00396学前儿童美术教育(1)
00396学前儿童美术教育
★依据艺术形象存在方式，美术是一种【A】
A．空间艺术B．时间艺术
C．时空艺术D．静态艺术
★自由画教育运动的领导者是【A】
A．山本鼎B．西泽克
C．里德D．福禄贝尔
★美术教育的特殊目的指的是美术作为一门特殊的，它的教育对人发展的独特贡
献。【B】
A．空间艺术B．视觉艺术
C．时间艺术D．造型艺术
★根据学前儿童具体基础和接受能力，区别对待，使每个学前儿童都能在自己的基础上得到
最好的发展，是学前儿童美术教育的【C】
A．发展性原则B．兴趣性原则C．因材施教原则D．创造性原则★下列说法中不属于学前儿童美术教育的方法的是【C】
A．灌输法B．园丁法
C．作品临摹法D．对话法
★大约从5岁到7岁左右，是儿童的形象思维发展最敏感的时期。这一时期是儿童画发展的【B】
A．象征期B．图式初期
C．图式后期D．写实期
★早期儿童不是见猫画猫，而是对原物作大幅度修改后看上去极为?简约?的现象。这是因为【D】
A．儿童智力低下B．手部肌肉不发达
C．观察的不够仔细D．在知觉中占优势的简化倾向所致
★学前儿童早期手工制作的意图多为【A】
A．自发型B．诱导型
C．审美型D．功利型
★2—4岁属于学前儿童手工发展阶段的【A】
A．无目的活动期B．基本形状期C．样式期D．图式期
★艺术批评采用的形式是
A．批评
C．研究【B】
B．探索
D．探讨
A．象征期B．图式初期
C．图式后期D．写实期
★学前儿童美术教育在本质上是一种审美教育。
★关于美术起源的学说有：模仿说、游戏说、表现说、巫术说。★美术教育的目的可分为一般目的和__特殊目的__。
★学前儿童主要以形象思维方式对客体作出反映。
★学前儿童美术教育和教学是根据美术的特点，以及学前儿童身心发展特点和教育规律而制定的。
★儿童画发展可归纳为涂鸦期、
象征期、图式期、写实期四个阶
段。
★符号性表象能力的发展是中班
（4~5岁）这个时期儿童画的重大
特征。
★早期儿童画最早出现的形状大
多是平面的、二度空间的。
★学前儿童的手工教育是教师引
导儿童发挥自己的想像力与创造
力的一种教育活动。
★艺术欣赏学习可以通过三种类
型的叙述方式：描述、说明和解
释、评价。
★在艺术教学中，引导儿童对艺
术品的形式、内容两部分作整体
的欣赏。【×】
★为儿童选择的艺术欣赏作品必
须具有高度的可欣赏性。【√】
★学前儿童的表象主要是个别表
象。【×】
★绘画和泥塑作为学前儿童美术
创作的典型形式，一般地，用泥
塑造型要比用笔画出形态容
易一些。【×】
★孩子完成作品以后，教师对孩
子的失败之处不能讨论。【×】
★美术活动是一种手、脑并用的
实践操作活动，实践本身比成功
或失败更为重要。【√】
★对学前儿童教育可以充分挖掘
大脑左半球的潜能。【×】
★美术教育的最终目的是要达到
自我内部、自我与社会、自我与
自然的和谐完整。【√】
★艺术最主要、最基本的特征是
【A】
A．审美价值B．认识功能
C．教育和陶冶功能D．娱乐功能
★美术教育史上第一个?发现了
儿童绘画?，给儿童绘画以崇高地
位的人是【C】
A．裴斯泰洛齐B．福禄贝尔
C．弗兰兹。西泽克D．罗伯特〃欧
文
★美术的核心在于【A】
A．创造B．绘画
C．手工D．欣赏
★在教学过程中，设立以教师为
中心的教学情境，严密机械的教
学步骤，对学前儿童作出肯定
或否定的评价。这种做法【D】
A．能够树立教师的威信
B．使学生养成良好的学习习惯
C．能使儿童正确认识自己
D．使学前儿童艺术的自由、自发
性丧失，兴趣和创造力减弱，潜
能受到限制和扼杀
★教育者应该是一个园丁，他的
职责和任务就是把儿童的潜在能
力发挥出来，按照特定的程
式和形态使之逐步演绎出来。这
种方法是【B】
A灌输法B．园丁法
C．综合法
D．对话法
★把儿童绘画的发展期分为?涂
鸦期——象征期——_定型期—
—写实期，，四个时期的是
A．陶行知【B】
B．陈鹤琴
C．张雪门
D．罗文裴尔德
1岁半至4岁之间属于儿童画发
展中的
A．涂鸦期【A】
B．象征期
C．图式期
D．写实期
★学前儿童的装饰，常用
【C】
A．既有加法，也有减法B．减法
C．添加
D．既有加法、减法，也有变形不
变量法
★泥塑作品主要体现为独立式圆
雕是在学前儿童手工发展到【C】
A．无目的的活动期
B．基本形状期
C．样式化期
D．象征期
★学前儿童美术欣赏课程实施的
基本指导方法是【A】
A．对话法
B．园丁法
C．综合法
D．情景观察法
★依据艺术的物化形式，艺术可
分为动态艺术和静态艺术。美术
主要是静态艺术。
★绘画是一种运用线条、色彩等
要素在二维空间里塑造出静态形
式的艺术形式。
★学前儿童的美术活动是一种
手、眼、脑_并用的活动。
★包括美术教育在内的艺术教育
要培养的是_审美型___人格。
★通过积极的美术创作活动，启
发学前儿童用视觉造型要素表达
自我的观念和情感培养学
前儿童表现和创造美的能力，是
学前儿童美术教育的目标之一。
★低控制原则指在对学前儿童进
行美术教学时，要创设宽松自由
的心理环境，尽量少以
成人的权威或规范束缚学前儿童
的艺术活动，让他们自由、充分
地体验和表达。
★?曼陀罗?是由抽象到绘画途
径的重要环节，标志着幼儿已能
画出具有构造意义的
图画。
★手工创造过程，一般包含意图、
构思与设计、制作与装饰三个阶
段。
★指导儿童手工要将手工制作与
绘画相结合。
★__艺术史__是从时代、传统、
风格等方面来研究和探讨艺术作
品。
★临摹可以帮助儿童清楚地、精
确地掌握手工制作所用的工具与
材料的基本使用方法和手
工制作的基本技法，但过多临摹
会扼杀儿童的创造力。【√】
★采用暗示、感染使儿童接受信
息，产生心理体验，是手工教学
中采用的一种手段。【×】
★在儿童美术欣赏的形式分析阶
段，教师可以提问：?你喜欢什
么？为什么喜欢？?【√】
★指导学前儿童评价重点宜放在
评价作品的?好?与?坏?上。【×】
★学前儿童对于造型、色彩、构
成等艺术手法的学习，可以通过
绘画的形式来获得。【×】
★学前儿童手工发展的基本形状
期大约相当于绘画中的象征期。
【√】
★早期儿童最早出现的形状大多
是平面的、三维空间的。【×】
★符号性表象能力的发展是幼儿
园中班时期儿童画的重大特征。
【√】
★下列说法中不是关于美术起源
的学说是【C】
A．模仿说B．游戏说
C．综合法D．表现说
★所谓自由画，是相对于传统的
【B】
A．绘画B．模仿、临摹
C．手工D．雕制
★学前期是人格发展第一个重要
的【A】
A．整合期B．基础期
C．关键期D．转折点
★在进行儿童美术教学时，要处
理好当前需要与长远发展的关
系，造成儿童身心的一种可持
续发展。这种原则是【B】
A．低控制原则B．发展性原则
C．实践性原则D．创造性原则
★下列说法中属于美育指导思想
的是【C】
A．作品临摹法B．情景观察法
C．综合法D．联想迁移法
★儿童画中最基本的成分是【A】
A．线条
B．圆
C．色彩
D．材料
★从——开始，儿童通过视觉已
经能够区别大小。【B】
A．小班
B．中班
C．大班
D．6—7岁
★有些手工作品达到完善的过程
常常要经过【A】
A．否定——重构——再否定——
再重构
B．否定——再否定——重构——
再重构
C．否定——再重构——重构——
再否定
D-重构——否定——再否定——
再重构
★学前儿童手工发展阶段的基本形状期指儿童在【C】
A．O~2岁B．2～4岁
C.4—5岁D．5—7岁
★学前儿童美术欣赏的重点应放在【A】A．开发孩子们的审美特性的意识上B．评定作品的?好?与?坏?
C．对作品的审美判断及揭示作品寓意性D．识记作品背景知识
★绘画是造型艺术中最主要的一种艺术形式。
★我国著名幼儿教育家陈鹤琴主张?游戏性的教育?。
★完美和谐的人格不仅包括人的大脑的协调一致，还包括人与周围环境一的适应平衡。
★利用线条、形体、色彩等视觉造型要培养学前儿童对美的
感受与体验。
★艺术是学前儿童的一种—游戏，它具有许多游戏的特点。
★兴趣和练习是儿童涂鸦发展的动力。★随着儿童认识事物和观察能力的扩大，儿童对画面处理得更深入细致，于是，出现了透明画法。
★形状是由点、线、面积、体积等要素组成。。
★与绘画活动一样，学前儿童的手工活动也属于艺术创造____范畴。
★美国教育家艾斯纳提出了从三个层面学习艺术：创作、批评、
文化。
★在学前儿童手工发展的基本形状期，其泥塑作品主要体现为浮雕式。【√】
★审美感知是美术欣赏心理的动态结构中的初始阶段。【】
★由于儿童手部肌肉发育不成熟等原因，所以在学前的手工活动中，要手把手地教。
【×】
★基本形状期是学前儿童发展从无目的的活动走向样式化时期的过渡阶段。【√】
★亲身体验是一种基本的刺激儿童思考的方式。【×】
★能否用视觉造型传达各种器官的感受，是艺术表现力强弱的标志。【√】
★儿童的大脑发育是左脑先于右脑。【×】
★艺术教育是培养人有机的一种整体反应方式，与人格的完整性没有密切关系。【×】
★____是造型艺术中最主要的一种艺术形式。【B】
A．雕塑B．绘画
C．建筑艺术D．工艺美术
★美术教育应培养以下哪种人格所必备的素质？【A】
A．审美型人格B．冲突型人格
C．独立型人格D．功利型人格
★学前儿童美术教育分类目标，指出了整个学前阶段的儿童在以下三个领域应该达到的总要
求：绘画、手工和【C】
A．美术B．艺术
C．欣赏D．雕刻★要求教师在美术教学中要关注学前儿
童的个别差异的是【C】
A．低控制原则B．发展性原则
C．因材施教原则D．创造性原则
★传统美术教学中所常采用的方法是
【A】
A．作品临摹法B．情景观察法
C．语言描述法D．联想迁移法
★儿童绘画发展的第三个阶段是【D】
A．无目的活动期B．基本形状期C．样
式化期D．图式期
★?用二度平面表现物体的各个方面?
这一特征出现在幼儿园【C】
A．小班B．中班
C．大班D．中班后期
★学前儿童美术欣赏课程实施的基本指
导方法是【D】
A．鉴赏法B．沟通法
C．游戏法D．对话法
★儿童没有表现的意图，只满足于手工
操作过程，享受自主活动的快感是在【A】
A．无目的活动期B．基本形状期
C．样式期D．象征期
★下列不属于学前儿童美术欣赏课程实
施的原则的是【D】
A．高度的艺术性与接受性原则B．潜移
默化原则
C．渐进性和程序性原则D．兴趣性原则
二、填空题（本大题共10小题，每小题
1分，共10分）请在每小
题的空格中填上正确答案。错填、不填
均无分。
★__审美价值__一是艺术与其他意识形
态的区别。
★美术教育可以说是培养幼儿__想像和
创造能力__的最佳途径之一。
★_山本鼎___一是日本自由画运动的领
导人。
★积累丰富的内在感情的重要手段是__
敏锐的感知__。
★对美术教学进行高度控制的后果是学
前儿童艺术的自由、自发性丧失，兴趣
和创造力减弱，潜能受到限制和扼杀。
★写实期开始学习使用三次元的立体描
绘方法。
★从儿童最初的画面来看，他们所观察
到的物体基本上是通过二维空间形式出
现的。
★美术欣赏心理的动态结构大致经历三
个主要阶段，即初始阶段、高潮阶段和
__效应阶段_。
★手工创作的过程一般包括三个阶段，
即意图阶段、构思与设计阶段和___制作
与装饰阶段_。
★__形式分析__是学前儿童美术欣赏教
育的关键环节。
★批评是判断一件美术作品的价值。
【×】
★理解和欣赏艺术的能力对儿童将来的
发展很重要，是儿童应具有的艺术素质。
【√】
★在折纸活动中，教师首先要引导儿童
学习折纸的基本术语。【√】
★构思的第三步是对所要创作的新形象
进行内在加工。【×】
★学前儿童的知觉处于对自己经验不加
区分的阶段。【√】
★遇上学前儿童注意力分散时，教师要
严厉责难或训斥。【×】
★美术教育中的审美创造主要培养儿童
通过美术操作活动体验美的模式，懂得
表现自我，表现生命。【√】
★材料的选择对于作品的形式起着决定
的作用。【×】
★建筑的首要功能是【A】
A．实用性B．审美价值
C．文化价值D．形式性
★不管是在穷乡僻壤，还是在繁华都市，
我们都能见到学前儿童在墙上、纸上、
地上用画笔表
现的痕迹，用各种材料做出立体的造型，
这表明【C】
A．学前儿童太贪玩B．大人教育不到
C．学前儿童具有造型的本能D．社会风
气不好
★幼儿美术教育年龄阶段目标充分考虑
了幼儿的【A】
A．最近发展区B．知识水平
