(语文)2013年新疆自治区高考第一次适应性检测成绩统计分析报告

2013年自治区普通高中第一次学科能力测试

质量分析与评价报告

语文学科

由自治区教育科学研究院、教育厅基础教育处、自治区招生办公室共同组织的2013年自治区普通高中第一次学科能力测试于2月25～26日进行。语文学科的试卷命制，由自治区教科院组织相关学科专家命题，并送交教育部考试中心审定；统一制卷，统一考试，考试结束后在统一时间采用网上阅卷，阅卷结束进行相关数据统计和分析。参加本次测试的语文学科学生总人数为30108人，其中理科学生20802人，文科学生9306人。以全样本形成本报告分析数据。

一、试卷的结构分析

语文学科命题依据《普通高等学校招生全国统一考试大纲（课程标准实验·2012年版）语文》确定考试内容，按照选拔性考试的要求，设计必要的区分度和适当的难度。命题广泛吸纳语文考试研究的成果，努力体现语文新课程的理念，发挥正确导向作用。

试题考查知识内容与能力层次、题型、题量、赋分比重等，符合课程标准实验版2012年全国高考考试大纲和考试说明的要求。试卷阅读量与书写量控制得当；试题编排方式与高考全国课标卷一致，为考生所熟悉；问题表述清晰规范，无理解歧义；试卷与答卷指导语简明准确，无校对错误。

为保证评卷的准确有效，在《参考答案》之外，专门为阅卷教师拟订了《答案解析及评分指导》，并要求各评卷小组组长在此基础上制定出《评分细则》。评卷中对评分标准掌握情况做了一定量的抽查。这些措施有效提高了测试的信度与效度。

试卷分为必考内容和选考内容。必考部分要求考生全部作答，选考部分考生只能从文学类文本阅读和实用类文本阅读中选择一类作答。必考题125分，约占全卷总分值的83%；选考题25分，约占17%。

