红楼梦诗词鉴赏知识点辅导(1)

《红楼梦诗词鉴赏》复习（针对客观性题）

二、涉及判断

1.词是一种长短句押韵的文体。B

2.诗、词、曲、赋四者的灵魂是韵律。A

3.词的特点是故意使用俗字。B

4.近体诗分为律诗、绝句和排律。A

5.《红楼梦》原名《石头记》，长篇小说，写于18世纪的乾隆年间。A

6. 《红楼梦》中的大量诗、词、曲、赋成为解读这部书的钥匙。A

7.贾府内部有主子与奴仆之间的矛盾，但主子与主子之间没有矛盾。B

8.贾府经济来源主要是官俸。B

9. 大观园的建筑中有省亲殿宇、起居庭院、点景建筑、散列建筑，但佛寺道观不在其内。B

10.“举家食粥酒常赊”是对曹雪芹晚年生活的写照。A

11.“心较比干多一窍，病如西子胜三分”中涉及两个历史人物：商代纣王的叔伯比干；春秋时越国美女西施。A

12.“护官符”披露了当时社会“任人唯亲”和“朝里有人好做官”的真实面目。A

13. “机关算尽太聪明，反算了卿卿性命。”写的是薛宝钗。B

14．《飞鸟各投林》不是每句专咏一人。A

15. “绛芸轩”是贾宝玉的住室名。A

16．“柳丝榆荚自芳菲，不管桃飘与李飞”寄有对世态炎凉、人情冷暖的愤懑。A

17.《葬花吟》展示出林黛玉复杂的精神世界。A

18.“觯斝”是古代的两种酒器名；“醽醁”是美酒名；“篔筜”是竹名。A

19.“冰鲛之縠”指一种细而洁白的纱。A

20.《芙蓉女儿诔》是《红楼梦》全部诗词中最长的一篇，也是

作者发挥文学才赋最充分的一篇。A

21.《红楼梦》人物塑造最鲜活最出彩的是史湘云。B

22.《红楼梦》塑造的丫环中最有特点的是：鸳鸯和金钏。B

23.《红楼梦》在环境描写、预设伏笔、个性语言、诗词曲赋等方面都超越了前人。A

24.“靥笑春桃兮，云堆翠髻；唇绽樱颗兮，榴齿含香。纤腰之楚楚兮，回风舞雪；珠翠之辉辉兮，满额鹅黄。”描写的是警幻仙姑的风姿容貌。A

25．“可叹停机德，堪怜咏絮才！玉带林中挂，金簪雪里埋。”此判词写的是：薛宝钗、贾惜春。B

26．“势败休云贵，家亡莫论亲。偶因济刘氏，巧得遇恩人。”写的是：贾迎春。B

27．“阆苑仙葩”指林黛玉；“美玉无瑕”指贾宝玉。A

28．“枉凝眉”，意为：悲愁有何用。A

29.“胠箧”，意为：偷东西。A

30.“姊妹悉慕媖娴，妪媪咸仰惠德”，意为：姊妹们都爱慕你的娴雅，婆妈们都敬仰你的贤惠。A

31.“倩谁记去作奇传”，“倩”是请人替自己做事的意思。A

32.“蟾光如有意，先上玉人楼”，“蟾光”指微弱的光亮。B

33.“人间万姓仰头看”，“万姓”指人多。A

34.“膏粱”是“膏粱弟子”的缩语，借指有钱人家的弟子。A

35.据“富贵不知乐业，贫穷难耐凄凉”推理，贾宝玉的结局应是先贫困而后出家。B

36.“霁月难逢，彩云易散”是史湘云的判词。A

37.“枉自温柔和顺”是李纨的判词。A

38．“堪怜咏絮才”是妙玉的判词。A

39.“榴花开处照宫闱”是贾元春判词中语。A

40.“清明涕泣江边望”是薛宝钗的判词。B

41.“可怜金玉质，终陷淖泥中”是贾巧姐的判词。B

42.“一从二令三人木”是王熙凤的判词。A

43.“情既相逢必主淫”是写秦可卿的判词。A

44.“世外仙姝寂寞林”，“仙姝”指“绛珠仙草”化身的林黛玉。A

45.“喜荣华正好，恨无常又到”是说贾迎春的。B

46.“黄花若解怜诗客，休负今朝拄杖头。”“拄杖头”指诗人访菊很辛苦。B

47.“魂飞庚岭春难辨”，“庚岭”即大庚岭，意思是转暖较早。A

48．“樗栎应惭万古羞”，“樗栎”转指汉元帝不能保护王昭君。A

49.“姽婳”指娴静美好。A

50.“片言谁解诉秋心”，“秋心”为“愁”的拆字，指内心的忧愁。A

三、涉及单项

1.“诔”的意思是：悼词

2.“簠”和“筥”是指祭器

3. 58字以内的词叫：小令

4.“到头来都是为他人作嫁衣裳”出自：好了歌注

5.“假作真时真亦假，无为有处有还无”，是作者：为了逃避文字狱

6.“偈”的意思是：颂

7.“满纸荒唐言”的“荒唐”的意思是：说话浮夸行动放荡

8.“菱花空对雪澌澌”，“澌澌”指：雪盛

9.“谁堪月下俦”，“俦”指伴侣

10.“时逢三五便团圆”，“三五”指十五半个月

11.“只有姣妻忘不了”，“姣妻”就是：美丽的妻子

12.“陋室空堂，当年芴满床”，“芴”指：手板大臣上朝用的板

13.“行为偏僻性乖张”，“乖张”指：不讲情理乖僻

14.古今不肖无双”，“不肖”指：儿子不像父亲不似

15.“赞黛玉”中的“罥烟眉”，形容：薛家

16.《红楼梦》诗词中多以雪暗喻：薛家

17.“何必觅闲愁”，“闲愁”指：多余的烦恼

18.“飞花逐水流”，“飞花”喻：世事无常

19.“瑶池”指：王母娘娘的住处

20.“紫府无双”，“紫府”指：皇帝住的地方

21.“听环佩之铿锵”，“环佩”指：佩玉

22.“云堆翠髻”，“髻”指：挽于发顶的发饰

23.“翥”，意即：飞举

24.“太虚幻境”和“警幻仙姑”都是作者：虚构的

25．“警幻仙姑赋”赞美了女神的美

26．“风月”是指：男女情事

27．“花容月貌为谁妍”，“妍”的意思是：美丽

28．“霁月难逢”，“霁”的本意是：雨后天晴

29.“优伶”意即：戏子以唱戏跳舞为业的人

30.“平生遭际实堪伤”，“遭际”指：遭遇

31.“玉带林中挂”指：林黛玉命运悲惨

32.“金簪雪里埋”，“金簪”喻指：宝钗

33.红楼梦诗中的“东风”多处指：春风

34.“展眼吊斜辉”，“斜辉”暗示：史湘云好景不长

35.“金玉质”指：如金玉一般的宝贵

36.“子系中山狼”，“中山狼”指：孙绍祖

37.“缁衣”意为：僧侣的代称

38.“哭向金陵事更哀”，“金陵”指：王熙凤娘家

39.“偶因济刘氏”，“刘氏”指：刘姥姥

40.“到头谁似一盆兰”，“一盆兰”指：贾兰

41.“造衅开端实在宁”，“造衅”指：形成罪恶

42.“幽微灵秀地，无可奈何天”，“无可奈何天”指：奇迹的光景不知道如何是好

43.“开辟鸿蒙，谁为情种？”“鸿蒙”指：大自然的原始混沌的状态

44.“纵然是齐眉举案”，“齐眉举案”指：夫妻相敬如宾的虚礼

45.“一个是水中月，一个是镜中花”，“水中月”指：虚幻空想

46.“恨无常又到”，“无常”指：世间事物都不能久驻

47.“天伦啊，须要退步抽身早！”，“天伦”在此指：父亲

48.“把骨肉家园，齐来抛闪”，“家园”指：故乡的一切

49.“霁月光风耀玉堂”，“玉堂”指：宫殿或宝贵的住宅

50.“厮配得才貌仙郎”，“厮配”指：匹配

51.“太高人愈妒”，“高”指：清高

52.“红粉朱楼春色阑”，“春色阑”比喻：青春将末

53.“王孙公子叹无缘”，“王孙公子”指：贾宝玉

54.“青灯古殿人将老”，“青灯”指：油灯

55.“风尘肮脏违心愿”，“风尘”指：污浊的生活

56.“作践的，公府千金似下流”，“下流”指：下贱的人（地位）

57.“白杨村里人呜咽”，“白杨村”喻：坟墓

58.“反算了卿卿性命”，“卿卿”在此指：王熙凤

59.“正是乘除加减”指：老天的赏和罚丝毫不差

