅仅是“教书”，完成教学任务，更是“用教材教学生”，达到学生心智的发展和学习能力的提高，育生标准的提升要求教师必须从单一的学科教学能力向多元知识储备、多种教育手段运用能力方向发展，成为“复合型”教师：一是较丰富的教育心理学知识。除了学习并掌握基本的理论知识，还要求教师走近学生，了解学生，认知学生的年龄特征和心理需求，掌握学生的情绪变化，研究学生的群体特点和个性气质，加强对学生的个案研究以因材施教，关注学生的道德发展和心智构建。二是精深的专业学科知识素养。没有对专业学科知识的全面学习和深刻理解，就不可能在学科教学中取得理想的绩效。一方面，教师要全面而掌握本专业的理论知识，另一方面，教师要深入了解本学科的教学发展动态及最新理论成果。教师对学科知识理解的越深刻，在日常教学中越能有效驾驭，学生的学习效果就越理想，额外负担就越轻。三是广博的知识视野。完善的专业学科知识结构可以帮助教师胜任本学科教学，而多元知识储备又可为教师的教学和自身发展提供丰富的教学资源。现代学校教育中，学校之间的相互交叉渗透，促使教师加强对其他相关学科的了解，扩大边缘学科的把握，提高校本研究过程与方法的驾驭能力，重视对综合实践活动开展指导作用。如无锡市天一中学开发的校本课程《研究太湖蓝藻的成因及对策》就用到了物理、化学、生物、地理、历史、政治、经济等方面知识，如果指导教师的知识面不宽，就无法指导该小组的研究性学习活动。“博观而得取，厚积而薄发”。对自己本专业之外的其他学科的适当学习可以拓宽教师的文化思维，可以使教师在指导学生学习方面更加自信。 二、提高在教学中的探究创新精神。教师的终身发展有四个层次。第一层次是较低层次，教师能胜任教学，满足学生基本学习需求；第二层次是合格层次，能驾驭教学，能够较好地因材施教，成为教学中的骨干；第三层次是较高层次，能研究教学，追求教师在教学工作中的个人价值的实现，在学生的成长中求得自我发展；第四层次是最高层次，追求自我超越，致力终身学习，博采众家之长，创造自己的教学实绩和构建理论研究特色，成为“学者型”的教师。胜任教学是基本功夫，驾驭教学是自我提高，研究教学是发展能力，终身学习创造特色则应当是教师矢志以求的成长目标。 三、职业的责任意识。职业责任意识是从事职业活动时遵循道德规范和工作规则所表现出来的修养与品德，良好的职业责任意识是教师专业精神的核心。如医生的职业责任是救治伤病，抚慰众生；警察的职业责任是保障平安，惩治犯罪；军人的职业责任是保国安民，保卫和平；教师的职业责任则是传承文明，教书育人。教师站在三尺讲台，放眼大千世界；对学生培养立足于知识学习的三五年，
中国古代史教学的重要性
中国古代史教学的重要性 中国古代史教学的重要性 以前我一直在想，像朝鲜这样的弹丸小国，他们的历史肯定充满了哀怨愁苦，一定自卑到了极点。直到我看翻到一些关于朝鲜通史的文章，才发现自己很受启发。结果我大错特错了，朝鲜人的民族自豪感是中国人望尘莫及的。他们充满豪情的宣传尽管朝鲜现在很小，可最初的朝鲜更小，首次统一朝鲜的新罗王朝，其北部边界还没有到达大同江，经过朝鲜人由南到北一步步地开拓，到明清时，终于把边境向北推倒了鸭绿江和图们江边。整篇通史洋溢着无比的自豪和英勇，大讲特讲古代朝鲜是如何向东北、西北开疆拓土以及挫败中国和日本的侵略的。这样的历史，姑且不说朝鲜人，就是一个外国人读了，也会仰慕朝，为之振奋。相反，我国的历史教育则侧重于近现代史的屈辱，冷落古代史的辉煌。甚至很多地区因为种种理由，减少或删掉了古代史教学，中国古代史教育正面临山重水复的绝境和失去生存的空间。诚然，我们不能妄自尊大，但也不能因此走向另一极端，只给学生沧桑，只总结教训。其实，一定重视古代史教育。 一，通古可以治世。 历史科学是传统国学中最为发达的一门学科，也是华夏文明赖以传承的主要载体，它有着独特而重要的社会功能。在历史科学的诸多社会功能中，鉴戒资治、劝世厉行是最重要也是最基本的一项。唐初著名史学家令狐德指出历史科学的社会功能在于“惩恶劝善，多识前古，贻鉴将来”，宋朝一代史学巨擘司马光讲到其编撰《资治通鉴》的动机 是：“专取关国家盛衰， 系生民休戚， 善可为法， 恶可为戒”。近代国学大师梁启超也明确指出历史学的宗旨在于“将过去的真事实予以新意义或新价值，以供现代人活动之资鉴”， 具体说来就是“念先民辛勤未竟之业，则矍然思所以继志述事而不敢自暇逸;观其失败之迹与夫恶因恶果之递嬗，则知耻知惧;察吾遗传性之缺憾而思所以匡矫之也”。所有这些古今著名学者在此都表达了一个共同心声，即史学具有显著的鉴戒资治、劝世厉行的社会功能。毛泽东、华盛顿、丘吉尔等之所以成为伟大的政治家，使中国、美国、英国出现开创性的局面，有多方面的原因，但与他们博古通今是密不可分的。
[初二政史地]浅谈提高农村初中历史课堂教学的有效性
浅谈提高农村初中历史课堂教学的有效性 什么是课堂教学的有效性？课堂教学的有效性是通过课堂教学使学生有收获、全面发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。但最重要的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎样学、会不会学、学得怎样。下面就如何提高课堂教学的有效性谈谈自己粗浅的认识。 一、师生的课前准备 一是了解学情，紧扣目标，充分备课。备课是课堂教学的第一个环节，只有好的脚本，才能有更精彩的表演。教师在备课的过程中，要了解学情，农村初中的学生，文化基础较差且良莠不齐，教师应该多从学生的角度出发去考虑教材，以学生的眼光去阅读教材、分析教材、审视教材，使备课符合学生的身心发展。教学活动设计要全面落实“三维目标”，特别是知识和技能目标。历史课程的三大目标是相互作用、相互依存的，其中知识和技能目标是基础，是依托，是载体。如果学生没有一定的历史知识和学习能力，其学习的过程和方法就成了海市蜃楼，情感、态度和价值观教学目标的实现就演变成“无土栽培”。 