全卷共18小题，试题类型有单项选择题、多项选择题、填空题、古文翻译题、简答题、表述题、写作题等。选择题分值为32分，约占21%。

1.试卷能力结构分析

表1：能力结构

考查内容能力成分

阅读表达现代文阅读古代诗文阅读

语言文

字运用

写作论述类

文本阅读

文学类文

本阅读

实用类文

本阅读

文言文

阅读

古诗词

鉴赏

名篇名

句默写

识记10理解2、311（1）12（1）4、7

分析综合1、2、311（1）、

11（2）、

11（3）

12（1）、

12（2）、

12（3）

5、68

鉴赏评价11（2）、

11（3）

12（2）、

12（3）

58、9

表达应用13、14、15、16、17

18

探究11（4）12（4）

表2：主旨能力结构

考查内容能力成分

阅读表达

分值

比例

（%）现代文阅读古代诗文阅读

语言文

字运用

写作

论述类

文本阅读

文学类文

本阅读

实用类文

本阅读

文言文

阅读

古诗词

鉴赏

名篇名

句默写

识记106 4.0理解4、7138.7分析综合1、2、311（1）12（1）5、682516.7

鉴赏评价11（2）、

11（3）

12（2）、

12（3）

91812.0

表达应用13、14、15、

16、17

188053.3

探究11（4）12（4）8 5.3分值92525191162060150100比例（%） 6.016.716.712.77.3 4.013.340.0100

能力成分含义：

1．识记：指识别和记忆，是最基本的能力层级。

2．理解：指领会并能作简单的解释，是在识记基础上高一级的能力层级。

3．分析综合：指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。

4．鉴赏评价：指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级。

5．表达应用：指对语文知识和能力的运用，是以识记、理解和分析综合为基础，在表达方面发展了的能力层级。

6．探究：指探讨疑点难点，有所发现和创新，是在识记、理解、分析综合的基础上发展了的能力层级。

表3：内容结构

内容题号分值

阅读现

代

文

阅

读

论述类文本阅读

理解文中重要概念的含义13

筛选并整合文中的信息23

分析概括作者在文中的观点态度33文学类文本阅读

赏析作品的内涵，领悟作品的艺术

魅力

11（1）5

分析作品体裁的基本特征和主要

表现手法

11（2）6

欣赏作品的形象11（3）6

对作品进行个性化阅读和有创意

的解读

11（4）8实用类文本阅读

筛选并整合文中的信息12（1）5

对文本的某种特色作深度的思考

和判断

12（2）6

评价文本的主要观点和基本倾向12（3）6

从不同的角度和层面发掘文本所12（4）8

反映的人生价值和时代精神古代诗文阅读

文言文阅读

理解常见文言实词在文中的含义

43筛选文中的信息

53归纳内容要点，分析概括作者在文

中的观点态度

63理解并翻译文中的句子710古代诗歌阅读

鉴赏文学作品的形象、语言和表达

技巧85评价文章的思想内容和作者的观

点态度

96名篇名句默写

默写常见的名句名篇

106表达

语言

文字应用

正确使用词语（包括熟语）

133辨析并修改病句

143语言表达简明、连贯、得体、准确、鲜明、生动

15、179正确运用常用的修辞方法

165写作

能写论述类、实用类和文学类文章

18

60

难度设计：0.60～0.65二、各项统计数据1.试卷总得分统计

实考人数平均分得分率最低分最高分优秀率(%)良好率(%)及格率

(%)标准差中位数

9306（文）93.990.6301290.0219.2867.1313.03

9520802（理）95.13

0.63

129

0.00

19.11

71.62

11.45

96

从上表平均分、及格率和中位数看，理科考生的整体情况稍好于文科考生。从标准差看，

文科考生成绩离散程度大于理科考生。

2.试卷主客观题得分统计

3.题目难度和区分度排序理科：

好的是第2题议论文阅读选择题，区分度最差的是作文题。

好的是第10题名篇名句默写题，区分度最差的是作文题。

三、考生成绩分析评价

测试成绩的统计情况，与我们所掌握的自治区高中语文新课程实施的实际情况和高考复习状态基本吻合，比较真实地反映了考生语文知识运用与能力发展的状况。

（一）各分数段人数分布数及比例统计

理科

文科：

（二）各小题得分分析

题，得分率最高的是18题。

得分率最低的是7.1题。

（三）客观题选项统计

（四）选做题统计

明显高于去年。

（五）考生能力结构分析

理科：

文科：

相对来看，写作、文本阅读题得分率较高，文言文阅读、名句默写、语言文字应用题得分率较低。

四、学生答卷情况分析

从全样本统计数据与答卷抽样分析的具体情况看，有以下一些特点和突出问题：

1．考生文言文理解能力较低，总体看句子翻译题失分率较高。也有部分考生句意理解准确，翻译虽与标准答案不尽相同，但语意通顺，采分点翻译精准。如：第一小题译文：“国家把萧何那样的重任交给你，你居安邦之任，却忧心祸乱，凭什么希望追慕古人呢？”“国

家把像萧何一样镇国家，抚百姓的重任托付给你，你安居守位，却又担忧动乱，又凭什么来追慕古人呢？”“国家把萧何一样镇国安民的重任交付给你，你身处镇守卫国的境地，却忧虑祸乱的事，又凭什么希冀仰慕追随古之仁人的志向呢？”

第二小题译文：“我前去与之对阵，保证关羽听到我的咳嗽声，就不敢渡河，他要敢渡河，就是我的俘虏。”“我前往应对（关羽大军），保证关羽听到我咳嗽的声音，便不敢渡河进军，从水路渡河进军，就会被我所擒，成为战俘。”“我前去对阵他，保证关羽听到我的咳嗽声，就不敢渡河，渡河就是我的俘虏。”

但多数考生错误明显，错误类型有：

（1）没有读懂原文，不理解句子在文中的含义，答案不着边际或将需要翻译的句子原封不动地重抄了一遍。

（2）没有语境意识，不会根据上下文来推测这两句的含义；翻译不能做到字字落实，对关键词义把握不准，想当然的情况很多，如对“萧何”“君”的翻译，有的学生自己编故事，完全脱离文本，将关羽翻译成项羽。