60.“堂前黼黻焕烟霞”，“黼黻”指：礼服的花纹

61.“再休提绣帐鸳衾”，“绣帐鸳衾”指代：夫妻生活

62.“阴骘积儿孙”，“阴骘”指：阴德

63.“箕裘颓堕皆从敬”，“箕裘”比喻：祖上事业

64.“宿孽总因情”，“宿孽”指：祸根

65.“罗绮穿林，倍添韵致”，“罗绮”指代：穿着罗绮的人

66.“芳园应锡大观名”，“锡”意为：赐

67.“文章造化”，“文章”指：文采

68.“红衬湘裙舞落梅”，“湘裙”指：湘绣做的裙子

69.“修篁时待凤来仪”，“修篁”指：竹林

70.“仙境别红尘”，“红尘”指：人世间

71.“花媚玉堂人”，“玉堂人”指：贾元春

72.“堪宜待凤凰”，“堪宜”指：正合适

73.“软衬三春草”，“三春”指：孟春仲春季春

74.“主人应解怜”，“解怜”指：爱惜喜爱

75.“菱荇鹅儿水”，“菱荇”指：菱角荇菜

76.“漫搵英雄泪”，“搵”就是：揩拭

77.“隔巷蟆更听未真”，“蟆更”指：夜里打更的声音

78.“水亭处处齐纨动”，“齐纨”指：细白的薄纱绸

79.“桂魄流光浸茜纱”，“桂魄”指：月亮

80.“依槛人归落翠花”，“翠花”指：首饰

81.“梅魂竹梦已三更”，“梅魂竹梦”指：冬天夜里寒冷

82.“颦儿”是谁的昵称？林黛玉

83.“独抱幽芳出绣闱”，“绣闱”指：贵族小姐的内室

84.“柳丝榆荚自芳菲”，“榆荚”指：榆树的果实

85.“何处有香丘”，“香丘”指：花冢

86.《葬花吟》是小说用来塑造谁的形象的重要篇章？林黛玉

87.“不语婷婷日又昏”，“婷婷”指：美好的样子

88.“宿雨还添泪一痕”，“宿雨”即：作业的雨

89.“出浴太真冰作影”，“太真”指：杨贵妃

90.“清砧怨笛送黄昏”，“清砧”即：清晰的捣衣声

91.“月窟仙人缝缟袂”，“月窟”指：月中仙境

92.“自是霜娥偏爱冷”，“霜娥”指：管霜和雪的女神

93.“玉烛滴干风里泪”，玉烛指：白色的蜡烛

94.“仙人缝缟袂”意思与什么相联系？黛玉的夭亡

95.“怨女拭啼痕”能使人想到什么？黛玉的洒泪

96.“珍重芳姿昼掩门”，可以看出薛宝钗：恪守封建妇德

97.“招来冰雪魂”与什么相关？宝钗的结局守寡

98.“也宜墙角也宜盆”是说：史湘云的处处顺和环境

99.史湘云诗中“难寻偶”、“烛泪”、“嫦娥”等暗示了她：史湘云婚后与丈夫不合分离

100.“晓风结愁”、“宿雨添泪”是宝玉什么心事的写照？思念黛玉一生不忘黛玉

101.“寥寥坐听晚砧痴”，“寥寥”即：空虚寂寞

102.“黄花若解怜诗客”，“解”即：懂得

103.“篱畔庭前故故栽”，“故故”即：特意

104.“好知井径绝尘埃”，“井径”指：偏僻的小径

105.“萧疏篱畔科头坐”，“科头”本意为不戴帽子，借指：不拘礼法

106.“几案婷婷点缀幽”，“婷婷”指：菊枝的样子很美好

107.“霜清纸帐来新梦”，“霜清”是修辞说法，指：菊花清雅108.“圃冷斜阳忆旧游”，“圃冷”即：菊圃冷落

109.“春风桃李未淹留”，“春风桃李”比喻：世俗荣华

110.“毫端运秀临霜写”，“毫端”指：笔端

111.“跳脱秋生腕底香”，“跳脱”本为一种手镯，后来有另义：灵巧活脱

112.“粘屏聊以慰重阳”，“粘屏”即：屏风上的贴画

113.“喃喃负手叩东篱”，“喃喃”义为：不停的低声说话

114.“鸿归蛩病可相思”，“蛩”为：蟋蟀

115.“解语何妨话片时”，“解语”义为：懂语说话

116.“孤标傲世偕谁隐”，“孤标”义为：孤高的品质

117.“高情不入时人眼”，“高情”义为：高尚的情操

118.“惊回故故恼蛩鸣”，“故故”义为：常常时时

119.“睡去依依随雁断”，“依依”义为：恋恋不舍

120.“枝无全叶翠离披”，“离披”义为：散乱的样子

121.“蒂有余香金淡泊”，“淡泊”指：颜色不鲜艳

122.“饕餮王孙应有酒”，“饕餮”指：贪馋会吃

123.“持螯更喜桂阴凉”，“持螯”指：吃螃蟹

124.“多肉更怜卿八足”，“卿”指：螃蟹

125.“皮里春秋”这一成语本来是说谁的？褚

126.“耿耿秋灯秋夜长”，“耿耿”义为：微明的样子

127.“泪烛摇摇爇短檠”，“爇”指：点燃

128.“连宵脉脉复飕飕”，“脉脉”指：细雨连绵

129.“清光皎皎影团团”，“皎皎”指：洁白明净

130.“只疑残粉涂金砌”，“残粉”指：淡薄金粉

131.“影自娟娟魄自寒”，“娟娟”义为：美好

132.“年稔府粱饶”，“府粱饶”指：官仓的粮食很多

133.“皑皑轻趁步”，“皑皑”形容：雪白

134.“阶墀随上下”，“墀”义为：台阶

135.“天机断缟带”，“缟带”喻：雪

136.“桃未芳菲杏未红”，“芳菲”指：花草香美

137.“闲庭曲槛无余雪”，“余雪”喻：白梅

138.“访妙玉乞红梅”诗中，“挑红雪”、“割紫云”比喻：折红梅139.“喧阗一炬悲风冷”，“喧阗”指：声音大而且杂

140.“铁笛无烦说子房”，“子房”是谁的字？张良

141.“六朝梁栋多如许”，梁栋指：大臣

142.“昨夜朱楼梦”，“朱楼”指：贵族之家

143.“岚气接丛林”，岚气指：山林中的雾气

144.“汉南春历历”，“历历”指：清楚

145.“榛子非关隔院砧”，“榛子”指：榛树的果实

146.“头上哪有桂花油”，“桂花油”指：妇女头上的擦发油147.“泉香而酒冽”，“冽”义为：清

148.“效颦莫笑东村女”，是因为：东村女虽丑但可以活到白头149.“黥彭甘受他年醢”，“醢”在这里指：酷刑

150.“予夺权何畀画工”，是说：为什么把决定权交给画工呢151.“何曾石尉重娇娆？”“娇娆”指：绿珠

152.“尸居余气杨公幕”，是说：奄奄一息的杨素深居府中153.“烘楼照壁红模糊”，“烘楼照壁”在诗中是形容：桃花鲜红如火

154.“天机烧破鸳鸯锦”，“烧”与“鸳鸯”都表示：红色

155.“胭脂鲜艳何相类”，“何相类”义为：什么东西与他相似呢

156.“东风有意揭帘栊”，“帘栊”指：窗帘

157.《桃花行》为黛玉预作象征性的写照，这种象征性的程度为：隐约感到

158.“岂是绣绒残吐？”“绣绒”喻：柳花

159.“空挂纤纤缕，徒垂络络丝”，“纤纤缕”、“络络丝”比喻：隐约感到

160.“粉堕百花洲，香残燕子楼”。“燕子楼”喻：女子孤独161.“几处落红庭院”，“落红”指：落花（春去）

162.“白玉堂前春解舞”，“春解舞”指：柳花被春风吹散

163.“送我上青云”，“青云”借说：名位高

164.“轻寒风剪剪”，“剪剪”指：风细微的样子

165.“色健茂金萱”，“金萱”即忘忧草，旧时常指代：母亲166.“此日青州土亦香”，“青州”指：青州府

167.“讵能复寇仇”，“讵能”指：怎能

168.“丁香结子芙蓉绦”，“芙蓉绦”指：色如芙蓉的丝带

169.“不期忠义明闺阁”，“忠义明闺阁”是说：闺阁中的人明忠义道理

170.“柳折花残实可伤”，“柳折花残”喻：林四娘等人战死171.“愧迨同灰之诮”，“同灰之诮”义为：不能共同化灰的非议172.“岂招尤则替，实攘诟而终”，“招尤则替”义为：自招过失而受到损害