C．能力水平D．认识水平
★下列不属于低控制的实施要点的是
【D】
A．给学前儿童自由选择美术内容的机会
B．教学气氛尽量轻松、愉快
C．注意作品的品评方式
D．尊重学前儿童的个别差异
★在欣赏唐诗?春眠不觉晓，处处闻啼
鸟；夜来风雨声，花落知多少?时，学
生不仅聆听到诗歌
优美的韵律节奏，还似乎听到悦耳的鸟
鸣等，这证明了【A】
A．儿童在不同感知和情感之间具有较强
的联想迁移力B．儿童想像丰富
C．学前儿童注意力不集中
D．儿童具有创造力的天赋
★儿童能注视涂鸦时笔的运动方向，在
纸上反复地画圆圈，用圆形来表现一切
事物。这指的
是涂鸦进程中的【C】
A．无意识涂鸦B．有控制的涂鸦
C．圆形涂鸦D．命名涂鸦
★幼儿园儿童绘画在小班时的表现有
【A】
A．线的产生、圆的世界、二维空间的影
响、形状轮廓线的发展、教育的作用
B．线条、形状、大小、方向、想像和情
感、教育的作用
C．基本线的突破、深度关系、构图、色
彩、教育的作用
D．线条、圆的世界、大小、方向、教育
的作用
★学前儿童手工发展有无目的活动期、
基本形状期、一三个阶段。【D】
A．涂鸦期B．象征期
C．图式期D．样式化期
★下面不属于儿童平面手工活动的是
【D】
A．粘贴B．剪贴
C．染纸D．折纸
★学前儿童美术欣赏的直觉感知美术形
象的时期指儿童的【D】
A．O～2岁B．3～4岁
C．5~7岁D．2~7岁
★___游戏说_一认为艺术起源于游戏。
★儿童所进行的美术活动，是通过他们
的视觉，在感知事物的形状、色彩等的
基
础上进行的。
★西泽克开拓了现代美术教育的新局
面，被后人誉为儿童绘画之父。
★学前儿童美术中存在着某种创造性因
素，这由学前儿童想像的特点决定。
★每个学前儿童都有艺术的__潜能__。
★在构图方面，比较幼儿园中班来说，
大班儿童更注意画面的—整体效果。
★?迁想造物?、?借迹造型?、的构思方
式，在学前儿童手工制作中借形造像地
位。
★手工创作的过程一般包括三个阶段，
即意图阶段、构思与设计阶段和制作与
装饰阶段
★为儿童选择艺术欣赏作品时，其中中
国画以现代名家作品为主。
★指导学前儿童评价重点宜放在对作品
的审美判断及揭示作品的寓意性方面。
【√】
★线条是儿童画中的最基本成份，幼儿
初入园时，就能够比较轻松地使用四条
边线来
形物体。【×】
★厚纸制作最好在幼儿园大班进行。
【√】
★样式化期儿童手工泥塑作品带有浮雕
式。【×】
★构思就是立意、构想。
★艺术智慧的发展与成长成正比的持续
发展。【×】
★在对话式教育中，衡量一个人所受教
育高低的标准，不再单纯看其掌握知识
的多少，而应
该知道其来源，懂得其运用。【√】
28.在我国幼儿园建立的早期，受福禄贝
尔和蒙台梭利幼儿教育思想的影响很
大。【√】
★提出儿童教育要从幼儿乐嬉游的特点
出发进行诱导的观点的是【B】
A．康有为B．王守仁
C．蔡元培D．陈鹤琴
★学前儿童美术教育是一种创造教育，
还体现于对学前儿童进行的【D】
A．绘画教育B．手工教育
C．粘贴教育D．美术欣赏教育
★____的理论使学前教育开始成为一门
独立的学科。【B】
A．裴斯泰洛齐B．福禄贝尔
C．西泽克D．山本鼎
★如果没人指点，儿童可能看不出一片
草地不仅是单纯的绿色，而且包含着许
多绿色阴影和
其他颜色。这说明【C】
A．儿童注意力不集中B．儿童智力低下
C．美需要后天的培养D．儿童观察不细
★萌发儿童对艺术的兴趣，将之引入以
后的人生，给一生一个好的开端的教育
原则是【A】
A．兴趣性原则B．发展性原则
C．创造性原则D．实践性原则
★发展美术才能的关键是【C】
A．培养儿童的想像能力B．培养儿童的
联想能力C．培养儿童的观察能力D．培
养儿童的绘画能力
★儿童能创造出直觉的象征性图式是在【B】
A．涂鸦期B．象征期
C．图式初期D．图式后期
★对年龄小的儿童认识颜色可先认识【A】
A．原色B．间色
C．无彩色D．深色和浅色
★学前儿童手工创作中构思的第一步是【A】
A．要考虑手工作品的用途B．对要创作的新形象进行内在加工
C．选择最佳方案D．选择形象
★学前儿童美术欣赏课程中四个主要画种是中国画、西洋画、民间艺术和【B】A．油画B．工艺
C．水粉画D．简笔画
★巫术说对于我们理解原始艺术，特别是原始美术发生的动力等具有重大意义。
★学前儿童美术教育有助于儿童一般智慧和想像、创造能力的发展。．
★《幼儿园工作规程》将美育目标规范为?培养幼儿初步的感受美和表现美的能
力?。
★目标是目的的具体化。
★在美术活动中，学前儿童把握的不仅是外在的秩序和法则，更主要的是自己独特
的__内心世界__。
★_图式后期___，约七、八岁左右，相当于学龄初期的一、二年级学生。
★儿童最原始的用以表现思想的图画是
以线开始的。
★?因意选材?与因材施
艺?是与材料相关的艺术构思的两大原则。
★学前儿童的表象主要有个别表象和__概括__两种类型。
★为儿童选择的艺术欣赏作品必须具有高度的可欣赏性。
★在美术欣赏的解释阶段，教师可以这样提问：?画家为什么要这样画？?【√】★只有儿童的感觉发展到一定的阶段，才会发生美术欣赏行为。【×】
★折纸是学前儿童最常见的立体手工造型活动。【×】
★学前儿童学习染制方法有渍染和点染。【√】
★低控制原则实施要点中的教学气氛应尽量轻松、愉快。【√】
★对儿童来说，创造是一种非常困难的事情。【×】
★幼儿园绘画教学形式有命题画和自由画。【√】
★艺术教育是以艺术品为媒介和主要手段进行的教育。【√】
★关于艺术起源最古老的理论是【A】A．模仿说B．游戏说
C．表现说D．巫术说
★下列说法中不是学前儿童美术教育的意义的是【D】
A．培养幼儿的健全人格
B．有助于儿童大脑潜能的开发C．有助于儿童一般智慧和想像、创造能
力的发展
D．满足学前儿童审美情感需要的情感教
育
★将儿童美术教育从过去重技术训练的
功利立场转到重视儿童艺术的创造性和
表现性上的
是【A】
A．西泽克B．山本鼎
C．古力，D．里德
★儿童创造力如不注意培养，便有丧失
的危险，丧失的原因中不包括【D】
B．教育不得法
A．自身信心的丧失
C．对成长环境不适应D．儿童年龄太小
★下列属于实践性原则的实施要点的是
【A】
A．让儿童通过多种感官通道进行美术活
动
B．创造自由宽松的气氛
C．设立有弹性的美术课程
D．尊重学前儿童的个别差异
★儿童与自然结成一种相互依赖的生态
关系是在【B】
A．儿童与艺术品的对话中B．儿童与自
然的对话中
C．人际对话中D．自我对话中
★?透明画?和?展开式?的画，相当
普遍的应用是在【D】
A．涂鸦期B．象征期
C．’图式初期D．图式后期
★线的构成练习，通常【A】
A．以直线和曲线为主B．以流动的线为
主
C．以旋转的线为主D．以重叠的线为主
★玉雕中的《龙盘》、《虾盘》等是利用
玉石中像?龙?、?虾?的瑕斑磨制而成。
这依据的构思原
则是【A】
A．?因材施艺?B．?因意选材?
C．?胸有成竹?D．?意在笔先?
★学前儿童美术欣赏课程内容涉及美
学、_、艺术史、艺术创作四个方面。【D】
A．文化B．创作t
C．批评D．艺术批评
★情感表现是艺术最主要的功能，也是
艺术发生的主要动因。
★以形象思维为主的美术活动主要是受
大脑右半球的支配。
★?简笔画?的应运而生，为__灌输法
__大开方便之门。
★只有具备了审美感受力和创造力的儿
童，才可能真正投入艺术活动。
★美育指导思想有_灌输法___，园丁法、
综合法、对话法。
★图式期的儿童采用线条勾画出平面的
?二次元?的物体轮廓。
★形状与色彩的结合对于创造绘画是必
需的。
★_装饰___是手工创作的最后一个阶
段。
★凡是表象都具有概括性和可塑性。
★手工创作的过程一般包括三个阶段，
即意图阶段、构思与设计阶段和制作与
装饰阶段。
★幼儿绘画发展的图示期的大致年龄段
是在幼儿园大班。【√】
22:早期儿童画的发展，形状比色彩晚。
【×】
★撕纸的目的是最大限度地锻炼学前儿
童的手指肌肉动作及控制能力。【√】
★折是指用块状材料折叠成立体物像。
【×】
★儿童画的空间是通过二度平面表示出
来的。【√】
★自由画运动是儿童美术教育史上的改
革运动，发生在日本。【√】
★基本色的训练是从认识红、黄、蓝开
始的。【×】
★儿童造型能力的发展，是一种随心智
的成长而自然萌
发的过程。【√】
★依据艺术分类的美学原则，美术是一
种【D】
A．实用艺术B．表演艺术
C．造型艺术D．综合艺术
2-学前儿童美术的发展表现出与其整体
智慧发展的高度一致性是在【A】
A．前运算阶段B．后运算阶段
C．涂鸦期D．象征期
3-不是把摹写作为成绩，而是把创造视
为成绩的是【B】
A．临画教育B．自由画教育
C．欣赏教育D．手工教育
★引导儿童欣赏同伴的美术作品，这个
欣赏教育目标是儿童在【B】
A．0—3岁B．3～4岁
C.4—5岁D．5～6岁
★教师利用美术这种艺术活动本身所具
有的创造性，发展学前儿童的创造力是
指【A】
A．创造性原则B．发展性原则
C．兴趣性原则D．实践性原则
★儿童美术教学中，一种特殊的对话形
式是【B】
A．儿童与艺术品的对话B．自我对话
C．人际对话D．儿童与自然的对话
★孩子乱涂乱画、糟蹋纸张、弄脏环境，
成人对此加以训斥和制止，你的看法是
【C】
A．能帮助孩子养成好习惯
B．教给孩子从小树立环保意识
C．使孩子萌芽状态下的创造力受到压抑
D．为儿童绘画打下基础
★儿童喜欢画想像画是在【D】
A．小班B．中班
C．中班后期D．大班
★线状材料的制作技法属于【A】
A．加法B．减法
C．不变量法D．既有加法又有减法，
★艺术欣赏学习可以通过三种类型的叙
述方式：描述、评价和【D】
A．批评B．文化
C．创作D．说明和解释
★美术又称造型艺术、视觉艺术、空间
艺术。
★学前儿童美术教育有助于儿童_大脑
潜能___的开发。
★适合儿童欣赏的美术作品，最好选用
名人名作____。
★审美素质主要指审美兴趣一和审美能
力。
★灌输式____指导思想体现在学前儿童
教育中就是压制学前儿童的创造力等。
★图式初期，大约是5岁到7岁左右，
是儿童的形象思维发展最敏感时期。
★在材质感的练习上，有两种具体方式：
一是视觉的材质感练习，一是触觉的质
感练习。
★在构思过程中，制作者要考虑经济实
用、美观的商品设计原则。
★?对齐?与?抹平?是折纸中两个基
本规则。
★学前儿童美术欣赏发展分为本能直觉
期和感知美术形象时期两个阶段。
★美术欣赏心理的高潮阶段的第一步是
审美认识阶段。【×】
★学前儿童表现出对作品感知的困难，
所以学前儿童不可能感知到美术作品的
风格。
【×】
★学前儿童利用剪刀的手工活动主要是
剪纸活动。【√】
★表象的变形完全是自觉的。【×】
★儿童用直觉来表达各种印象，创造出
基本符号，表现情感和生命。【√】
★感情、感觉、形象思维等，教师也可
以传授。【×】
★对美的感受和体验具有工具性价值和
享用价值。【√】
★学前儿童美术与成人美术相同。【×】
★认为艺术起源于人类表现和交流情感
的需要的是【C】
A．模仿说B．游戏说
C．表现说D．巫术说
★造型艺术中最主要的一种艺术形式是
【A】
A．绘画B．雕塑
C．工艺D．建筑
★在我国提出?儿童以游戏为生活?的
教育家是【B】
A．陶行知B．陈鹤琴
C．张雪门D．康有为
★美术教育的关键是【A】
A．培养审美感知力B．培养审美情感
C．培养审美创造力D．培养欣赏能力
★下列属于因材施教原则实施要点的是
【A】
A．尊重学前儿童的个别差异B．成人要
避免功利化的美术教育取向
C．注意作品评价的方式D．教学气氛尽
量轻松、愉快
★美育的指导思想有灌输法、园丁法、
综合法和【A】
A．对话法B．语言描述法
C．联想迁移法D．游戏练习法
★儿童开始学习?三次元?的主体描绘
方法出现在【D】
A．涂鸦期B．象征期
C．图式期D．写实期
★人们用来表现二度空间最简单的式样
是【A】
A．线条B．圆
C．色彩D．形状
★学前儿童美术创作的典型形式是【D】
A．手工B．雕刻
C．折纸D．绘画和泥塑
★批评探索要达到的三个目的中，不包
括【B】
A．知识目标B．方法目标
C．技能目标D．态度和习惯目标
★学前儿童美术是儿童表达情感与进行交流的工具。
★学前儿童美术教育属于教育普通艺术范畴。
★具有脸部特征的立体?蝌蚪人?是基本形状期的儿童的手工作品。
★培养完美和谐的人格是教育的
出发点和归宿.
