把英语课堂交给学生的尝试

周刊 教育科学2014年第11期

摘要：随着新的英语课程标准的实施，围绕着目标教学所进行的初中英语教学，更为重要的任务是激发学生对英语学习的热情和兴趣，使动态生成的课堂真正成为学生积极参与的有意义的课堂，使学生独立解决问题和综合分析问题的能力得到进一步的提高。

关键词：初中英语 课堂 学生 目标教学 意识 行为

目标教学法是一种以教学目标为核心和主线来实施课堂教学的方法。在课堂讲解过程中，教师以教学目标为导向，并在整个教学过程中围绕教学目标展开了一系列的教学活动，以此来激发学生的学习兴趣与积极性，激励学生为实现教学目标而努力学习。

随着新的英语课程标准的实施，英语教学强调在教学过程中要体现出学生的主体地位。“素质教育走进课堂，教师为主导，学生为主体，以学生为中心”的教学观念已经深入人心。为了实现这一教学目标，激发学生的学习兴趣，教师应设法促使学生更加努力地学习，把课堂交给学生，使学生在较短的时间内享受到自主学习的喜悦感和成就感。

在此，笔者结合初三年复习阶段的“阅读理解与完形填空专题训练”教学案例，谈谈自己将课堂交给学生的做法。

这一节课的教学内容是针对中考题型进行设计的，笔者将一篇文章以“完形填空、阅读理解、整篇知识点讲解”的三种形式展示给学生，让学生直观具体地感知中考题型的变化，改变固有的“填鸭式”教学和题海战术。

阅读理解和完形填空是考查学生综合运用语言能力的两个重要题型，也是考查范围较广、难度较大的两种题型。长期以来，学生对这两部分尤其是完形填空没有足够清楚的认识，存在着畏难心理。

针对此种情况，本堂课的设计就从缓解学生解题的紧张情绪开始，以学生讨论兴趣爱好为切入口，引出象棋这一话题，之后通过播放一个象棋的视频来切入课题，随后，用《下象棋》这篇文章贯穿整

节课，让学生在相应的教学环节中自主进

行讲解，以期在贯彻学生主体性原则的同

时完成教学目标。

一、教学现状

实施教育改革新政策以来，英语的课

堂容量通常很大，多数教师生怕知识点遗

漏，因而讲得面面俱到，然而结果却是一

堂课下来教师往往讲得筋疲力尽，而学生

主体参与的热情却不高，学生学习英语的

积极性、主动性难以调动起来，部分学生

还对英语学习产生了厌烦心理。

为了让师生从沉闷的课堂讲解中解

脱出来，也为了还学生一个广阔的空间，

让他们充分发挥想象能力和创新能力来完

成教学目标，我在教学中从思想意识、备

课、课堂教学和评价权利等方面进行了大

胆的尝试。

二、课前的准备

（一）学生思想上的铺垫

从初一开始，在课堂上我就有意识

地培养学生将来成为当小教师的能力，我

先渲染了上一届学生是如何在课堂上展示

“小教师”风采的，然后进行全班总动

员，让学生心向往之，跃跃欲试。最初学

生有些胆怯，不敢尝试，为此，我根据学

生的实际情况，让优生先行示范，进而带

动全班学生。

一段时间之后，我采取接龙的方式，

同时允许未做好准备的学生下次找机会补

上。这样不仅能够给予学生足够的面子及

充分了解课本知识及内容的时间，而且还

让基础比较差的学生事先根据我所预定的

内容进行准备，恰当地安排自己所要讲解

的步骤及内容，同时还允许这部分学生课

前向优生寻求帮助。

后来，有些学生会主动在课后请求

次日请他上台讲课，就连班上一个英语从

来不曾及格过的学生也主动请缨，居然将

一篇阅读判断文章讲得头头是道。据我

所知，为了能够在课堂上一展风姿，课前

他在其他学生的帮助下先进行了文本的梳

理。但是，他能够听进去又讲出来，就足

以说明他已经理解了内容，我们又何乐而

不为？

（二）学生备课的引导

初中前两年，我有意识地在课堂上进

行了学习方法的示范和有针对性的学法训

练，在各个环节上指导学生，并对学生提

出了相应的方法要求；引导学生把自主学

习作为认识思考的对象，有意识地注意自

己的思维过程、思维方法，从而最终形成

“学习方法——掌握运用——强化迁移”