173.“镂明月以为珰耶”，“珰”即：耳坠

174.“文爮瓠以为觯斝兮”，是说：在爮瓠上制作花纹做酒器175.“爰格爰诚，匪簠匪筥”，义为：心诚就能感动神灵不用祭品176.《芙蓉女儿诔》用最美好的语言，对谁加以热情的颂赞？晴雯177.《芙蓉女儿诔》在文字上借用得最多的是：离骚

178.“虽临于兹，余亦莫睹”，是说：及时降临到这里，我也看不

到你的身影

179.“吹散芰荷红玉影”，比喻：姐弟分离

180.“无以解忧兮，我心咻咻”，“咻咻”为嘘气声，引申为：不安宁181.“应是北堂增寿考”，“北堂”为：母亲

182.“海棠未发候偏差”，“候偏差”指：错过了季节

183.“由来同一梦，休笑世人痴”，“由来”指：从来

184.“我所游兮，鸿蒙太空”，“鸿蒙”指：大自然的原始状态185.“紫菱洲歌”说明贾宝玉有何预感？不祥的预感

186.《芙蓉女儿诔》引用了许多人物典故，表明作者：不满时政187.《中秋夜大观园即景联句》中已经出现：哀吟

188.《柳絮词〃如梦令》说明：史湘云新婚美满但好景不长189.《怀古绝句十首》中的诗句多为：虚构的

190.四首红梅诗中，隐含着宝玉后来的什么结局：出家

191.《芦雪广即景联句》中诗句略显杂乱，是因为：有意描写人物作诗的原貌

192.《代别离〃秋窗风雨夕》有什么预感？男女别离

193.作者让薛宝钗在《螃蟹咏》诗作中夺冠，是有意：贬低宝钗自我嘲讽

194.《菊花诗》中谁的诗评为最佳？黛玉

195.《葬花吟》是小说塑造哪个人物形象的重要篇章？黛玉196.《四时即事》是贾宝玉什么生活的自我写照？富贵闲人197.宝钗的“春灯谜”暗示她：孀居守寡

198.《大观园题咏》从匾到诗，都做到：暗合人物

199.《聪明累》写谁“一生机关算尽”？凤姐王熙凤

200.作者在“正册判词之一”中将薛宝钗和林黛玉合为一词，是为了体现：对立的矛盾双方共存于共体中

小学生心理健康的标准 小学生心理健康的内容

小学生心理健康的标准小学生心理健康 的内容 心理健康是衡量一个人是否真正健康的重要内容。一个心理健康的小学生，一般是心境良好，愉快、乐观、开朗、满意等积极情绪状态占主导，但同时又能随事物对象的变化而产生合理的情绪变化。那么，小学生心理健康的标准是什么呢?一起来看看。 1.正常的智力。 智力发育正常与否是衡量小学生心理健康的重要标准之一。正常的智力是小学生学习、生活和成长所必需的最基本的心理条件。如果一个小学生的智力明显低于同龄人的水平，则属于智力发育不正常，一般认为智商在90;110之间为中等，在110;120之间为偏上，在120;130之间为聪明，在130以上者为天才。相反，当智商在80;90之间为偏下，在80以下为弱智。通常我们会把智商在90以上者都看成是正常。 2.稳定的情绪。 一个心理健康的小学生，一般是心境良好，愉快、乐观、开朗、满意等积极情绪状态占主导，但同时又能随事物对象的变化而产生合理的情绪变化。所谓合理的情绪变化是指，当有了喜事时感到愉快，遇到不幸的事时产生悲哀的情绪。此外，还能依场合的不同，适当地控制自己的情绪。

3.适度的反应。 人的行为反应是存在差异的，有的反应敏捷，有的反应迟缓。但是，这种差异有一定的限度，超过一定的限度就不正常了。反应敏捷并非反应过敏，反应迟缓不等于无反应。对事物的反应强度应视事物的作用的大小而定。反应异常敏感或异常迟钝都属不健康的表现。对外界事物毫无反应，这是患了严重的心理疾病;对重大刺激无动于衷，反应微弱也是不正常的现象;而对任何事物都反应强烈，一点小事就大惊小怪，心惊肉跳，稍有意外就惶惶不可终日，偶遇挫折就无法忍受等，都是心理反应不良的表现。 4.和谐的人际关系。 具备健康心理的小学生，善于理解、尊重、信任和帮助他人，以真诚、谦让的态度发展和保持和谐的人际关系，乐于与人交往。相反，远离亲友、集体，独来独往，可能意味着开始出现人际关系的失调。与集体总是格格不入，没有友伴，很少与人往来，是人际关系不良的表现。 5.心理与行为符合年龄的特征。 不同的年龄阶段有不同的心理和行为特征。心理健康的小学生，应具有与自己年龄特征相符的心理和行为。如果心理和行为经常偏离自己所属的年龄特征，如老气横秋、老态龙钟或天真撒娇，一会儿哭一会儿笑，都是不正常的。 6.能够适应学习生活。 一个心理健康的小学生通常喜欢上学，觉得学习是一件令人愉快

心理咨询师技能知识重点知识点

第一章：心理诊断技能 1. 见解询问求助者希望得到哪方面的帮助，不可直接逼问。 2. 向求助者说明保密原则： 保密的内容包括：心理咨询过程中求助者暴露的内容，心理咨询过程中与求助者的接触过程。 保密例外：求助者同意将保密信息透露给他人；司法机关要求心理咨询师提供保密信息等（详情见书上） 3. 初诊接待注意事项：避免紧张情绪；语言表达，避免使用方言，说明专业术语的外延和内涵；反复说明心理咨询过程中的保密原则；说明心理测量功能的有限性；心理咨询时，在仪态方面注意的内容有不吸烟、不做多余“下意识”动作等。 4. 摄入性会谈工作程序：确定会谈的目标、内容与范围；确定提问方式；倾听；控制会谈内容与方向；对会谈内容归类；结束会谈。 5. 会谈法的种类：摄入性会谈；鉴别性会谈；治疗性会谈；咨询性会谈；应激性或危机性会谈。 6. 最常使用的摄入性会谈方式是资料采集法。 7. 摄入性会谈注意事项：心理咨询师的态度必须保持中性；提问中避免失误；不能讲任何题外话；不能用指责、批判性语言阻止或扭转求助者的会谈内容；不应给出绝对性的结论；结束语要诚恳、客气，不能用生硬的话，以免引起求助者误 解。 8. 一般临床资料的整理与评估：按提纲整理归纳一般资料（可列表填写）；按提纲整理个人成长史资料；按提纲整理求助者目前精神、身体和社会工作与社会交往状态；判断资料来源的可靠性，并予以说明；按资料的性质进行分类整理。 9. 资料的可靠性是解释资料的先决条件，验证临床资料可靠性的方法：补充提问，使用问卷和心理测验，比较同一资料的不同来源。 10. 找到引起心理问题的关键点：其一，该因素是多数临床表现得原因或者与多数临床表现有内在联系；其二，该因素在个体发展中持久地存在着并随着生活环境的变化改变自身的形式，但无论形势如何改变其本身性质不变。 11. 掌握判断正常与异常的心理活动的三原则：主观世界与客观世界的统一性原则；

自学考试《学习心理与辅导》知识点汇总

《学习心理与辅导》辅导讲义 第一章引论 一、终身教育的理念 终身教育理念的内容：终身教育的兴起，预示着学习化社会的到来，在这个社会里，学习贯穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是为了儿童未来的生活做准备，又是为了不断丰富人生的经验，提升人的境界，从而使人日臻完善。P4 终身教育的意义：P4 1.终身教育可以满足人生各个阶段的需要。 2.终身教育有利于个性的发展。 3.终身教育促进学校教育的变革。 二、人生发展的四大支柱 人生发展的四大支柱内容：1.学会求知2.学会做事3.学会共同生活4.学会生存P5 人生发展四大支柱内容的意义：P5 1.学会求知，可以从终身教育提供的种种机会中受益。 2.学会做事，可以促进儿童、青少年发展各种能力。 3.学会共同生活，可以使学生增进对他人的了解和对相互依存问题的认识，培养合作能力。 4.学会生存，在于帮助青少年实现全面发展，过有尊严的生活。 三、学生学习心理的主要问题 学生学习心理的主要问题：1.厌学问题2.学业失败3.注意力障碍4.学习过度焦虑5.恐学症P6 学习心理问题产生的原因P7

