《七步诗》教学设计

《七步诗》教学设计

清徐县实验小学梁巧娥

教学目标：

1．学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。

2．有感情地朗读古诗。

3．领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。

教学重点、难点：

1．了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。

2．有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。

教学过程：

一、大家喜欢古诗吗？能背诵一首你最喜欢的吗？能谈谈你喜欢故事的原因吗？（生背诵古诗后，谈原因。）老师也很喜欢古诗，古诗是中国古典文化的精髓，读起来不仅给人以美的享受，古诗更使我们受到了有益的启发，我们刚刚学过的《长歌行》中，那句“少壮不努力，老大徒伤悲”的名句不时地激励我们珍惜时间，不断努力。今天我们将要赏析的这首诗的创作经过早已成为家喻户晓的故事。谁知道这首诗的作者和诗名吗？（板书题目及作者）

二．解诗人及创作经过。

（1）曹植（公元192——232年）三国时期魏国诗人。字子建，曹操的第三个儿子。沛国谯县人，有政治雄心。他的哥哥曹丕当皇帝后，他受排挤、迫害，终生遭受软禁。（学生说得不清楚，教师补充。）

（2）谁来介绍这首诗创作的经过？看看作者曹植的才华是否真的象古人

说的那样才高八斗，《七步诗》到底写了什么，会让曹丕不得不放过曹植的。

（3）我们平时怎样学习一首古诗？（学生介绍学习方法。）再按照学生自己的方法学习。

（4)（出示多媒体课件——全屏显示全诗）学生自由朗读古诗，一边读一边展开想象。

（5）初读，请一位学生读古诗，其他同学认真听。然后，请学生评读。出示《七步诗》动画插图，教师配乐朗诵，学生看、听、思考，这首诗给自己留下了怎样的印象？、（学生充分谈，教师随时进行朗读指导。）

二、明晰诗意。

老师读得好，因为我知道了诗歌的意思。你们如果理解了诗意，你们一定会读得更好。

甲组：汇报诗句的意思。

拿来豆子煮豆羹，滤掉豆渣成为了豆汁。豆秸锅下燃得旺，豆子锅里哭啼：咱们本来是同一个跟上生，你为什么迫害我这么急！

乙组：开展“考考你的理解力”环节。目的在于考察学生对诗句的理解能力。

丙组：以朗读作为主要的回报形式。教师提供相应的音乐录音。

汇报的形式力求多样……

4.教师参与环节：同学们设计的汇报形式真是太精彩了！我也想借此机会也想考考大家。

萁在釜下然，豆在釜中泣。

“釜”字什么意思？（锅）你还知道哪些四字词语中的“釜”表示锅的意思？（釜底抽薪等）。

三、换位思考，以读悟情。

这首诗不写一个“兄、弟”，不说一个“情”字，为什么令曹丕当众（在理解诗意的基础上，深入朗读。）

1．学生想象曹植的心理活动。交流。学生充分地朗读古诗。

（1）指名读。（2）女生读。（3）齐读

2．师：曹植想起同胞兄弟反目成仇，平时的种种欺压，千言万语，思绪纷呈，相互沟通而聚集一点：本是同胞兄弟，怎能自相残杀！如泣如诉，既悲且愤，吟出……（导读《七步诗》）

听了曹植的《七步诗》，如果你是曹丕会想什么，会说什么？

让学生想象曹丕的心理活动及语言。交流。

结合学生的回答，进行适机进行德育教育。如联系生活中相煎太急的例子。让学生对诗歌所表达的有更深刻的理解。

四、课外拓展

《七步诗》救了曹植的性命，还流传至今。“本自同根生，相煎何太急”更成了千古吟唱的名句。它的魅力何在呢？谈谈你学习这首诗的收获。

引导学生从思想感情，写作方面去谈收获，适机进行课外拓展。

出示课件“拓展知识,抛砖引玉”

1．《七步诗》借物抒情,用同根相生的萁豆来比喻兄弟的手足关系.还有哪些诗歌有过这样的写法呢?

（如：《游子吟》唐代孟郊

慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，意恐迟迟归。

谁言寸草心，报得三春晖。）

2、细心的孩子们,生活中还有哪些事物,具有像”豆”和”萁”,”小草”和”春晖”这样密切的关系呢?并借他们表达你得到的启示或抒发内心的感受（学生交流感受。）

五、水到渠成，情读成诵。

曹植七步成诗，我们学习到现在，应该能背诵下来吧？能背诵的，就站起来咱们一起背诵。（配乐集体背诵）

板书设计：

七步诗

曹植弟——豆泣

相煎何急？

曹丕兄——萁然

语文人教版六年级下册古诗背诵《七步诗》

七步诗 教学目标 1．能借助拼音认读本课4个生字“诗、煮、豆、何”，认识部首“四点底”。 2.字字过目地朗读古诗，能背诵古诗。 3.了解《七步诗》的由来，能大致了解古诗的意思。 教学重点和难点 1．能借助拼音认读本课4个生字“诗、煮、豆、何”，认识部首“四点底”。 2.字字过目地朗读古诗，能背诵古诗。 教具学具 多媒体课件 教学过程 1、简介三曹关系 2、曹植简介 曹植：字子建，三国时期魏国著名文学家，建安文学的代表人物之一，其代表作有《洛神赋》、《白马篇》、《七哀诗》。自幼才华出众，10岁就能诵读诗、文、辞赋数十万言,出言为论,下笔成章，深得曹操的宠信，几次想要立他为太子。然而曹植行为放任，屡犯法禁，一次，曹操派曹植带兵出征。结果曹植在出征前喝的大醉，昏睡不醒，引起曹操的震怒，取消了曹植带兵的决定。他认为曹植难以担当大任。最终传位曹丕。 3、简介曹植和《七步诗》的由来 齐读课题 二、古诗诵读 1、让我们一起来听听这首诗，大家要仔细看图，认真听录音。 三、指导朗读古诗 1、认识生字 2、学习字词的意思 持：拿，拿来 羹：用蒸煮等方法做成的糊状食物。

漉：过滤 菽：豆 萁：豆类植物的茎 釜：锅 燃：燃烧 泣：小声哭泣 煎：煎熬 相煎：指互相残害 何：何必 急：急迫 诗意理解 煮豆/持作/羹，漉菽/以为/汁。 锅里煮着豆子,是想把豆子的残渣过滤出去,留下豆子汁来做成糊状食物. 萁在/釜下/燃，豆在/釜中/泣。 豆秸在锅下熊熊燃烧,豆子在锅里翻腾哭泣。 本自/同根/生，相煎/何/太急？ 豆子和豆秸本来是同一条根上生长出来的,豆秸煎熬豆子何必这样急迫呢? 讨论： “萁在/釜下/燃，豆在/釜中/泣。”这首诗中的豆和萁比喻什么？（萁指的是曹丕，豆指的是曹植）“泣”字怎样理解（充分表达了受害者的悲伤与痛苦。）？你能根据这句诗说一个成语并说说成语的意思吗 （煮豆燃萁）这个成语是什么意思吗，（比喻兄弟间的自相残杀）。 你对“本自/同根/生，相煎/何/太急？”中的“同根”怎样理解， （“同根”一语双关,表面上指“萁”和“豆”是在同一根上面生长起来的,实际上是说自己与曹丕是同一父母所生） 这句诗在整首诗中起到了什么作用（画龙点睛提示诗歌主题）表达了诗人什么样的思想感情？ （表达了诗人曹植对手足相残的悲愤，同时也发出了理直气壮的斥责。）这是运用了什么样的修辞手法？（运用了比喻和拟人的修辞手法） 四、自由练习读