二是引导并指导学生预习。教师对学生进行适当的预习指导和布置适当的预习任务，会促使学生加深对历史教材的理解，有助于学生自学习惯的养成和自学能力的提高，也有助于历史课堂教学有效性的提高。 二、激发学生学习兴趣与调动学生学习的积极性 教学过程的效益，取决于师生双方的积极性和主动性，能否调动学生学习的主动性和积极性，是教学成功的关键。兴趣是最好的老师，对某项事物感兴趣就会主动地接近它、思考它，就会主动地提出自己的意见和见解。因此，教师必须采取多种教学方法，发挥教师的主导作用，激发学生对历史课的兴趣，充分调动学习主体的积极性，这是提高历史课堂教学有效性的关键。激发兴趣与调动积极性应注意以下方面：一是导入的有效性。良好的开端是成功的一半。一堂历史课，如果有个好的开头，成功地导入教学，在课堂教学中有先声夺人的力量，将能抓住学生求知的心理，激发学生学习历史的兴趣，调动学生的积极性，营造和谐愉悦的教学气氛，使学生进入学习的最佳心理状态，提高教学效率。导入的方法多种多样，有歌曲导入、故事导入、多媒体导入、悬念导入等。 二是科学合理的设计。在教学过程中，充分利用课本插图、地图、人物画像，增强直观性、欣赏性，可以帮助学生加深对教材的理解和记忆。同时，要注意课堂问题设计的有效性，问题的设计必须紧扣课标，促进学生的综合发展。 三是运用多媒体教学，创设情境。用现代化教学手段去创设情境，相应的情境氛围使学生产生情感共鸣，轻松愉快地接受知识信息。 四是展示教师的人格魅力。热情而富有想象力的教师，会给学生带来愉悦和积极向上的情感，流畅、形象、生动的语言能活跃课堂气氛，激发学生的学习热情并帮助学生更好地理解教学内容。 五是转变观念，增强教学活动的有效性。在课堂教学中要建立平等和谐的师生关系，充分发挥教师的主导和学生的主体作用。当学生能自觉地、经常地和有针对性地把具体史料的学习与历史理论的学习结合起来，去分析问题、解决问题时，教师要加以适当引导并给予学生充分的肯定，让学生体验到历史课的真正魅力，提高学习历史的兴趣。三、知识的落实与能力的培养
高中历史课堂教学有效性策略探究 吴永桂
高中历史课堂教学有效性策略探究吴永桂 发表时间：2018-12-03T12:00:16.097Z 来源：《中小学教育》2019年3月05期作者：吴永桂[导读] 吴永桂黔西南州义龙新区德卧中学 562400 中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-173-01 一、营造良好的课堂气氛 良好的课堂气氛可以提高学生的学习积极性，使学生形成良好的学习心态。教师还要尊重学生，中学生不同于小学生和初中生，基本的道理他们都明白，只是自制力较差，有一定的叛逆心理。他们有自己的个性、情感、兴趣、爱好，有敏锐的观察力，具备快速接受新事物的能力。因此，教师在教学中应尊重学生的独特性，给予适时的引导鼓励。要营造宽松、自由、民主的学习氛围。中学生思维很活跃，教师应在正确引导的前提下，让他们充分发表自己的看法，教师对学生精彩的发言和精辟的观点应加以鼓励、概括升华和扩展，注意保护学生积极性和自尊心，这样学生也敢于发问。使课堂气氛始终处于和谐、民主、自由、活跃的状态，使学生由被动学习变为主动学习，这样才能激发他们的学习兴趣。这样学生才能够尊重教师、配合教师，才能营造一个轻松愉快并且秩序井然的课堂。 二、提高对学生课堂主体地位的重视程度 首先，在教学实践过程中，教师应该注重课堂导入的形式，激发学生的学习兴趣。在教学内容方面，应使其尽可能丰富多彩，借鉴一些历史中的著名事件和小故事，使学生喜欢上历史课，还应该注重与一些其他教学科目的结合，帮助学生记忆知识点。历史并不是一门孤立的课程，它可以和语文、地理进行很好地结合，因此教师在教学过程中，应广泛收集相关契合点，来激发学生的学习热情，使其学习的主动性和积极性得到良好地调动。 其次，在历史教学实践过程中，教师应让学生的主体地位得到充分地发挥。一是教师可以通过自己的教学影响力和课堂魅力来吸引学生的注意力，采用适当的方法将学生学习的积极性调动起来，让其主动地参加到教学过程中来。二是教师在教学过程中，应该作为学生学习历史的引导者，帮助其掌握相关知识点，并总结一些重要的历史规律。如对秦始皇、武则天等人物的评价，一般都会从他们对社会的贡献，在军事、农业等方面的突出表现进行评论，同时结合影响社会进步的阻碍处进行综合评价。 三、用好图文史料 新教材中提供了大量史料，图文并茂，处理好坏会直接影响教学效果。如果不用活史料，只对教材简单重复，不利于学生能力的提升。编者的用意是希望学生通过对史料的学习掌握历史唯物主义的基本观点和方法，做到论从史出，史论结合；注重探究学习，善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法，养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面地比较、概括和解释。因此，要求教师要有较高驾驭能力：一是史料的选择，大部分可来自课本，还可以根据学生实际自行选择一部分，有机整合；二是问题设置要有梯度，一方面可以兼顾不同层次的学生；另一方面也是遵循认识的一般规律：从易到难、从低到高。史料运用得当。可以让学生在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力，通过对历史事实地分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养良好历史思维和解决问题的能力。 四、在合作互动中解决问题， 形成多种思维方式，采取多种解决方法引导学生主动构建知识是新课标的重要理念。实践证明，小组讨论学习有利于全体学生主动性的发挥，有利于师生之间、学生之间的信息交流。课堂上，注重调动学生的自主能动性，确立学生的主体地位。