1.厌学的原因：（1）家长望子成龙的美好愿望（2）教育的供需矛盾异常尖锐（3）考试、竞争的无形压力 2.学生失败的原因：应试教育的特征 3.注意力障碍的原因：多动、精力剩、性情躁动不安等 4.学习过度焦虑的原因：学习压力与升学竞争 5.恐学症的原因：身心因素、家庭因素、学校因素 四、学习定义与学习辅导的主要任务 学习的定义及其三个要点P11 学习是因经验而使行为或行为潜能产生持久变化的过程。 学习的定义有三个要点： 第一、学习的变化可以是外显行为，也可以是内隐行为 第二、学习的变化是相对持久的 第三、学习产生于经验，而不是来自成熟 学习辅导的主要任务是帮助学生学会学习P13 A、提高学生学习技能，发展其创造力 B、培养学习兴趣，激发学习动机 C、正确对待学业的成败，树立自信心 D、养成良好的学习习惯 E、帮助学生解决学习上的各种心理困惑 学习心理辅导是指教师运用学习心理学及其相关理论，指导学生的学习活动中，提高其认知、动机、情绪与行为等方面的心理品质与技能，并对其各种学习困扰与障碍进行辅导。P12

二级心理咨询师(技能)知识点

1、建立良好的咨询关系：尊重、热情、真诚、共情、积极关注。 2、尊重：意味着无条件接纳、平等、真诚、礼貌、信任、保护隐私。 3、真诚：真诚不等于实话实说；要实事求是；表达真诚要适度；要考虑时间因素；真诚不是自我发泄；真诚也体现在非言语交流上；真诚体现在咨询师的坦诚上。 4、共情的含义：①咨询师通过求助者的言行深入求助者内心去体验他的情感； ②借助知识和经验，深刻理解求助者心理问题的实质；③通过咨询技能将自身的共情传达给求助者。 5、表达共情：①共情是从求助者角度而不是自身看待问题；②表达共情并不是要有相同经历，而是设身处地的理解；③表达共情因人而异；④表达共情应把握时机，要适度；⑤表达共情要把握角色；⑥表达功能应善用肢体语言；⑦应注意求助者特点和文化差异；⑧要验证是否与求助者达到共情。 6、积极关注：①辩证客观地看待求助者；②帮助求助者辩证客观的看待自己； ③避免盲目乐观；④避免过分消极；⑤立足实事求是；⑥目的是促进求助者的自我发现和潜能开发，促进身心全面发展。 7、咨询目标特征：属于心理学范畴、具体、可量化、积极、可行、双方可接受、多层次统一。 8、不同流派的咨询目标：①人本主义学派：自我实现；②行为主义学派：可观察行为的改变；③精神分析学派：将潜意识意识化，重新体验早年经验；④完型学派：察觉此时此刻的经验，用内在支持对抗外在支持的依赖；⑤理性情绪学派：消除自我失败感，更理性的生活；⑥现实治疗学派：发展成功的统觉感。 9、咨询阶段：诊断——咨询（最核心、最重要）——巩固。 10、咨询方案：咨询目标；咨询的过程、方法、原理；咨询效果及评价手段；双方的责权义；咨询时间和次数；费用；其他。 11、参与性技术：倾听技术；开放式提问技术和封闭式提问技术；鼓励技术；重复技术；内容反应技术（释义）、情感反应技术、具体化技术；参与性概述；非语言行为。 12、影响性技术：面质技术，解释技术，指导技术，情感表达技术，内容表达技术，自我开放技术，影响性概述，非言语行为的作用。

《学习心理辅导》练习题

《学习心理辅导》练习题（1-5章） 一、名词解释 目标行为强化物，以改个体行为。 同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称“图式”)中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程，就像消化系统就营养物吸收一样。 顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。 适当相关的和包摄性性广的、最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是所谓的组织者，由于这些组织者通常是在呈现教学之前介绍的，目的地在于用它来帮助确定有意义学习的心向，因此又称为先行组织者 -作用”网络，它是“如果-那么”方式的陈述。“如果是指一个目标或预期，“那么”是指一个条件。 维持已引起的学习活动，并导致行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。 二、单项选择题 1、中小学生最为突出的问题是（C） A、学生失败 B、恐学症 C、厌学 D、学习焦虑 2、采用漠视，不理睬等方法来减少和消除个体不良行为的方法是（ C ） A、正强化法 B、负强化法 C、消退法 D、代印制 3、提出发现学习的心理学家是（ C ） A、苛勒 B、皮亚杰 C、布鲁纳 D、奥苏伯尔 4、产生式系统是（ C）的表征 A、命题 B、陈述性知识 C、程序性知识 5、威特罗克学习模式中一个最重要的成分是（A） A、生成 B、动机 C、注意 D、先前的知识、知觉 6、为了获得优秀成绩，考入重点中学等而努力学习属于（A） A、外在动机 B、内在动机 C、普遍型学习动机 7、（自我实现）是马斯洛动机理论的中心思想 A、基本要求 B、极为困难的 C、难度适中的 9、划出课文重点，记笔记，集中注意等属于（ B） A、基本学习策略 B、支持性学习策略 C、自我调控策略 10、充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了（ B） A、组织策略 B、精细策略 C、复述策略 三、填空题 1、人生发展的四大支柱是: 学会求知、学会做事、学会共同生活、学会生存。 2、桑代克在尝试错误学习中总结出:效果律、练习律、准备律三条规律。 3、美国心理学家布鲁纳认为，儿童认知发展的三个分阶段是动作表征、映象表征、符号表征。 4、强化是操作性条件学习的重要概念，有正强化和负强化之分。

心理咨询师技能知识点整理

阳光心理咨询提醒您：请正确对待考试，避免考试违规。 心理咨询师技能考试重点难点归纳 涵盖几乎可以考到的大题 Ⅰ.《心理诊断技能总结》 一、心理问题分类： 二、正常与异常的判定依据（即病与非病、是否属于心理咨询工作范围的判定依据）： 1、 正常与异常的三原则。（主观世界与客观世界的统一性；心理活动的内在协调一致性；个性的相对稳定性。） 2、 典型症状及行为。 3、 是否有自知力。（包括是否有主动求医行为。） 一般心理问题 严重心理问题 刺激的性质 现实因素（一般事件） 现实因素（相对强烈） 持续的时间 两个月以内 两个月以上、半年以下 反应的强度 不良情绪、可以控制 痛苦情绪、难以控制 是否泛化 未泛化 已泛化 1 分 2 分 3 分 三项得分相加后计算 病程 短程（小于 3 个 月） 中程（3 个月到 1 年） 长程（1 年以上） 精神痛苦 的程度 轻度 （可自己摆脱） 中度 （须别人帮助才能摆脱） 重度 （几乎完全无法摆脱） 社会功能 工作学习交往轻微 妨碍 工作学习交往效率明显下降， 部分工作和避免某些社交 不能工作学习，社会交 往完全回避 五、神经症与严重心理问题的鉴别： 1、 严重心理问题：心理冲突的性质是常形，（1）现实性的；（2）道德性的。 1、 神经症：心理冲突的性质是变形，（1）与现实处境无关且是鸡毛蒜皮的小事；（2）不带明显的道德色彩。 （ Ⅱ.诊断技能与咨询技能中的问答题（涵盖几乎 可以考到的大题）： 可直接打印） 1、如何确定谈话的内容和范围？P4 答：应依据以下参照点： 总分： 3 分，不是神经症； 4-5 分，可疑神经症； 6 分及以上，神经症。 心理健康 一般心理问题 严重心理问题 正常 心理不健康 神经症性心理问题（可疑神经症） 恐怖症 焦虑症 强迫症 神经症 躯体形式障碍（含疑病症） 精神分裂症 躁狂症 抑郁症 重性精神障碍 心境障碍 双相障碍（躁郁症） 应激相关障碍 人格障碍及性心理障碍 心理生理障碍 不正常 其他精神障碍 癔症（歇斯底里症）