人教版语文六年级《古诗三首_长歌行_七步诗_出塞》教学设计

《古诗三首》《长歌行》、《七步诗》、《出塞》教学设计 教材分析： 《七步诗》作者曹植。“七步诗”指走七步时间内做成的诗。曹植的兄长曹丕，取代东汉称帝后，忌妒弟弟的才学。有一次，曹丕命令曹植在七步的时间内做一首诗，做不出就杀头。曹植聪明过人，在七步内做了这首诗，曹丕没能得逞。 《长歌行》出自汉乐府，“长歌行”的“行”是古代诗歌的一种形式。这首诗用季节的变换作比喻，说明一年里哺育万物生长的最好季节是春天，而人的一生当中最宝贵的时光是年轻力壮的时候。用江河不能西流作比喻，说明时间一去不复返，劝导人们从小要努力学习，不要虚度年华。 《出塞》作者王昌龄。唐朝初期，在阴山南面的地区，民族之间的战争不断。这首诗歌颂汉将李广，叹息朝廷用人不当，驻守将领无能。诗中的景物描写寄托了诗人深厚的思想感情，反映了诗人对国家和人民的关心。 教学目的： 1、理解诗句内容，体会诗中所抒发的思想感情。 2、学会生字新词。 3、有感情地朗读古诗，并能熟练背诵，默写《出塞》。 教学课时：2课时 教学过程：

第一课时 一、学习《七步诗》 1、范读课文。 2、解题：七步诗是在走七步路时间以内做成的诗，曹丕命令兄弟曹植在这个很短的时间内作出一首诗，否则就杀头，于是，曹植就作出了这一首脍炙人口的古诗。 3、自学这首诗。 （1）自读课文。 （2）看注释理解诗的意思。 （3）提出自己不懂的地方。 4、指导理解这首诗的内容。 （1）煮豆持作羹：煮豆用来作羹。 （2）漉菽以为汁：把豆子的残渣过滤出去，留下豆汁作羹。 （3）萁在釜下燃：豆秸在锅下燃烧。 （4）豆在釜中泣：豆子在锅中哭泣。 （5）本是同根生：豆子和豆秸生在同一条根上。 （6）相煎何太急：你为什么烧起猛火来煎熬我？你这么急迫地残害我是为什么呀？ 5、这首诗表达了作者什么样的思想感情？ 这首诗用豆子比自己，豆秸比兄长曹丕，作者通过这首诗表达对曹丕兄弟残杀的不满，揭露了封建社会的腐朽本质。

《七步诗》教学设计

《七步诗》教学设计 教材分析： 这首诗据说在七步之内完成，诗人的情感也经历了一个由平缓到迸发的过程。名为吟物，实则是一首带有讥讽的寓言诗。然而由于诗人与其谴责对象的特殊关系，因而诗人的口吻是委婉又深沉的，讥讽之中有提醒和规劝。这一方面反映了曹植的聪明才智，另一方面也反衬了曹丕迫害手足的残忍。这首诗在情感上层层推进，且运用了比兴手法，从中也可发现乐府诗歌的影响。 教学目标： 1、学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。 2、有感情地朗读吟诵古诗。 3、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，深入体会诗人所表达的思想感情。 4、培养学生诵读古诗词及古典名著的兴趣，提高古诗词的鉴赏水平。进一步培养学生搜集加工信息的能力。 教学重点、难点： 1、进入古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。 2、有感情地诵读，因声求气，因声解义，因声传情。 3、提高古诗词的鉴赏水平。 教学具及相关资料的准备：课件 教学安排：1 课时 教学过程： 一、谈话导入 1、同学们，学习古诗之前，我们来做个文字游戏，仔细听：有哪些词语是形容兄弟之间情谊深厚的，就好比人的手和脚？（亲如手足、情同手足、手足兄弟） 2、如果兄弟之间产生不和，互相残害对方，该怎样用词语表达？（手足相残、同室操戈、兄弟反目） 3、小结：同学们回答得很好，老师告诉大家一个新词：煮豆燃萁。 要了解这个词语的来历，我们先从曹植的这首《七步诗》讲起（教师板书：七步诗） 4、课前我们搜集了一些相关信息，能简单说说曹植为什么作这首诗吗？（学生反馈信息：1、因为曹植和曹丕本是同根兄弟，但是曹丕却为了保护自己的皇位而迫害自己的弟弟，曹植非常地伤心，所以作下了这首诗。2、曹植是曹操的儿子，很有才华，曹操去世后，曹植的哥哥曹丕继位，很忌恨曹植。相传有一次，曹丕命令曹植在七步之内作出一首诗，否则就将其处死，曹植真的在七步之内作出了七步诗。） 出示课件：背景资料 曹植自幼颖慧，年10岁余,便诵读诗、文、辞、赋数十万言，出言为论，下笔成章，深得曹操的宠信。曹操曾经认为曹植在诸子中“最可定大事”，几次想要立他为世子。然而曹植行为放任，屡犯法禁，引起曹操的震怒，而他的兄长曹丕则颇能矫情自饰，终于渐占上风，并于建安二十二年得立为太子。曹操死后，曹丕当上了魏国的皇帝。曹丕是一个忌妒心很重的人，他担心弟弟会威胁自己的皇位，就想害死他。其实，曹植并未犯下什么大罪，只是有人告发他经常喝酒骂

古诗三首：七步诗、长歌行、出塞教案教学设计

古诗三首：七步诗、长歌行、出塞教案教学设 计 10 古诗三首 一、素质教育目标 （－）知识教学点 1．学会本课生字词，在理解每个词语意思的基础上，理 解每句诗的意思。 2．能结合当时的写作背景体会作者所表达的思想感情。 （二）能力训练点 背诵课文并默写一首古诗，进一步感悟理解古诗的方法。 （三）德育渗透点 感悟祖国灿烂的文化底蕴，激发热爱祖国的思想感情。体 会青春易逝，时不再来，要勤奋求学的道理，克服嫉妒心理。 （四）美育渗透点 培养学生珍惜美好年华，体味边塞风光的壮美。 二、学法引导 （－）教师教法 谈话法，朗读法。 （二）学生学法 自学讨论法。 三、重点、难点、疑点及解决办法 （－）重点