通过让学生“自己想想”“组内说说”等学习活动，在观察、思考、研讨交流中，体验与同伴合作、交流、沟通、争辩等解决问题的过程，逐步感悟到解决问题的方法，板书设计非常重要，在教学的过程中，只有清晰的板书下来，才能记下来，可以有学生代表到黑板板书，培养学生从多角度观察、思考问题的意识，体现解决问题策略多样化的教学思想，同时让学生在经历知识的形成过程中，学会与他人合作交流，主体意识得到有效张扬。 五、信息技术手段和课程的有效结合 在教学中，信息技术与课程的整合，意思就是将信息技术作为一种辅助手段、方法，融合到教学之中。通过创设多种教学情境，激发学生的学习兴趣，启发学生思考，力求信息获取，实现资源共享，达到多重交互，促进自主探究，协作学习等多方面要求的教与学方式，从而实现新课改所提倡的以学生为学习主体，教师为主导的教学方式。在教学中，信息技术与课程的整合，意思就是将信息技术作为一种辅助手段、方法，融合到教学之中。通过创设多种教学情境，激发学生的学习兴趣，启发学生思考，力求信息获取，实现资源共享，达到多重交互，促进自主探究，协作学习等多方面要求的教与学方式，从而实现新课改所提倡的以学生为学习主体，教师为主导的教学方式。多媒体教学是信息化的一个部分，大力促进多媒体教育已成为教育发展的潮流，多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
浅论学习历史的重要性
浅论学习历史的重要性 【摘要】对于一个国家来说，历史是经验、教训、借鉴，是过去的沉淀，是未来的导向；对于一个人来说，历史是最好的老师，它能教你融会贯通、惩前毖后，是学习的源泉，是进步的信心。显而易见，学习历史不管是对于国家还是对于个人，都有十分重要的作用。 【关键词】做人、和谐社会、国家 历史，从狭义上说，是人类社会发生、发展的过程；从广义上说，是自然界和人类社会生活中一切现象发生、发展、变化的总过程中所遗留下来的业绩。唐太宗说过这样一句话：“以铜为镜，可以整衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”现今很多人对于历史学这门学科都有很多误解，认为学历史没什么用，但是，历史犹如空气，弥漫于现实生活之中。所以，今天我来简单地来说一下学习历史的重要性。 一 其实，学习历史，可以让人明做人、明做事。不管是大到军国的方针，还是小到坐卧起居的礼仪，都有着历史的影子，多少人也津津乐道地读着野史，听着传说，以此来了解历史，增长知识，陶冶情操。 艾森豪威尔，在他五十多岁的时候，还只是一个普通得再普通不过的上校；一般来说，到了这把年纪，生活看起来已经完全没有任何转折的希望了。但是，这个郁闷的上校却在空闲的时候默默钻研了许多年的一战史，后来二战来了，他就把所学到的知识运用到战争上，
就这样，他就成了军方最急需的人才，从此一跃而上，成了美国最著名的五星上将之一。艾森豪威尔的成功并不是偶然的，而是必然的。假如他没有认真研究战争史，他可能就一辈子这样当一个默默无闻的上校，而不是上将了。 历史是凝固了的现实，现实是正在发展着地历史。【1】司马迁说过：“有国者，不可以不知《春秋》。”我国许多伟大的政治家、科学家都具有丰富的历史知识。著名的天文学家竺可帧，正是研究了我国史志、方志、古诗、游记，掌握了中国古代气候变迁的线索之后，才写出了《中国近五千年来气候变迁的初步研究》；众所周知，毛泽东主席曾在国立北京大学图书管理员，他一生中读过的书以史书最多，从正史、纲鉴到笔记、演绎，他都广泛涉猎，有的还反复阅读，圈点批眉，有着独到的心得见地。没有坚实的地基，哪有宏伟的高楼大厦；同理，人生没有反反复复的积累，哪有令人瞩目的辉煌与成就。 人民网曾报道过温家宝总理在地震灾区慰问老百姓的图片，其中有一张总理牵着灾区小女孩的手，紧紧相依缓缓前行，让人看后悄然泪下。全国老百姓都知道温总理爱民、亲民，而总理恰恰又是喜爱历史，熟读史书的典范，总理的案头经常摆放着古罗马皇帝马克—奥勒留所著的《沉思录》和18世纪英国经济与伦理学家亚当—斯密所著的《道德情操伦》，读过这两本书的人就不难理解总理的博大与仁爱了。由此可见，总理爱民、亲民的高尚品格和他喜爱阅读历史书籍不无关系。 无论是历史人物、一个传说、一件不起眼的事情，还是一个国家、
历史教育的意义和作用
历史教育的意义和作用 历史教育的功能 我国历来有重视历史教育的传统。先民很早就认识到“君子以多识前言往行，以畜其德”的哲理，说明历史知识在人生修养方面起着重要的作用。唐代史学家刘知几深刻地指出:“史之为用，其利甚博，乃生人(民)之要务，为国家之要道。”这反映了史学对于国民和国家的极其重要性。清代思想家龚自珍更是提倡国人“当以良史之忧忧天下”，增强民族的忧患意识。当代思想家任继愈先生则认为“史学关系到国家的存亡”，“是国家兴亡之学，民族盛衰之学”，必须重视历史学和历史教育工作。 1、对个人而言，历史教育具有文化功能，人类文化实质是人类生产与社会演进的产物。而历史教育从一开始就成为保存和传递人类文化的重要手段的途径。所以说历史教育是人类历史的一个永恒的范畴。以史为鉴，联系现实，服务于人生。增强忧患意识，增进民族凝聚力,什么是忧患意识，概言之，这是历史主体在社会发展转折时期或关键时期的一种清醒的防范意识和预见意识，源于自觉的危机感、紧迫感、责任感和使命感，表现为坚强意志和奋发精神。忧患意识表现出的是社会主体的一种精神自觉，是这种主体对改造世界的一种强烈的责任感和能动性。它因此成为重要的精神动力。孟子说:“生于忧患，而死于安乐，忧患足以使人生存发展，安乐足以使人沉沦死亡。对个人而言是这样，对于一个国家更是如此。历史教育在面对古代先进的技术成就和灿烂的文化时，我们有的是满心的喜悦，民族自豪感油然而生。但是我们也不得不面对历史上那些灾难深重的黑暗时期。中国历史上战乱不断、人性压榨、人民处在水深火热中、外敌的侵略，这也是我们不得不面对的，它们所留下的创伤至深至巨，久久难以愈合，时而隐隐作痛，促使人们时刻去反思。因此，在培养民族优越感的同时，也应培养危机感和忧患意识。一个具有忧