红楼梦诗词鉴赏

尊敬的老师，亲爱的同学们： 大家好！今天我们要讲的是《红楼梦诗词鉴赏》。 《红楼梦》是我国文学史上的颠峰之作，同时也是世界文坛的宝贵财富。曹雪芹对《红楼梦》“批阅十载，增删五次”，可以说已将他的全部生命熔铸其中。 《红楼梦》还是我国文学史上最复杂的作品之一，被誉为封建社会的百科全书。正因如此，才涌现出后世诸多学者文人对其考证，产生了相应的“红学”。《红楼梦》里诗词作品，也凝聚了曹雪芹毕生的智慧和心血，体现了他卓越的才华，可谓佳句叠出，美不胜收。曹雪芹的诗词不但文采出众，而且其中暗含了大量的隐喻和象征，所以诗词考究在“红学”中一直是重中之重。《红楼梦》诗词中数量最多、质量最高的，要算塑造典型形象、隐寓人物命运的130首诗词了。其中有十几套广为传诵的组诗，每组诗词分别歌咏小说中的主要人物，诸如：《金陵十二钗图册判词》（14首），《红楼梦曲》（14首），《春灯谜》（10首），《咏白海棠》（6首），《菊花诗》（12首），《螃蟹咏》（3首），《牙牌令》（7首），《咏红梅花》（4首），《灯谜诗》（3首），《怀古绝句》（10首），《酒令》（3首），《花名签酒令》（8首），《柳絮词》（5首）等等。这些诗词从作者角度来看，可分为两类，其一是是人物自作诗词；其二是作者站在客观立场或透过人物“第三只眼”来看的评论诗词。如《图册判词》和《红楼梦曲》都是作者以第三人称的语气，分别永别咏叹金陵十二钗和宝玉的。 两种诗词或对人物形象诗意化的塑造起着其他艺术方式所不可替代的作用，或精确地切合不同人物的思想志趣、文化素养、性格特征、社会地位，也巧妙映现了人物的经历、结局。同时部分诗词用瀸语笔法，具有隐喻性，寓言性，宿命性，隐寓人物的悲剧命运，使人物形象具有神秘化的特点。 《葬花吟》是《红楼梦》一书中历来最为人所称道、艺术上最为成功的诗篇之一。下面我们就对这首词作一个主要的赏析。 《葬花吟》写在黛玉因担心宝玉被贾政叫去受罚，特往怡红院探视，结果却吃了小丫头们的闭门羹，一径自想自伤，恰次日乃四月二十六日交芒种节，尚古风俗凡交芒种的这日都要设摆各色礼物，祭饯花神，言芒种一过便是夏日，众花皆谢，花神退位，须要饯行。春残花落，身世飘零，敏感易伤如黛玉者，又岂能不痛发悲歌一泄心中之感？这就奠定了《葬花吟》的情感基调——感春伤春，自怜自悲，凄苦凄凉，痛诉痛告。这首诗出自第27回“滴翠亭杨妃戏彩蝶，埋香冢飞燕泣残红”，实则道明全诗的主要内容：以葬花始，以感怀终。 全诗52句,共361字,大约可以分成三个部分。第一段从“花谢花飞花满天”始,至“却不道人去梁空巢已倾”止,抒发葬花人的春愁；“一三百六十日”至“知是花魂与鸟魂”止是第二段,叙写落花的飘泊葬花人被挑起的悲痛情绪；“花魂鸟魂总难留”到“花落人亡两不知”为末段,诗人以落花自喻,为自己的悲剧命运作谶语,写挽歌。 开头四句以落花起兴，描绘了一幅绝美的暮春图，飘零的落花洒满天空，柳条儿轻拂着水榭，柳絮儿轻轻地随着风飘入秀帘，惹起闺中女儿的惜春之情，愁绪既无处可释，于是“手把花锄出秀闺，忍踏落花来复去。”行走在满是落花的小径，诗人的思绪开始随着桃花李花而飘飞：柳丝榆荚芳菲正好，桃花李花却已各自飘零，燕子们残忍地啄来花草垒成香巢，来年花草再发，可昔巢已倾。花鸟本是无情，只是在自然变迁的规律中轮回。“风刀霜剑严相逼”的环境如此残酷，花之明媚鲜妍又能几时？终归是“一朝飘泊难寻觅”，葬花人的一番惜花之情只落得“独倚花锄泪暗洒”，独自归去面对的又是“青灯照壁”、“冷雨敲窗”的萧瑟凄凉，教人如何不伤神？春天来去匆匆，不给一点音讯，深夜庭外的悲歌让人分不清是花魂抑或鸟魂，花魂鸟魂自有其归宿，只愿自己也能如鸟儿般展开翅膀，随着花儿飞到天尽头，可天的尽头，真有那理想的乐土吗？不如让我用锦囊将你们收藏，让那一抔净土保全你们的高洁。你们终究还有我这惜花人来安葬，却不知将来我的命运又如何？或许将来春残花落，便是红颜老死之时，到那时春也尽了，人也去了，只落个“花落人亡两不知”！

结合实际,谈谈对学生进行学习心理辅导的体会-精选模板

结合实际，谈谈对学生进行学习心理辅导的体会 结合实际，谈谈对学生进行学习心理辅导的体会结合实际，谈谈对学生进行学习心理辅导的体会 数学，作为衡量一个人能力的重要学科，从小学到高中绝大多数同学，投入了大量的时间与精力。然而并非人人都是成功者。许多小学、初中数学学科成绩还不错，进入高中阶段，第一个跟头就栽在数学上。我们职业高中里有不少的同学对数学的学习完全失去信心。 我对他们的学习状态进行了研究，调查表明，造成数学成绩不好的主要原因有以下几个方面。 １．被动学习。许多同学进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习主动权。表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听到”门道”。 ２．学不得法。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重点难点，突出思想方法。而一部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能及时巩固、总结、寻找知识间的，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械模仿，死记硬背。也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。 ３．不重视基础。一些”自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真演算书写，但对难题很感兴趣，以显示自己的”水平”，好高鹜远，重”量”轻”质”，陷入题海。到正规作业或考试中不是演算出错就是中途”卡壳”。 ４．进一步学习条件不具备。高中数学与初中数学相比，知识的深度、广度，能力要求都是一次飞跃。这就要求必须掌握基础知识与技能为进一步学习作好准备。高中数学很多地方难度大、方法新、分析能力要求高。如二次函数在闭区间上的最值问题，函数值域的求法，实根分布与参变量方程，三角公式的变形与灵活运用，空间概念的形成，排列组合应用题及实际应用问题等。客观上这些观点就是分化点，有的内容还是高初中教材都不讲的脱节内容，如不采取补救措施，查缺补漏，分化是不可避免的。 因此，对学生进行学习心理辅导是极为重要的。具体的做法如下： 1、学习兴趣培养的辅导 兴趣是人对客观事物的选择性态度，它表现为人力求认识和获得某种事物，

小学心理健康教育的主要内容有哪些

……………………………………………………………最新资料推 荐………………………………………………… 小学心理健康教育的主要内容有哪些 加强学生的心理健康教育是学校教师的基本任务和责任之一。 新修改的《中小学心理健康教育纲要》对心理健康教育内容做了进一步细化。根据纲要，心理健康教育的主要内容包括：普及心理健康知识，树立心理健康意识，了解心理调节方法，认识心理异常现象，掌握心理保健常识和技能。其重点是认识自我、学会学习、人际交往、情绪调适、升学择业以及生活和社会适应等方面的内容。 心理健康教育应从不同地区的实际和不同年龄阶段学生的身心发展特点出发，做到循序渐进，设置分阶段的具体教育内容。 小学低年级主要包括： 1.帮助学生认识班级、学校、日常学习生活环境和基本规则； 2.初步感受学习知识的乐趣，重点是学习习惯的培养与训练； 3.培养学生礼貌友好的交往品质，乐于与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中感受友情； 4.使学生有安全感和归属感，初步学会自我控制； 5.帮助学生适应新环境、新集体和新的学习生活，树立纪律意识、时间意识和规则意识。 小学中年级主要包括： 1.帮助学生了解自我，认识自我； 2.初步培养学生的学习能力，激发学习兴趣和探究精神，树立自信，乐于学习； 3.树立集体意识，善于与同学、老师交往，培养自主参与各种活动的能力，以及开朗、合群、自立的健康人格； 4.引导学生在学习生活中感受解决困难的快乐，学会体验情绪并表达自己的绪； 5.帮助学生建立正确的角色意识，培养学生对不同社会角色的适应； 6.增强时间管理意识，帮助学生正确处理学习与兴趣、娱乐之间的矛盾。 小学高年级主要包括： 1.帮助学生正确认识自己的优缺点和兴趣爱好，在各种活动中悦纳自己； 2.着力培养学生的学习兴趣和学习能力，端正学习动机，调整学习心态，正确对待成绩，体验学习成功的乐趣； 3.开展初步的青春期教育，引导学生进行恰当的异性交往，建立和维持良好的异性同伴关系，扩大人际交往的范围； 4.帮助学生克服学习困难，正确面对厌学等负面情绪，学会恰当地、正确地体验情绪和表达情绪； 5.积极促进学生的亲社会行为，逐步认识自己与社会、国家和世界的关系； 6.培养学生分析问题和解决问题的能力，为初中阶段学习生活做好准备。