理解诗句的意思，体会诗文的思想感情，并能有感情的朗读每一首诗。 （二）难点 体会诗文的思想感情，引起心灵的共鸣。 （三）解决办法 加强朗读，以读促理解，以读促感悟。 四、师生互动活动设计 （一）教师活动设计 1．从故事入手，激发学生兴趣，同时交代时代背景，便于学生理解。 2．启发学生交流自学成果，鼓励他们提出自己不懂的问题。 3．有重点地讨论学生提出的问题，相机点拨学生体会诗的意境。 （二）学生活动设计 1．自己查找资料，自学古诗，并提出自己不能解决的问题。 2．通过小组讨论解决自己提出的问题，不能解决的全班讨论解决。 第一课时 （一）导入新课 1．“三国”以后，魏国的第一个皇帝是曹丕，他有个弟

弟叫曹植，十分有才干，曹丕十分妒忌，所以总想加害他。有一次，曹丕叫人把曹植叫到官中，命令他在七步之内作出一首诗，否则的话就杀他的头。曹植又气又恨，轻踱七步，吟出一首千古绝唱，这就是今天我们要学的一首诗《七步诗》。 2．教师范读课文。 （二）交流自学情况，提出不懂的问题 1．你理解了哪些词句，说出来与大家共享。 持：用来（教师强调，与今天的意思不太一样。） 羹：用肉或某做成的糊状食物。（这是古义，今天不太常用） 漉：过滤。 豉：这里指煮熟的豆子。 以为：把……做成。（与今天意义不同） 箕：豆秸 釜：锅 泣：哭泣 2．试着说一说每句诗的意思。 3．你还有那些不懂的问题，提出来。 （三）归纳学生问题，集体讨论 1．曹植写这首诗的真正意思是什么？ （教师引导：结合当时的情况，想一想、曹植的这首诗是

《七步诗》

古诗里的故事《七步诗》教学设计 教学目标 1、能借助拼音认读本课4个生字。 2、了解《七步诗》的由来，能大致了解古诗的意思。 3、进入诗的意境，体会诗人的感情，并有感情朗读课文。 教学重点和难点 1、有感情朗读古诗，背诵古诗。 2、体会诗人的感情，教育学生要相互关爱。 教学过程： 一、导入。 欢迎来到名师课堂，同学们听过“才高八斗”这个成语吗？它是形容一个人特别有才华，这个成语最早是用来形容曹植的。说的是天下的才华有十斗的话，曹植一个人就占了八斗。 1、PPT1出示曹植像,师：我们来认识一下曹植，画像上的人就是曹植。曹植最让人津津乐道的故事就是七步成诗。今天由我来和大家一起学习人教版六年级下册《七步诗》。 2、PPT2师：首先，我们来了解一下本节课在学习目标： 1、能借助拼音认读本课5个生字。 2、了解《七步诗》故事的由来，有感情朗读古诗，并能大致了解 古诗的意思。 3、进入诗的意境，体会诗人的情感。

师：我们都知道艺术来源于生活，高于生活。大家谁知道《七步诗》是曹植在怎样的生活情景下写出来的呢？这其中又有什么样的故事呢？ 4、简介曹植和《七步诗》故事的由来。（PPT 3、4出示） 曹植有个哥哥叫曹丕，曹丕当上了皇帝之后呢，对才华横溢的弟弟一直心怀忌恨，担心弟弟抢了自己的王位，于是就想谋害他，让他七步之内成诗一首，做不出来就要把他处死。曹植知道哥哥存心要害死他，又伤心又愤怒。他强忍着心中的悲痛，努力地想啊想啊……他想起了小时候和哥哥在一起用豆秸煮豆子的事，可如今，亲生的哥哥却要治他于死地，他一步一步地艰难的走着，边走边吟道: 5、PPT 5出示：曹丕迫害曹植的视频。 （煮豆 /持作/羹，漉菽/以为/汁。萁在/釜下/燃，豆在/釜中/泣。本自/同根/生，相煎/何/太急？） 念到这里，刚好走了七步。曹丕听了，顿时觉得羞愧难当，于是把曹植放了。正是因为这首诗在七步之内做成，所以叫《七步诗》。 二、初读古诗、学习字词 1、PPT6 影片看完了，相信大家对这个故事有个初步的了解，接下来，我们走进古诗，一起来看一下本首诗中的重点字词。 要注意煮豆 /持作/羹的羹，它的结构，为上下结构，上面是羊羔的羔，下面是美术的美，读作geng。漉菽/以为/汁这句诗中的漉和菽的读音，分别是lu shu。萁在/釜下/燃中萁的部首是草字头，因为豆子是草本植物，所以用的是草字头。这句中还需要注意的是釜，

人教版六年级下册10首古诗

七步诗 曹植三国·魏 煮豆持作羹，漉菽以为汁。 萁在釜下燃，豆在釜中泣。 本自同根生，相煎何太急？ 这首诗用同根而生的萁和豆来比喻同父共母的兄弟，用萁煎其豆来比喻同胞骨肉的哥哥曹丕残害弟弟，表达了对曹丕的强烈不满，生动形象、深入浅出地反映了封建统治集团内部的残酷斗争和诗人自身处境艰难，沉郁愤激的思想感情。 鸟鸣涧 王维唐 人闲桂花落，夜静春山空。 月出惊山鸟，时鸣春涧中。 情感：此诗描绘山间春夜中幽静而美丽的景色，侧重于表现夜间春山的宁静幽美。 全诗紧扣一“静”字着笔，极似一幅风景写生画。诗人用花落、月出、鸟鸣等活动着的景物，突出地显示了月夜春山的幽静，取得了以动衬静的艺术效果，全诗旨在写静，却以动景处理，这种反衬的手法极见诗人的禅心与禅趣。表达了诗人对山中春景的喜爱。 芙蓉楼送辛渐 王昌龄唐 寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。 洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。 这首诗是诗人送别友人时的表白，表明了诗人藐视庸俗的功名利禄，不向排挤陷害自己的恶势力屈服，永葆高洁品质的崇高气节。 江畔独步寻花·其六 杜甫唐 黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。 留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。 抒发诗人对春天的赞美之情，表现了诗人对生活的热爱和对自由幸福生活的无限向往。 石灰吟 于谦明 千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。 粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。 托物言志诗。作者以石灰来自喻，表达自己为国尽忠、不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心。 竹石 郑燮清 咬定青山不放松，立根原在破岩中。 千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。

这首诗通过描写扎根在石缝中的竹子，着力表现竹子顽强而执著的品质，表现了诗人正直倔强的性格，决不向任何邪恶势力低头的高傲风骨。 闻官军收河南河北 杜甫唐 剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。 却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。 白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。 即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。 诗人忽闻官军收复失地后欣喜若狂的心情，抒发了强烈的爱国热情。 己亥杂诗 龚自珍清 九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。 我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。 描写当时社会政治死气沉沉的状况，表达了诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿望。 浣溪沙 游蕲水清泉寺，寺临兰溪，溪水西流。 山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，潇潇暮雨子规啼。 谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。 词人即景抒怀，展现了自己不服老、执著生活、豁达乐观的性情。 卜算子·送鲍浩然之浙东 王观宋 水是眼波横，山是眉峰聚。欲问行人去那边？眉眼盈盈处。 才始送春归，又送君归去。若到江南赶上春，千万和春住。 描写词人送别友人鲍浩然归家的情景，表达了词人对好友归乡与家人团聚的美好祝愿，抒发了朋友间的依依惜别之情。