如何提高历史课堂教学的有效性
如何提高历史课堂教学的有效性 第一：要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，把教材内化为自己的东西，具有走进去的深度和跳出来的勇气，这是课堂中催生和捕捉有价值的生成的前提。尽量在课堂上少讲，教会学生学习的方法，让学生自己去学，这样，老师角的轻松学生学的省心。 第二：要拓宽知识面，丰富背景知识。教师不仅要对教材、教参和课标做深入细致的研读，而且需要自觉地广泛涉猎有关的知识，像海绵吸水一样吸取有用的信息，增加一些可以称为“背景”的东西，并把这些东西进行内化，变成对教学有用的东西，这样，文本在学生眼前就不再是孤立出现的一株植物，而是有着深蓝色天空作映衬的一幅图画。正如苏霍姆林斯基所说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家和诗人”。这一点我深有体会，教学几年来，感觉自己的知识好像越来越少，能给学生的也不多，有一种强烈的危机意识，所以教师要竖立终身学习的意识。我们在上课的某一个发问，不是你看了几本本学科的教科书里能给你的。我们的某些奇妙的教学设计的诞生，不是你看课本所得到的，我们也绝对不可能从某个所谓名师那里学到什么对你非常管用的“教学技巧”，所有这一切都是靠你自己去学习，去探索。 第三：要有一种洗课的意识。课前的洗课，如同洗菜、洗衣服，去掉不需要的东西，使课堂不臃肿，提高课堂的效率，思考的深度和力度等，都值得我们好好的研究和思考。 第四：要优化选择和组合课堂教学模式，激发学生主动参与学习的全过程，优化课堂教学模式就是从学生的发展出发，有利于学生能力的培养，有利于学生知识的掌握，而对课堂教学模式的最优化选择和组合。确定合理的教学模式，新课的导入，情境的创设，迁移过渡，操作安排，练习设计，活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学生学习的乐趣、自信，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。 第五，突出课堂教学中学生主动参与的有效性。《历史新课标》明确规定：“历史课程改革应倡导学生积极主动的参与教学过程，……树立以学生为主体的教学观念。”新课程强调教学行为应以学生为中心，为学生一生的发展奠基。教师要更新教学观念，改变教学模式，发挥学生的主体作用，尊重学生的主体地位，满足学生的主体需要。如何才能发挥学生的主体性？聂幼犁教授认为：“学生主体”的核心是教师的教学设计，如教学目标、认知逻辑、实施方式、处理方法是否充分考虑了学生情况，而不是某种形式。因此，在历史课堂教学中，教师一定要为学生创造条件，营造民主和谐的课堂氛围，鼓励学生主动参与探究，不能包办学生的一切。 教学就其效果判断，总是以学生的发展为标准。所以，“学生内在的学习需要”主导着教师教学的有效性。那么，有效性在实践上有一个起码的要求，就是学生是主体主动的：课堂教学要让学生喜欢、受学生欢迎。学生的兴趣和需要永远是第一位的，否则无论怎样美好的教学设想在学生冷漠或厌烦的情绪中都将难以实现。兴趣需要培养。柏拉图说“兴趣是最好的老师”，孔子也曾说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
初中历史快乐有效教学的研究结题报告经典优秀
《初中历史快乐有效教学的研究》结题报告关键词：初中历史快乐、有效学习结题 一、课题提出的现实背景、意义和研究价值 1、研究背景：农村初中学生对历史不感兴趣已经是一个不争的事实，而且情况还是相对严重的。素质教育已很多年，可我们还是没有跳出应试教育的模式，学生厌学，师生关系紧张，课余生活单调等一系列问题在中学随处可见。为了解决这些问题，要求教师“把微笑带进课堂”；鼓励提问、辩论；加强课外活动，倡导在游戏中学习；充分发挥电教设备的优势等。这些举措在我国小学教学中受到普遍的关注和重视，但由于它缺乏具体的可操作性，依然无法推广。 2、研究意义与价值：素质教育和新课程改革都需要先进的教学模式做载体。这种教学模式须为学生创造良好的学习环境；在教材处理上要求教师化繁为简，变深奥为通俗，做到既能促进学生智能最大限度的发展，又不加重学生的负担；在教学方法上要求教师变厌为趣，变被动为主动，既让学生从学习本身体验到快乐与满足，又要求教师注重学习方法和学习规律的探索与指导，让学生从乐学到会学。而快乐有效教育正是这样一种先进的教学模式，它为当今患有“厌学症”的中小学生找到了有效的良方。中小学生都喜欢看电视、玩游戏，如果把历史教学融进电视和游戏中，将会极大地提高学生的学习兴趣。而当今先进的多媒体设备和丰富的影视录像资料为这种改革提供了可能。 二、课题研究的内容及概念的界定 1、研究内容：我们研究的直接目的就是改变课堂历史教学现状中普遍
存在的“教师厌教、学生厌学”的局面，提高课堂教学效率，改善学生的历史学习习惯和历史思维能力。激发学生兴趣，使之在快乐中动脑、动口、动手，主动地学习，愉快地完成学习任务，寓教于乐，充分调动学生学习的主动性和积极性，注重学生情感的熏陶，尽可能地实现历史教学目标。 2、“快乐历史教学”概念的界定：“快乐教学”指的是教师在教学过程中以一系列方法、技能和技巧及实验，潜移默化地施加影响于学生，激发学生兴趣，使之在快乐中动脑、动口、动手，主动地学习，愉快地完成学习任务。“快乐历史教学”主要指运用多媒体辅助教学，彻底改变过去那种传统的教学模式，将枯燥乏味的课堂变为可视、可玩、可唱的学生乐园——学生上课就是看历史短片，作业就是玩游戏，记忆就是唱歌曲,当然也需要看书、查资料，寓教于乐，充分调动学生学习的主动性和积极性，注重学生情感的熏陶，尽可能地实现历史教学目标。 三、的理论依据 有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过调动学生的学习热情，激发学生学习历史的兴趣，使教学在学生“想学”、“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。由此激发学生主动参与到历史课堂学习活动中。三是采用学生易于理解和接受的教学方式，遵循学生的认知规律，调动学生的内在潜能，使他们主动探究，主动发展。因此，有效的课堂教学应具备以下几个特点： 1、直观教学原则。传统的历史教学，过多地依赖于教师语言的表述，