心理咨询师(二级)技能考试知识点归纳

心理咨询师技能考试重点难点归纳 Ⅰ.《心理诊断技能总结》 ★一、心理问题分类： ★二、正常与异常的判定依据（即病与非病、是否属于心理咨询工作范围的判定依据）： 1、正常与异常的三原则：主观世界与客观世界的统一性（（有自知力/无自知力））；心理活动的内在协调一致性（心理过程（知、情、意）之间具有协调一致）；个性的相对稳定性（没有外部原因，人格的稳定性出了问题）。 2、典型症状及行为。 3、是否有自知力。（包括是否有主动求医行为。） ★三、一般心理问题 原因：由现实因素而产生，内心冲突，体验到不良情绪（如厌烦、后悔、懊丧、自责等）。 时间：不间断持续满一个月，间断持续两个月。 程度： 1）可控：不良情绪反应仍在相当程度的理智控制下，始终能保持行为不失常。 2）社会功能：基本维持正常生活、学习、社会交往和工作，但是效率有所下降。 3）未泛化：不良情绪的激发因素仅仅局限于最初事件，即便是与最初事件有联系的其他事件，也不引起此类不良情绪。 ★四、严重心理问题 原因：较为强烈的、对个体威胁较大的现实刺激。体验着痛苦情绪。 时间：间断或者不间断持续时间在两个月以上，半年以下。 程度： 1）不可控：多数情况下，会短暂的失去理性控制；单纯地依靠自然发展或非专业性的干预，却难以解脱。 2）社会功能：对生活、工作、社会交往都有一定程度的影响。 3）泛化：痛苦情绪不但能被最初的刺激引起，而且与最初刺激相类似、相关联的刺激，也可以引起此类痛苦。 ★五、一般心理问题与严重心理问题的鉴别：

★六、神经症：神经症是一种精神障碍，主要表现为持久的心理冲突，病人觉察或体验到这种冲突并因之而深感痛苦，且妨碍了心理功能或社会功能，但没有任何可证实的器质性病理基础。 特点：1）有自制力2）精神痛苦3）持久性4）妨碍社会功能5）没有任何器质性病变作为基础 临床分型：恐惧症焦虑症抑郁症强迫症神经衰弱躯体形式障碍 诊断标准： 1）症状标准：恐怖症状、焦虑症状、强迫症状、惊恐发作、神经衰弱症状 2）严重标准：主观上无法摆脱的精神、情绪、内心痛苦；客观上社会功能受损，无法正常生活、学习和工作 3）病程标准：符合症状标准至少3个月，惊恐障碍1个月 ★七、神经症与严重心理问题的鉴别： 严重心理问题：心理冲突的性质是常形，（1）现实性的；（2）道德性的。 神经症：心理冲突的性质是变形，（1）与现实处境无关且是鸡毛蒜皮的小事；（2）不带明显的道德色彩。 ★八、神经症性心理问题与神经症的区别 鉴别的要点主要从症状的严重程度、持续时间、对社会功能的影响。 神经症性心理问题的症状已具有某种较典型神经症的表现，只是症状的严重程度较神经症轻、持续的时间较短、社会功能受损程度不重，尚未达到神经症的诊断标准。 Ⅱ.诊断技能与咨询技能中的问答题（涵盖几乎可以考到的大题）： 1、如何确定谈话的内容和范围？ 答：应依据以下参照点： （1）求助者主动提出的求助内容。 （2）心理咨询师在初诊接待中观察到的疑点。 （3）心理咨询师可以依据心理测评结果的初步分析发现问题。 （4）上级心理咨询师为进一步诊断而下达的会谈目标。 （5）会谈目标中若有一个以上的内容，应分别处理。 2、采集求助者病史和个人资料的桑德伯格提纲.。 答：（1）身份资料。（2）来就诊的原因和对治疗服务的期望。（3）现在及近期的状况。（4）对家庭的看法。（5）早年回忆。（6）出生和成长。（7）健康及身体状况。（8）教育及培训。（9）工作记录。（10）娱乐。（11）性欲的发展。（12）婚 姻及家庭资料。（13）社会基础。（14）自我描述。（15）生活的转折点和选择。（16）对未来的看法。（17）求助者附加的 任何材料。 3、不恰当提问的消极作用。

《红楼梦》诗词鉴赏

《红楼梦》诗词鉴赏 蔡义江 柳絮词(第七十回) 如梦令 史湘云 岂是绣绒残吐?卷起半帘香雾。纤手自拈来，空使鹃啼燕妒。且住，且住!莫放春光别去! 【鉴赏】 《柳絮词》又都是每个人未来的自况。我们知道，湘云后来与卫若兰结合，新婚是美满的。所以词中不承认用以寄情的柳絮是衰残景象。对于她的幸福，有人可能会触痛伤感，有人可能会羡慕妒忌，这也是很自然的。她父母双亡，寄居贾府，关心她终身大事的人可能少些，她自诩“纤手自拈来”，总是凭某种见面机会，以“金麒麟”为信物而凑成的。第十四回写宾客为秦氏送殡时，曾介绍卫若兰是“王孙公子”，即说湘云《红楼梦曲·乐中悲》中的所谓“才貌仙郎”。词中从占春一转而为惜春、留春，而且情绪上是那样无可奈何，这正预示着她的所谓美满婚姻也是好景不长的。 南柯子 贾探春(上阕) 贾宝玉(下阕) 空挂纤纤缕，徒垂络络丝。也难绾系也难羁，一任东西南北各分离。落去君休惜，飞来我自知。莺愁蝶倦晚芳时，纵是明春再见——隔年期。 【鉴赏】 探春后来远嫁不归的意思，已尽于前半阕四句之中。所谓白白挂缕垂丝，正好用以说亲人不必徒然对她牵挂悬念，即《红楼梦曲·分骨肉》中说的“告爹娘，休把儿悬念……奴去也，莫牵连”。这些话当然都不是对她所瞧不起、也不肯承认的生母赵姨娘说的。作者安排探春只写了半首，正因为该说的已经说完。同时，探春的四句，如果用来说宝玉将来与黛玉生离死别，不是也同样适合吗?“空挂”“难羁”云云，若解作《红楼梦曲·枉凝眉》中所预言的被羁留的宝玉对黛玉命运的“空劳牵挂”，不是也恰好吗?是的。惟其如此，宝玉才“见没完时，反倒动了兴，开了机”，提笔将它续完。这一续，全首就都像是说宝玉的了：“落去”正可喻黛玉逝去，“休惜”犹言惜不得。“飞来”者，非魂即愁，梦中心头，当然只有“自知”了。“莺愁蝶倦晚芳时”，也正是“红颜老死”之日。《葬花吟》中“明年花发虽可啄”，与这里说“纵是明春再见”是一样的意思。不过，“人去梁空巢也倾”说得显露，“隔年期”说得隐曲，其实，也就是说，要与柳絮再见，除非它重生，要与人再见，除非是来世。总之，探春与宝玉若各自填词，因同隐别离内容而难免措辞重复。现在，这样处理，巧妙灵活，又不着痕迹。书中说宝玉自己该做的词倒作不出来，这正是因为作者觉得没有再另作的必要了。 唐多令 林黛玉 粉堕百花洲，香残燕子楼。一团团、逐对成毯。飘泊亦如人命薄：空缱绻，说风流!草木也知愁，韶华竟白头。叹今生、谁拾谁收!嫁与东风春不管：凭尔去，忍淹留! 【鉴赏】 黛玉这首缠绵凄恻的词，不但寄寓着她对自己不幸身世的深切哀愁，而且也有着那种预感到爱情理想行将破灭而发自内心的悲愤呼声。全词语多双关，作者借柳絮隐说人事的用意十分明显。如“草木也知愁，韶华竞白头”，不但以柳絮之色白，比人因悲愁而青春老死，完全切合黛玉，而且也能与她曾自称“草木之人”巧妙照应。 临江仙 薛宝钗