★_作品临摹法___是传统美术教学中所常采用的方法。
★4岁左右的儿童进入绘画发展的象征期阶段。
★通过不同的笔、纸或其他材料的运用所造成的平面视觉效果的练习是__视觉__的材质感练习。
★学前儿童的手工制作的意图分为自发型和__诱导型__。
★幼儿园的手工活动分为平面手工活动和立体手工活动。
★__艺术批评__是对艺术品质量和意义的评价。
★依据艺术形象的表现形式，美术是一种【D】
A．表现艺术B．再现艺术
C．语言艺术D．既有表现性又有再现性★儿子在学父亲画的鱼时，未依父画而画了许多歪歪扭扭的小线来表示鱼，从中可看出
【D】
A．父亲画的画不象
B．儿子不听话
C．儿童画的画是观念性的
D．儿童对具体生命运动模式的感受更具有直觉性
★下列不属于我国当前幼儿美术教育中存在的主要问题的是【D】
A．在培养目标方面B．在教育内容方面C．在教学方法方面D．在教育地点方面★儿童表达最合适的手段是【B】A．音乐B．美术
C．体育D．游戏
★教师引导学前儿童积极参与美术实践，在实践中发展和培养他们的美术能力和兴趣的教学
原则是【A】
A．实践性原则B．发展性原则
C．兴趣性原则D．创造性原则
★学前儿童美术教学的教学方法有：作品临摹法、情景观察法、语言描述法和【A】
A．游戏练习法B．对话法
C．综合法D．园丁法
★从象征期到图式期，儿童画的特殊表现中没有【D】
A．表象符号的形成B．感觉的强调和夸张
C．主观印象的表现D．采用剖视图的方法
★儿童以平面为主的表现方式主要出现在【A】
A．小班B．中班
C．中班前期D．大班
★面状材料的制作方法是【C】A．加法B．减法
C．既有加法，也有减法D．变形不变量
法
★美术鉴赏的理论内涵中不包括【B】
A．审美经验B．审美能力
C．艺术批评D．艺术史
★美术主要包括绘画、雕塑、工艺、_
建筑___等类型。
★艺术教育是以__艺术品__为媒介和主
要手段进行的教育。
★学前儿童手工发展到基本形状期，其
泥塑作品主要体现为浮雕式。
★我国早期的美术教育基本上以师傅带
徒弟的方式进行。
★对话法的基本形式中，人际对话主要
体现为儿童与教师以及儿童之间的对
话。
★___涂鸦期_大约在1岁半至4岁之间。
★幼儿园绘画教学形式分为命题画和_
自由画___。
★早期学前儿童的手工制作意图多为_
诱发型___。
★学前儿童的立体手工活动主要有泥
塑、折纸、厚纸制作和_废旧块状材料___
的立体造型等形式。
★审美经验产生于个人与美术作品之间
的相互作用。
★欣赏者与艺术作品的对话，是文本之
间的相互交流。【×】
★采用暗示、感染使儿童接受信息，产
生心理体验，是欣赏教学中采用的一种
手段。【√】
★早期儿童处于多维阶段。【×】
★对于学前儿童来说，他们的手工制作
形式应以仿制为主要形式，兼及临摹和
独创。【√】
★所有智力正常的儿童都一定进行涂鸦
活动。【×】
★儿童的联想迁移力只能在相同的感知
和情感之间进行。【×】
★对学前儿童进行美术教育可以充分挖
掘大脑右半球的潜能。【√】
★水墨画是世界绘画艺术中最有影响的
画种。【√】
表现说：这种学说认为艺术起源于人类
表现和交流情感的需要。情感表现是艺
术最主要的功能，也是艺术发生的主要
动因。持这一理论的主要有英国诗人雪
莱，俄国文学家托尔斯泰，还有欧美的
一些现当代美学家。
教育目的：指国家或社会对教育所要造
就的人的质量规格的总设想或规定，它
是教育实践活动的出发点
和归宿；它是根据一定社会的生产力和
生产关系的需要和人自身发展的需要来
确定的。
发展性原则：指在进行学前儿童美术教
学时，要处理好当前需要与长远发展的
关系，造成儿童身心的一种可持续发展，
立体手工活动：主要指学前儿童对工具
和材料进行操作，制作出立体手工作品
的活动。
幼儿园绘画创作过程的指导有哪些共同
之处？
(1)引起和激发儿童对绘画的兴趣。
(2)从生活经验中挖掘题材。
(3)重视观察和引发各种感觉。
(4)培育生动的构想。
(5)绘画的评价。
?因材施艺?的构思原则与?胸有成竹、
‘意在笔先创造方法相比，思维方式有
什么不同？
?因材施艺?属于逆向思维方式，即通
过对一个非具象的形体痕迹联想到某一
具体事物，并创造出形象来。
这种现象表现为?迁想状物?、?借迹造
型?、?借形造像?等形式。这种思维方
式在民间传统工艺品的创作构
思中占有重要的地位。
学前儿童美术欣赏课程应达到怎样的目
标？
①培养幼儿对绘画欣赏的兴趣，开拓他
们的视野，使他们对某些名画有初步的
印象，并在欣赏中获得愉快的经验。②
培养幼儿对艺术作品有较敏锐的感受，
并具有知觉美的某些基本要素的能力。
③掌握简单的艺术术语，有叙述和谈论
艺术作品的能力。④通过欣赏产生自由
表达的兴趣、愿望和能力，激发幼儿潜
在的创造力。
试述运用观察法应注意的问题
运用观察法要注意：第一，养成学前儿
童观察的习惯，培养他们观察的兴趣，
教师可适当布臵一些观察的任务，让学
前儿童注意到生活中一些值得他们留意
的方面，让他们对司空见惯的东西能有
新的发现。
第二，用巧妙的提问，引导他们将旧有
的经验与新经验融合。学前儿童看到了
什么，在很大程度上取决于他们固有的
经验水平。教师富有机智的提问，可以
迅速使他们将眼前之物与已有的经验联
系起来，使新的认识得以巩固。
第三，使学前儿童掌握观察的方法。一
般来说，观察有一定的规律可循，要有
重点、系统地组织儿童观察，使他们逐
步学会合理组织自己的感知。在观察对
象中，形的特点、色的特征和运动变化
的特点需要重点加以注意。
试述学前儿童手工在无目的活动期的特
征。
目的活动期的儿童由于生理上手部肌肉
的发育不够成熟，认识能力也很有限，
所以手工活动并没有明
确的目的，而只是一种纯粹的玩耍活动。
他们不理解手工工具和材料的性质，因
而不能正确地使用这些手工
工具和材料。
在泥塑活动中，这一时期的儿童不能有
目的地制作出形象。起初，他们只是手
握油泥或拍打油泥，时而掰开，时而又
揉成一个团，享受油泥和泥土的触觉感，
以及油泥及粘土质地与形态的变化感。
这一时期的儿童在其他手工活动中也是
如此。在剪纸活动中，儿童开始并不知
道剪刀的用途，因而他们看到剪刀就想
玩耍。逐渐地在成人的指导下，他们会
用手拿剪刀，但还不会正确使用。纸和
剪刀不能配合，纸张常常被绞在剪刀里
或从剪刀里滑出。即使剪出也是奇形怪
状的纸片，而不是如愿的纸形。在粘贴
活动中，此时的儿童还不清楚浆糊的作
用，因而也不会使用它。在搭积木活动
中，儿童只是把积木任意的堆放、叠高，
而不能组合成形。
总之，此阶段的儿童还没有表现的意图，
只是满足于手工操作的过程，享受着自
主活动的快感，体验着手工工具和材料
的特性。．
曾经有这样一对父子，父亲画了一条鱼
令4岁的儿子学画，儿子却未依从其父’
而画了许
多歪歪扭扭的小线条表示鱼。儿子说，
他画的鱼是活的，他看见鱼游的时候就
是一扭一扭
的，爸爸画的鱼是死的。
试用所学理论分析这个例子说明了什
么。
从这个例子可以看出，父亲的画是观念
性的，他画的鱼虽然概括了?类?的特
征，显得更为?客观?，却缺乏了生气与
灵气，这是因为成人已习惯于用概括的、
理性的方式来看待外物，这种思维定势
即使是在从事艺术活动时也难以摆脱。
儿子的画虽是?主观?的、幼稚的，却
表现了他看世界的独特眼光与理解世界
的独特方式，儿童对具体生命运动模式
的感受更具直觉性，这是成人所不及的。
正是这种生动的、感性的特点，才使学
前儿童的美术充满了活力与魅力。
游戏说：认为艺术起源于游戏，它是包
括美术在内的艺术发生理论中较有影响
的一种理论，其代表人物是德国著名美
学家席勒和英国学者斯宾塞，人们也因
此把游戏说称为?席勒一斯宾塞理论?。
实践性原则：指在美术教学中，教师要
引导学前儿童积极参与美术实践，在实
践中发展和培养他们的美术能力和兴
趣。
象征期：指儿童画发展的第二阶段，4
岁左右的儿童，知识经验逐渐丰富，已
积累起对物体的多方面印象。
这个时期，幼儿的心理符号由直觉控制，
凭主观直觉印象描绘出物体的粗略形
象，象征性的外形轮廓，多半是
不完全的、遗漏的，表现的是瞬间的、
不明确的感情和意图。
自由画：指在绘画题材、内容、形式和
表现手法上，对幼儿不加任何限制，完
全按照幼儿自己的意愿去作画。
兴趣性原则实施要点有哪些？
兴趣性原则实施要点有：①培养学前儿
童积极、快乐地从事美术活动的态度。
②提供多种工具材料，
刺激学前儿童美术活动的积极性。③适
当运用表扬、赞许和挑战、竞争来强化
学前儿童美术活动的兴趣。
学前儿童美术的独特艺术魅力体现在哪
些方面？
体现在：(1)学前儿童美术是他们认识和
把握世界的一种方式。
(2)学前儿童美术的发展反映了他们整
体智慧的发展。
(3)学前儿童美术是他们表达情感与进
行交流的工具。
在对学前儿童的手工活动的指导中，教
师应注意那几点?
教师应注意：①提供给学前儿童的手工
材料要丰富多样，但不是说在同一次活
动堆砌很多的材料，而是要
提供有表现力的材料，要让儿童有与材
料充分接触的机会。②要把手工活动的
基本技法教给学前儿童，让他
们在这一基础上自由地进行想像、操作，
可?因意选材?，也可?因材施艺?，培
养学前儿童的创造力。③手工
活动可与游戏活动结合起来。一是可以
在游戏活动中进行手工操作；二是可以
用游戏的形式来展开手工活动；三是可
以把手工活动的成果当做游戏的道具。
④要养成学前儿童良好的手工活动的卫
生习惯。
举例说明如何引导儿童进行作品的形式
分析。
在分析阶段，教师可以问?你喜欢什么？
为什么喜欢？?这能启发儿童对作品形
式美的感觉。在此过程中，首先，教师
自己对美的形式要有一定的理解和欣赏
能力，能够掌握形式美的原理，体验作
品的意味。其次，要用启发诱导性的语
言，引导儿童反复多次地深入感知、体
验作品，也可以自己用通俗易懂的语言，
进行浅显而简明的描述，让儿童真正理
解这些艺术语言与形式美原理的内涵。
再则，儿童对欣赏的基本艺术语言和形
式美的原理的认识可以经由美术创作来
获得。例如在欣赏凡高作品《星夜》中．可
以让儿童试验用波浪形、螺旋形的线条
来画画，体验线条的运动和变化。再如
欣赏《大碗岛的星期天》时，可提?请
看一看，画面上使用了哪些线条？这些
线条是朝哪些方向延伸的？看上去有什
么感觉？?‘画面上有着什么人物？?等
问题引导儿童进行形式思考以后，进行
小结，以帮助儿童理清思路，进一步加
深印象。
试述学前儿童美术教育是以培养学前儿
童审美创造力为核心的一种创造性教育每个儿童都有创造的潜能。在学前儿童美术发展过程中，从涂鸦期儿童的乱涂，到逐渐画出一定的形状并给它命名，到象征期的儿童为事物象征性地再造一个多半是不完整的、粗略的轮廓形象，再到图式期儿童用画来表达多种概念或凭自己的主观经验重新组合、加工变形的画面等等，都显示出他们独特的创造力。当然，这种创造力与成人的不同。具体地说，学前儿童美术活动中的创造力是指他们利用物质材料及过去的经验并加以重新组合，制作出对某个人来说是新颖的、有价值的美术作品能力。这种能力不仅在作品中反现出来，还从其制作过程中显示出来。在儿童作品中的超常规的、独特的现象，体现出学前儿童大胆的想像和神奇的创
造力。
学前儿童美术教育是一种创造教育，还体现在对学前儿童进行的美术欣赏教育中。他们在欣赏世界艺术大师的作品时，往往能表现出丰富的想像力和创造性。即使是抽象作品，他们也能够通过线条、形状和色彩的直觉和把握，对作品作出热烈而富有创造性的反应。儿童在美术活动中，往往可以按照自己的意愿表达，按照自己的感受和体验来理解。这实际上是为儿童提供了广阔的创造空间，为儿童审美创造力的发展提供了条件。
教师让小班儿童画树叶，这样引导：?瞧这两片新叶子，多像是小树的两只眼睛’两只眼睛好奇地看啊，看啊，这世界真美好；瞧这两片新叶子，多像是两片嘴唇，小嘴巴唱啊’唱啊’
唱得大树妈妈乐得笑呵呵；瞧这两片新叶子，多像是两只蝴蝶在花丛中飞来飞去’真开心。?
试分析这位教师采用的是哪种方法进行教学。这段话有什么作用？体现了什么教学原则？
采用的是语言描述法。这段形象的文学语言能很快唤起学前儿童鲜明的表象和丰富的情感。选词恰当丰富，使所确定的对象被精确化，儿童对物体形成的表象就更完整，适当的形容词能使儿童对过去形成的联系产生强烈的兴奋感。这体现了兴趣性原则。
美术：又称造型艺术、视觉艺术、空间艺术。它是指艺术家运用一定的物质材料，塑造可视的平面或立
体的视觉形象，以反映自然和社会生活，表达艺术家的思想观念和感情的一种艺术活动。
最近发展区：指幼儿自身实际发展水平与在成人的指导下所能达到的水平之间的差异。
审美能力：指儿童在审美过程中对具体审美对象进行感受和表现的能力，它是在审美活动中成长和发展
起来的，是后天有意识的艺术教育和无意识的文化熏陶的结果，不是一朝一夕能完成的。命题画：教师提出绘画的主题和要求，幼儿按指定课程完成作品，是幼儿园绘画教育主要的教学方式。
线条的造型内容包括哪些内容？
(1)表现线的力度和方向的直线和曲线。
(2)重力线和悬浮线。
(3)旋转、重叠的线。
(4)生长和构造形成的线。
(5)流动的线。
在手工创作过程中的意图阶段教师应对学前儿童做哪些指导？
(1)给儿童提供与多种工具和材料充分
接触的机会。
(2)在游戏与欣赏手工作品的过程中明
确制作的意图。
(3)帮助他们实现自己的意图，使之体现手工制作的乐趣。
学前儿童美术欣赏课程实施应遵循哪些原则？
(1)高度的艺术性与儿童的可接受性原则。
(2)潜移默化的原则。
(3)渐进性和秩序性原则。
试述在粘贴活动中，教师的指导应注意
什么问题？
(1)如果是?因意选材?的话，则所要粘
贴的画面形象，应视儿童的年龄来决定
由教师画还是由儿童自己创作。
(2)-次粘贴活动中，不宜有太多类型的
材料。否则儿童会把注意力转移到材料
的翻找上，从而影响完成作品的进程。
(3)考虑到儿童的生理发育的不成熟，动
作的灵活性及手眼的协调能力差，因而
教师在为儿童设计画面形象或引导儿童
自己设计画面形象时，要注意其轮廓线
要简单，画面要大，数量少些，不宜有
太多的细小凹凸，以利于儿童的手的操
作。
(4)从作品的美观考虑，教师要引导儿童
注意作画面形象的材料的颜色与背景纸
的颜色之间的搭配。通常来说，材料的
颜色与底纸的颜色成对比，这样才能起
到突出画面形象的作用。
(5)如果是采用树叶类自然材料进行粘
贴的话，教师要引导儿童注意尽量利用
自然物体本身的形状、颜色及其他特性，
少作修剪与改变，以保持自然物的自然
之美。
(6)在底纸上摆放形象时，教师要引导儿
童注意画面的布局：先定主要的、大的
形象，再定次要的、小的形象；将主要