浅谈学习历史的重要性
浅谈学习历史的重要性 【摘要】对于一个国家来说，历史是经验、教训、借鉴，是过去的沉淀，是未来的导向；对于一个人来说，历史是最好的老师，它能教你融会贯通、惩前毖后，是学习的源泉，是进步的信心。显而易见，学习历史不管是对于国家还是对于个人，都有十分重要的作用。 历史，从狭义上说，是人类社会发生、发展的过程；从广义上说，是自然界和人类社会生活中一切现象发生、发展、变化的总过程中所遗留下来的业绩。唐太宗说过这样一句话：“以铜为镜，可以整衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。”现今很多人对于历史学这门学科都有很多误解，认为学历史没什么用，但是，历史犹如空气，弥漫于现实生活之中。所以，今天我来简单地来说一下学习历史的重要性。 一其实，学习历史，可以让人明做人、明做事。不管是大到军国的方针，还是小到坐卧起居的礼仪，都有着历史的影子，多少人也津津乐道地读着野史，听着传说，以此来了解历史，增长知识，陶冶情操。艾森豪威尔，在他五十多岁的时候，还只是一个普通得再普通不过的上校；一般来说，到了这把年纪，生活看起来已经完全没有任何转折的希望了。但是，这个郁闷的上校却在空闲的时候默默钻研
了许多年的一战史，后来二战来了，他就把所学到的知识运用到战争上，就这样，他就成了军方最急需的人才，从此一跃而上，成了美国最著名的五星上将之一。艾森豪威尔的成功并不是偶然的，而是必然的。假如他没有认真研究战争史，他可能就一辈子这样当一个默默无闻的上校，而不是上将了。历史是凝固了的现实，现实是正在发展着地历史。 【1】司马迁说过：“有国者，不可以不知《春秋》。”我国许多伟大的政治家、科学家都具有丰富的历史知识。著名的天文学家竺可帧，正是研究了我国史志、方志、古诗、游记，掌握了中国古代气候变迁的线索之后，才写出了《中国近五千年来气候变迁的初步研究》；众所周知，毛泽东主席曾在国立北京大学图书管理员，他一生中读过的书以史书最多，从正史、纲鉴到笔记、演绎，他都广泛涉猎，有的还反复阅读，圈点批眉，有着独到的心得见地。没有坚实的地基，哪有宏伟的高楼大厦；同理，人生没有反反复复的积累，哪有令人瞩目的辉煌与成就。人民网曾报道过温家宝总理在地震灾区慰问老百姓的图片，其中有一张总理牵着灾区小女孩的手，紧紧相依缓缓前行，让人看后悄然泪下。全国老百姓都知道温总理爱民、亲民，而总理恰恰又是喜爱历史，熟读史书的典范，总理的案头经常摆放着古罗马皇帝马克—奥勒留所著的《沉思录》和18世纪英国经济与伦理学家亚
学史兴趣在历史教学中的重要性
学史兴趣在历史教学中的重要性 农垦齐齐哈尔管理局富裕牧场学校刘昌江自从大学毕业到现在已经有七年了，这几年的教育教学给我最大的感受就是历史学科教学压力很大，因为作为教师首先得把本学科的教学成绩搞好，可是历史学科却存在着其特殊性：第一，由于人们传统观念的影响，很多的家长都会告诉孩子：“数语外是主科，要好好学啊，政史地没啥用。”或者说：“学好数理化，走遍全天下”，这些话语从思想上使得一些学生从一开始就不会重视历史学科，而存在这样的思想怎么才能学好呢？第二，虽然国家教育部门已经认识到了学生素质教育的重要性，一些地方的素质教育也取得不错的成绩，可是那种应试教育在人们的观念中根深蒂固，所以学生就会根据中考的形势进行他们的学习：中考考试的学，不考的不学，中考分高的重点学，分少的不咋学。中考的历史学科是一门很不稳定的学科，在以前历史根本在中考当中不算分数，进几年中考改革了，终于把历史成绩算作中考总分了，可是成绩算成百分的40%，总算有了一席之地，相比较来说我这里算幸福的了，在有些地方的中考却只有10%的总成绩，这么少的分数还没有数学中的一道大题分数高，所以很多学生都会选择放弃学习历史，把更多的时间学习其他科目上。第三，有些学生愿意学习历史，可是他们认为历史就是靠背，只有背下来了才会得到高分，所以历史学科就会显得太枯燥，硬性的记忆年代、事件，根本没有意思。第四，还有的学生认为历史那都是过去的东西了，学了也没什么用。所以压根就不会重视历史学科。 通过分析历史学科在初中教学中的现状，可想而知初中历史教学面临
严峻的挑战，不容乐观，那么作为历史教师面临这样严峻的形势应该如何去解决眼下的困难呢？我想只有让学生从内心里爱上历史学科，死心塌地的爱，才能从使学生从根本上改变那种传统的思想观念，愿意学习历史。人们都说：兴趣是最好的老师，是学生学习内在的动力。学生对某一科有兴趣，愿意研究，即使这门学科很难也不会觉得难，如果对某一门学科不感兴趣，即使这门学科再简单也会觉得不简单。所以我们历史教师要想学生愿意学，必须培养好学生学史兴趣。那么，在初中历史教学中如何激发、培养学生学习历史的兴趣呢？我认为可以从以下几个方面着手： 一、明确学习历史的意义 《历史课程标准》指出：“通过历史课程的学习，学生获得历史基本知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题；增强爱国主义情感，继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心；初步形成正确的国际意识，理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果；学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。”在教学中，教师首先要让学生明白为什么学习历史。要让学生知道学习历史不只是中考的需要，更是提升综合素质的重要途径。只有当学生明确了学习历史的意义时，他们学习内驱力才能增强，才会对历史产生浓厚的兴趣。 二、转变传统教育教学观念、端正学生学习态度