自考-28793-学习心理与辅导

高纲1309 江苏省高等教育自学考试大纲 28793 学习心理与辅导 南京师范大学编 江苏省高等教育自学考试委员会办公室 、课程性质及其设置目的与要求 （一）课程性质和特点

《学习心理辅导》课程是江苏省高等教育自学考试心理健康教育专业的一门重要的必修课程。它是为培养心理咨询与教育人才而开设的一门专业性的课程。通过系统学习本课程，应考者应掌握学习心理辅导原理和学习心理专题辅导，学会运用学习心理学原理分析学生学习心理特点与影响因素，并据此进行心理辅导的策略，同时了解课堂环境与管理以及学习方式的变革对学习心理辅导的意义。（二）本课程的基本要求 通过本课程的学习，应考者应达到以下要求： 1、了解学习心理学的基本理论，学习与人生的关系以及当前儿童与青少年学习心理的主要问题。 2、学习掌握学习策略以及解决问题和学科学习中的学习心理调适的基本策略和方法。 3、学习分析学习困难儿童的特点与类型，以及如何科学地诊断学习困难儿童，据此开展学习心理辅导工作。 4、学习课堂环境与管理的基本理论和信息环境下的学习方式变革的意义。 二、考核知识点与考核要求 第一章学习心理辅导概论 1、学习与人的终身发展的理念 （1）识记：终身教育理念、学习型社会的内容 （2）领会：终身教育的意义 2、人生发展的四大支柱与学习论的哲学基础 （1）识记：人生发展的四大支柱内容，经验主义和理性主义 （2）领会：人生发展的四大支柱内容的意义 3、学习与学习心理辅导 （1）识记：学习界定与理解学习界定不同观点的意义 （2）领会：学习心理辅导的主要任务 第二章学习理论主要流派 1、行为主义学习论 （1）识记：经典条件学习，操作性条件学习，强化技术，行为矫正 （2）领会：行为主义学习论的价值与局限 2、信息加工学习论 （1）识记：信息加工理论的基本假设与模型，认知加工过程 （2）领会：元认知的构成与意义，信息加工学习论的价值与局限 （3）应用：能结合教育实例说明信息加工学习理论在实践中的运用。 3、建构主义学习论

学校心理健康教育的内容

学校心理健康教育的内容 一．心理健康教育 1．什么是心理健康 在现代社会，一个心理健康的人通常表现为认知功能正常，情绪反应适当，意志品质健全，自我意识正确，个性结构完整，人际关系协调，人生态度积极，社会适应良好，行为表现规范和行为与年龄相符等。 2．开展心理健康教育的必要性 心理健康教育完全不同于精神医学中的诊疗模式，心理健康教育主要是针对儿童青少年心理发展的需要而开展的教育活动，旨在提高和培养学生的心理素质，帮助学生学会如何恰当有效地应对现实生活中所面临的各种压力、如何进行情绪调节等，使学生更有效、积极地适应社会、适应自身的发展变化，促进儿童青少年心理健康的发展。所以，预防问题发生、促进心理素质提高才是心理健康教育的主要目标。从本质上来讲，心理健康教育是心理素质的教育和培养，是促进学生全面发展的重要方面，是素质教育的具体体现。 3．如何开展心理健康教育的建议 （1）重视教师自身素质的提高 （2）注重与学校日常的教育教学活动相结合 （3）注重实践，突出以活动为主的特点 （4）注重家长与社会力量的参与，共同推进心理健康教育 二．学校心理健康教育的内容

（一）确定学校心理健康教育内容的原则 1．目标性原则。学校心理健康教育的根本目标在于促进学生健康发展，提高学生的基本素质，培养学生优良的心理品质，提高学生的生存、适应能力，促进学生自主发展的潜能。围绕这些目标，学校心理健康教育的内容不仅应包括人生观与价值观教育、人格培养、情绪情感训练、意志力的培养、自我觉察与认识、生存训练、潜能开发等主题内容，还包括与之相关的心理测验、咨询辅导、课程安排、活动训练等各项工作。 2．现实性原则。要根据本校的实际情况、教师的实际教育能力、学生发展的实际水平和需要，有针对性地选择、确定适宜于学校的心理健康教育的内容。 3．发展性原则。确定学校心理健康教育的内容时应“面向全体、注重发展”，选择具有普遍意义的、有代表性的主题内容，重视发挥心理健康教育的“预防、促进”的功能。 4．差异性原则。不仅要尊重个体差异，还应尊重年级差异。考虑不同年级、不同学生的心理需要，这是保证学校心理健康教育效果的前提。 5．活动性原则。在确定学校心理健康教育的内容时应突出活动为主的特点，把心理健康教育的内容渗透于灵活多样、富有情趣的活动中，发挥心理教育活动的优势，注重活动过程的教育作用。 （二）对学校心理健康教育工作误区的剖析 误区一：学校心理健康教育就是搞心理测验

心理咨询师考试重点知识必备

一、会谈法的种类 1、摄入性会谈； 2、鉴别性会谈； 3、治疗性会谈； 4、咨询性会谈； 5、应急性或危机性会谈。 二、不恰当的提问可能带来的问题 1、造成依赖； 2、责任转移； 3、减少求助者的自我探索； 4、产生不准确的信息； 5、求助者可能处在被“审问”地位而产生防卫心理和行为； 6、提问过多可以影响交谈中必要的概括和总结。 三、选择会谈内容的原则 1、可接受； 2、有效； 3、积极。 四、摄入性会谈的注意事项 1、心理咨询师的态度必须保持中性； 2、提问中避免失误； 3、心理咨询师在摄入性会谈中，除提问和引导性语言外，不能讲任何题外话； 4、不用指责、批判性的语言阻止或扭转求助者的会谈内容； 5、在摄入性会谈结束后不应给出绝对性的结论； 6、结束语要诚恳、客气，不能用生硬的话，以免引起求助者的误会。 五、对临床资料的解释 1、注重行为的观察，在现象和可能的原因之间建立联系； 2、找出哪些东西是偏离正常标准的，然后抓住偏离标准的行为表现去考虑问题； 3、抓住那些“显眼和突出”的事件，首先给以解释，并按这种解释去归纳别的事件。 六、验证临床资料可靠性的办法 1、使用补充提问验证求助者的社会交往方面的资料是否可靠； 2、使用问卷和心理测验； 3、比较同一资料的不同来源，各种来源如果都给出类似的印象，那么这一资料的可靠性就比较高。 七、引发临床表现的关键点 1、该因素是多数临床表现的原因或者与多数临床表现有内在联系； 2、该因素在个体发展中持久地存在并随着生活环境的变化改变自身形式，但无论形式如何改变其本身性质不变。 八、结合本案例，对拟订的咨询目标的有效性进行评价？ （1）符合心理学原则：解决求助者认知、情绪、意志、行为方面的困扰，属于心理学范畴 （2）积极的：消除或减轻求助者的痛苦、最终达到心理健康，所以是积极的；（3）可行：对求助者而言是按部就班、循序渐进的进行，符合自身能力，咨询师也能提供条件，因此是可行的。 （4）具体：将近期目标集中在症状的 消除上。 （5）可接受：咨询目标是双方协商的 符合求助者愿望，咨询师也可以解决， 协商不成以求助者为主，所以是可接受 的； （6）可评估：可通过问题的改善程度， 如强迫出现次数、心理测验分数作为量 化评定指标。 （7）符合多层次统一：考虑到以症状 消除为主的近期目标，也考虑到以自我 发展、自我认识为主的远期目标，并将 其有效结合。 假如你是该求助者的心理咨询师，你计 划怎样与她商定咨询目标？ 1、先向该求助者介绍咨询目标的内容 及制定的原则； 2、根据咨询目标的有效特征，按照属 于心理学范畴的、积极的、具体（量化） 的、可行的、可评估的、双方可以接受 的多层次统一的等项内容逐一商定； 3、咨询目标是双方商定的，不能由咨 询师或求助者单方制定； 4、当求助者与咨询师的意见不一致时， 以求助者的意见为主； 5、咨询师应对咨询目标进行整合； 6、最终制定的咨询目标以文字或口头 形式固定下来； 7、咨询目标制定后，经双方认可，可 以进行修改。 17 根据以上案例，请你为该求助者 拟定咨询方案。 1）对方案实施的简单说明： 对某人的咨询方案（在与求助者达成口 头或书面形式的咨询协议后，实施以下 方案） 2）说明咨询总体目标： 3）方法选择与理由： a) 针对求助者，采用的咨询方法 是： b) 选用以上方法的理由是： 4）矫治的操作原则： a) 各阶段功能及目标： b) 咨询的中断和转介： 5）具体操作步骤： （一）心理帮助阶段： 心理帮助阶段内的各个具体阶段描 述： a) 该疗法实施阶段的原理及实际操 作 b) 该阶段咨询效果的评估：方法与指 标（语言、行为、情绪等。） （二）巩固提高阶段： c) 该疗法实施阶段的原理及实际操 作 d) 该阶段咨询效果的评估：方法与指 标（语言、行为、情绪等。） 6）咨询效果的评估 完成阶段性评估后，通过访谈法、观察 法、测验法等方法和外部语言、行为、 情绪等指标对咨询效果作整体评估。 在本案例中，你认为制定咨询目标应 把握什么原则？ 1、与求助者共同协商制订咨询目标， 协商不成，以求助者目标为主； 2、正确判定求助者的期望与咨询目标 的关系。…… 3、向求助者说明不能把他的快乐、满 足作为咨询目标； 4、向求助者说明，咨询中发现更深层 的问题，需要对原有目标做出调整，重 新确立新的目标。 13 如何确定本案例的咨询目标？ （或请结合本案例，为求助者拟订的有 效的咨询目标。） 与求助者协商确定咨询目标，如协商不 能确定，以求助者目标为主。拟定的咨 询目标是： （1）近期目标：（缓解情绪，减少不良 行为，改变不合理认知。）缓解焦虑情 绪、逐渐减少强迫行为次数（商定该次 数），直到强迫症状消失。使用Scl90、 SAS测验，使焦虑分数、强迫分数降低 至正常范围。 （2）远期目标：使求助者正确看待自 我，接纳自我的不完美，走向自我认识 和自我实现的终极目标。 15 在本案例中，心理咨询师应如何 选择适合求助者的咨询方法？ 选择咨询方法的一般原则： 1、不同的问题应选择不同的方法； 2、不同的阶段可选择不同的方法； 3、根据不同对象选择不同的方法； 4、不同的专长和经验会影响方法的选 择。 九、咨询方案的制定 1、咨询目标； 2、咨询的具体心理学方 法或技术的原理和过程；3、咨询的效 果及评价手段；4、双方各自特定的责 任、权利和义务；5、咨询的次数与时 间安排；6、咨询的相关费用；7、其它