七步诗教学设计修改

《七步诗》教学设计 北山镇高兴小学教者：常思琦 一、教学目标 1、学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。 2、有感情地朗读古诗。 3、领悟理解古诗的方法，理解诗的含义。 4、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情，并能回顾以往所学的亲情诗。 二、教学重点、难点 1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。 2、有感情的朗读古诗。 三、课前准备 1、学生收集关于《七步诗》及曹植的资料。 2、学生收集以往所学的亲情诗。 3、PPT课件。 四、教学过程 （一）激情导入，创设情境 1、师：同学们，你们知道“才高八斗”是什么意思吗？它比喻一个人极具才华，而这个人最初指的就是曹植。今天，我们就一起来学习三国时期著诗人曹植家喻户晓的《七步诗》。（师板书课题） 2、师：关于曹植，你知道多少呢？老师已经布置了课前作业，谁愿意来说一说？ 3、学生介绍曹植、曹丕及创作背景。 4、师：你们的作业完成得很出色。那我们就一起去看一看曹植作诗时的情景吧！（师播放视频） 5、师：请问现在你能用一个什么词语形容曹植的处境呢？ 6、生：生死攸关、命县一线、千钧一发、危在旦夕…… （二）初读 要求：自由读，读准字音，读通句子。 师点名读。 （三）再读 要求：读出节奏。 师点名读——出示节奏图——齐读。 （四）三读 师：虽然同学们读准了字音，读出了节奏，但老师总觉得还少了些什么，老师也来读读吧！ 师范读。 要求：模仿读。 （五）四读 要求：自由读诗并讨论，理解诗意。 师：同学们模仿得很好，但是为什么要这样读呢，恐怕得先理解诗的意思了。请同学们再一次自由读诗并讨论，看看你能读通哪一句？ 生自由发言。

师相机提问，总结理解诗意的方法。 （六）五读。 要求：读出文字背后的内容。 师：同学们已经掌握了诗的大致意思了，《七步诗》讲的就是豆和萁的两种关系，是两种什么关系呢？（师出示图片）引导学生说出“同根生”、“燃、煮”。（师板书）看到这里，同学们是否联想到了什么？（出示图片） 生发言，师出示答案。 （七）六读 要求：读出感情。 师：同学们真不错，不仅理解了诗意，不读懂了文字背后的内容。但这些还不够。我们还得走到诗人的内心世界去看一看，这首诗表达了诗人什么样的思想感情呢？你能从哪些文字中感觉得到？（出示图片） 引导学生说出“泣”、“煎”，并读出诗人想要表达的感情出来，最后齐读。（八）总结诗的表达特点。 师：老师已经感觉到了。怪不得别人都夸赞曹植才高八斗，七步之内，命悬一线之下就作出了这首脍炙人口的七步诗，令人敬佩。而且，同学们如果细心观察的话，本诗的表达也很有特点。同学们能通过大屏幕的提示能总结出来吗？（师出示课件） （九）知识拓展 师：同学们读了诗又理解了诗的意思。现在就请同学们想想如果你是曹丕，你会如何做呢？ 生发言。 师：（出示课件）补充相关历史知识。 （十）知识迁移 师：学习了这首诗，你觉得兄弟手足之间应该如何相处？ （十一）情感迁移 师：有你们这样的领悟，你们的兄弟姐妹可真是幸福啊！虽然这首诗反映的是兄弟手足相残的事实，却也是一首亲情诗。同学们，你们收集了那些反应亲情的诗歌呢？

《七步诗》教学反思

《七步诗》教学反思 教师：罗旭 2013年5月13日 通过这堂课的教学，学生能够应用所掌握的学习古诗的方法来学习这首古诗。学生能够了解课题的意思，了解诗人的生平，知道古诗的写作背景；能够结合书上的注释和工具书抓住重点的字词理解古诗的含义；在了解古诗的大意的基础上感受古诗的意境,体会诗人所表达的思想感情，部分学生能够在讲完课文后背诵古诗。这些是我这节课值得欣慰的地方。 但是，在这课堂上，我仍然有很多做得不足的地方，我没有充分调动学生学习的积极主动性，学生的参与度不高，特别是对古诗品读的引导不够。我应该让学生从生活中的小事换位思考，将心比心，去体会诗人的情感，从自己的内心感受到诗人的痛苦、悲伤、愤怒。比如，我可以这样引导：“你的好朋友和你闹别扭，不理你了，你的心情怎样？你和兄弟姐妹吵架后，心情怎样？如果你的亲哥哥打你骂你，你的心情会怎样？假如你就是曹植，你的亲哥哥不是打你骂你，而是要置你于死地，你的心情会怎样？”一定要想方设法激发出学生和诗歌情感的共鸣来。 可惜，我做得实在是太不够了。也许，因为我自己就没有入情入境，我自己就没有深刻地去体会诗人的悲伤、痛苦、愤怒，我自己就没有办法体验到1700多年前的诗人那种绝望和伤痛，所以，我无法

让我的学生也体会到。其实，同情心每一个人都有，我们总会在看悲剧的时候哭得稀里哗啦，如果我这里插入一段相关的影视资料，用直观、形象、感人的故事情节来渲染气氛，可能会比我单纯的讲解、引导好得多。这就是我备课的不足了。这里应该是多媒体课件大展身手的好时机了罢。 我在对课文总结拓展时，也升华得不够。当孩子们回答说生命中最重要的是“亲情、友情、父母、朋友、兄弟”的时候，我可以追问：“你认为他们最重要，你打算怎样去做呢？怎样对待你的兄弟姊妹？怎样对待你的父母亲人？怎样对待你朋友？”……就像打井一样，我都快挖到水源了，而我却放弃了挖掘，就感觉差了那么一点点，闪光的东西就会出来了。这是我太拘泥于教学设计，不敢提没有预设的问题了。说到底，也就是没有以学定教。 我从心底非常地不满意自己的这次教学，如果说”失败是成功之母”，那么，失败并不可怕，可怕的是失败了不去找原因，继续错下去。我非常地感谢我们学校语文组所有评课的老师，他们给我提了许多宝贵的建议，使我能够更清醒的知道我哪里做得不好，还需要怎样改进。 陈安之说“反思才是成功之母。”我相信，我通过自己的深刻反思，会在今后的教学中取得进步。

古诗七步诗幼儿园古诗教案七步诗

古诗七步诗幼儿园古诗教案七步诗 《七步诗》是曹操的三儿子曹植所著，这古诗有一定的背景，我们都知道，曹植引用豆和豆萁的关系，发出了相煎何太急的叹息，以下是WTT精心整理的幼儿园古诗教案七步诗的相关资料，希望对你有帮助! 幼儿园古诗教案七步诗 《七步诗》是曹操的三儿子曹植所著，这古诗有一定的背景，我们都知道，曹植引用豆和豆萁的关系，发出了相煎何太急的叹息，(手足之间为什么一定要相互迫害呢?) 而我们的孩子只是理解了古诗的意思，对于此诗所处的背景他们是否理解?而我认为，只有了解其背景，才能真正领悟这首诗的意义。所以，在教学活动中我进行了改动。 活动目标： 1.了解《七步诗》的背景，理解古诗所隐喻意思。 2.模仿作者声情并茂朗诵古诗。 活动准备: 课 活动过程: 一、导入部分。 1.设置悬念：来数数看，老师走了几步?