的链式结构。

在学生最惧怕的阅读题上，我致力

于帮助学生正确认识阅读理解题，引导他

们通过亲身体验、交流与总结，归纳出了

相应的解题策略。再经过实践中的解题指

导，逐步帮助学生将感性认识上升为了理

性认识，并让他们在训练中熟练运用各种

解题策略和步骤，从而对今后的解题真正

起到了指导作用。

在教学过程中，我有意指导学生进行

自学，帮助他们明确目标任务，引导他们

掌握学习的方式方法。学生通过自学或组

内合作的方式完成了预习任务，主动对文

本进行了挖掘，做好了上课的充分准备，

然后才充满自信地走上了讲台。

（三）教师意识的改变

开发和利用学生这一教学资源，除了

需要阶段性的认知和经验反馈之外，还需

要做好教师自身方面的改变。教师需要本

着平等、开放、诚实的态度，为学生提供

民主互动的机会。

在教学过程中，只要学生敢于大胆

发言或者提问，我都不吝啬对他们进行

表扬，努力创造良好的、民主的、宽松

的课堂氛围。教师决不能掩饰自己在某

些问题上的失察，甚至无知，也不能因

似是而非的回答遏制了学生的创新。譬

如，有个学生讲完一道填空题之后，其

他学生提问relation与relationship

有什么异同。这是平时学生容易忽视的

知识点，但是有心的学生就会对此进行

探究。于是，我顺势对知识点进行了拓

展，为了让学生形象地进行记忆，我引

用了friend与friendship，告诉他们，

前者是两者之间的客观存在关系，后者

是两者之间的感情关系。通过这种形式

的提问，学生真正懂得了学习的真谛不

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庄毓娥 （福建省泉州三中 352000）

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在于获得已有的结论，而在于从已知中发现尚未解决的问题。

（四）教师备课

在对教材和学生充分了解的基础上，我们的课堂环节可以设置为在宏观的架构上进行的微观操作，因为课堂是动态生成的，无需执著于某个环节或者某个细小的知识点。要把课堂交给学生，教师在备课中要有所“预谋”，也就是在备课中要提前想到，在哪个环节想让学生充分地说，学生可能说出哪些答案，对于学生的这些答案教师应怎样与学生互动交流，可达到什么样的效果等，这些都需要教师做充分的准备。而且在这样充分开放的环节中，教师需要足够的教学机智和临时应变的能力，这对教师的知识面、对教材的掌握程度、处理教学中突发情况的技巧和艺术都有着非常高的要求。

三、课堂教学过程中的操作

把课堂交给学生，不仅仅需要教学理念上的认识和准备，还需要具体真实的实践操作。

（一）学生的行为

课堂活动由教师及学生共同完成，传统的教学模式以教师为主体，教师的言行贯穿了整个课堂活动过程，这就使得教学结果难以达到早期制定的教学目标及教学任务。新课程改革实行以来，其要求教师要转变旧有的思想观念，在课堂上要以学生为主体，充分发挥学生学习的自主性及动手实践能力，让他们从真正意义上去发现、探索及解决问题，真正地掌握知识要点及要领。教师在讲课过程中，可让学生从以下几个方面进行锻炼：1.发言，培养学生的思考能力及发散性思维；2.板演，通过让学生在黑板上演示，来加深学生对课本及教师所讲知识要点的领悟；3.点评及纠错，帮助学生形成正确解决问题的方向，在别人回答的基础上进一步了解自己的不足，使得学生能够及时纠正自身的不良习惯。

在决定放手让学生来主持课堂时，我在先前的课堂上宣布，会安排学生从1号到58号进行流水作业，每个学生都需要当教师。基于前述策略，学生纷纷选择了自己力所能及的内容，而对于相对较难的内容我则安排给了优生。并且我还对不同层次的学生提出了不同的要求，旨在实现全员参与。为了得到大家的认可，每个学生在课前都会认真预习，上课过程中也很认真地听讲，在吸取好的经验的同时，还对照自己的预习进行了补充。在发言的学