（3）文言知识薄弱，如将“禽”译成“禽兽""他要是过了河，我就是禽兽”这样的翻译较多。

（4）翻译时写别字的现象也很多。还有一些学生完全不会翻译，一个字也不写。

学生答案截屏举例：

2.古代诗歌鉴赏题对学生来说也是个难点。本试卷所给的鉴赏诗歌，字词比较简单，学生容易理解，第8题鉴赏诗歌语言，学生答得比较好，对第三联两句诗的内涵基本都能把握，只是语言表达有高下之分。第9题问题比较多，大体表现在以下几方面：（1）大部分学生没有理解题干意思。题干问：“这首诗是如何表现新居者的饥与贫的”，考点在“如何表现”饥与贫的，而不是新居者如何“饥与贫”的。可是有百分之七十的学生答的是新居者怎么“饥”怎么“贫”。能准确理解题意并能较好回答的学生不到百分之三十。

（2）学生答题时不会分条陈述答案。不到百分之三十的学生知道本题应该回答艺术表现手法，却将“对比、白描、以小见大”等关键点没有分条陈述，而是暗含在分析叙述中，因答案条理不清楚而影响得分。

（3）语文基础知识基本能力需要加强。如错别字多，“抨击”写成“喷击”；“压迫”写成“压破”；答题语言幼稚，如诗歌赏析语言中出现“对当时领导人的厌恶”“表现农民伯伯的辛苦”“在地主重压下”等。

3.文学类文本阅读，重点考查学生对小说文本阅读的个性化体验，启发学生能多角度思考文本的内容，实现个性化的解读。

本试卷小说阅读，选文切合现实，特色鲜明，阅读难度适中；题目设置，中规中矩，答案详实，意在指导教学。从答题情况看，小说阅读教学不容乐观。阅卷中发现的问题如下：一是内容理解而表达欠缺。如第3题对人物性格特征不能准确概括，只是叙述情节或用词幼稚。知识储备不足，不会解答。如第2题对于标题的作用认识不够，没有形成准确的知识体系，因而作答时不会条分缕析、扣住小说要素答题。思维欠缺深度广度，没有能力完善答题。如第4题的探究题目重点是考查学生从不同角度、不同层次阐述所认同的观点的能力，而许多学生答题角度单一、内容单薄、思维浅表、语言贫乏。

二是答题技巧欠缺，条理不清。许多学生不懂条分缕析解答问题，有的学生虽然知道分点答题，却不能准确分点，条理之间交叉杂糅或只是形式区分而内容只有一点的现象严重。

三是审题不准、思考不周，遗漏或误判重要信息。如第1题A项中“跌宕起伏的”人生，文中无据，如思考不周则会选错；B项中对“主要”二字的忽视导致“语言描写”的错点被忽略；E项有一定的难度，要求学生对意蕴丰富的句子的内涵有一定的理解能力，错选的原因属于文本解读不够深入，思考不够全面。

四是最后一道开放性试题仍有部分学生回答两者都同意或两者都不同意；多数学生谈自己的看法时不能做到多角度思考，仅在一个浅层次重复、啰嗦地分析。

另外，第一道选择题部分学生将两个选项写在一个空格中；答卷不够规范；

4.实用类文本阅读，主要考查在整体感知文章大意的基础上对文章内容和信息的概括能力以及探究能力。学生答卷中出现的主要问题：

一是阅读文本不能快速准确地筛选出主要内容和信息。如选择题，这道题相对比较容易，错误的选项都有比较明显的“硬伤”，学生只要仔细阅读文本和选项进行比对，即可选出答案。可是学生答题情况并不理想，学生对传主形象特点的把握不够准确，只是停留在模模糊糊的状态。

二是阅读文本只见树木，不见森林。如第（2）题，文本对传主形象的塑造是通过多个领域、不同侧面来表现的，考生必须首先整体感知文本，理清主要脉络，在此基础上进行有效整合、准确概括。而许多考生仅仅扣住个别段落或个别词语，或只找寻和题干直接相关的内容来作答，甚至有些学生都没有通读文本就开始答题，造成答题不全面或偏离题目要求的结果。