2.介绍诗名和作者：古代有个叫曹植的人，在这七步中作了一首古诗，就叫《七步诗》，他的本领大不大?为什么他能在七步中就作出诗来呢? 二、引出背景故事。 1.师简单讲解：古代有个人叫曹植，他有个哥哥叫曹丕，曹丕做了皇帝以后，总是妒忌曹植的才华，怕他长大之后会夺取自己的皇位，因而要设计陷害曹植，于是命令曹植在七步中作出一首诗，否则就杀头，结果曹植就作出了这首《七步诗》。 @_@我是分割线@_@2.那你们想听听《七步诗》说了些什么吗? 三、欣赏学习《七步诗》 1.欣赏《七步诗》课 提问：你听到了什么?你听懂了哪句?能说说是什么意思吗?哪一句没听明白? 2.师进行朗诵。 3.师讲解古诗意思。 4.帮助孩子理解古诗中隐喻的内容，结合背景更好理解古诗。 四、朗诵七步诗。 1.在理解意思的基础上学念古诗。 2.跟着老师一起朗诵。 3.模仿曹植，七步之内朗诵古诗。 活动效果：

《七步诗》教学设计

《七步诗》教学设计 教学目标： 1、学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。 2、有感情地朗读吟诵古诗。 3、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，深入体会诗人所表达的思想感情。 4、培养学生诵读古诗词及古典名著的兴趣，提高古诗词的鉴赏水平。进一步培养学生搜集加工信息的能力。 教学重点、难点： 1、进入古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。 2、有感情地诵读，因声求气，因声解义，因声传情。 3、提高古诗词的鉴赏水平。 教学具及相关资料的准备：多媒体课件 教学安排：1 课时 教学过程： 一、谈话导入 1、同学们，学习古诗之前，我们来做个文字游戏，仔细听：有哪些词语是形容兄弟之间情谊深厚的，就好比人的手和脚？（亲如手足、情同手足、手足兄弟） 2、如果兄弟之间产生不和，互相残害对方，该怎样用词语表达？（手足相残、同室操戈、兄弟反目） 3、小结：同学们回答得很好，老师告诉大家一个新词：煮豆燃萁。 要了解这个词语的来历，我们先从曹植的这首《七步诗》讲起（教师板书：七步诗） 4、课前我们搜集了一些相关信息，能简单说说曹植为什么作这首诗吗？（学生反馈信息：1、因为曹植和曹丕本是同根兄弟，但是曹丕却为了保护自己的皇位而迫害自己的弟弟，曹植非常地伤心，所以作下了这首诗。2、曹植是曹操的儿子，很有才华，曹操去世后，曹植的哥哥曹丕继位，很忌恨曹植。相传有一次，曹丕命令曹植在七步之内作出一首诗，否则就将其处死，曹植真的在七步之内作出了七步诗。） 出示课件：背景资料 曹植自幼颖慧，年10岁余,便诵读诗、文、辞、赋数十万言，出言为论，下笔成章，深得曹操的宠信。曹操曾经认为曹植在诸子中“最可定大事”，几次想要立他为世子。然而曹植行为放任，屡犯法禁，引起曹操的震怒，而他的兄长曹丕则颇能矫情自饰，终于渐占上风，并于建安二十二年得立为太子。曹操死后，曹丕当上了魏国的皇帝。曹丕是一个忌妒心很重的人，他担心弟弟会威胁自己的皇位，就想害死他。其实，曹植并未犯下什么大罪，只是有人告发他经常喝酒骂人，把曹丕派出的使者扣押起来，并没有招兵买马，阴谋反叛的迹象和征兆。这算不上犯罪，杀之怕众不服，曹丕便想出个“七步成诗”的办法，治罪其弟。 5、那当时的情形到底是怎样的呢？我们来共同观赏《三国演义》第79 回的片段。（播放片断） 6、此时曹植的处境，你想到了哪个词——引导学生理解曹植处境之危机。（危险、危在旦夕、千钧一发、特别危急、迫在眉睫） 二、读通诗句。 1、在这生死攸关的一刻，他到底作了一首怎样的诗呢？（屏幕出示《七步诗》原文配曹植插图） 2、师：自己读一读，注意：读准字音，读通句子。自己读好后，可以和同桌互相读一读，试着读出诗的节奏。生自由练读。

语文人教版六年级下册《七步诗》

《七步诗》教学设计 冯桥小学王倩 教材分析：这首诗据说在七步之内完成，诗人的情感也经历了一个由平缓到迸发的过程。名为吟物，实则是一首带有讥讽的寓言诗。然而由于诗人与其谴责对象的特殊关系，因而诗人的口吻是委婉又深沉的，讥讽之中有提醒和规劝。这一方面反映了曹植的聪明才智，另一方面也反衬了曹丕迫害手足的残忍。这首诗在情感上层层推进，且运用了比兴手法，从中也可发现乐府诗歌的影响。 教学目标： 1、学习《七步诗》，了解这首诗的创作经过。 2、有感情地朗读吟诵古诗。 3、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，深入体会诗人所表达的思想感情。 4、培养学生诵读古诗词及古典名著的兴趣，提高古诗词的鉴赏水平。进一步培养学生搜集加工信息的能力。 教学重点、难点： 1、进入古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。 2、有感情地诵读，因声求气，因声解义，因声传情。 3、提高古诗词的鉴赏水平。 教学具及相关资料的准备：PPT 教学安排：一课时 教学过程： 一、成语引入，了解写作背景 1、上课前老师，给大家带来了一个成语，（出示：才高八斗）指名读，齐读。这个成语比喻一个人极有才华，你们知道吗，这个才高八斗的人最初指的就是三国时期著名诗人曹植。 2、今天我们就要来学习曹植所作的那首家喻户晓的《七步诗》。齐读课题。 3、课前，我们搜集并阅读了一些相关的信息，能简单地说说，曹植为什么作这首诗吗？（指名回答）。

