丰富学校文化内涵 促进师生和谐发展

丰富学校文化内涵促进师生和谐发展

和平县福和高级中学傅春生

从广义上讲，学校文化是学校及其成员在成长发展过程中培育形成并且一致遵守的价值观念和行为方式的总和。学校文化是学校建设和发展的灵魂，良好的学校文化能建立起学校内部合作、友爱、进取的文化心理环境，以及协调和谐的校园氛围，潜在的影响着学校成员的心态和行动，使群体产生最大的协同合力。在福和高级中学近10年的教学生涯中，我深切体会到：要办好一所学校，应该以抓好学校文化建设为主线，不断丰富学校文化内涵，营造良好的文化氛围，促进师生和谐发展。

和谐是当今社会发展的主流追求，人的和谐发展理应成为整个社会主流追求的主要内容。人的和谐发展主要是指自我和谐、人我和谐、群我和谐、物我和谐。自我和谐主要要求我们即要学会做人，又要学会做事。对教师来说，应该是即做“经师”，又做“人师”；对学生来说，应该是既要形成独立人格、全面发展，又要张扬个性。人我和谐是师生要养成与他人共处，学会与他人合作的习惯，善于培养自己宽容的品质和宽广的胸怀。群我和谐是指要善于学会尊重他人，谦虚谨慎，善于建立民主、平等的关系，主动将自身融入团队，在和谐的气氛中发展自我，创造社会价值，提升生命的意义。物我和谐体现在人与自然，人与周围事物的和谐相处，主要要求我们养成保护环境、节约资源、爱护公物等良好品质。

著名教育家弗莱雷说：“教育的作用就是为学习自觉化的形成提供援助。”的确如此，大量的办学实践证明教育就是对人的发展的一种援助。从教育价值来看，教育愈有助于人的发展，则教育价值就越大。学校是育人的场所，是教师和学生两个生命体共同发展的地方，

它承载着人与人之间感情的沟通，思想与思想的交流，心灵与心灵的对话。因此，学校应该为每个人的发展提供援助。学校教育以学生的发展为根本出发点，在培养学生自主、和谐、持续发展的同时，促进教师的自主、和谐、持续发展。

学校为每个师生的和谐发展提供最好的援助，就是要根据每个人不同的文化层次和个性差异，挖掘学校的一切资源，为师生的发展提供平台和机会，让每个人都能在发展的过程中体会到成功的喜悦，增强自我发展的信心。学校充分利用现有的资源，构建科学的课程体系，为每个人独立人格的形成、个性的张扬、特长的发展提供最好的援助。

“为师生的和谐发展提供最好的援助”，这一理念的萌发是福中师生在实施素质教育，促进教育现代化的进程中学习、思索、实践的结晶；这一理念已经越来越深入地体现在学校的教育、教学和管理的各项具体工作之中，这一理念产生了丰硕成果。

一、完善学校管理文化，保障师生和谐发展

“管理不只是一门学问，还应是一类文化，它有自己的价值观、信仰、工具和语言。”（美国著名管理学家德鲁克语）文化是管理的精神之魂，管理是文化的延伸和具体的发展形态。众多的实践表明，不重视学校管理文化的建设，学校只能在一种较低的层次上俳徊。好的管理体制和机制是办好一所学校、促进师生和谐发展的重要保障。学校在管理上一直追求民主、科学、开放、人本化的管理方式，力争使学校管理从“集权型”向“民主型”转变，从“经验型”向“科学型”过渡，从“人治型”向“法制型”深化，从“单纯型”向“特色型”渗透，从“行政型”向“文化型”发展。

学校创新管理，在管理体制上构建了“线块结合”的网络管理模式，即纵向分德育、教务、总务、党务群团四条线；横向分高一年级、高二年级、高三年级、行政管理、后勤人员管理五大块。每个副校长

分管一条线，每个党总支委员联系一个块，形成“事事有人管”的良好局面。在学校管理的运行机制上，我校构建了以目标机制、约束机制、动力机制为主要内容的运行体系。因为构建科学的动力机制，激发广大教职工工作的主动性、积极性和创造性是管理工作的重点。学校以分配制度的改革为突破口，拟定了公正评价教职工工作实绩的结构工资制，体现“干多干少不一样，干好干差不一样，贡献大小不一样”；以人事制度的改革为重点，实行了领导干部竞争上岗制和教师聘任制，实施领导干部“连带责任制”；以思想政治工作为保证，切实发挥党组织的战斗堡垒作用和党员的先锋模范作用。

我校在充分行使校长的行政管理权的同时发挥“教代会”的监督作用，实施“目标责任制、校务公开制、民主评议制”，加强领导作风建设，要求领导做到“身体力行，作风民主，办事公道，实事求是”。总之，我们希望通过创新管理体制、优化运行机制、端政领导作风来丰富学校管理文化的内涵，为全体师生的和谐发展提供有力的保障。

二、培植优良教师文化，服务学生和谐发展

教师文化是教师在教育教学活动中形成与发展起来的价值观念和行为方式，它主要包括教师的职业意识、角色认同、教育观念、价值取向、行为习惯等。教师文化是在一个特定的教师团体内部或者是教师社区之间所共享的一种文化，属于组织文化的一种，它对教师的专业发展和学校进步具有重要的意义。