三是对文本理解缺少深度，思维拓展缺少宽度。如探究题“启功的立身和处事对今天的我们有哪些启示？请任选其中一个角度谈谈自己的认识。”考察学生对传主事迹深度解析的能力。许多学生认识肤浅，思维单一。不能结合传主立身处事的精神内涵选准角度谈启示。有的不写观点或写了观点不分角度；有的只是从一个方面的事迹找寻依据；有的空谈自己应该怎么做。

四是学生答题思路混乱、语言累赘，照抄文中信息的情形比比皆是。

5.语言文字运用题，命题侧重于现实生活中能够引起广泛关注与思考的话题，如交通规则（拟写有关黄灯的标语）、十八大（图文转换）等热点问题。在考查考生语言应用能力的同时，引导考生关注当前社会生活及语言文字的实际应用状况。几道题目设题全面细致，考查方向清晰明确，考点分布均匀且重点突出，能够多角度、全方位地对考生的语言文字应用能力进行考查。

从答题情况看，13题成语使用，得分率较高；14题病句辨析、15题语意衔接、连贯两题得分率较低；16题拟写有关黄灯的标语对学生要求较高，既要考虑内容吻合又要考虑修辞方法的使用。许多学生不能认真审题，拟写出的广告不符合要求，有的没有注重语境的要求，字数太多，表意不清，有的滥用网络语言（例如：亲，小心，不要闯黄灯呦！）。17题

是图文转换，凸显了语文试题关注社会、关注生活的趋势，图表中的数据及比例变化都反映了社会生活的某一现象，需要学生联系生活实际发掘内涵。学生在做题过程中不能全面把握图表内容，文字表述也欠缺条理性、针对性。

6.默写背诵题，存在的主要问题有：

（1）字词写错。这是失分最主要的原因。如将“征蓬出汉塞，归雁入胡天”中的“蓬”、“雁”，错写成“篷”、“燕”；“相与枕藉乎舟中，不知东方之既白”中的“藉”、“既”，有的考生错写成“籍”、“即”。考生答题截屏举例：

（2）张冠李戴。如第1题写成“大漠孤烟直，长河落日圆”。之所以会出现这种情况，是因为考生在背诵时不注重对诗文内容的理解，更没有做到这首诗和其他内容近似诗的区别。考生答题截屏举例：

（3）主观臆造。有些学生不会默写，就根据自己记忆中的名句胡乱填上去，滥竽充数。比如第三句本是填“峰峦如聚，波涛如怒”的，而不少学生写成是“望西都，意踌躇”。

（4）字迹潦草，答案书写不规范。

7.写作。本次作文题设置的意图：引道学生关注国事、民生、身边、他人等，引道学生观察生活，学会思考人生，引道学生进行个性的表达，传达自己的思想，发出自己的声音。该题目审题难度并不大，可写的角度也很多。

从学生答卷情况看，有不少令人欣喜的地方，如作文题目异彩纷呈。有的作文题目准确、醒目、生动，简洁、新颖，做到紧扣文章的内容，能揭示文章的中心，对文体亦有所揭示：《做个不后退的慢行者》《昔日愿，今日憾》《XX应犹在，只是世颜改》《坐看云起时》《眺望，是远，是近？》《高铁，你就长点心吧》《完美有缺》等；有些作文思路开阔，中心突出，文字优美，语气流畅；文体呈现多样化。同时，作文中也反映出来不少问题，主要有一下几点：

（1）题目不知所云，有的题目甚至是病句。例如《时代是把双刃剑》《发展是把双刃剑》《科技是把双刃剑》。

（2）审题不准，抛开材料另立炉灶者较多，写责任、奉献、母爱等等而且这种现象不在少数。

（3）缺少辨证思维，观点倾向一边倒。作文所给材料是丰满的、立体的。其实，身处高速发展时代的每一个人，面对应接不暇的新生事物，其感官体验和内心感受都是多维的，快于慢、多与少，远与近、高与低……都是辨证的。但从阅卷情况看，考生无论选择哪个角