的形象摆放在画面的突出的、显著的位
臵上，再根据画面的需要安排次要的形
象的位臵。
(7)如果粘贴剂是胶水一类的，则教师在
引导儿童涂抹胶水时应注意分成小部
分，一部分一部分地来进行，否则，如
果将画面全部涂抹上胶水再粘贴，则易
干而不好粘贴。同时，要注意胶水的涂
抹应均匀，这样粘贴的作品就牢固而不
易脱落。另外，粘贴剂不能到处乱抹，
要注意卫生。
试述美术指导思想中综合法的特征。
综合法有以下几个特点：
第一是强调环境对形成艺术能力的重要
性，认为教师的质量和课程的设臵在艺
术学习中起着关键作用；
第二是强调概念的作用大于媒介；第三
是不仅强调过程，而且强调作品。当然，
作品不是被视为目的，而是被视为鉴别
儿童学到了什么和尚未学到什么的信息
来源；第四是认为艺术教育对儿童的整
个身心发展有独特作用，是不可缺少的
部分，应该找出艺术教育与其他教育的
不同之处。
有专家做过一个有趣的实验，要求6岁
的儿童根据教师提出的一组形容词（热
闹、伤心、快
乐、神秘）用彩色纸自由贴画，结果发
现，几乎百分之八十以上的儿童都选择
红、黄等暖色
和圆形、卵圆形、弧形表现?热闹?和
?快乐?，选择黑色、白色或蓝色等冷色
调以及长方形、
三角形、尖锐的角等表现?伤心?和?神
秘?。
试分析这个实验采用了哪种教学方法？
证明了什么？这个实验运用了联想迁移
法。
实验证明了儿童在不同感知和情感之间
具有较强的联想迁移力。联想迁移不仅
在不同感官和情感之间
进行，也在不同生活场景之间进行，它
能使儿童获得更为完整丰富的经验和灵
活多变的能力。
艺术活动：艺术是人们把握现实世界的
一种方式，艺术活动是人们以直觉的整
体的方式把握客观对象，并在此基
础上以象征性符号形式创造某种艺术形
象的精神实践活动。它最终以艺术品的
形式出现。
意图：意图就是动机，即制作一件手工
作品的目的是什么，既是创作的前提又
是创作的开端。目的不同，其制作
过程的其他环节也会有所不同。
因意选材：既反映出材料的选择与使用
受制于意图和构思，也反映出意图与构
思的准确而充分的表达必须以相应的材
料为依托，二者是互为依存的关系。平
面手工活动：主要是指学前儿童对手工
工具和材料进行操作，制作出平面手工
作品的活动。
学前儿童美术教育目标有哪些？
(1)利用线条、形体、色彩等视觉造型要
素培养学前儿童对美的感觉与体验。
(2)通过积极的美术创作活动，启发学前
儿童用视觉造型要素表达自我的观念和
情感，培荞学前儿童表现和创造美的能
力。
美术课程的弹性表现在哪些方面？
(1)课程目标上，既要关注儿童身心的整
体性，又要根据具体内容和情境有针对
性。有的活动适合于发展
综合能力，有的活动适合于发展某一方
面的能力，要相对灵活。
(2)课程内容上，要贴近儿童的现实生
活，儿童生活在同一个大的社会背景之
中，有着共同的生活经验，同时每个儿
童因所处地域、社会阶层、文化氛围等
方面的差异，又有着自己独有的经验。
课程内容在确立一个大的范围的同时，
允许儿童根据自己的经验有选择地接受
和体验。
(3)课程评价上，尽量避免消极评价，以
积极评价为主，尽量鼓励儿童作个性化
的、有差异的表现，对儿童的不同看法
给予肯定。
手工制作的技法有哪些？
(1)点状材料的制作多为加工成型。
(2)线状材料的技法既可组合成线型作
品，也可组合成面型作品和体型作品。
(3)面状材料的制作既有加法，也有减
法。
(4)块状材料制作的技法主要有锯、削、
刮等，既有加法、减法，也有变形不变
量法。
试举例说明成人根据儿童本能直觉期的
特点应怎样去做。
本能直觉期的欣赏主要表现为对形式审
美要素的知觉敏感性和注意的选择性，
是纯平面的和直觉的。
在这个时期，儿童主要通过视、听、动
的协调活动进行信息的相互交流。因此，
作为成人，应依照儿童身心发展状况，
给予此阶段儿童适当的视觉刺激，为他
们在其所处的环境里创设一些有利于观
察的视觉焦点，以使儿童产生视觉运动。
例如，婴儿房间里的陈设以粉色系的块
面为背景，而饰以纹样清晰、色彩鲜明
的图片；在婴儿摇篮或房间的天花板上
悬挂色彩鲜明的玩具、饰物，如彩球、
风铃等；另外成人及婴儿自身衣物也是
婴儿重要的视觉对象，因此，成人也应
对此作适当的选择。
作为指导者，成人在儿童无目的活动期
应注意哪些问题？
作为指导者，成人应给此时的儿童选择
手工活动的机会，同时注意给他们提供
安全、卫生的操作工具和材料，在泥塑
活动中成人不能因为粘土容易弄脏衣服
就不让儿童操作。就泥的种类来说，可
以是油泥’也可以是粘土或面团。对于
成人的管理来说，油泥是很理想的。然
而，粘土的自然性质，如粘土的柔软性
及分量等方面的因素，对学前儿童在心
理上的材质反映是油泥无法比拟的。同
样，在剪贴活动中，我们不能因为剪刀
有危险就不让儿童尝试。否则，不但影
响儿童手工技能的发展，甚至在一定程
度上会影响儿童人格的发展。正确的做
法是充分考虑儿童的手的动作和力气大
小以及安全性，给他们提供儿童专用剪
刀，提供的纸张也不能太厚。
同时，引导他们正确使用剪刀及有关材
料的方法。
38.师：在她们的身后是什么？
幼：是海水，很蓝。
师：蓝色给你什么感觉呢？
幼l：很冷，很安静，很平静。
幼2：我看到这儿有一个斜坡，有一点
往这边倒，有点害怕。
师：其他小朋友说说看，你们有什么感
觉？
幼l：斜坡只有一点点斜。
幼2：我感觉一点不害怕，斜坡有一点
点斜，像沙子堆上去的一样。
幼3：（虽然）有一点斜，（但）因为有
沙子，光着脚上去也滑不下来，不害怕。
以上是《缠线》的欣赏活动中师生的一
段对话，试分析上述对话中教师的表现。
以上对话对你有哪些启示？
(1)在以上对话中。，教师首先承认儿童
各种不同感觉的的合理性，在允许儿童
有自己不同的感觉的同时，又在对话中
鼓励儿童发表各自不同的见解，使儿童
通过讨论和争辩，得出相对更合理的结
论。讨论的目的旨在引导和提升，而不
是硬性说服，更不是压制不同意见，使
儿童丧失自信，只迷信权威，不敢再大
胆表述自己的看法。
(2)在以上对话中我们可以看出：在美术
欣赏活动中，唯一绝对正确的答案几乎
是不存在的，这便为儿童提供了可以充
分自由地联想、想像和创造的空间。但
另一方面，对美术作品的解释也不能?什
么都是?和?怎样都行?，它毕竟还是有
一定的规律可循的。
艺术的社会功能:是人们通过艺术活动
而认识自然、认识社会、认识历史，了
解人生，它不同于科学的认识功能。构
思:就是立意、构想。它是指在头脑中通
过想像和思维，对手工作品的造型、结
构、色彩、装饰、成品效果、性能等各
构成因素及其相互关系，以及与手工作
品本身相关的各种外部制约条件进行全
面的计划与思考的过程。
因材施艺:属于逆向思维方式，即通过对
一个非具象的形体痕迹联想到某一具体
事物，并创造出形象来。这种现象表现
为?迁想造物?、?借迹造型?、?借形造
像?等形式。
评价:是对作品价值的判断。谈论作品的
结构，用创造性的知觉发现艺术作品具
有的潜在美感价值。
儿童创造力的潜力丧失的原因有哪些？
首先是自身信心的丧失；其次是教育不
得法；其三是由于他们对成长环境的不
适应。
儿童的艺术潜能可以从哪几个方面得以
实现？
-方面，神经系统对美和艺术现象的适应
性和可塑性，使得个体在早期经过短时
间的艺术实践的刺激，使
艺术潜能变成显性能力；另一方面，由
于学前儿童主要依赖于脑加工外部信息
的特点与艺术家的艺术活动特
点有许多相似之处，在后天施以艺术熏
陶和艺术教育，就能顺利地由潜能激发
为现实的能力。
学前儿童对于造型、色彩、构成等艺术
手法的学习可以通过欣赏的哪三种方式
来获得？
(1)多欣赏?因意选材?类手工作品，如
同一形象作品用不同材料制作而成。
(2)多欣赏?因材施艺?类手工作品，如
同一材料制作出不同形象的手工作品。
(3)多欣赏多种材料制作出的多种形象
的手工作品。
举例说明教师如何指导学生进行粘贴。
以粘沙为例，教师首先应引导儿童认识
和了解这些工具和材料各自的性质及用
途，并学习其使用方法，例如，对如何
使用毛笔均匀地涂胶水，教师可事先在
胶水中加入少许与细沙类似的较淡的颜
色，以使儿童在涂抹时能看清何处已涂
过胶水。
第二，引导儿童学习创作所要粘沙的画面形象，注意将画面形象的轮廓线画得筒单一些，这样才便于操作。
第三，引导儿童学习如何粘得牢。即涂完胶水后即刻就要撒上细沙，然后一张纸覆盖在作品上，用手有顺序地、由上向下地轻轻压实。
第四，引导儿童学习将多余的沙抖去。即用双手捏住底纸的两边，将纸略卷，让没有粘在胶水上的细沙集中在纸中间，再倒入装细沙的容器里。
最后，引导儿童修饰作品。用小塑料片刮去轮廓线外多余的沙，涂胶水添补未粘沙之处，这样就完成了一幅有浮雕感的手工作品。
试述自由画的指导原则
自由画的指导原则：
(1)创设自由而快乐的气氛，提供可供选择的作画工具。
(2)自由画是孩子们兴之所至，有明显的个人作画动机，不需要教师引发。但教师必须仔细观察儿童的作画意图，在他们需要帮助的时候，适当地引导、暗示，使他们实现自己的构思，而不至于丧失信心。
(3)对幼儿的绘画技能不作过高的要求，以鼓励创造性、独特性为主。对那些构思独特、想像丰富、题材新颖的作品，应加以表扬。
(4)自由画一般在儿童分组活动、游戏活动时或在家里进行，也可以配合教学活动在课堂中进行。
师：今天袁们共同欣赏一幅画，请你们仔细看，你们在画上看到了什么？
幼1：有两个女孩子在跳舞。
幼2：她们拿着毛线球，手上有线，在绕毛线。
幼3：我看到了山和大海。
师：嗯，这是远处的东西。
幼4：远处还有沙滩、地、风景。
幼5：这是一个桶，里面装满了毛线球。幼6：地上也有毛线球。
师：你们看得很仔细，这是近处的。
以上是<缠线》的欣赏引入。试分析这样引入的特点及你从中得到什么启示。(1)在这里教师并不直接提出?画面上远处有什么?，?近处有什么?之类的问题，而只以?你在画上看到了什么?这样的问题引入，放手让儿童认真观察，自由讨论。教师并未直接以过于具体的问题来引导儿童，但也并不是完全的放羊，在儿童根据自己的观察自由描述后，教师及时给予归纳总结，使儿童了解到观察可以有一定的顺序，自己所谈到的只是整个顺序中的一点，这样儿童今后在欣赏作品时就渐渐能够意识到观察应该是有序的。
(2)从中我们可以得出：教师一方面是活动的组织者，这体现在教师能够有效地调动和组织起自己与幼儿及作品之间的积极对话，另一方面又是儿童发展的指导者，这体现在教师能够帮助儿童在现有的知识、认识和领悟水平上有所提升。艺术的教育功能:是人们通过艺术活动
受到真、善、美的熏陶和感染而潜移默化地引起思想感情、人生态度、价值观念等深刻变化，它不同于道德教育。线:是点运动所造成的轨迹，是一切造型表现的基本要素，也是幼儿从涂鸦开始进入绘画世界的途径。它充满活力，表现生命。
学前儿童手工教育活动:是教师引导学
前儿童使用不同的手工工具和材料，运用贴、撕、剪、折、塑等手段制作不同形态的物体形象，培养学前儿童的审美创造能力和动手能力，美化生活的一种教育活动。
解释:是指对于作品的形式、设计、组织与关系加以知觉。注意艺术的认知层面，进行有意识的观察，并对
作品的形式要素进行分析和描述，解释作品所传达的情感、气氛、理念，对作品的内涵加以探讨。
美术教育的审美创造要达到哪些目标？
(1)能使用线条、形状表现力度感、空间
感、节奏感、和谐感。
(2)能使用主观色彩，表现自己的感情和
幻想。
(3)能使用象征性图式符号，加以组合变
化，设计和表现有一定的独特性。
(4)能根据自然、社会中事物的发展、运
动和变化，在作品中表现出生命的象征
和意味。
(5)能掌握一定的秩序和变化规律，发展
构想、构图能力。
(6)能综合运用多种媒介和工具创作。
在学前儿童美术教学中，对话有哪几种
基本形式？
(1)儿童与艺术品的对话。
(2)儿童与自然的对话。
(3)人际对话。
(4)自我对话。
指导样式期儿童的手工活动，成人应注
意什么？
对于此阶段的儿童的手工活动，成人应
注意给他们提供多种工具和材料，并注
意引导他们正确使用这些
工具和材料，鼓励他们用不同的方法来
创造、表现，培养其创造能力和创造意
识。
在染纸活动中教师应作哪些指导？
首先，教师要给儿童提供充分的接触和
尝试材料的机会，让他们了解材料的性
质和特点。如让儿童分别用宣纸和卡纸
等不同性质的纸及粉质颜料和水性颜料
来染色。其次，教师要指导儿童将纸进
行折叠。染纸常见的折叠方法是?米字
格?、?田字格?、放射形和自由折等，折
叠要整齐、压实，不宜太厚。再次，教
师要引导儿童学习染色的方法。指导儿
童进行渍染时，应注意把握染色时间的
长短；引导儿童进行点染时，应注意处
理如何才能把纸染透的问题，如未染透，
则应在同一部位的反面甚至里面进行点
染。最后，教师要引导儿童学习如何揭
开染纸。可先把染纸阴干或接近阴干时
再揭开，也可用干净的吸水纸放在染纸
上压吸后，再揭开。
具体论述审美经验的五项原则
(1)对象的导向性：所提供的作品应当具
有审美特性，可以引起审美者的注意和
为审美者所接受。
(2)感觉自由：某些东西凭借其引人人胜
的特性，突然间唤起我们的兴趣，然后
打动我们，使我们自由自在地听凭美的
摆布。
(3)超脱的情感：观赏者与观赏对象在情
感上应拉开一定距离。这样，即使我们
在欣赏富有现实主义色彩的作品时，也
把它与现实本身区别开来。拉开差距，
可以使我们意识到自己超越这些东西的
力量。
(4)主动发现：对艺术品积极主动地发
现，较之能动地感觉有着很大的差异。
一种积极主动地对于各种关系与组织结
构的洞识，一种神经紧张状态升华为振
奋的情怀。这种感觉具有理智性。
(5)完整性：一种作为个人的完整感，一
种构成体验自身的各种要素的连贯性，
一种从支离破碎的影响中恢复了完整性
的感觉，一种相应的知足感。
儿童在画房屋时，不再室内、外不分，
以室外房屋、风景为主体的画，就略去
室内的陈设’而以描绘室内家具陈设为
主的画面，采用剖视图的方法，表现室
内的场面，还有的透过窗户、门缝画出
半遮掩的室内陈设。
这一事例表明了什么？这样的画出现在
哪一时期？.这表明儿童的理性认识已
占上风，能够抑制鲜明、强烈对象的诱
感，作出理性的分析和概括。这时儿童
审美意识日益加强，能注意到色彩、构
图的形式美。这样的画出现在图式期。
艺术的娱乐观念:是人们通过艺术活动
而满足审美需要，获得精神享受和审美
愉悦，它不同于生理快感。
图式期:指随着儿童视敏度精确性的提
高，他们对外界事物的观察也越来越精
细、客观，同时儿童通过影视和大量的
图书、画片逐渐了解了社会上通用的艺
术手法。这个时期的儿童画基本上是在
模仿、练习中形成的。
他们采用线条、勾画出平面的?二次元?
