第3讲 学与教的理论(HLX)

《现代教育技术》第3讲

主讲人：

黄立新（浙江师范大学）学与教的理论

?了解行为主义、认知主义、建构主义理论的基本观点。

?能够区别各种不同理论的特点和适用范围。?了解不同理论支持下的教学原则与特征。

?理解不同理论对教育技术的启示。

学与教的理论

学与教的理论

?基本观点

?学习是刺激与反应的联结。

?有机体接受外界的刺激，然后做出与此相

关的反应，这种刺激与反应之间的联接（S-R）

就是所谓的学习。

?桑代克的联结主义学习观

?学习定律：

准备律；练习律；效果律。

?“刺激-反应”以应用和满足而增强，

以失用和烦恼而减弱。

?对于教学的指导

?适当练习能够帮助学生巩固与运用知识

?练习的次数不是越多越好

?斯金纳的操作性反应学习观

?重要的刺激在于反应之后，而不是反应之前

?即：反应之后要及时强化

?对于教学的指导

?程序教学的基本原则：

（1)积极反应

（2)小步子

（3)及时强化

（4)自定步调

（5)低错误率

?基本观点

?人的认识不是直接由外界刺激给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。

?典型理论

?苛勒的顿悟说、布鲁纳的认知发现说、奥苏贝尔的有意义学习理论、加涅的信息加工学习论等

?学习是一个信息加工的过程，即学生对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工。（加涅） ?九段教学步骤：

1.引起注意

2.告知学生目标

3.刺激回忆先前 学过的内容

4.呈现刺激材料

5.提供学习指导

6.引出行为

7.提供行为正确性

的反馈

8.评价行为

9.促进保持和迁移

?基本观点

?学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程 （结构性的知识、非结构性的经验背景）

?学习过程同时包含两方面的建构

（对新知识的意义建构、对旧知识的重组）

?学习者以自己的方式建构对于事物的理解 （不同人看到的是事物的不同方面）

?网络时代的连通主义认知观

(1)学习与知识是建立于各种节点之上; (2)学习是一种将不同专业节点或信息源连接起来的过程;

(3)学习可能存在于非人的工具设备中; ?(4)持续学习的能力比当前知识的掌握更重要

; ?(5)促进持续学习，需要培养与保持各种连接; ?(6)看出不同领域理念与概念之间联系的能力至关重要 ?(7)流通(精确的最新的知识)是所有关联主义学习活动的目的; ?(8)决策本身是一种学习过程

?建构主义指导下的教学

?随机通达教学

?抛锚式教学

?支架式

?对教育技术的启示

?自上而下的教学设计

?在逼真的情境中开展教学

?重视社会性互动

学与教的理论

某国教育部组织全国各地一百多所试验学校开展了“南瓜生长模式”的研究项目。要求所有学校同时播种南瓜，学生们每天仔细观察当地南瓜种子的生长情况，并将南瓜的生长情况发布到网上的特定地方，学生们可以通过 Internet 与其他地区试验学校所观察的结果进行比较，以了解在不同气候与地理条件下南瓜的生长情况，最后由学生来总结出南瓜的生长模式，以及地理和气候条件对南瓜生长的影响。

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