浅谈提高历史课堂教学的有效性
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/e8820869.html, 浅谈提高历史课堂教学的有效性 作者：彭文涛 来源：《课程教育研究·上》2013年第03期 【摘要】既能提高学生的成绩，又能体现国家提倡的新课改的内容，其中一个重要环节就是提高课堂教学的有效性。本文从备课、导入、提问、评价、作业、教师合作等几个环节谈了对提高历史课堂教学有效性的做法和看法，揭示了历史教师要深入领会课程标准的实质，通过深化历史教学研究，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，只有这样才能真正真正提高课堂教学的质量。 【关键词】历史教学有效性 【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0028-02 从教二十多年来，感觉目前的历史教学仍存在诸多弊端，如脱离实际、机械死板背教条；学生不能用已知说明未知，一见到新情境、新材料、新问题就茫然不知所措等等。在教学实践中，如何既能提高学生的成绩，又能体现国家提倡的新课改的内容呢？我认为其中有一个重要环节就是提高课堂教学的有效性。本文从以下几个方面谈谈提高历史课堂教学有效性的一些看法，与同行共同商榷。 一、提高备课的有效性 如何上好每一节历史课，需要历史老师解读教材，查阅资料，形成教案。要写好教案，首先要能够找到本课程目前最好的教学资源。这包括课程标准、名师的优质教案、课堂实录、课件等，如果你找到了本课程最好的教学资源，那么自己的备课才能一开始就站在较高的起点上。其次，要舍得花足时间写出详细的、完整的教案，包括本课堂的教学设计、案例分析、课堂讲稿、阅读清单、考试试题、教后反思等。通过仔细研读课程标准、研读教材，能大致明确本课程的结构体系，各个知识点之间的内在关系，并掌握本课题的教学重点、难点以及选择好本课程的教学方法。准备得越细致，教学时就越游刃有余。新课程呼唤以人为本的教育理念，教师在备课时做到“心中有人”，不仅钻研教材，还要备学生这一块。必须考虑学生的具体情况，估计学生可能在哪些问题上出现困惑，思考怎样营造良好的学习氛围，思考怎样激发学生学习历史的兴趣等。这样才能做到有的放矢，事半功倍。 二、讲究导入的有效性 心理学研究表明，人对事物感知的印象是先人为主的，强化第一印象，对后续学习至关重要。因此，作为课堂教学的第一环节——导入起着非常重要的作用。历史课堂教学中，教师的首要任务就是设计出有效的课堂导入，引导学生进入对文本的学习。即找准学习的切入点，给
历史课堂的有效教学的教师读书笔记
历史课堂的有效教学的教师读书笔记 导语：“教育的效用，从根本上说，是服务于我们的人生。”只有这样，才能培育出具有高阶思维能力的尖端人才。接下来是给大家的历史课堂的有效教学的教师读书笔记，文章希望大家喜欢！ 这学期，我阅读了北师大出版社出版的《历史课堂的有效教学》一书，感触很多。这本书给我最大的感触是要想在历史课堂上实施有效教学就必须培养学生的学习兴趣。兴趣是知识的入门，学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。因此，如何增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而实施有效教学，就成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。 一、讲究开头，激发兴趣 俗话说：“好的开头，是成功的一半。”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。 二、讲好插图，引发兴趣
新编历史教科书的一个重要特点是插图多，直观性强，形象生动。讲好课文中的有关插图，对引发学生兴趣，增进学生的求知欲，增强学生记忆，提高教学质量有重要作用。但在教学中，由于插图很多，限于课时，教师不可能每图都讲，只能根据教材要求和讲课需要选择讲解。有些与课文内容密切相关的插图如果没有向学生讲解，就会使学生似懂非懂或一知半解。经过教师讲解，既引发了学生的兴趣，又使学生进一步掌握了知识。如七上第8课《战国七雄》中的《商鞅舌战图》。因为“商鞅变法”是这一课的重点。 战国时期封建社会的形成，是通过以商鞅变法为代表的各国的变法或改革来实现的。讲好《商鞅舌战图》，既可以使学生了解商鞅作为改革家的气魄和才华，又可让学生懂得改革的不易和改革又是当时历史发展的必然趋势，从而提高学生对商鞅变法带来的历史作用，即“秦国的封建经济得到发展，军队战斗力加强，逐步成为战国后期最富强的封建国家”的认识，也为以后理解秦灭六国，建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家打下基础。 为起到这个作用，我在讲课时，让学生看《商鞅舌战图》的同时向学生讲解：“图中就是当时商鞅舌战大臣的情景。中间席地而坐的是秦孝公。商鞅，这个历史上著名的改革家，正在跟反变法的大臣辨论。你看他手拿竹简，引经据典，振振有词。他说：只要对国家有利，对百姓方便，就不必效法古代。他响亮地喊出了“治世不一道，便国不法古”的变法口号。坐在他对面的是两个保守派大臣甘龙和杜贽，被商鞅驳得张口结舌，坐不安席。这一场历史性大辩论，最后由
浅谈初中历史探究学习的重要性