的物体轮廓，在自我为中心的前提下，
表现自己的经验，构成儿童自己独特的
图式画。
制作：是借助人的加工技巧对材料进行
加工，改变材料的形态，从而实现设计
方案的施工过程。
形式分析：是指分析视觉对象之间的关
系，也就是分析作品所表现的美的形式，
如造型、色彩等形式语言和对称、统一
等构成原理的应用。
美术的审美情感目标的具体要求有哪
些？
具体要求：(1)对视觉艺术的兴趣和积极
投入的态度。
(2)能体验作品的线条、形状、颜色、质
地。
(3)能产生与作品主题相一致的感觉和
情绪，并表达这种感觉。
(4)喜欢各种不同风格的艺术品。
幼儿涂鸦是一种积极的学习活动，其表
现有哪些？
(1)认识能力是儿童产生涂鸦运动的重
要因素。
(2)涂鸦是儿童有意识的模仿活动。
(3)兴趣和练习是儿童涂鸦发展的动力。
在泥塑活动中，儿童的任务塑造呈现出
哪三种相对独立的不同模式？
第一种人像是直立式柱状体。第二种是
具有脸部特征的球状物或圆面团片。第
三种人像是一些局部组成人脸。
教师在儿童手工制作与装饰阶段如何处
理好模仿与独创的关系？
教师要处理好模仿与独创的关系问题，
开始时，应允许儿童尽量自由而完全地
去探索其媒介；然后，再通过仔细的指
导与难题设立而使他有那种把握特质、
为创作出满意的效果而建立足够技巧的
机会；最后，在他有了自己的能力感和
目标感之后，再让他去接触媒介中的伟
大作品，鼓励他去研究和模仿，这样，
他便了解同样媒介中，别人是如何达到
效果的。可见，在技能的学习过程中，
临摹也是必要的。但是，应该清楚，临
摹从来不是唯一的美术教学方法，尤其
是在学前这一年龄阶段。因此，什么时
候用，怎样用，教师要慎重处理。
试述教育对幼儿园大班儿童的影响。
大班儿童正处在迅速发展阶段，在教师
正确的组织和引导下，儿童有可能产生
对绘画的兴趣和爱好，并获得较为满意
的成绩。教师必须不断丰富儿童的知识
经验，让儿童主动地体验生活，培养他
们对周围事物的敏感性。教师要注意充
分利用环境布臵节日活动、大自然欣赏，
以及各种艺术品的欣赏，以提高幼儿的
审美能力。教师还要注意选择适当的课
题，激发儿童积极探索和表现的愿望，
重视培养儿童的艺术思维。由于这个时
期儿童的模仿性强，直接传授易造成儿
童画的模式化，窒息自由的创造意识，
所以主张教师有意识地在绘画主题和情
景的刺激下，主动探索、发现，为了完
成主题而创造性地获得技能，使技能和
创造性得到同步协调发展。
试分析下列图画的特征？这说明了什
么？
(1)两辆车用两排方向不同的轮子围绕
着由二维空间组成的平面的车厢，把汽
车表面层的轮廓线用俯视的方式画出
来。
(2)这些画说明了儿童所观察到的物体
基本上是通过二维空间形式出现的，没
有前、后、上、下、远、近之分，不能
区分物体的立体性，而常常是一个用轮
廓线包围着的物体的表层面，正、侧面
混杂在一起。
绘画:是造型艺术中最主要的一种艺术
形式。它是指运用线条、色彩和形体等
艺术语言，通过造型、设色和构图等艺
术手段，在二维空间里塑造出静态的视
觉形象，以表达作者审美感受的艺术形
式。
写实期:指随着儿童思维性质发生变化，
儿童画从记忆画、想像画，转向自然描
绘阶段。这时儿童画的内容基本上是写
实主义的。由于儿童视野的扩大，绘画
形式多样，内容丰富生动，并能反映某
些细节。为了力求真实，开始学习用?三
次元?的立体描绘方法。，
装饰:是手工创作的最后一个阶段，它是
指对手工制品所进行的恰如其分的涂
绘、修饰。
对话法:是指美术欣赏教育中教师、儿童
与美术作品三者之间的相互交流。
幼儿美术教育年龄阶段目标的特点有哪
些？
(1)幼儿美术教育年龄阶段目标是学前
儿童美术教育对3~6岁年龄幼儿的不同
层次的要求。
(2)幼儿美术教育年龄阶段目标充分考
虑了幼儿的最近发展区。
(3)幼儿美术教育年龄阶段目标为单元
目标和具体美术教育活动目标的制订指
明了方向。
怎样引起和激发儿童对绘画的兴趣？
在引起儿童对绘画的思考时，需要有强
烈的刺激，使他们对自己的构想感到兴
奋，引起对那种经验鲜明的回忆，并从
自己的库存中选择适合于表现自己某种
目标的资料，然后用原发和创意的方式
表现他的构想。
制作的方法有哪三种？
一是利用原材料直接加工成型；二是把
原材料裁切成零部件，再对零部件进行
加工，然后组装成成品；三是通过中介
环节来间接成型。
具体论述教师如何指导儿童学习泥塑？
第一步，让儿童通过与粘泥等泥工材料
的接触，了解泥既柔软又可以粘结或任
意变形的性质，知道泥
工板是放泥和塑造时用的，小竹刀是用
来把作品修整得光滑平整的。
第二步，教师要引导儿童学习泥工的基
本技法。这些基本技法有搓长、团圆、
拍压、捏、挖、分泥、连接、伸
拉等。教师在指导过程中，可启发儿童
先自己动手尝试着练习，仔细观察什么
样的动作能塑出什么样的形体，
在此基础上，再观察教师是如何用这些
技法塑造这些基本形体的。
第三步，引导儿童掌握泥塑的基本规律，
一是从基本几何形体出发，可以塑造出
哪些立体形象；二是从基本技法出发，
想一想可以塑造出哪些立体形象。
第四步，引导儿童学习使用泥工的辅助
材料，如豆类可作动物的眼睛等。
第五步，引导儿童根据自己的或一个小
组的泥工作品来编故事，发挥儿童的想
像力。
试述园丁法特征。
第一是强调儿童的自然天真性，鼓励儿
童自发的表现能力，尤其是艺术表现力。
第二是强调使用富有表现力的新奇媒
介，作为引发、释放和发挥其潜在能力
的手段和工具。这些特意选择出来的媒
介由于具有新奇性和易于操作性，便成
为儿童的艺术本能和想像力的工具。
第三是提倡让儿童自己去探索和发现。
一种教学内容，不同的儿童会有不同的
处理和表现方式，但只要
是个人的发现和创造，就应该受到鼓励。
因此，这种教师一般采取让儿童根据自
己的特点?各行其是?的方
式，教师决不干扰和限制儿童学习活动
中个人特有的知觉方式和创造方式，也
不再像灌输式教学那样，用学生
照猫画虎得来的成绩，衡量学生的水平。试分析下列画的特征，这种画的出现有什么意义？是儿童画的哪一阶段？(1)这些图画将图形作为人的整体的象
征符号，在头上添上两只手，使画像具有曼陀罗式的均衡性。
(2)这种有趣的蝌蚪人，代表着幼儿认知进程中一个很重要的转折点，他们已发展到可以把握外界物体的形体概念，具有创造符号及使用符号的能力。
(3)图式期。
艺术教育:是以艺术品为媒介和主要手
段进行的教育，其范围包括艺术知识教育、艺术技能教育和艺术审美教育。艺术教育是美育的一部分。
涂鸦期:指大约一岁半至四岁之间，儿童开始画一些紊乱而不规则的线条。这些线条杂乱地混合在一起，它们并不代表什么意义，纯粹是儿童的一种本能的、无意识的活动，也可以说是个体最初的绘画活动。
个别表象是:记忆中的某一具体事物的
形象，它是某一具体事物多侧面、多角度、多层次地作用于人的感官而在大脑皮层上留下的记忆。
描述:是指陈述美术作品外在的、可立即指称的视觉对象，而不涉及作品的含义及其价值的认定。
美术教育的审美感知目标的要求有哪些？
(1)观察和感受自然万物中的生命形象
及它从静止到运动变化的内在生长驱动力，体验大自然的无限
变化和运动。
(2)感受形状的大小、色彩的明暗在视觉判断上产生的对称感、平衡感。
(3)感受线条、色彩、形状的疏密、曲直、明暗、鲜浊所产生的节奏感。
(4)感受色调的统一和变化，空间的远近距离以及姿态的动、静所产生的和谐感。
(5)欣赏艺术作品中形象的象征性、夸张性和体验作品的意蕴。
为什么说命题话是幼儿园绘画教育中主要的教学形式？
命题画的基本任务是发展幼儿对周围事物和现象的观察能力，帮助幼儿学习新技巧，使幼儿学会从特定条件的相互联系中去描绘物体，表现情节。教师提出的主题，是以周围环境为依据，以幼儿的经验为基础。透过命题，教师帮助儿童较有系统地学习掌握造型、设色、构图等形式语言去表现心中的想法。帮助儿童较深入、全面、整体地观察周围环境，丰富知识经验，充实绘画内容。帮助儿童寻找最好的切入口，启发和诱导幼儿
绘画的潜能，使之有充分的发挥机会。对所要创作的新形象进行内在加工分为哪几个环节？
一是选择形象、捕捉形象，即制作者在头脑中搜寻、选择已有表象，把它们作为创造新形象的基础。二是对已选择好的表象进行的造型、构成、色彩诸方面的加工、改造与重组。在脑中初步呈现完整的新形象。在这一过程中，也可能同时出现其他设计方案。三是通过比较、筛选出最佳方案。至此，就有了构思形象转化为可视形象的基础。
教师应怎么正确评价学前儿童的手工作品？
教师在评价他们的手工作品时，要看到即使其制作还不完美，但只要构思新颖，有创造性，材料运用恰当，情感与技巧达到意趣天成、率真自然，就应该算作是佳作。教师要打破教育要求的划一性，在达到目标的程度和期限上，在材料的使用方法上都要灵活对待，尽可能地进行正确评价。教师在评价时，应尽可能地找出儿童成功的地方加以鼓励，对其不足之处以建议的方式、商量的口吻提出改进意见。不过，鼓励应该是具体的、确实存在的，而不是泛泛的表扬。改进
的意见也应该是具体的，是儿童可以理
解和执行的，同时教师在挺出改进意见
时的态度应该是诚恳的。如教师说：?你
做得很生动，如能再大一点就更好了。?
为什么说利用艺术活动来激活和丰富儿
童个性生命是为其创造力的发展提供了
?源头活水?？
人类个体创造性发展的关键期在童年。
儿童时代是生命力勃发的时期，是创造
力发展最自由、最迅速的时期。对儿童
来说，创造是一种自然的、自发的和充
满乐趣的活动。但是随着年龄的增长，
儿童的创造活力或多或少会减弱。有研
究表明，约在八岁前后，由于单一性和
分析性逻辑思维能力的发展，儿童的表
现性、综合性和造型性的创造能力开始
衰退、丧失。因此，利用艺术活动来激
发和丰富儿童个体生命，使之具有自发
涌动的创造欲望和动力，便为思维和实
践等方面的创造力发展提供了?源头活
水?。
试分析下列图画有什么特点？属儿童绘
画哪一段？为什么？
(1)图(1)是一种乱笔画，线条杂乱。图
(2)画出上、下、左、右有一定方向的直
线、斜线、锯齿等线。
(3)有封闭的圆、未封闭的螺旋形、涡形
线等。
(2)属涂鸦期。
(3)因为这些线条杂乱地混合在一起，它
们并不代表什么意义，纯粹是儿童一种
本能的、无意识的活动，可以说是个体
最初的绘画活动。
创造力:是人们根据一定的目的开展能
动的思维活动，产生新认识、创造新事
物的能力。
低控制原则:指在对学前儿童进行美术
教学时，要创设宽松自由的心理环境，
尽量减少以成人的权威或规范束缚学前
儿童的艺术活动，让他们自由、充分地
体验和表达。
概括表象:是记忆中的某一类事物的形
象，这是一种对事物的审美本质特征的
概括，它保证了艺术的理性成分。
美术欣赏:是美术教育的一个关键组成
部分，它是对美术作品的一种和谐的、
令人愉快的、无拘无束的探索。
低控制原则的实施要点有哪些？
(1)给学前儿童自由选择美术内容的机
会。
(2)教学气氛尽量轻松、愉快。
(3)注意作品的评价方式。
一起儿童绘画兴趣的方法有哪些？
(1)语言讨论：这是一种基本的刺激儿童
思考的方式。
(2)亲身体验：通过观察现场，引导儿童
深入探讨和研究。
(3)材料经验：让儿童直接对造型材料作
尝试、实验和研究。
(4)感觉经验：充分运用各种感觉器官，
获取外在信息，训练儿童敏锐的感知能
力。
儿童手工创作的构思分为哪几步？
构思的第一步就是要考虑手工作品的用
途，是实用的、装饰用的，还是作为玩
具。
构思的第二步就是对所要创作的新形象
进行内在加工。构思的第三步就是考虑
选用什么材料以及如何使用这些材料。
六、36．在泥塑活动中，样式化期的儿
童能搓出各种弯曲的、盘旋的棒状物，
并用棒状物以一定的角度倾斜相交成三
度式样；他们还能制作出立方体和圆柱
体，并会用棒状物组合的方式组合一些
复杂的物体。在连接方法上，儿童不再
用机械相加方法，而是能用较为流畅的
方法来连接，使制作的物体成为一个有
机的物体。另外，此时的儿童还会借助
工具来表现所制作物体的细节、特征。
所用方法之一是通过在物体的主干部分
上增加若干细小的部分。例如，捏出小
鸡、小鸭的嘴，用绿豆等为动物增添眼
睛等。所用方法之二是通过在物体的主
干上刮或挖去若干部分，以表现底凹部
分，如用牙签为人物刮出眼睛、嘴巴。
此阶段的儿童作品则大多是独立式的圆
雕。
举例论述样式话期儿童泥塑活动的特
点。
首先，教师要注意根据学前儿童身心发
展的年龄特征，有选择、有顺序地引导
幼儿学习各种工具和材料的具体使用方
法，不要不顾时间、场合和儿童的接受
水平，一股脑儿把关于手工制作的技能
技巧全部灌输给儿童，如要求3岁儿童
学习剪?5?形曲线显然太难，同样，要
求6岁儿童学习剪直线则显得太容易。
另外，教师在选择具体的操作材料时，
还要注意季节性，如树叶贴画应在夏秋
季节制作等。
其次，在学习过程中，教师应注意让幼
儿弄清其原理和步骤，以帮助儿童形成
技能，并将技能迁移到其他手工制作活
动中去。为此，教师可让儿童自己先进
行思考，发现问题所在，然后再用通俗
易懂的语言讲解制作技法的原理和步
骤，让儿童通过自己的思考在理解的基
础上掌握技能技巧。如折纸活动中，教
师可首先要求儿童注意折纸中?对齐?、
?抹平?这两个基本规则，然后引导儿
童学习各种折纸图示符号。当儿童看懂
了折纸的图示符号后，他们就能将它迁
移到各种折纸活动中，这样折纸难的问
题就迎刃而解了。
一个5岁的儿童画了一艘神气的轮船航
行在蓝色的大海上，正当大人夸奖他时，
他却用黑色油画棒将纸涂得乱七八糟，
零乱不堪，问他为什么，他说：?这会儿
刮大风下大雨了，轮船看不见了。?