度，其观点都惊人的接近，对高速发展带来的弊端进行批判甚至控诉，占绝大多数，出现了明显的一边倒的现象。

（4）思想欠深度，内容欠厚度，立意单薄。

（5）行文太随意没有章法。

（6）书写不规范，有的卷面乱涂乱画，有的错别字较多，还有用拼音代替汉字的(一que一拐)。

五、教学建议

1.强化基本功训练。基础知识要熟练掌握，基本概念要透彻理解，基本文体要准确把握其表达特点；基本的语言文字运用能力是语文素养的基础，要贯穿教学。

2.文言文阅读，常用实词是文言文理解的基础和关键，教学中要充分利用教材，对课本中出现的常见实词、虚词，词类活用、文言句式等要牢固掌握；同时着重强调一词多义中重难点和易考点词语的反复强化训练。一篇文言文重点实词解决了，理解全文大意，梳理文章思路，概括人物品行都迎刃而解了。句子翻译要强调直译为主、意译为辅的原则，同时要整体理解文意推断把握句意，然后再对译成文；翻译时做到字字有落实，体现特殊句式的特点，避免遗漏采分点。

3.一般论述类文章阅读主要考查学生对文中重要词语概念的理解能力、对文章内容的理解和分析能力、对文章信息推断的能力。逻辑分析能力是考查重点，要把握命题思路，从概念、判断、推理诸方面有针对性地训练学生的思维能力。

4.选修内容：小说阅读，重视学生的阅读积累是培养学生文学作品阅读鉴赏能力的根本所在。课外阅读与课内阅读相结合。课内精选一些小说阅读文本进行深入分析，引导学生感悟理解主要故事情节把握人物形象性格特征的方法，引导学生结合自己的经验阅历，体会作者对主要人物形象的褒贬态度，进而准确把握作品的主题思想。在此基础上，教给学生一些分析鉴赏的方法，训练学生分条缕析地回答问题的能力。

实用类文本阅读，主要考查学生对文章内容理解和概括的能力以及探究能力。教学中要引导学生理清作品陈述的基本事实，把握传主的人生经历；分析传主的性格情感与基本事实之间的关系；理解作者的评论思想与基本事实之间的关系；通过分析作品的选材特点、表现手法、语言特色等，了解作者这样处理的意图；探讨文本反映的人生价值和时代精神，能对作者所持的观点和艺术处理提出自己的看法。

5.诗歌鉴赏，加强诗歌阅读训练，提高学生对不同类型诗歌思想情感的感受、理解能力，以及不同类型诗歌艺术手法的运用。在此基础上掌握一些鉴赏诗歌的特定术语，学会正确使用；同时还要训练学生诗歌鉴赏题分点答题意识。

6.语言文字运用，考试在瞬间，功夫在平时。听说读写的基本训练是中学语文教学的一条基本主线，不可放松。平时培养学生养成阅读积累、语言积累的习惯，多读、多记、会用；注重语感训练。在此基础上，根据考试说明列出的知识点，针对不同题型教给学生一些解题思路和方法。

7.名句名篇背诵默写，同样功夫在平时。记诵时一定要理解字词含义，体会诗人情感，感受诗歌意境，在此基础上背诵默写，才不至于出现错别字或张冠李戴的错误。

8.写作，引导学生积累写作素材，同样要在平时多读多记多思，引导学生关注社会、关注生活，让学生有自己的感悟，有自己的认识，有自己的思想，逐步拓展学生思维的宽度与深度；不间断地练习，可以采取整篇练习和分项练习相结合的办法进行有目的地训练，培养学生写作的基本章法和文体写作技巧；平时写作业和作文时强化规范写作意识，注意纠正错别字，改善书写面貌，规范标点使用。要坚决反对机械训练，切忌生搬硬套。

9.注重养成良好的语文学习习惯。仔仔细细读仔仔细细读题，认认真真思考，规规矩矩作答，整整齐齐书写。