4、那当时的情形到底是怎样的呢？我们来共同观赏《三国演义》第７９回的片断。（播放片断）此时曹植的处境那真是（指名回答）。 二、初读古诗，熟读古诗 1、在这生死攸关的一刻，他到底作了一首怎样的诗呢？（屏幕出示《七步诗》原文配曹植插图，播放音频） 2、出示初读要求：注意读准字音，读通句子。遇到难读的句子多读几遍，直到读通顺了再往下读，生自由练读。（指名朗读）相机解释“羹”字。 三、再读古诗，理解古诗 1、下面请同学们再把这首诗读一读，试着理解一下诗的意思。 2、在理解之前，咱们先交流交流，平时，你们都用哪些方法来理解诗的意思呀？交流学习方法。 3、交流诗意，引导学生了解本诗的意思 4、“我们”指的是谁和谁？再理解整句话字面的意思。（教师介绍豆子和豆萁。）（出示豆萁的图片）豆和萁什么关系？（是一条根生出来的。） 小结：用诗中的句子来说，那就是“同根生”啊（板书：同根生）作者在这里就是用“煮豆燃萁”（板书“煮”和“燃”）这种现象来比喻兄对弟的逼迫。 四、又读古诗，深入理解 1、这首诗大家还有不理解的地方吗？都懂了，这还不够，因为读诗不仅要弄懂意思，还要走进诗人的内心世界去。这首诗表达了作者怎样的思想感情？你是怎么体会到的，请你边默读边思考。 2、共同交流： （一）品“煎”字，体悟感情。 （二）体悟写法，体会感情。 （三）品“泣”字，体悟感情。 （四）感情吟诗，传达感情。（全诗） 3、让我们再回到那杀机四伏的大殿上，让我们感受曹植此刻地悲愤交加，把它表达出来，行吗？老师给你们配上音乐。（生有感情地在用埙演奏的乐声中朗读。）

曹植《七步诗》到底几句

曹植《七步诗》到底几句 导读：“煮豆持作羹，漉菽以为汁。萁在釜下燃，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急﹖” 这是收录在《小学生必背古诗词》中，魏晋时期曹植所作的《七步诗》，跟许多成年人年少时所学的四句《七步诗》有所不同。日前，聂女士致电本报说：“我发现学校给孩子发的课外读物中，《七步诗》怎么变成了六句？” 六句《七步诗》弄懵小学生 琪琪是小学二年级学生，以前能非常熟练地背出四句的《七步诗》，可是看到课本上写着六句，不由发出疑问：“怎么跟老师教的不一样啊？” “六句”版源自标准原著 《小学生必背古诗词》的版权人何先生接受采访时说，教育部要求在该诗歌的出版编译过程中原著原文不要删节。依据现当代学者最新的研究成果，认为四句的《七步诗》属于节选，不应采用。“我们策划出版发行的《小学生必背古诗词》是配套小学语文教学标准的，是严格按照教育部要求的。” 专家：应以六句诗为准 对此，中国人民大学中文系成复旺教授翻阅了有关文献，并进行了详细的解答：首先，《七步诗》的流传本来就有两个版本，后来经过学者的校勘，认为四句版本是漏掉了两句，应以六句为可信。其次，对于是否需要加注说明，主要看编辑的思路。也许编辑认为给小学生

看的书没有必要加注。再有，就是诗歌中个别字句的出入，原因也很多。一种就是依据了不同版本，因为曹植的文集是根据保存下来的类书结集而成的，难免由于传抄、记忆等人为因素产生差异；另外通假字的使用，例如“萁在釜下燃”一句中的“然”，就是由通假字改变而来。 成教授建议说：“读者在学古诗词时应找一个可信的底本，并依据前人的校注成果。” 感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢

语文人教版六年级下册《七步诗》教案

六年级下册古诗《七步诗》教学设计 上课老师：址山镇廓村麦源生小学罗晓燕 【教学目标】 一、情感态度与价值观 1. 让学生体味诗歌意境，领悟作者思想感情。 2. 让学生树立正确的价值观、亲情观。 二、过程与方法 1. 让学生借助工具书，理解生字词、诗句意思。 2. 让学生朗读古诗，感受诗意，掌握古代诗词的学习方法。 三、知识与技能 1. 学习生字新词，了解诗歌创作背景，有感情地朗读古诗。 2. 领悟学习古诗的方法，理解诗的内容，体会诗人所表达的思想感情。 【教学重点、难点】 1.了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。 2. 有感情地朗读古诗。 【课前准备】 1、学生课前完成前置性作业 2、教师设计课件、下载相关视频片段 【教学过程】 一、揭示诗题，知晓诗人 1、我能夸 2、我能说 二、初读古诗，正音通句 1、自读古诗，要求读准字音，读通句子。 2、初读检查。 3、读通古诗。 4、读出节奏。 三、再读古诗，理解诗意。 1、交流理解诗意的方法。（查资料，上网查，查字典，查书本注释，联系生活实际） 2、学生自由读诗，用自己的的方法理解诗意。 3、自学反馈。

四、感悟诗情，拓展想象 1、思考讨论：这首诗表达了作者怎样的思想感情？你是怎样体会到的？ 2、观看视频，进入情境。 3、有感情诵读《七步诗》 五、拓展链接，主题升华。 六、布置作业 （1）背诵并默写《七步诗》。 （2）对比自学郭沫若的《反七步诗》。 【板书设计】 七步诗 曹植 燃萁煮豆 同根生↓相煎急 兄对弟的逼迫 【附教材内容】 七步诗 【三国?魏】曹植 煮豆持作羹gēng， 漉lù菽shū以为汁。 萁qí在釜fǔ下燃， 豆在釜中泣。 本自同根生， 相煎jiān何太急？ 【附前置性作业】 一、课外上网搜集资料或查阅相关书籍，结合人物生平、历史背景说说曹植在什么情况下创作了这首《七步诗》（原文见教材第144页）。 二、有感情朗读诗句，把难写、难读的字圈出来，用自己的话说说这首诗的意思。 三、这首诗表达了诗人怎样的思想感情? 你是从诗中哪些地方体会到的？ 四、你认为兄弟姐妹之间，同学朋友之间，中华儿女们应该如何相处？ 五、课外搜集一些表达兄弟朋友之间深情厚谊的诗句或名言警句。（请标明出处和作者）

《七步诗》教案讲解学习

《七步诗》教案

公开课教案 人教版六年级下册《七步诗》教学设计 罗雄街道腊峰小学：李向辉教学目标 1、了解《七步诗》的由来，能大致了解古诗的意思。 2、进入诗的意境，体会诗人的感情，并有感情朗读课文。 教学重点和难点 1、有感情朗读古诗，背诵古诗。 2、体会诗人的感情，教育学生要相互关爱。 教学准备： 课件、卡片 教学课时： 1课时 教学过程： 1、导入新课： （1）同学们，今天咱们要跨越历史的长河，一起回到遥远的三国去，去感受三国的历史和文化，同学们准备好了没有？ （2）在三国，有一位诗人写过一首诗，至今还流传着，世人皆能吟诵，同学们也不例外，这首诗叫做（同学一起回答）。 出示课件，在黑板上板书课题《七步诗》 2、检查预习，认识作者及写作背景： （1）同学们都预习过课文，谁能说一说通过预习，关于这首诗你都知道了什么？（学生自由发言，在学生发言的过程中,课件出示作者简介及写作背景） （2）这首诗是曹植在哥哥曹丕的逼迫下写出来的，假如你是曹植，你会怎么说？（学生举手发言，教师予以点拔）。 （3）让我们时光倒流，一起看一看当时的情景。（播放影片） 课件出示：看到此情此景，你看出什么？（学生自由发言） 3、诵读古诗，理解诗意。