试分析这个事例证明了什么？体现了什
么方法？运用这种方法有哪些优点？
(1)这个事例表明艺术只不过是儿童游
戏的一种方式，越小的儿童越是如此。
艺术对于学前儿童来说价值更在于过
程，而非完美的作品本身。
(2)体现了游戏练习法。
(3)让美术活动与游戏相结合，可以使儿
童在轻松愉快的心理中练习艺术的操作
活动，激发他们美术活动的兴趣，培养
他们丰富生动的想像力，使其真切地体
验情感，在一个游戏主题下，把这种方
式的美术活动结合起来，画画、做做、
玩玩。儿童愉快地活动，随心所欲地将
自己看到、听到、体验到或想到的事件
充分地表现出来，从中体会到美的愉悦。
学前儿童美术教育
13春《学前儿童美术教育》辅导课件知识点整理 教材特征： 以某种或数种理论作为其设计思想的基础，并以此处理和协调教育活动中，各种成分之间的各种关系，使之成为一个协调的总体。 探讨在通过实施过程，发挥整体的功能，以达到预期的学前儿童美术教育的目的，来实现学前儿童美术教育的价值。 《学前儿童美术教育》课程复习提纲 第一章美术与儿童美术 第二章儿童美术的发展 第三章学前儿童美术教育的涵义与发展 第四章学前儿童美术教育目的论 第五章托幼机构美术教育活动的设计与实施 第一章美术与儿童美术 学习目标： ●儿童美术与成人美术的区别； ●当代儿童美术，最具有代表性的几种理论： (1) 阿恩海姆的视知觉和视觉思维的理论， (2) 里德的艺术与教育完全交互融合的理论， (3) 罗恩菲尔德的儿童美术发展阶段的理论； 学习重点： 了解美术与儿童美术各自的本质，理解两者之间的共同点和区别，学习关于儿童美术的几种主要理论，能对这些理论的长处与不足作出简单的评析。 美术： 美术也称造型艺术、视觉艺术或空间艺术，是运用一定的物质材料和手段（如绘画用颜料、纸、布、绢；雕塑用木、石、泥、铜等等），通过自己独特的艺术语言（线条、形体、色彩等等）所塑造的静态的、在一定范围内展现的视觉形象来完成作品，表达作者对客观世界具体事物的情感和美化生活的一种艺术形式。 儿童美术 指的是3—6学前儿童所从事的造型艺术活动欣活动。 它反映了儿童对其周围世界的认识、情感、思想、愿望以及审美追求。 学前儿童美术活动的种类：（1）绘画（2）手工（3）美术欣赏 儿童美术与成人美术的区别 美术对于儿童和成人的意义不完全相同。 成人美术的意义：是人类视觉意象的升华，是人类智慧的结晶，是人类表现的最高形式。儿童美术的意义：成年人对儿童美术的认识是儿童的成长过程。 德国人玛克斯?德索在《美学与艺术理论》中谈到：儿童时代里，-------对于成长中的儿
浅谈幼儿美术教育的现状及对策研究
浅谈幼儿美术教育的现状及对策研究
浅谈幼儿美术教育的现状及对策研究 周慧萱 摘要：学龄前幼儿的教育问题日益得到社会的关注，特别是她们的美术教育也逐渐被提出备受社会瞩目，关于这个问题的研究学术界也有不少的成果，而对于过去与当前的比较研究当前是较少的。因此我以我园的美术教研课题研究为依托、经过问卷调查和走访的研究方法来收集学龄前幼儿的美术教育问题的各方面资料，然后进行比较，希望能给社会提供有关学龄前幼儿美术教育问题的最新状况，从中探究更好的解决和开发学龄前幼儿的美术教育问题的方法和途径。 学龄前幼儿的教育问题已经成为全社会乃至全世界关注的一个社会性的问题，各个领域和行业都和关注这个群体的发展，她们是中国社会的未来也是以后社会竞争和国力竞争的掌舵手，因此我们必须重视学龄前儿童的教育问题，特别是能开发幼儿的智力、创造力的美术教育。自改革开放以来，中国的教育就一直在上升发展，对于教育的关注度和投资也与年俱增，特别是近几年，幼儿教育更是受到了全社会的关注，也解决了一些偏远地区的幼儿学前教育问题，但这个问题一直未能从根本上得到解决，相关的调查研究更是亟待深入。在这里，我希望经过对学龄前幼儿的美术教育存在的问题有足够的认识，然后经过问卷调查把握学龄前幼儿美术教育的现状，从而分析她们的美术教育的问题哪些得到解决了，哪些仍需努力以及出现了哪些新问题。同时，尝
试提出些解决问题的方法。 关键词：幼儿；美术教育；现状与解决策略 一、中国幼儿美术教育的现状 （一）、中国幼儿教育的现状 中国的幼儿教育服务着世界上最庞大的学龄前人口，据统计，中国有超过1亿的0-6岁的学龄前儿童，占世界同龄人口的五分之一。按照联合国教科文组织的一报告公布数字表明，全球幼儿园毛入园率达到百分之三十七，其中四分之三的国家达到了百分之七十五以上，而中国仅为百分之四十点七五，略高于全球平均水平。 中国的学龄前儿童人口远远大于世界各国，而我们的幼儿教育中也存在很多问题，第一，城镇幼儿教师专业率过低、农村幼儿教育普及较少；第二，幼儿教师工资待遇过低，无法留住固定的教师资源；第三，从业资格要求不严格，屡次出现虐童事件；第四，家长对与幼儿的学前教育问题不重视。 （二）、中国幼儿美术教育的现状 幼儿美术教育的目的在于教授幼儿如何绘画，并掌握绘画的技能技巧和知识，促进幼儿的全面发展，完善其身心的健全发展，有利于幼儿精神文明的构建，然而在美术教授的过程中最根本的是培养幼儿的艺术思维能力和创造能力。 当前中国幼儿美术教的现状：第一，把美术教育当做一种技艺来教授，模仿和再现能力是课堂的重点，忽略其在幼儿教育中
2017年6月国开(中央电大)专科《学前儿童艺术教育(美术)》期末考试试题及答案
2017年6月国开(中央电大)专科《学前儿童艺术教育(美术)》期末考试试题及答案 说明：试卷号码：2506； 课程代码：01740； 适用专业及层次：学前教育专科； 考试形式及比例：形考(30%、纸考)、终考(70%、纸考)。 一、选择题 1.美术形象的存在方式依赖(A)。 A.空间 B.色彩 C.形状 2.1923年幼儿教育家(B)先生在南京创办我国最早的幼儿园——鼓楼幼稚园，提倡中国化的幼儿教育。 A.张雪门 B.陶行知 C.陈鹤琴 3.以画面色彩与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的密切程度为标准，幼儿对色彩的运用可以分为涂抹阶段、装饰阶段、(C)三个阶段。 A.兴趣阶段 B.游戏阶段 C.再现和表现阶段 4.对教师教学行为的评价目的主要体现在(B)，促进美术教育的发展。 A.提高学前儿童学习美术的兴趣 B.对以往的美术教育作出反思 C.更好地把握学前儿童教育美术活动成果 5.儿童的审美情感具有(C)，他们常常将审美过程中的那种情感带人其他活动中，把自己当作是某个形象本身，沉浸在角色之中。 A.外显性 B.直觉性 C.弥漫性 6.国内外学者一般认为，儿童涂鸦期的线条有杂乱线、单一线、圆形线、(B)四种水平。 A.曲折线 B.命名线 C.平行线 7.从幼儿实际的涂画行为和过程上看，涂鸦是(C)的画线活动。 A.有意识 B.表达思想 C.没有表现意图 8.在学前儿童美术的评价是一个整体的评价，这一评价目的关注了幼儿的可持续发展和(B)两个方面。 A.教师的教学效果 B.教师的可持续发展 C.天赋 9.幼儿审美取决于自身的内在规定性和结构与对象之间内在的适应性，是因为幼儿审美具有的(B)。 A.完形性 B.主动性 C.情感性 10.在手工教学的构思过程中，“(C)”和“因材施艺”是两大基本原则。 A.废物利用 B.物尽其用 C.因意选材 二、填空题 11.美术也称造型艺术、____或空间艺术。 视觉艺术 12.研究者在对绘画作品的研究中发现，幼儿绘画水平有三个较大的飞跃，依此，将幼儿美术能力的发展分为“涂鸦”期、____、“概念画”期三个阶段。 “象征”期 13.在幼儿园，美术教育内容一般可分为绘画、手工和____三大方面。 欣赏 14.教师在指导儿童进行美术欣赏过程中，应注意从他们的____特点出发，启发、引导其进行美术欣赏。
《学前儿童美术教育》教案6复习课程
《学前儿童美术教育》教案6首页 注： 1、授课顺序：指《授课计划》中顺序次数 2、讲授课题：章/节题目，或实践教学课题等名称 【教学内容】第一节学前儿童美术教育活动的取向及制定依据 第二节学前儿童美术教育的目标体系 第三节学前儿童美术教育内容 【教学要求】了解学前儿童美术教育目标的取向和内容，初步学会根据内容选择的原则来适宜的学前儿童美术教育。 【教学重点】学前儿童美术教育目标的取向；美术教育各领域的活动内容。 【教学难点】对学前儿童美术教育目标取向的理解和运用。 【教学准备】 教案、黑板、粉笔等 【教学后记】
《学前儿童美术教育》第6次课讲稿 【复习旧课】 上节课主要学习了关于学前儿童美术教育目的的几种主要理论，学前儿童美术教育的功能与目的。 【引入新课及讲授新课】 由于人们对幼儿发展的规律、教育的社会需要，以及知识的性质和价值的看法存在着差异，在制定学前儿童美术教育活动的目标时，也存在不同的目标取向。 （一）行为目标 行为目标是指在设计和实施学前儿童美术教育活动时，以行为的方式陈述美术活动的目标。 美术教育的目标是帮助儿童发展美术潜能，通过美术经验实现创造性的成长。 学前儿童美术教育活动的目标采取行为目标的表达方式，其长处在于它具体性和可操作性。但是，在学前儿童美术教育活动中，并非所有的内容都可以用能被观察到的行为加以表述。这种目标取向在陈述美术教育活动的目标时，必然会遗漏许多很有价值的内容。 （二）过程目标 过程取向的目标关注的不是预先规定的目标，而是强调教师在活动过程中提出的目标。如果说行为目标关注的是活动的结果，那么过程目标注重的则是过程。 （三）表现目标 在美术教育活动中，教育较少地期望儿童产生预期的行为，而是希望儿童能独特而富于想象地运用和处理美术材料。在解决问题及美术创造方面，也不存在单一的正确答案。表现目标关注的是儿童在美术活动中表现的某种程度上的首创性的反应形式，而不是预期的结果。例如“利用纸上已有的矩形，画一幅你最喜欢的画”，这种目标可让幼儿摆脱行为目标的束缚，鼓励幼儿去表现自我，探索自己感兴趣的问题。 一、学前儿童美术教育活动目标制定的依据 （一）学前儿童美术发展的规律 （二）学前儿童美术教育科目本身的性质 （三）社会文化对学前儿童美术教育的要求 第二节学前儿童美术教育目标体系 一、学前儿童美术教育的总目标 《纲要》明确规定了幼儿园艺术教育的目标： （1）能初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美； （2）喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；
《学前儿童美术教育》教案
和平电大《学前儿童美术教育》教案 一、教学目标： 1、知识目标： 识记： （1）美术的概念和种类。 （2）幼儿美术活动的特点。 （3）绘画的年龄特点以及绘画中的特殊表现。 理解： (1)幼儿各年龄班美术教育的目标：小班、中班、大班的幼儿对美术的感受力、理解力和表现力。 (2)幼儿美术教育活动常用的方法。 2、能力目标： (1)培养幼儿欣赏美术作品的能力，发展幼儿细致的观察力和丰富的想象力。 (2)通过线条、形体、色彩等要素初步感受并喜爱周围环境和美术作品中的形式美和内容美。 二、教学重难点： （1）教学重点：幼儿绘画中的特殊表现；发展学生有个性的表现能力，并把所学色彩知识大胆运用到实践当中去。 （2）教学难点：幼儿美术教育活动设计的常用方法；突破学科本位，建立美术、音乐、文学问的彼此联系，进行综合实践活动。 三、教学方法： (1)通过启发和诱导，充分发挥每个学生的主体性和创造性，重视对学生个性和创造精神的培养；并使学生通过美术学习，加深对文化和历史的认识，加深对艺术的社会作用的认识。 (2)在美术绘画方法中主要运用“示范讲解法”，这是美术活动中最常见的教学手段，帮助幼儿掌握正确的表现方法。 （3）学生的学法主要有“讨论法”，在观察之后和操作之前，提供给学生一个相对自由的空间，鼓励学生大胆的讨论，有利于发展学生的想象力和自主解决问题的能力。“操作法”使学生通过动手操作，掌握技能技巧和从中体验情感教育。 三、教学过程： 导入新课：艺术的门类包括戏曲、舞蹈、音乐、美术，以及电影、电视广播等艺术。他们在生活中所扮演的角色也各不相同。那么美术
在我们身边扮演什么角色？我们为什么要学习美术？ (1)美术与我们生活密切相关，几乎时时处处都有美术，它在社会 中应用广泛。例如：建筑、工商业、服装、居室设计等都离不开美术。 A：日用品（例茶杯、壶、炊具、餐具）的造型审美。B：机械制造 专业，机械零、部件图的绘制、识读，零、部件的设计不仅要符合标 准，实用，还应美观好看，（尤其是外部表面的零、部件）。C：交通 工具：汽车等色彩与外观审美。D：商品包装外观E：广告业的装饰 装潢。都需要有一定的美术知识和技能，有较高的审美修养。 (2)对审美水平的提高、性情的陶冶、情绪情感的引导、形象思 维的训练、感知能力的促进等多个方面都有着不可替代的作用和意义。 (一)美术的概念。 作品展示与分析：教材插图：一幅是梵高的《向日葵》，一幅是西 班牙画家米罗的作品《人投鸟一石子》。旨在向同学们展示美术的魅 力，使同学们对“美术”概念有一个感性的认识。 1、先简单介绍画家的情况后，请学生自己说说看到了什么，有意 识地将有关颜色和线条等造型元素的探讨引入学生的视线，让他们说 说对画中一些颜色和线条的感受。 2、在你生活中都接触过哪些美术作品? 3、有人认为美术教育对幼儿可有可无。你是否赞同这种看法? (1)启发学生了解画家运用的是一种夸张、变形的艺术手法。 (2)如：油画、壁画、浮雕、陶瓷玉石雕刻等等。 (3)幼儿美术教育和幼儿园其他学科教育有着密切的内在联系，彼 此互相促进，相得益彰。例如，常识、语言等教学为美术提供了认识、 理解事物的基础，而美术活动所反映出的内容反过来又对其他学科起 着重复、巩固和提高的作用。美术是指作者运用一定的物质材料，塑 造出可视的、静止的、平面的或立体的形象，表现其对周围世界的认 识、感受、信仰、生活理想和美好追求。 (二) 美术的种类 美术主要包括： 1、绘画 绘画是造型艺术中最主要的一种艺术形式。 绘画：指运用线条、色彩和形体等艺术语言，通过造型、设色和构图等艺术手段，在二维空间里塑造出静态的视觉形象。 从地域看，绘画可分为东方绘画和西洋绘画
《学前儿童美术教育》模拟考试试卷答案(a卷)教学内容
