基于核心概念生成下高中生物课堂有效设问的研究——问题“导”与“学”

基于核心概念生成下高中生物课堂有效设问的研究

——问题“导”与“学”

黎泳仪

（广州市第十七中学广东·广州510000）

摘要在现阶段高中生物课程的教学模式下，有效设问的课堂教学方法是老师们完成生物课程核心概念教学的一种有效的策略。本文将介绍有关高中课堂当中关于生物课程结合核心概念进行有效设问的教学手段，就问题导学这一概念下的有效设问进行阐述和分析，在此基础上进行大量课堂实践分析，反思总结并探究应对之策。本文系统性的梳理总结出了高中生物教材当中所包含的核心概念知识点，通过设计包含有效设问的教学模式，将理论与实践相结合，并不断评估教学效果，研究得到基于核心概念生成的有效设问。

关键词核心概念有效设问教学研究

中图分类号：G633.91文献标识码：A

1核心概念教学的教学方法

1.1核心概念的定义

在现阶段生物新课程标准改革的大环境之下，鼓励学生能够在生物课堂学习过程当中，充分理解和运用生物学核心概念。该理念的教学模式是构建高效课堂的策略之一。核心概念是一种对于学科全方位知识的系统性梳理，它囊括了该学科的基本理论知识框架和知识方法，而生物核心概念则被理解为基于在高中生物这一体系之下，总结而出的系统概念性知识，生物核心概念更加注重知识体系之间的互动性，这些内容对于学生在高中生物课程的学习当中，夯实牢固的基础，并能够帮助学生了解到当代生物学科的图景。由浅入深的按照不同阶段下，按照学生的学习能力和经验，来逐步使其理解和掌握。目前中学高中生物课堂教学大多基于传统教育模式，经常会因为应试教育的考核而仅仅针对核心概念以及其所形成的结果信息进行盲目的背诵，这种方式不但不能让学生充分掌握生物核心概念知识，也无法在其思维中形成完整的体系和脉络。教师在授课过程当中，教学内容应当以核心概念作为切入点来展开，这可以帮助教师更有效地将知识传授给学生，学生在理解与掌握过程当中也会充满兴趣，加快掌握过程，并能够在之后加以迁移应用。鼓励和倡导核心概念的教学理念，并不是忽视对事实的学习,在教学方法上强调探讨问题而不是学习现成答案。

1.2核心概念配合“问题导学”的教学模式

在现阶段新课程改革深入贯彻的大环境下，提问作为传统教学中必不可缺的教学手段，仍然扮演着重要的角色。转变学生的学习方式，全面开展学生素质教育对于创造性思维的培养起到了积极的作用，要完成这一目标，对于提问的优化完善势在必行。何谓提问？准确的说，提问是一种信号，一种能够获得双方语言和思维反应的信号。提问包括了三个不同的方向人体活动：组织、激发和反应。那么用另一种说法就是，问题是一座架在教师和学生思维上的桥梁，更是引导学生发散思维的工具。提问则是在特定情形下，双方为了促进阅读深度，培养创新思维能力而开展的抛出问题，并使另一方能够积极思考并解答的一类教学活动。

2“问题导学”的核心思想、方法、步骤和程序

2.1以“问题”为核心，以“问题链”为牵引

设问是问题导学教学方式的核心，也是教师与学生之间产生共鸣的核心，也是激起学生学习热情与学习兴趣的核心。不单如此，另一方面有效的设问可以推动学生自主学习的积极性，是课堂教学中最有作用的教学媒介。所以，教师在以锻炼学生动手能力为核心目的的教学实践课堂当中，必须要能够紧靠教学目标，充分契合教学内容的有效设问，通过寻找恰当的切入点，让问题能够全方位涵盖教材的基本知识点、重难点知识点。并且要通过学生的回答情况，分析得到改良意见，以便在下次课堂当中，根据教材内容的主导性来创设情景，构建包括表象性问题、结构性问题、规律性问题、特殊性问题、系统性问题等全方位的有效设问，笔者认为这就是问题导学模式下，有效设问应当涵盖到的教学要点。

2.2运用“五要素”组合方式进行教学

问题导学模式之下，有效设问的关键在于创设出一些利于学生代入思考的假想情景，引导和鼓励学生们能够积极的去思考，踊跃的与周围同学交流，大胆主动的回答问题，教师解惑阶段要让学生能够认真倾听，生物学是一门需要充分调动学生各个感官来共同参与了解的课程。

3有效设问推进核心概念的生成

3.1问题串的形式“导”和“学”，引发学生自主思考

问题驱动式教学策略基于的心理学原理就是人们的“好奇心”,操作上教学设计者将课棠上所要达到的教学目标转化为基本问题,基本问题在表达上可以结合学生生活并且感兴趣的话题，这样同学们课堂上求知的过程便成为“解决问题”的过程，在一个个疑问解决中也得到了“心理上的满足感”，获得了成就感，进而产生更大的学习热情。所以问题在设计上可以结合几个原则考虑：

（1）生活化。贴近同学们的生活的话题才能引发学生的共鸣，产生较大的反应。“请结合周边的环境问题举出一例，并以热心市民的身份给市长一封信,陈述出产生该问题的原因及治理的方法”这个问题对于城市学生来说就很贴近生活，并且符合城市学生的权利义务的意识，有条件的学校还可以整理正文，尽可能转达学生的心声给相关部门，这个过程可以激发学生学习兴趣的同时,在情感上也得到了熏陶。

（2）充分运用逻辑性思维去设计问题，高中学生对于认知能力的开发还处在一个稚嫩的时期，所以在问题设置时，应到注重两个问题之间的关联性，有一个进阶的过程，让学生一步一步的对于生物核心概念在其脑海中有一个建模过程。

3.2有效设问，深化学生对核心概念的剖析

在课堂教学之前，我们事先准备好了红色和黄色的废弃毛线若干，并将其剪成若干根8厘米和5厘米长的小段来代表细胞中的染色体，发给每位学生一张白纸代（下转第105页）

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—科教导刊（电子版）·2019年第16期/6月（上）—103