浅谈初中历史探究学习的重要性 摘要：历史探究性学习,以教材为依据,让学生通过课堂学习，既掌握系统知识，实行“知识储备”，又培养和发展了学生创造性学习水平，开发智力，培养探究水平. 初中历史课教学作为基础学科教育,担负着对学生实行爱国主 义教育、历史唯物主义教育、思想品质和人生观教育等多方面任务,所以我们对初中历史教学应给予高度的重视。历史是一部社会教科书,它具有多方面的社会和人文精神滋养功能,是人类理解世界的知识宝库,也是人们理解自我、超越自我的一面镜子,因而历史课自然也就成为一门极富生命活力的学科。 一、师生互动是探究性学习的关键 “历史探究性学习”是指在历史教学中,教师根据教材内容,组织和引导学生收集历史资料并使用历史资料去分析问题,做出合乎逻 辑解释的学习方式。教师注意适时育人。对于学生的讨论情况，要即时的评价反馈，随时鼓励，调动大家的讨论热情。对回答有偏差的同学不要讽刺和挖苦，并要求学生之间要互相协助，不能够打击和取笑。当然，学生的不良行为要适度的批评，对好的举动要大力表扬。总来说之，处处注意培养他们协作的精神和良好的品格。让学生通过课堂学习，既掌握系统知识，实行“知识储备”，又培养和发展了学生创造性学习水平，特别是使他们获得了德育教育。这样，有利于师生之间、学生之间的沟通，有利于学生人格的完善，为学生的健康持续发展打下了良好的基础，从而促动学生全面发展。首先,对探究性学习内容实行适当的选择。 探究性学习作为一种学习方式,需以相适合的学习内容为载体。初中历史探究性学习的内容以教材为依据,即能够按照教材的编排选 择内容,如：《新文化运动》、《改革开放》等;也能够通过对教材的整合,以小型专题为内容,如：《中国近代化的探索》、《建国以来党对“三农”问题的政策》等。在学习内容的选择上应主要考虑：学生的兴趣与基础应注重与现实社会的联系。 其次,教师要勇于接受挑战。 对于教师来说,一般对接受性学习为主的教学方式已驾轻就熟,习以为常,而展开探究性学习,对其无疑是一个新的挑战。所以,教师要有接受挑战的勇气和水平,他们必须具备新的教育理念,知识更新的水平和善于指导和激励学生探究的水平。 二、探究离不开课堂引导 探究式教学是指在教师指导下，通过师生共同对历史问题的研究与讨论，学生主动参与学习，培养其获取知识、应用知识、解决问题的水平，得到深层次的情感体验，体验历史研究方法的一种学习
浅谈历史概念教学在历史教学中的作用
浅谈历史概念教学在历史教学中的作用 摘要:历史概念教学既是历史教学法理论的重要内容,又是历史教学实践的重要环节。历史概念的知识地位、智能作用和教育意义决定了历史概念教学在历史教学过程中有着第一位的重要性,对学生掌握历史知识、认识历史发展客观规律、加强思想道德修养、提高分析问题和解决问题能力等方面都有着重大的作用。 关键词:历史概念历史教学作用 历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门科学,是人文社会科学中的一门基础科学。历史教学在学校教育教学中占有重要的地位。通过历史教学,“使学生了解人类社会的发展过程,从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系,从历史中汲取智慧,提高人文素养,形成正确的人生观和价值观,从而更好地在德、智、体、美等到方面全面发展。”[1]作为一名历史教师,要取得良好的历史课教学效果,在教学过程中,就必须抓好历史概念的教学。 历史概念教学既是历史教学法理论的重要内容,又是历史教学实践的重要环节。历史概念的知识地位、智能作用和教育意义决定了历史概念教学在历史教学过程中有着第一位的重要性,对学生掌握历史知识、认识历史发展客观规律、加强思想道德修养、提高分析问题和解决问题能力等方面都有着重大的作用,作为历史教师必须引起足够的重视。 首先,历史概念的教学,是学生掌握历史知识,认识历史现象的本质和把握历史发展科学规律的重要前提。 历史事件、历史现象的发生和发展,离不开具体的人物和特定的地理环境,同时,也离不开一定的时间。因此,人物、地点、时间是构成历史事件的三个要素。所以人物概念、空间概念、时间概念的教学是历史教学过程中必不可少的教学内容。例如我们都知道一定的历史事件总是在一定的时间和地点发生的。这种特定的地理位置、地理环境和社会环境就是历史的空间概念。它在历史中的地位和作用,正如我国近代著名的学者梁启超先生所说:“读史不明地理则空间概念不确定,譬诸筑屋而拔其础也”。[2]如果在历史教学中忽视历史概念,就会影响到学生对历史问题的理解。 历史概念是对具体历史知识本质的认识,它介于史实和线索、规律之间。一方面,历史概念有它的具体性,即历史概念源于史实,具有确定不移的时间、空间和历史特征。另一方面,历史概念又具有概括性,因为它高于史实,揭示了史实的内在联系和本质,构成了体现历史发展线索和规律的基本因素。而且,历史概念的概括不是一般的简单概括,它必须依赖于辩证唯物主义和历史唯物主义的理论、观点、方法,才能形成正确的历史概念。所以,历史概念又总是具有鲜明的科学性。这就是说,历史概念既是规律性的史实知识,又是基本理论的组成部分。历史概念的这种双重性,决定了它在历史教学中能够起到先依据史实,概括史实后,形成线索,引伸规律的特殊作用,在整个历史教学过程中属于知识中心地位。实践证明,概念不
浅谈历史课堂教学的有效性 金锦根