《学前儿童美术教育》模拟考试试卷答案（A卷） 一、名词解释（每题3分，共12分） 1、散点式构图：摆脱了地平线，开始表现出物体的离散关系。 2、透明式表现：把看不到的物体象X光透视一样表现出来。 3、蝌蚪人：头部、躯干部和四肢尚未分化完全的人。 4、展开式：儿童把在不同视角看到的物体在一张画面上表现出来。 二、填空题（每题2分，共14分） 1、凯洛格把儿童早期的样式配置分为17 种。 2、儿童绘画的发展经历了以下几个阶段：涂鸦期、象征期和图式期。 3、随着儿童认知的发展和眼手的逐渐协调，儿童会用轮廓线勾画出两个或两个 以上图形的外部界线，而图形之间相互结合的部位则融合在一起。 4、凯洛格把三个或三个以上的图形结合而形成的图形称为集合体。 5、儿童刚开始运用水平——垂直参照系统进行构图时有些呆板和模式化，此时 所画的人，我们称之为稻草人。 6、“给予幼儿一张硬纸，幼儿能在教师的指导下，用它制作一个立方体”。这一 目标取向属于行为目标。 7、根据阿恩海姆的理论，儿童画蝌蚪人是因为他们的知觉尚未分化。 三、简答题（每题6分，共24分） 1、简述儿童绘画发展中象征期的特征。 造型上：用图象表达意愿，用简单的几何图形和线条组合，具备物体的基本部分。 色彩上：对颜色有自己的喜好，并用它们来描绘各种事物，注意按物体的固有色来选择相应的颜色涂染。涂色方面显得毫无顺序，不均匀。构图上：把物体随机地安排在画面上，不注意大小比例。 2、简述儿童在绘画中是如何处理事物之间关系的？ 最初是把事物看成各自独立的个体，与其它事物缺乏联系；逐渐以简单的方法处理事物间的关系；最后能客观地从整体上把握事物间的关系。 3、家庭美术教育有哪些方法？ 创设良好的家庭美术环境，初步感知美术的基本要素，鼓励儿童多欣赏美的事物，正确对待儿童的美术学习。 4、教师如何指导幼儿的粘贴活动？ 引导儿童掌握粘贴的工具和材料的性质，引导儿童了解粘贴的步骤和方法，一次活动中不宜提供给儿童过多的材料。 四、论述题（每题15分，共30分） 1、结合所学理论谈谈如何选择幼儿绘画教育的内容。 绘画教育的内容包括：绘画工具和材料的认识和使用，绘画的形式语言，（简单解释8分） 结合实际来谈绘画教育内容的选择（7分） 2、结合实际谈谈观察法和演示法在幼儿园美术教育活动中的运用。 演示法运用的基本要求（5分） 观察法运用的基本要求（5分） 在实践中的运用（5分）
学前儿童美术教育
美术 1、谈谈对学前儿童进行美术教育的意义 学前儿童美术教育赋予儿童自发的美术游戏以极大的教育价值，使儿童能在这种具有明显的审美特征的游戏活动中愉悦自己，满足自己，表现自己，使幼儿人格的“种子”通过美术游戏这一自然生长的土壤得以发芽，为形成健全人格奠定基础。 学前儿童所具有的先天的艺术潜质，可以在适当的教育的激发和影响下得到很好的发展。而学前阶段是对儿童进行艺术教育的关键时期。学前儿童的美术作品及其创作过程充分表现了他们的创造力。而教师对这种创造性的美术作品的赞赏和鼓励必然会使儿童对美术创作活动产生更大的兴趣，从而更进一步地促进其创造能力的发展。 儿童在视觉形象的欣赏、表现和创造活动中领悟审美思想和审美形态，从而逐步完善自己的审美心理结构，审美教育是全面发展教育不可缺少的组成部分。所以，学前儿童美术教育可以作为学前教育“各领域内容相互渗透”的载体，也就是说，艺术应为教育的基础。教育的目的是在发展独特性的同时，也发展个体的社会意识。 学前儿童美术教育应使幼儿能从美术的角度，为在情感和思想上有资格介入人类心灵交流的系统提供必要的准备。 （以上是学前儿童进行美术教育的意义的基本框架，论述时还可根据自己的理解举例阐述）2、教师引导儿童进行泥塑活动时应注意哪些 第一，教师自己要了解泥塑活动中所使用的粘泥、橡皮泥和面团的特性。 第二，彩塑是具有民族特色的工艺品，因而，在幼儿园大班时，教师可引导儿童对自己制作的泥塑作品进行着色描绘以美化作品。 第三，教师在评价儿童的泥塑作品时不应把重点放在追求作品的精确与细致上，而应注重儿童泥塑操作的过程及作品整体的稚拙感。 第四，妥善处理儿童的泥塑作品。 3、学前儿童美术教学活动的描述阶段 所谓描述，是指陈述美术作品外在的可立即指称的视觉对象，而不涉及作品的含义及其价值的认定。如果作品是写实的，则要指出作品包含哪些形象，如作品中所包含的人物、动物、景物、物品等。如果作品是抽象的，则要指出主要的形状、色彩及其运动的趋向。为此，教师可以用提问的方式来进行。 4、学前儿童美术欣赏教学需要作哪些准备？又透过哪几个层次进行教学？ 要点描述： (1)深入了解儿童对欣赏的特殊态度、情感、信念和价值观，他们对美术表现形式的情感和理念。每个孩子的能力是不一样的，一定要以儿童能接受的程度作为课程教学的起点。 (2)教师要具备一定的艺术素养，有较为广泛的艺术知识和技能，并能不断学习，富有挑战冒险的精神，为儿童提供丰富的美感经验，用富有创意的课题吸引儿童的兴趣。 (3)选择经典性的艺术作品，向儿童作系列的介绍，可以开拓儿童的视野，训练儿童艺术的敏感性。 5、如何引导学前儿童进行有效的观察 ①选择可供学前儿童欣赏感知的对象。美术心理学的研究表明，来自现实生活本身并且经过创作者亲身体验过的知觉材料远比间接的知觉刺激重要得多。
浅谈美术教育对学前儿童的重要性
浅谈美术教育对学前儿童的重要性 艺术是人类社会的产物，是人类独有的。美是艺术的核心。没有美，也就没有艺术，美术的审美作用是通过生动感人的艺术形象——色彩、构图、动态及整个形象的美，使人们获得视觉上的快适、精神上的欢畅和理智上的满足，使人们在艺术形象的感染下，有如身临其境的状态中，感受到什么是美，应该支持，什么是丑的，需要鞭鞑，从而培养人们审美能力和艺术趣味，提高人们的情操，陶冶人们的性情，美化人们的灵魂。美术的认识作用，教育作用和审美作用三者之间的关系是辩证统一的关系。从终级目的来说，艺术的作用是为了使知、情、意全面和谐地发展。艺术的最高目的就是为了使人的知识、感情、意志和谐地发展，使人们的感觉和情感成为合乎理性的，使理性、道德的认识成为体现在感觉和情感中的东西，培养真、善、美和知、情、意和谐发展的共产主义新人，这是美术的特殊功能。 儿童接受知识，离不开具体形象。美术有着多变的形状。美丽的色彩、丰富的结构。它有那么多的，各种各样的物质材料吸引着儿童，它有利于发展儿童的感知觉、记忆、想象和创造力，启迪儿童的指挥，对儿童的个性形成有着重大的意义。美术是视觉艺术。至今为止，在艺术教育研究领域中对知觉的作用还存在着分歧。某些研究把绘画看作独立于人类生活之外的超然物，某些研究者则人为艺术是情感、充实以及需要的表现。事实上，知觉特征和再现特征在艺术表现上起着最关键的作用。美国的理学家鲁道夫·阿思海姆指出：“在不涉及知觉因素和再现因素下，对视觉符号的作用的那些研究，都不能算是全面的研究。”马克思说：“人类也按照美的规律来建造。”美学渗透在我们社会生活之中，成为人们社会积极和日常生活的强大动力。
《学前儿童美术教育》考试试卷 (A卷)
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 《学前儿童美术教育》考试试卷（A卷）《学前儿童美术教育》模拟考试试卷答案（A 卷）一、名词解释（每题 3 分，共 12 分） 1、散点式构图： 摆脱了地平线，开始表现出物体的离散关系。 2、透明式表现： 把看不到的物体象 X 光透视一样表现出来。 3、蝌蚪人： 头部、躯干部和四肢尚未分化完全的人。 4、展开式： 儿童把在不同视角看到的物体在一张画面上表现出来。 二、填空题（每题 2 分，共 14 分） 1、凯洛格把儿童早期的样式配置分为 17 种。 2、儿童绘画的发展经历了以下几个阶段： 涂鸦期、象征期和图式期。 3、随着儿童认知的发展和眼手的逐渐协调，儿童会用轮廓线勾画出两个或两个以上图形的外部界线，而图形之间相互结合的部位则融合在一起。 4、凯洛格把三个或三个以上的图形结合而形成的图形称为集合体。 5、儿童刚开始运用水平垂直参照系统进行构图时有些呆板和模式化，此时所画的人，我们称之为稻草人。 1/ 12
6、给予幼儿一张硬纸，幼儿能在教师的指导下，用它制作一个立方体。 这一目标取向属于行为目标。 7、根据阿恩海姆的理论，儿童画蝌蚪人是因为他们的知觉尚未分化。 三、简答题（每题 6 分，共 24 分） 1、简述儿童绘画发展中象征期的特征。 造型上： 用图象表达意愿，用简单的几何图形和线条组合，具备物体的基本部分。 色彩上： 对颜色有自己的喜好，并用它们来描绘各种事物，注意按物体的固有色来选择相应的颜色涂染。 涂色方面显得毫无顺序，不均匀。 构图上： 把物体随机地安排在画面上，不注意大小比例。 2、简述儿童在绘画中是如何处理事物之间关系的？最初是把事物看成各自独立的个体，与其它事物缺乏联系；逐渐以简单的方法处理事物间的关系；最后能客观地从整体上把握事物间的关系。 3、家庭美术教育有哪些方法？创设良好的家庭美术环境，初步感知美术的基本要素，鼓励儿童多欣赏美的事物，正确对待儿
学前儿童美术教育教案
学前儿童美术教育教案 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
《学前儿童美术教育》教案7首页 1、授课顺序：指《授课计划》中顺序次数 2、讲授课题：章/节题目，或实践教学课题等名称 【教学内容】第一节学前儿童美术教育的途径 第二节学前儿童美术教学方法 【教学要求】了解学前儿童美术教育的途径，能理解和初步运用各种学前儿童美术教育的方法的实际运用。 【教学重点】学前儿童美术教育的方法。 【教学难点】学前儿童美术教育的方法的实际运用。 【教学准备】 教案、黑板、粉笔等 【教学后记】 《学前儿童美术教育》第7次课讲稿 【复习旧课】 学前儿童美术教育活动是一个包括目标、内容、组织形式以及评价在内的完整体系。实施学前儿童美术教育活动，首先就要制定明确科学的目标体系。 【引入新课及讲授新课】 学前儿童美术教育的途径和方法 美术活动是学前儿童发展的需要，是他们成长过程中不可缺少的部分。因此，幼儿园、家庭和社会应为学前儿童创设一个良好的美术环境，使他们在各种美术教育活动中发展各自的潜能，并促进良好个性品质的发展。 一、幼儿园美术教育 幼儿园美术教育是教师根据学前儿童身心发展规律，通过有目的、有计划地实施美术教育活动来满足幼儿表现、表达和创造的需要，从而构建儿童审美心理的活动过程。幼儿园美术教育，对促进幼儿的全面发展起着重要的作用。 （二）幼儿园美术教育活动的类型 1、正规的美术教育活动 2、非正规的美术教育活动 幼儿园中非正规的美术教育，主要是通过幼儿园在活动区的自由活动、幼儿园美术环境的创设，以及教师对幼儿随机进行的集体的的或个体的美术指导等方式进行。幼儿园非正规的美术教育活动通常有如下几种：
美术学毕业论文浅谈幼儿美术兴趣培养及其重要性
浅谈幼儿美术兴趣培养及其重要性 画画是孩子可以拿笔的第一部作品，可能是一条曲线，可能是简笔画。那是最初的，也可能是最美的。在孩子进入幼儿园后，画画就承担了表现美、想象美、创造美的责任美术教育是一把双面的刀刃，教多了幼儿极易成为教学内容与教师偏好的奴隶，教少了期待自然开花的结果，却又会常常看见幼儿因技巧的足而感到学习的过程只有刺激而没有收获。因此如何解决好这二者间的矛盾成了幼儿园美术教师共同探究的问题。尊重幼儿美术发展规律,首先我们必须了解幼儿美术发展规律。幼儿要经过2-3岁的涂鸦期，4-5岁的象征期和6岁以后的图式期等几个主要阶段，也就是说幼儿的美术才能是随着他们年龄的增长，技能技巧的掌握、社会阅历的丰富等诸方面的不断发展而发展变化的，我们从幼儿最初的美术作品中不难看出那些充满自然情感的象征性图案和那些夸张变形的物体，都是幼儿为了表达某些偶然的意向之作，由于这些最初的画面受外界影响较小，自然成熟的成分也就更少，因为这种浅层兴趣往往带有很大的情绪色彩，因此容易停留在“好玩”“我喜欢”的水平上，但随着幼儿年龄的增长。他们的美术目标也从简单的传达上升到了希望表现自己的愿望高度上来了，也就是说己将原来表面的热情转化为了主动参与美术活动的动力了，为了帮助幼儿真正成为美术活动的积极参与者我是这样做的。注重美术活动中的情景创设。在美术活动中通过创设生动有趣的学习情境，使幼儿置身于轻松愉快的美丽的情境之中，去感受大自然的美，从而激发幼儿对自然，对事物的热爱，激发幼儿用自己特有的符号去展现事物的兴趣。在潜移默化中培养幼儿对美术活动的创新力。一、美术教学中幼儿兴趣的培养兴趣是一个人活动的动力源泉。对幼儿来说尤其重要。有人称儿童画是唯一没有被完全污染的领域，是儿童所
学前儿童美术教育试题
学前儿童美术教育 一、单项选择题 1.学前儿童美术教育中，教师应引导小班儿童在泥工中塑造（ B ） A.平面物象 B.简单立体物象 C.结构复杂物象 D.物象主要特征和细节 2.学前儿童美术教育中，教师应引导中班儿童在绘画中表现感受过的物体的（ C ） A.轮廓特征 B.基本形态 C.基本结构和主要特征 D.动态结构 3 .学前儿童手工发展的第三阶段称样式化期，它的年龄段为（ D ） 岁~3 岁岁~4 岁 岁~5 岁岁~7 岁 4.罗达?凯洛格列举了大量世界儿童画资料，说明了儿童绘画发展的详细历程。在这一历程 中由抽象到绘画途径的重要一环，标志着幼儿已能画出具有构造意义的图画的是 （C ）A.结合体 B.集合体 C.曼陀罗 D.放射型 5.初入园的儿童用四条边线组成方形物时非常困难，因为此时他们尚处于（ B ）A?“垂直性”无区别阶段B?“方向性”无区别阶段 C?“水平性”无区别阶段D?“平面性”无区别阶段 6.在美术起源学说中，认为“情感表现是艺术最主要的功能，也是艺术发生的主要动因”的 观点属于（B ）
7.大正时期，领导日本自由画教育运动的画家是( A ) A.山本鼎 B.福禄培尔 C.乌索娃 D.西泽克 8.根据比纳(A Bi net)关于儿童对图画感知阶段的划分，能说出关于人或动物所做事情的简短 语句的儿童处在对图画感知的( C ) A.罗列对象时期 B.解释时期 C.描述对象阶段 D.涂鸦阶段 9.关于学前儿童美术欣赏课程目标的表述，错误．．的是( D ) A.应让幼儿对某些名画有初步的印象 B.应培养具有知觉美的某些基本要素的能力 C.应让幼儿有叙述和谈论艺术作品的能力 D.应让幼儿能开展高质量的艺术批评 10.心理学家格塞尔认为，在儿童发展中起决定作用的是( B ) A.最近发展区 B.成熟 C.同化和顺应 D.模仿 11.运用线条、色彩等要素，在二维空间里塑造出静态视觉形式的艺术形式是( A ) A. 绘画 B.雕塑 C.工艺美术 D.建筑艺术 12.在近代儿童美术教育史上，为学前儿童美术教育作出突出贡献的教育家应首推( A ) A.裴斯泰洛齐和福禄贝尔 B.裴斯泰洛齐和罗伯特?欧文 C.蒙台梭利和福禄贝尔 D.蒙台梭利和罗伯特?欧文 13.包括美术教育在内的艺术教育要培养的人格类型是( A ) A.审美型人格 B.冲突型人格
浅谈幼儿园的美术教育活动