（1）这首是诗是曹植在他哥哥曹丕的逼迫下完成的，如果他不能写出这首诗，他就有性命之忧，下面我们就一起来赏析一下这首诗。（课件出示古诗） 煮豆 //持作/羹， 漉菽//以为/汁。 萁在//釜下/燃， 豆在//釜中/泣。 本是//同根/生， 相煎//何/太急？ （2）学生自由读、指名读、齐读相结合，教师着重指导停顿的地方。 （3）指导理解诗意: （先了解每个词的意思，然后把词的意思串成一句话就是这首诗的意思，注意课文中注释的地方） （4）学生自主理解，教师点名回答。 （5）教师课件出示诗意，加深学生的理解。 锅里煮着豆子，是想把豆子的残渣过滤后，留下豆汁来做成羹。 豆茎在锅下燃烧，豆子在锅里哭泣。 你我本来是同条根上生出来的，你又怎能这样急迫地煎熬我呢？ （6）提问：什么是“豆”？什么是“萁”？（豆类植物脱落下剩下的茎）课件出示图片，引导学生认识后把“豆”和“萁”的卡片粘贴在黑板上。 “豆”和“萁”是什么关系呢？（同根生） （7）了解了豆和萁的关系后，大家能猜出谁是“豆”？谁是“萁”吗？ （引导学生说出豆是曹植，萁是曹丕后，把“曹植”和“曹丕”的卡片粘贴在黑板上。) 4、理解感悟，体会诗人的情感。 （1）我们能读懂、理解诗句，我们的学习能力也得到提高，但这远远不够，我们还要走进诗人的内心，一起去感觉诗人的内心世界。 （2）再读一遍诗句，找一找，看一看通过哪一个字，你能感受到诗人怎样的情感。把找到的字圈起来，体会到的诗人的情感标注在旁边。 （3）根据学生的回答着重讲解“泣”和“煎”。 ①谁在哭泣？（曹植）男儿有泪不轻弹，曹植为什么哭泣？（学生自由回 答） ②从“煎”你看出什么？（学生自由回答） （4）当时曹丕是怎样对曹植步步紧逼，我们一起看视频。（播放视频） 5、扩展延伸。 （1）通过学习，我们知道了这首诗的来龙去脉？你会像曹丕那样对待自己的家人吗？会那样对待你的同学吗？为什么？你觉得兄弟之间，亲人之间应该如何相处？ （2）当我们看到兄弟不合，甚至骨肉相残的时候，我们应该怎么劝他们呢？（本是同根生，相煎何太急） （3）这首诗同学们都会读了，那么你们会唱吗？最后，我们一起来学着唱一唱，好不好？ （播放音乐） 5、作业。

七步诗

《七步诗》教学设计 王文礼 教学目标： 1、了解这首诗的创作经过，学习本诗。 2、有感情地朗读古诗。 3、领悟学习古诗的方法，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。 教学重点、难点： 1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。 2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。 课前准备：收集关于曹植和《七步诗》的资料。 教学过程： 一、导入 同学们，学习新课之前，请大家帮老师解决老师一点小问题，好么？ 问：你知道哪个词语是形容兄弟之间情谊深厚的，就好比人的手和脚？请告诉我。（亲如手足、情同手足、手足兄弟）那如果兄弟之间产生不和，互相残害对方，又该用哪些词语来表达呢？（手足相残、同室操戈、兄弟反目）嗯，谢谢同学们的慷慨相助！为回报诸位同学，老师今天教给大家一个新的词语——煮豆燃萁。（学生跟读2遍） 有没有同学知道这个新词的来历呢？（有可能知道，有可能不知道，但都可往下转。）为全面理解这个新词，我们先从今天要学习的新课《七步诗》讲起。（板书课题）看到这个课题，你有什么疑问？（为什么叫七步诗呢？这首古诗隐藏着一个什么故事呢？） 二、学习新课，了解写作背景。 师：1、请同学们说一说你在课前搜集到的曹植的资料和写诗的背景。 生1：因为曹植和曹丕本是同根兄弟，但是曹丕却为了保护自己的皇位而迫害自己的弟弟，曹植非常地伤心，所以作下了这首诗。 生2：曹植是曹操的儿子，很有才华，曹操去世后，曹植的哥哥曹丕继位，很忌恨曹植。相传有一次，曹丕命令曹植在七步之内作出一首诗，否则就将其处死，曹植真的在七步之内作出了七步诗。 同学们掌握的还真不少，老师把曹植的简介和作诗的背景总结一下。（看幻灯片2）指名读一下！ 师：由此，我们可以知道曹植当时的处境真是——危险、危急、生死攸关、……

《七步诗》教案

公开课教案 人教版六年级下册《七步诗》教学设计 罗雄街道腊峰小学：李向辉 教学目标 １、了解《七步诗》的由来，能大致了解古诗的意思。 2、进入诗的意境，体会诗人的感情,并有感情朗读课文。 教学重点和难点 1、有感情朗读古诗，背诵古诗。 2、体会诗人的感情,教育学生要相互关爱。 教学准备： 课件、卡片 教学课时: １课时 教学过程: 1、导入新课: (1)同学们,今天咱们要跨越历史的长河,一起回到遥远的三国去,去感受三国 的历史和文化,同学们准备好了没有？ （２）在三国,有一位诗人写过一首诗,至今还流传着，世人皆能吟诵，同学们也不例外，这首诗叫做（同学一起回答)。 出示课件,在黑板上板书课题《七步诗》 2、检查预习,认识作者及写作背景： （1)同学们都预习过课文,谁能说一说通过预习，关于这首诗你都知道了什么？(学生自由发言，在学生发言的过程中,课件出示作者简介及写作背景）（２）这首诗是曹植在哥哥曹丕的逼迫下写出来的,假如你是曹植，你会怎么说？（学生举手发言,教师予以点拔)。 （3）让我们时光倒流，一起看一看当时的情景。（播放影片） 课件出示：看到此情此景,你看出什么？(学生自由发言) 3、诵读古诗,理解诗意。 (1）这首是诗是曹植在他哥哥曹丕的逼迫下完成的,如果他不能写出这首诗,他就有性命之忧,下面我们就一起来赏析一下这首诗。(课件出示古诗) 煮豆/／持作/羹, 漉菽//以为/汁。 萁在//釜下/燃， 豆在//釜中/泣。 本是／/同根/生， 相煎//何/太急？ （2）学生自由读、指名读、齐读相结合,教师着重指导停顿的地方。 (3）指导理解诗意: （先了解每个词的意思,然后把词的意思串成一句话就是这首诗的意思，注意课文中注释的地方)

