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用共享思维,办一所没有围墙的学校
作者:周方苗
来源:《教师·上》2018年第01期
摘要:共享教育对于基础学校治理与变革有关的三个观点:学校需架设个性化学习环
境,让“学以为己”成为可能;学校需唱响课堂创新实践主旋律,让“学有优教”落地扎根;学校需要打破学校线性办学思维,实现“因材施教”的教育理想。作者从以上三个方面谈共享教育事业如何构建教育新模式,以期呼吁教育者参与其中,并对共享教育事业提出自己的新思想。
关键词:共享教育;学以为己;学有优教;因材施教
中图分类号:G632 文献标识码:A 收稿日期:2017-12-15
作者简介:周方苗(1974—),男,湖南省长沙市芙蓉区育英学校校长,本科。
“一个校长的使命在于构建照亮时代的教育精神”,这是我做校长来一直秉承的一个重要理念,同时,我也一直戮力探索将互联网时代精神与学校教育融合的实践模式,所以,今天,我选择的主题是“用共享思维,办一所没有围墙的学校”。这个新话题,既是一个和大家探讨的理论主题,更是我所在的湖南省长沙市芙蓉区育英学校(以下简称“育英学校”)未来治理的基本理念和变革的主导方向。教育学上对共享教育的研究正逐步清晰,国家级、省级政策层面的优质数字资源共建共享机制也日趋完善,而基础学校是“共享教育体”的基本单元,实践探索才刚刚起步。我只想结合这几年在学校校长工作岗位上的实践,谈谈共享教育对于基础学校治理与变革有关的三个很粗浅的观点。
无论哪一种教育理念、哪一种教育形态、哪一种教育策略首先都必须面向学生,同样,共享教育就是一种面向学生真实需求、多元化需求和个性化需求的教育形态。
1. 共享教育,“学以为己”是目标
教育的出发点是学生,落脚点还是学生,同样,共享教育亦如是。《论语》有一条语录曰:“古之学者为己,今之学者为人。”所谓“学者为己”,是说学习的目的在于提高自身的修养,成就自己的人格,学习是出于自己的兴趣。与“学者为己”相对的是“学者为人”,其目的则是向别人炫耀自己的学问,而与自己的人格完善不相干,学习并不是出于完善自己人格的内在要求。而当下,我们的学生被一些顽固的传统误导和功利性教育机构绑架,出现了一些虚假的学习需求,严重偏离了教育的轨道,甚至触及教育的底线。中央文史研究馆官员、国务院原参事刘彭芝在“2017国是论坛”对话环节发言中指出:“我们基础教育出现的问题,有这样那样的各种原因,但最深层、最根本的原因,还是没有把儿童作为中心、没把学生作为主体。”如何让学生有更多自由的时间和空间,让每个孩子的个性和特长都能挖掘出来并充分发挥等成为了