在学校工作中，我校采取各项措施努力消除传统教师文化中封闭、保守、消极的成分，打破教师各自为政、相互隔离的樊篱，增强教师的合作意识，培养他们开放、进取、合作的精神，形成团结互动、知识共享的教师团队。为了培植一种“关心学生，爱岗敬业，积极向上，和谐合作”的教师文化，使全体教师真正成为“对学生有责任感，让家长有信任感，使同事有安全感，给自己有成就感”的优秀教师，

学校对全体教师政治上信任，思想上理解，业务上尊重，工作上依靠，生活上关心，发展上帮助。为了培育教师的高尚师德、提高教师的业务能力增强教师的合作精神、加强教师的改革意识，学校按照“目标启动，理论促进，骨干带动，培训推动，利益驱动，关心感动”的思路和策略，开展了一系列活动。①定期组织学习全国优秀教师的感人事迹，每学期在学生中开展一次“最受欢迎的教师”的评选活动，以此促进师德师风建设；②不定期聘请专家、学者来我校讲学，帮助教师提高理论素养，开拓眼界，接受新的教育信息，以此促进教师专业发展；③开展“老带新，新促老”的“一带一”互帮互学活动，以此提高教师群体的合作精神与能力：④有计划地开展青年教师培训活动，通过专业考试、教学竞赛、论文评选等方式来促进中青年教师不断提高自身素质；⑤鼓励教师积极参加教育科研，开发校本课程，编写与新教材同步的教学参考资料，鼓励教师撰写论文或著书立说，以此培养专家型教师群体；⑥建立鼓励冒尖、鼓励当“领头雁”的激励制度，努力使中年轻教师在较短的时间内能真正成为“学科掌门人，学科带头人，教学把关人，育人模范人”；⑦根据教师物质利益上的需求、追求进步和参政论政的需求、参加集体活动和关心集体的需求、自我提高和自我实现的需求等特点，开展形式多样的活动，不断提高教师队伍的整体素质，丰富学校教师文化，为学生的和谐发展提供最好的人力支持。

三、构建新的课程文化，促进学生和谐发展

课程文化是学校文化的重要内容，指按照一定社会发展对下一代获得社会生存能力的要求，对人类文化的选择、整理和提炼而形成的一种课程观念和课程活动形态。现代课程文化表现为科学与人文相结合的课程文化观和课程活动观。它是面向全体学生的，目的是激发起每个学生探究世界的兴奋之情和自我满足感，从而使每个学生都有良

好的科学素养与人文素养；它是探究创新的，主张将课程看成是学生探究知识的过程，并通过学生全面的理解、个体的体验、主动的参与、积极的合作等方式得以实施。

为了培育学生良好的素质，我校以课程实施为载体，具体做法如下：①开好学科课程。学校严格按照国家规定开齐课程、开足课时、开好课程，促进学生全面发展。②落实活动课程。为了实践“一切以学生发展为本，构建以因材施教为核心的个别化、个性化课程体系”的新课程理念，我们根据学生的兴趣和需要，尊重学生的选择，着眼学生的健康发展，强调学生的自主性和主动性，以各种不同形式组织、落实活动课程。通过这些活动课程，我们力求让每一个学生都体验到学习的乐趣，让每一个学生都成为社会的有用之才。③开发校本课程。根据河源、和平地域文化的特点和资源优势，我校师生共同参与研究、实践、开发校本课程，如地理科组编写的《探索——实践——研究》，语文组编写的《中学生作文个性化与学生身心健康发展研究》课程，历史组编写的《王阳明与客家文化》，就是让学生主动参与研究的校本课程，真正实现了让学生成为课程的主人，在课程上拥有选择权和参与权。④建设隐性课程。我们认为，在学校里只要对学生的身心发展有影响的全部信息都是隐性课程可以吸纳的内容，我们完全有责任将其挖掘，并充分发挥隐性课程的教育功能，塑造学生的健全人格，激发学生的主体精神，全面提高学生的身心素质，促进学生和谐发展。

四、努力建设学生文化，生成和谐发展成果

良好的学生文化是优质教育的重要标志，它对学生的健康发展起到引领的作用，会在思想觉悟、道德品质、意志情趣等多方面对学生产生潜移默化的影响。我校认为“一花独放不是春，唯有百花争艳才春满园。”因此，学校在强调德育为首的前提下，开展了丰富多彩的活动，使学生在智育、体育、美育等方面全面发展。在培养学生做人

方面，我们面一方面借助于对学生“全封闭、半军事化的管理”，规范学生言行，促进学生生成“行为规范、文明礼仪、富有抱负、充满自信”的良好品质。另一方面，加强学生自主管理，每个年级都成立若干个自主管理小组，通过学生自主管理真正实现学生“学习上自主，生活上自立，行为上自律，交往中自强”的目标。学校针对那些“品学兼优，家境贫寒”、“家境优越，品学后进”、“父母离异，缺乏关爱”的孩子，开展了“以爱育爱、以爱助爱”的一帮一的“爱心助学”活动，为全体学生的和谐发展提供了最好的经济援助和精神援助。

目前，学生个个成人，校园月月平安，没有发生重大违纪现象和安全事故；学校教育教学成果显著，不断在文化、艺术、体育等多方面获得优异成绩；学生文明礼貌、谦虚自信，养成了良好的道德习惯。良好的学生文化成为学生健康成长的沃土。