浅谈历史课堂教学的有效性金锦根 发表时间：2016-09-08T10:08:43.007Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年6月下作者：金锦根[导读] 形成师生学习的共同体，才能更有效地启迪学生思维，激发学习兴趣，提高课堂效率。 摘要：随着新课程改革的不断深入开展，提高历史教学的有效性就是我们每位教师所要面临和解决的问题，那我们应如何去应对呢？我们的教学观念和模式都应该相应发生更新，我们教师要转变观念，要优化历史课堂教学，从一个传统的知识灌输者变成学生学习的引导者和激发者，培养学生学习兴趣，激发学生主体意识，让学生成为学习的真正主人。 关键词：历史课堂；有效性；见解和体会 一、更新教学观念是创建有效课堂最基本的前提 教师要牢固树立以学生为本的主体观，一切为了学生的发展。基于此，教师必须克服下列观念和做法：一是无视学生的主动性，教师课堂上自导自演，把学生当“观众”；二是只重视学生现实状态的评价，忽视学生潜在发展的可能性；三是无视学生的差异性，用同一尺度衡量和要求不同的学生，不注意学生的个性差异。教学过程是师生之间、学生之间的互动过程，又是知识的有机整合过程。因此，教师必须抛弃主宰一切的观念，树立民主平等的教学观。教师要热爱、尊重、宽容学生，努力创设民主、和谐的课堂氛围，使学生勇于积极思考，敢于大胆质疑，体验成功的喜悦。只有这样，形成师生学习的共同体，才能更有效地启迪学生思维，激发学习兴趣，提高课堂效率。 二、优化课堂教学是提高课堂有效性的主要途径 课堂教学是培养创新意识的主阵地。在课堂教学中，通过运用一些创造性的教学方法，充分挖掘教材本身蕴含的创造性因素，引导学生进行创造性学习，为此，笔者采用“自读——讨论——讲授——练习——矫正”的教学方法，发挥学生主体意识。那么，如何优化课堂呢？ 1.创设情景。历史课堂情境教学法，就是历史教师根据历史的过去性、复杂性、社会性等特点，依据学生的年龄特点和心理认知规律，在教学过程中综合运用多种教学手段，如语言、挂图、图片、录音、录像、电影、电视、微机等创设、渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的深临其境感，将历史“复原”，使那些久远的、陌生的历史“重现”在学生面前，寓教于“情”于“境”，使学生在身临其境、心感其情的状态中达到主动地学习历史知识，发展分析、解决问题的能力，提高思想觉悟的一种教学方法。它有利于改变过去人们关心如何“讲”好历史课，到关心如何让学生主动的“学”会历史。这一教学法的最大特点是重视学生的情感发展，注意主体的感受与体验，注意其感受能力与感受欲望，在情感与意境的最佳组合情境中，使学生受到感染，引起情感体验，使学生迅速且正确地理解教学内容，达到情感升华，从而促进他们心理机能全面和谐发展，提高教学的有效性。如讲授《辛亥革命》时，笔者就中山服作为本课内容的导入，激发学生对孙中山和三民主义的兴趣。上《抗日战争》时，笔者首先把播放歌曲《淞花江》去渲染历史背景，把整个课堂拉向上70多年的抗战时代。同时，笔者展示历史图片——爆炸、逃难、流浪等场景，让学生感受到民族灵魂深处的伤痕，让那个时代的悲愤在学生心中重新燃烧，然后提问：“九一八”是怎么回事？图片上的人们为什么会四处流浪？在《美国联邦政府的建立》教学中，笔者将学生分成三个学习小组，分别模拟国会、总统、最高法院三个机构，并选出“最高领导人”，再选出一名记者，分别向三位学生提问，组内的学生以作为后援团补充。这样，它大大激发了学生浓厚的学习兴趣，唤醒他们自觉学习的积极性，还满足了高中学生的自我表现和自我肯定的需要。 2.注重多设疑和释疑，这样可以培养和激发学生主体思维能力。质疑是创新学习的重要环节，只有学生敢质疑，会质疑，才有激发学生的兴趣和创新的可能。学生头脑中产生的疑问越多，他对教师所讲的内容或自己阅读教材所接触知识的兴趣就越高，可以说，一个对历史学习毫无兴趣的人，根本就不会发现或提出问题，更谈不上去探讨研究了。在历史课堂教学中，应经常采用设疑导学法，从教材中发掘出有一定思考价值的知识内容，将其转化为问题情景，一方面引发学生探求的欲望和动机，另一方面有意识的培养学生养成勤思、善问的学习气氛，学会提出问题和解决问题。例如教学中设问：开辟新航路的过程中有那样多的困难艰辛，是什么给了航海家们这样的勇气？引出对新航路原因探讨。接着，笔者设置了一个游戏，出示胡椒、肉桂等香料的图片，问：大家猜猜图中画的是什么？学生兴致盎然，他们的回答五花八门：树皮、珍珠、香料……然后，笔者诙谐生动的讲述香料在中世纪欧洲的重要性：香料在中世纪的欧洲是一种稀有而且昂贵的商品，有许多实际的用处，中世纪古老而刻板的基督教统治西欧，基督教认为洗澡有伤风化，是堕落的根源，所以有些人终其一生不洗澡，贵族为了掩盖身上浓郁的气味，把香料做成香粉洒在身上，此外，香料可以贮藏食物，可以入药，难怪后人为哥伦布作传时第一句话就是“一切为了香料”。正当同学们听得津津有味时，笔者又抛出下一个问题：航海家们冒着生命危险穿梭于惊涛骇浪之中，仅仅是为了香料吗？引导学生分组讨论新航路开辟的原因。通过合作学习，小组成员互相启发，互相帮助，问题很快得到了解决。接着提出第三个问题：如果你是当时的航海家，你觉得进行远洋航海还须具备什么条件？因为此问题有趣、好玩，新颖，学生七嘴八舌：钱、船、航海技术……课堂气氛热烈。最后出示结构图，在师生共同填图的过程中完成对新航路原因、条件的知识构建。 教学是思维的工具，学生的积极思维往往是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展的。由此，我们依据教材的内容特点，在新旧知识的连接点上、在教学的关键处，不断设计问题情景。引导学生由浅入深、层层递进，激发学生探索知识的兴趣和热情、释放每一位学生的潜能和才干。同时，能敏锐地捕捉学生的疑问，大胆放手，让学生自主探索，真正成为知识的发现者、研究者、探索者。 总之，教无定法，历史课堂教学中如何提高课堂教学有效性是一个见仁见智的问题。在实施素质教育的今天、在新一轮的课改大背景下，我们历史教师应该转变自身观念，做一个开渠者、引导者，把学生视为教学活动的真正主人，让他们在和谐、宽松、民主的课堂氛围中去了解历史、感知历史。我们的教学真正确立“以学生为主体”的课堂教学模式，激发学生的主体意识，让他们成为独立思考的个体，学生自主地去学习，发挥学生的主观能动性，我们历史教学的课堂效率自然而然就提高了。 (作者单位：安徽省望江中学 246201)