生的讲解过程中，其他学生会提出补充意见，或者某个学生如果讲得精彩，他们会报以发自内心的真诚喝彩。

（二）教师的行为

把课堂还给学生并不意味着不要教师，相反整个课堂仍是在教师的策划导演下有序进行的。下面就前述案例《复习阶段的专题训练——完形填空》进行说明：

I’m saving up my money to buy a chess 9______ ．It’s very good for practice．That way I’ll 10_______ have someone to play with ，and I’m sure I’ll make more progress．

学生完成任务之后，按照既定的流水线，轮到学生对本题进行讲解，第9个空格的备选项是A．computer B．book C ．dictionary D．game。在此，学生没有进行详细的讲解，我则引导她做进一步的说明，学生在我的提示下，说出了下文能够和人下棋的只有computer，所以选择了A。

仍以本堂课的第二个环节——同题阅读判断为例，其中一道判断题是4.Sam’s school has a very good chess team.这道题在原文中的依据比较隐晦，由发言的学生讲解的做题依据为This year we won the All English Schools’ Championship， and I had to go up on stage in front of the whole school to collect the prize，全班学生听后报以豁然开朗的微笑。

在学生讲解完所有题目之后，我则引导她说出了做题的思路，旨在让所有学生分享方法和经验。我认为，同学的经验是最能引起共振、产生良好的教学效果的。

在这种开放性的课堂中，教师的任务就是在“一旁”做必要的组织、引导、点拨、拓宽和提升，在必要时进行纠偏归正，及时准确地把握好时机，提出疑点，科学地加以引导。

本节课的第三个环节是对整篇文章的知识点进行讲解。在小组合作之后，我选派学生进行讲解，学生讲出了文中所有的语言点，也是中考的考点：

playing chess/ one of the greatest games /　in the world./ taught me how to play /　beat(打败) me 对比win /　for the first time/　from then on./from now on /　It takes about a day to learn the rules(规则)./If you want to be good， you have to practice for years. /　prefer playing.

学生讲解完毕，全班报以雷鸣般的掌声，因为实在精彩、全面，甚至不亚于一位老到的教师。充分说明一个有预习习惯的学生、一个有超前学习能力的学生，他们在某些问题上，早已有了自己的见解、看法和独到的诠释了。这节课在学生中引起了很好的反响，为之后更多的人进行勇敢尝试做出了很好的示范。这堂课的成功给师生带来了喜悦，更为重要的是，我们催生了一个充满乐趣、充满活力、充满成长味道的课堂。在后续的教学中，学生独立解决问题的能力和综合分析问题的能力得到了进一步的提高。

结语

学生的自主学习就好比打游戏，学习激情会空前高涨。苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是发现者、研究者、探索者。”而实现英语课堂的自主学习正是源于对这一潜能的开发和需要的满足。

在此我们不妨回味一下卢梭说过的：“教育的问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。”英语学习则更进一步，教学生如何发现固然重要，然而让学生喜欢发现、乐于尝试、自我发展则更为重要。教学方法、教师才能与教学效果是息息相关的，只有学生积极参与的课堂才是有意义的课堂、和谐的课堂、五彩缤纷的课堂，流淌着人文、诗意和爱的课堂。

笔者通过亲身的教学实践深深体味到，有目的、有计划地把课堂交给学生，十分符合中学生成长的心理需求，同时也是目标教学法在实践中的具体运用，它不仅可以给学生提供自主学习的机会，同时也能使课堂变得兴味盎然，使教学效果得到明显提高。总之，如何把课堂交给学生，需要我们教师不懈地努力与探索。

参考文献：

[1]倪其翠.初中英语语法教学误区及应对策略[J].安庆师范学院学报：社会科学版，2010(6).

[2]赵婧，徐帆.谈合作学习的课堂定位[J].教学与管理，2010(10).

[3]杨映春.小组合作学习在英语写作教学中的运用[J].高教论坛，2010(3).

[4]张素华.新课程下如何进行初中英语语法教学[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2009(5).

（责编 吴海婷）

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