幼儿园古诗教案七步诗

幼儿园古诗教案七步诗 《七步诗》是曹操的三儿子曹植所著，这古诗有一定的背景，我们都知道，曹植引用豆和豆萁的关系，发出了相煎何太急的叹息，以下是精心整理的幼儿园古诗教案七步诗的相关资料，希望对你有帮助! 幼儿园古诗教案七步诗《七步诗》是曹操的三儿子曹植所著，这古诗有一定的背景，我们都知道，曹植引用豆和豆萁的关系，发出了相煎何太急的叹息，(手足之间为什么一定要相互迫害呢?) 而我们的孩子只是理解了古诗的意思，对于此诗所处的背景他们是否理解?而我认为，只有了解其背景，才能真正领悟这首诗的意义。所以，在教学活动中我进行了改动。 活动目标： 1.了解《七步诗》的背景，理解古诗所隐喻意思。 2.模仿作者声情并茂朗诵古诗。 活动准备: 课件 活动过程: 一、导入部分。 1.设置悬念：来数数看，老师走了几步? 2.介绍诗名和作者：古代有个叫曹植的人，在这七步中作了一首

古诗，就叫《七步诗》，他的本领大不大?为什么他能在七步中就作出诗来呢? 二、引出背景故事。 1.师简单讲解：古代有个人叫曹植，他有个哥哥叫曹丕，曹丕做了皇帝以后，总是妒忌曹植的才华，怕他长大之后会夺取自己的皇位，因而要设计陷害曹植，于是命令曹植在七步中作出一首诗，否则就杀头，结果曹植就作出了这首《七步诗》。 @_@我是分割线@_@2.那你们想听听《七步诗》说了些什么吗? 三、欣赏学习《七步诗》 1.欣赏《七步诗》课件 提问：你听到了什么?你听懂了哪句?能说说是什么意思吗?哪一句没听明白? 2.师进行朗诵。 3.师讲解古诗意思。 4.帮助孩子理解古诗中隐喻的内容，结合背景更好理解古诗。 四、朗诵七步诗。 1.在理解意思的基础上学念古诗。 2.跟着老师一起朗诵。 3.模仿曹植，七步之内朗诵古诗。 活动效果： 导入部分的老师走的七步吸引了孩子的注意力，然后比较自然的讲述了七步诗的背景，孩子们如听一个极具吸引力的故事，深深的被

七步诗教案新部编本

教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期] 任教学科：_____________ 任教年级：_____________ 任教老师：_____________ xx市实验学校

《七步诗》教学设计 贺家坪镇白沙驿小学韩银红 教学目标： 1.掌握“羹”“釜”的形和义，“煎”的意义，有感情朗读本诗； 2.把握“豆”“萁”“根”的象征意义，温习借物抒情的表达方法，理解诗的意义，在理解的基础上背诵默写全诗； 3. 结合写作背景，体会人物心情，评价历史人物，并掌握诗所要表达的思想感情； 4.通过课内练习，检验学生学以致用的能力。 教学重点：结合写作背景和字词注释，理解诗意。 教学难点：理解“豆”、“萁”的比喻义，体会作者抒发的情感。 教学准备：教师准备多媒体课件，学生收集三国的资料 教学安排：一课时 教学过程： 一、出示成语，导入新课 1、课件出示成语“才高八斗”，生猜大意。师介绍该成语的出处， 引出课题及作者曹植。 2、简介作者。生先根据自己所知介绍，师再出示课件补充。 3、了解历史背景，体会人物心情。 二、初读全诗，读准字音 1、结合课文注音，生初读全诗，划出自己认读有困难的字音。 2、指名汇报。

3、课件出示，集体正音。（重点注意“羹”、“釜”） 4、再读全诗，读准字音，注意停顿。 三、小组合作，理解诗意。 1、理解词义。 2、疏通句意。 3、有感情地朗读全诗，领悟诗句的寓意。（结合“豆”、“萁”的含 义，体会作者借物抒情，比喻的写法） 四、拓展延伸 1、学了本诗你认为兄弟之间应该如何相处？ 2、遇到下列情景，你想对他们说什么？ ①我们想要对那些为争夺老人财产而大打出手的不孝儿女们，说一声： ②我们还想对以陈水扁为首的台独分子，说一声: ③我们更想对那些企图分裂中国的西藏喇嘛们，说一声： 3、拓展阅读：现在流传的《七步诗》、周恩来《千古奇冤》、司马 迁《史记·淮南衡山列传》、郭沫若《反七步诗》。 五、课堂小结 六、背诵默写 板书设计： 七步诗 【三国·魏】曹植 豆釜中泣曹植本自同根生

六年级下册 七步诗

1七步诗 小学语文人教2001课标版 1设计理念 古诗是在吟咏中不但加深感悟的。读是古诗教学的起点，也是古诗教学的重点。学生以读为敲门砖，在读中不知不觉进入诗境，了解诗意，情感在奔涌的吟诵中升华，感悟在反复的吟咏中加深。因此我把读确定为这节课的教学主线，让读贯穿整节课的始终。其次基于学生对故事没由来的喜爱，更是基于激发学生阅读古代经典的兴趣是相当重要的任务的考虑。我借助媒体，再现当时的情景，激发了学生学诗的兴趣，加深了理解与感悟。再次鉴于《七步诗》这首诗流传甚广，对后世影响较大；更出于培养学生对古诗学习的兴趣，为学生进行课外的古诗文学习打下坚实的基础的考虑，我对教材进行了主题开发，在课尾补充了周总理和温总理对《七步诗》的意思引申之作，拓展了学生的语言积累，升华了主题。让学生走出《七步诗》的小圈子，放眼中华民族，明白在“同根、同族的中国人不能相煎”的道理，为学生正确的价值观、人生观打上底色。基于以上考虑，结合这首诗七步成诗的特点，我设计了一个教学“七步曲”。 2教材分析 《七步诗》这首诗据说是曹植在七步之内完成。全诗共6句话，30个字，名为吟物，实则是一首带有讥讽、规劝意味的寓言诗、救命诗。这首诗由煮豆作羹这一日常生活现象谈起，到燃萁豆泣的描述，最后到相煎何急的质问，诗人的情感经历了一个由平缓到迸发的过程。但由于诗人与其谴责对象的特殊关系，因而诗人的口吻是委婉又深沉的，讥讽之中有提醒和规劝。尤其是诗的最后两句“本自同根生，相煎何太急”的巧比妙喻，不仅是诗人此刻百感交集的复杂心情的写照，更成为了千百年来人们劝诫兄弟不要自相残杀的警示用语。 3教学目标 １、正确流利的朗读全诗，回忆并运用以前学习古诗的方法，理解古诗的含义。 2、结合《七步诗》创作的背景，扣住对“煎”“泣”两字的理解，利用多媒体再现当时的情境，三管齐下帮助学生切记体察曹植内心的百感交集。 3、运用背景音乐，表现诗人的心境，催吐学生的心声，帮助他们在浅唱低吟中把作者内心的百感交集，试着表达出来。 4、主题拓展阅读周恩来为皖南事变的题词和温家宝总理关于大陆和台湾问题的答记者问，让学生懂得“同根、同族的中国人不能相煎”的道理。 4学情分析