《红楼梦》中诗词鉴赏：咏白海棠诗六首

《红楼梦》中诗词鉴赏：咏白海棠诗六首 贾探春诗 斜阳寒草带重门，苔翠盈铺雨后盆。 玉是精神难比洁，雪为肌骨易销魂。 芳心一点娇无力，倩影三更月有痕。 莫谓缟仙能羽化，多情伴我咏黄昏。 【诗词鉴赏】 宝玉挨打后不久，贾政点了学差到外省公出，宝玉得到了“解放”，在大观园内“任意纵性的逛荡，真把光阴虚度，岁月空添”。这时，探春忽然雅兴大发，写信给宝玉提议结社作诗。恰好贾菩孝敬宝玉两盆珍贵的白海棠，他们便借此成立了海棠诗社，上面是探春作的第一首诗。 作这类律诗约束很多，要讲究平仄，要押韵，要对仗等等。平仄和韵，必须严格遵守“平水韵”的规定，不能用错。“平水韵”分平、上、去、入四声(其中平声又分上平和下平)，每声有若干韵部，共有1仍部，每部包含若干字。律诗通常要押平声韵，更严格的还要限韵，即指定押某几个字的韵。咏白海棠诗即限定必须用“十三元”部中的“门、盆、魂、痕、昏”五个字作韵脚。 咏海棠诸诗以及后面的咏菊诸诗，每一首都“诗如其人”，把大观园群芳每个人的思想、情趣、品格表现出来，同时作者曹雪芹也通过其中词句隐示了他们的命运. 探春这首诗也就是她本人的写照。“玉是精神难比洁”，正是“才自清明志自高”的同义语。“雪为肌骨易销魂”也是她“俊眼修眉，顾盼神飞，文彩精华，见之忘俗”的形象的进一步描绘。芳心无力，使人联想到断线风筝；绢仙羽化，也使人联想到离家远嫁。探春把

自己的情操赋予了白海棠，实际上是借白海棠咏叹自己。 薛宝钗诗 珍重芳姿昼掩门，自携手瓮灌苔盆。 姻脂洗出秋阶影，冰雪招来露砌魂。 淡极始知花更艳，愁多焉得玉无痕。 欲偿白帝凭清洁，不语婷婷日又昏。 【诗词鉴赏】 海棠诗社由李纨自荐掌坛，并声明：“若是要推我作社长，我一个社长自然不够，必要再请两位副社长，就请菱洲(迎春别号)、藕树(惜春别号)二位学究来，一位出题限韵，一位誊录监场。亦不可拘定了我们三个人不作，若遇见容易些的题目韵脚，我们也随便作一首。你们四个都是要限定的。”李纨说的“四个”，即探春、宝钗、宝玉、黛玉，所以第一次作海棠诗的只有他们四位。 宝钗是封建阶级典型的大家闺秀，几乎到了“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”的地步。虽然小时也偷读过《西厢记》一类的书，但在人前绝不流露；听到黛玉行酒令时说出《西厢记》中的词语，立即在背后提出善意的告诫；大观园出了“绣春囊”事件，她立即借口母亲有病搬出大观园等等，都是她“珍重芳姿”的表现。她平日不爱花儿粉儿的，穿着的也是半新不1日的衣服，这是她“洗出”“胭脂”的注脚。“淡极始知花更艳”，表明她对自己内在和外在的美都充满了矜持和自信，第五回里说她“品格端方，容貌丰美，人多谓黛玉所不及”，即是旁证。 “愁多焉得玉无痕”一句，直接指的是白海棠，有一条脂批说：“讽刺林、宝二人。”

学校心理健康教育的内容和途径

学校心理健康教育的内容和途径 五里岗学校 一．心理健康教育 1．什么是心理健康 在现代社会，一个心理健康的人通常表现为认知功能正常，情绪反应适当，意志品质健全，自我意识正确，个性结构完整，人际关系协调，人生态度积极，社会适应良好，行为表现规范和行为与年龄相符等。 2．开展心理健康教育的必要性 心理健康教育完全不同于精神医学中的诊疗模式，心理健康教育主要是针对儿童青少年心理发展的需要而开展的教育活动，旨在提高和培养学生的心理素质，帮助学生学会如何恰当有效地应对现实生活中所面临的各种压力、如何进行情绪调节等，使学生更有效、积极地适应社会、适应自身的发展变化，促进儿童青少年心理健康的发展。所以，预防问题发生、促进心理素质提高才是心理健康教育的主要目标。从本质上来讲，心理健康教育是心理素质的教育和培养，是促进学生全面发展的重要方面，是素质教育的具体体现。 3．如何开展心理健康教育的建议 （1）重视教师自身素质的提高 （2）注重与学校日常的教育教学活动相结合 （3）注重实践，突出以活动为主的特点 （4）注重家长与社会力量的参与，共同推进心理健康教育 二．学校心理健康教育的内容 （一）确定学校心理健康教育内容的原则 1．目标性原则。学校心理健康教育的根本目标在于促进学生健康发展，提高学生的基本素质，培养学生优良的心理品质，提高学生的生存、适应能力，促进学生自主发展的潜能。围绕这些目标，学校心理健康教育的内容不仅应包括人生观与价值观教育、人格培养、情绪情感训练、意志力的培养、自我觉察与认识、生存训练、潜能开发等主题内容，还包括与之相关的心理测验、咨询辅导、课程安排、活动训练等各项工作。 2．现实性原则。要根据本校的实际情况、教师的实际教育能力、学生发展的实际水平和需要，有针对性地选择、确定适宜于学校的心理健康教育的内容。 3．发展性原则。确定学校心理健康教育的内容时应“面向全体、注重发展”，选择具有普遍意义的、有代表性的主题内容，重视发挥心理健康教育的“预防、促进”的功能。 4．差异性原则。不仅要尊重个体差异，还应尊重年级差异。考虑不同年级、不同学生的心理需要，这是保证学校心理健康教育效果的前提。 5．活动性原则。在确定学校心理健康教育的内容时应突出活动