浅谈幼儿园的美术教育活动 一、幼儿园美术教育的意义 美育又称审美教育或美感教育，它是人类文明发展的必然结果。通过美育，培养人们热爱生活，促进知、情、意和谐发展，追求真、善、美相结合的人生境界。美育在人的全面发展上具有的特殊功能是其它领域的教育无法替代的。幼儿园美术教育是幼儿园美育的组成部分之一。它的美是通过线条、色彩、构图。造型来再现现实，反应生活，表达孩子们的审美情感和审美欲望的。它所表现的对象十分广阔，从自然的花草树木、虫鱼鸟兽、风雨雷电，到社会生活、人物面貌特征等。幼儿用他们稚嫩的眼光捕捉生活中一切感兴趣的事物，经过想象塑造出生动丰富的形象，具有巨大感人的力量。 通过美术活动，能不断地丰富孩子的生活经验。有助于幼儿可逆思维的训练。学习以多种方式去思考问题。美术活动特别能影响幼儿具体想象思维和空间观念的发展在美术活动中能促进幼儿的观察力、想象力、创造力，发展手部肌肉的协调性、灵活性。因此，在任何时候，美术都是孩子所喜爱、乐于参与的一种活动。也是幼儿园教育不可缺少的重要组成部分。 二、幼儿园美术活动的种类 （一）幼儿园绘画 1、油画棒画 油画棒，固体的油画颜料。与普通蜡笔相比，油画棒质地松软，色泽鲜艳、色谱较全，覆盖力强，更具表现力。纸张宜选择表面粗糙的图画纸、各种卡纸或水磨砂纸等。用油画棒作画十分的方便，手法多样，涂、点、挂刮、拓，并可综合运用，具有强烈的表现个性。
油画棒的涂色方法： （1）厚涂法包括：平涂填色法、过渡法、重叠刮色法（先用油画棒在纸板上图上各种所需要的颜色，再覆盖厚厚的一层颜色，接着用无油圆珠笔芯或其他英气在底版上刮画）。 （2）薄画法包括：单色薄画法、点彩法、映衬法。 2、线描与装饰画：绘画以其点线面三个基本元素构建出变化无穷的斑斓世界。其中线条的变化多端更是微妙之极：曲与直、长与短、粗与细、刚与柔、排列与交错、整齐与凌乱……线条不同方式的组合不时地给幼儿带来惊喜：线是多么的神奇！黑白色块的处理使画面更显生气盎然：方与圆、大与小、疏与密、阴与阳……孩子在画面上用对比鲜明的黑白色块进行装饰游戏是展现智慧，培养大胆、尝试创造的良好途径。 对于初学绘画的孩子来说，装饰线描画最容易出效果，方法就是给幼儿一些简单的外轮廓，然后用点、线组成黑白灰的画面，夸张、变形地去装饰或表现，不用追求真实性，要鼓励幼儿创造属于自己的语言符号。 3、水粉画：可以在各种纸张、布、木板或墙上表现。基本表现方法：虚画法（轻轻平行运笔，在物体的边缘处提笔，有意留出白色边缘）、枯笔法（挤干水粉笔上的水分，蘸好颜料，从上向下运笔，并注意到由浅到深的过度）、撒雪法（蘸好白颜料，在画面上洒动，注意调和时水分要适中）、湿画法(用油画棒先描绘物体，再用清水吧要描绘的部分刷一遍，趁湿把两种颜色平涂，使其自然衔接)、结合法、蘸点法（平涂水粉色，然后用废旧的纸张蘸上颜料在画面上轻轻滴点染） 对于幼儿园的孩子水粉画可以用水粉笔、棉签等工具进行绘画。例如小班的柳条、迎春花、一串红、小草等都可以用棉签进行作画。大班的点彩画大树
学前儿童美术教育试题
学前儿童美术教育 一、单项选择题 1. 学前儿童美术教育中，教师应引导小班儿童在泥工中塑造（ A. 平面物象 B.简单立体物象 C. 结构复杂物象 D.物象主要特征和细节 2. 学前儿童美术教育中，教师应引导中班儿童在绘画中表现感受过的物体的（ A. 轮廓特征 B.基本形态 C.基本结构和主要特征 D.动态结构 3. 学前儿童手工发展的第三阶段称样式化期，它的年龄段为（ A.2 岁~3岁 B.2 岁~4岁 C.4 岁~5岁 D.5 岁~7岁 4. 罗达?凯洛格列举了大量世界儿童画资料，说明了儿童绘画发展的详细历程。在这一历程 中由抽象到绘画途径的重要一环，标志着幼儿已能画出具有构造意义的图画的是 A.结合体 B.集合体 C.曼陀罗 D.放射型 5. 初入园的儿童用四条边线组成方形物时非常困难，因为此时他们尚处于（ A. “垂直性”无区别阶段 B. “方向性”无区别阶段 C. “水平性”无区别阶段 D. “平面性”无区别阶段 6. 在美术起源学说中，认为“情感表现是艺术最主要的功能，也是艺术发生的主要动因”的 观点属于（ B ） A.游戏说 B.表现说 C.模仿说 D.巫术说 7. 大正时期，领导日本自由画教育运动的画家是（ A ） A.山本鼎 B.福禄培尔 C.乌索娃 D.西泽克 8. 根据比纳（A ? Binet ）关于儿童对图画感知阶段的划分，能说出关于人或动物所做事情的简 短语句的儿童处在对图画感知的（ A. 罗列对象时期 C.描述对象阶段 9. 关于学前儿童美术欣赏课程目标的表述， 10. 心理学家格塞尔认为，在儿童发展中起决定作用的是（ A.最近发展区 B.成熟 C.同化和顺应 D.模仿 11. 运用线条、色彩等要素，在二维空间里塑造出静态视觉形式的艺术形式是 A.绘画 B.雕塑 C.工艺美术 D.建筑艺术 12. 在近代儿童美术教育史上，为学前儿童美术教育作出突出贡献的教育家应首推 A.裴斯泰洛齐和福禄贝尔 B.裴斯泰洛齐和罗伯特?欧文 B ） D ） C ） B ） C ） B.解释时期 D .涂鸦阶段 错 误 ．．的是（ D ） A. 应让幼儿对某些名画有初步的印象 C.应让幼儿有叙述和谈论艺术作品的能力 B. 应培养具有知觉美的某些基本要素的能 力 B ）
学前儿童美术教育答案
学前儿童美术教育答案 Document number【AA80KGB-AA98YT-AAT8CB-2A6UT-A18GG】
学前儿童美术综合练习及参考答案 一、填空题：（每空1分） 1、美术形象的存在方式依赖空间。 2、美术的基本表现形式和手段是线条、形体、结构和色彩。 3、20世纪初期，在我国建立幼稚园时，福禄倍尔、蒙台梭利的幼儿教育思想及杜威的教育思想相继传入我国。就造型美术教学方法而言，当时主要摹仿采纳的是经由日本传来的福禄倍尔以造型性游戏和手工制作为主的教学模式。 4、1994年定稿并出版的美国《艺术教育国家标准》指出：“年幼的儿童以极大的热情对视觉艺术教学所提供的艺术材料进行实验，对各种观念进行探究。他们在艺术作品的创作和共享过程中表露出欢乐和兴奋。创造是这种教学的核心。” 5、陈鹤琴把儿童绘画的发展分为四个时期，这四个时期分别是涂鸦期、象征期、定型期、写实期。 6、里德生平着作等身，最重要的着作是《通过艺术的教育》。 7、国内外许多学者进行了研究，结果不尽相同，但一般认为涂鸦线条有杂乱线、单一线、圆形线、命名线四种水平。 8、以画面色彩与再现客观事物或表现主观情感有无关系及关系的密切程度为标准，幼儿对色彩的运用可以分为涂抹阶段、装饰阶段、再现和表现阶段三个阶段。 9、学前儿童美术教学活动的目标是儿童美术教育的目的和要求的归纳，是学前儿童美术教学活动的具体标准和要求。 10、在幼儿园，美术教育内容一般可分为欣赏、绘画和手工三大方面。 11、技能技巧的形成需要有一定的练习，这种练习包括分步练习与整体练习。 12、学前儿童绘画创作活动从心理学的角度看，大约经历了知觉、体验与 反思、表达这样一个流程。 13、对话法是指美术欣赏教育中儿童、教师与美术作品三者之间的相互作用与相互交流。 14、手工教学中，教师应注意让幼儿在学习过程中，弄清原理和步骤，以帮助儿童形成技能，并将技能迁移到其他手工制作活动中去。 15、学前儿童美术的评价是一个整体的评价，不仅包括对儿童美术结果和儿童美术发展 的测量和评价，还包括对美术教育活动中教师的 状况、活动设计、活动组织、活动指导 和活动效果的评价。也就是说，这一评价目的关注了幼儿的可持续发展和教师的可持续发展两个方面。 16、学前儿童参与美术活动的行为过程的评价应注意根据三种不同的角度来把握，它们是将幼儿当前的学习与幼儿自己过去的学习相比较、将某一幼儿的美术学习与其他幼儿进行比较、将幼儿的学习与理想中的评价 标准进行比较，这种比较使教师能清楚地把握到幼儿在其所处的发展阶段中的位置，同时制订今后发展的目标。 17、色彩的三要素是色相、明度、 纯度。 18、色彩的明度是指色彩的明暗程度，在七种基本色相中，最亮的色彩是黄色。 二、选择题：（每题2分） 1、美术也称 C 、 D 或 F 。 A、形体艺术 B、影像艺术 C、造型艺术 D、视觉艺术 E、民间艺术 F、空间艺术 2、学前儿童美术教育的内容涉及 C 、 D 和 F 三大板块，它们各自独立但又相互联系。 A 素描、 B 设计、 C 绘画、 D 手工、 E 色彩、 F 欣赏 3、美术教育史上第一个“发现了儿童绘画”、给儿童绘画以崇高地位的人是 A ： A．弗兰兹·西泽克 B．福禄倍尔 C．皮亚杰 D．冈仓觉 4、1923年幼儿教育家 B 先生在南京创办我国最早的幼儿园——鼓楼幼稚园，提倡中国化的幼儿教育。 A．张雪门 B．陶行知 C．陈鹤琴 D．蔡元培 5、《画架绘画与儿童人格》的作者是： B 。 A．加登纳 B．艾修勒和哈特薇克 C．里德D．阿恩海姆 6、研究者在对绘画作品的研究中发现，幼儿绘画水平有三个较大的飞跃，依此，将幼儿美术能力的发展分为 A 三个阶段。 A．“涂鸦”期、“象征”期和“概念画”期 B．“概念画”期、“象征”期和“涂鸦”期 C．“象征”期、“涂鸦”期和“概念画”期 7、 A 是幼儿期最高的构图形式，以这种方式构图的画面有了清晰明确的前后关系。 A．遮挡式 B．零乱式 C．并列式 D．多层并列式 8、儿童美术欣赏课的基本方法是 A 。 A、对话 B、讲述 C、临摹 9、儿童美术绘画课的基本方法有写生画、 C 、命题画、意愿画。 A、素描 B、设计 C、临摹 10、命题画可分为 A 和 D 。 A．物体画 B．写生画 C．情节画 D．临摹画
7月全国学前儿童美术教育自考试题及答案解析
全国2018年7月高等教育自学考试 学前儿童美术教育试题 课程代码：00396 一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题1分，共20分) 1.儿童画发展阶段中的写实期，大约发生在儿童（）。 A.3岁—4岁左右 C.5岁—7岁左右B.4岁—5岁左右 D.8岁—14岁左右 2.某教师在组织学前儿童美术活动时，尽量引导儿童多感官参与活动，避免纯技巧和纯抽象的说教，该教师主要运用了（）。 A.在集体中教育的原则 C.实践性原则B.长善救失原则 D.正面教育原则 3.一个儿童欣赏完齐白石画的虾后，对老师说：“看到这幅画，我好象看见了真的虾，会动会跳。”这主要是幼儿的（）在起作用。 A.美的感受力 C.美的创造力B.美的表现力 D.审美兴趣 4.学前儿童美术欣赏发展的本能直觉期，儿童（）。 A.对形式审美要素的知觉敏感性和注意的选择性，是纯表面的 B.有了真正独立的美感反应
C.美术欣赏不仅与生理机能有关，更多地受社会认识的制约 D.不仅能感知作品内容，还能感知作品的形式 5.在美术欣赏教育活动中，某教师用情景、气氛暗示、感染，使儿童接受信息，产生心理体 验，该教师主要运用了（）。 A.高度的艺术性与儿童的可接受性原则 B.潜移默化原则 C.渐进性原则 D.程序性原则 B.科技性手工活动 D.立体手工活动 6.粘贴、剪贴、撕贴、剪纸等形式属于（）。 A.实用性手工活动 C.平面手工活动 （）。 A.无目的的活动期 C.样式化期B.基本形状期 D.定型期 7.剪纸活动中，儿童开始剪得较为顺手，但只限于剪直线，这个特征出现在手工发展的 8.关于学前儿童手工发展阶段的基本形状期的描述，正确的是（）。 A.儿童由无目的的动作到呈现出有意图的尝试 B.手工活动没有明确的目的
浅谈学前儿童绘画特点与指导
浅议幼儿绘画的指导 【摘要】：绘画是儿童画重要形式之一，在学龄前期，儿童绘画经历了“涂鸦期”“象征期”“图式期”三个阶段，这个时期的儿童画最富有创造性与独特韵味，充满童心童趣，教师应尊重、保护幼儿这个时期所运用的方法，激发幼儿兴趣，提供相应的环境，适时授予技能，开启幼儿创造思维，让幼儿尽情的运用画笔表现丰富多彩的世界。 【关键词】：学龄前期兴趣环境指导 在美术鉴赏课上，观赏了西班牙著名画家毕加索画公牛的整个过程的影片。不看不知，原来看似简单的线条却是毕老通过反复修改复写几十遍，历尽起码几个小时才精炼而成的生动笔划,寥寥数笔，却每一笔都体现出公牛的特征，把公牛的形象提炼得无以复加，也无 能精简. 然而对于学龄前儿童来说，此类在成人眼中的抽象画却不需多稿变体变可随笔得来，这是为什么呢？儿童通过绘画来表达自己对外界认识、体验、抒发自己情感的独特方式。在学前阶段，儿童绘画经历了“涂鸦期”“象征期”“图式期”三个阶段①。这个时期的儿童画最富有创造性与独特韵味，充满童心、童趣。 我们知道图式期是儿童绘画发展的“黄金时。在这个时期，儿
童用简洁的方式表达他们所关注的日益扩展、日益复杂的周围世界，这种充满韵味的表达方式有时连艺术大师也为之叹服。因此，教师应尊重、保护儿童这个创作时期所运用的方法，不要以成人的审美眼光评估、修改儿童画，压抑儿童的创作欲望与热情，抹煞儿童的创作天赋。 下面，我结合幼儿绘画特点及多年来的工作经验谈谈自己的几点做法： 首先,从培养兴趣着手 人们常说，兴趣是最好的老师，对于绘画来说也不例外。孩子们大多喜欢涂涂画画、剪剪贴贴。但一旦正式开始，他们往往信心不足，热情有减，而且还有人不敢轻易下笔，从而逐渐失去画画的兴趣。出现这种情况时，我便结合幼儿绘画中出现的“泛灵论”的特点─儿童认为事物都是有生命的，有意识的。所以，在幼儿作画前，我就运用拟人的手法，如太阳公公，月亮是婆婆，星星是姐姐，老树皱着眉头，花儿微笑等激发他们的童心。另外，让那些不想画画的幼儿坐在旁边看别的孩子画，同时以轻松的口吻讲述画画是多么有趣。那些不想画画的孩子在这些情景的刺激下逐渐产生了画画的欲望，孩子在没有任何压力的情况下，快乐地参加了活动。在活动中得到锻炼，获得成功，兴趣得到培养。 其次，传授一定的绘画技能 绘画活动中，教师出示范画常常会限制孩子的想象力和创造力。
学前儿童艺术教育(美术)历届试题及参考答案一
13学年度第一学期“开放专科”期末考试 学前儿童艺术教育（美术）试题 一、填空题（每小题2分，共10分） 1．陈鹤琴把儿童绘画的发展分为四个时期分别是涂鸦期、象征期、__________、写实期。 2．手工教学中，教师应注意让幼儿在学习过程中，弄清原理和____________，以帮助儿童形成技能，并将技能迁移到其他手工制作活动中去。 3．技能技巧的形成需要有一定的练习，这种练习包括__________与整体练习。 4．格式塔心理学家发现，有些完形给人的感受是愉悦的，这就是那些在特定条件下视觉剌激物被组织得最好、最规则（对称、统一、和谐）和具有最大限度的____________的完形。 5．对话法是指美术欣赏教育中儿童、___________、与美术作品三者之间的相互作用与相互交流。 二、选择题（每题2分，共20分） 1．写生画可分为写生画和（）两种。 A、物体画 B、默画 C、情节画 2．幼儿审美取决于自身的内在规定性和结构与对象之间内在的适应性是因为幼儿审美具有的（）。 A、完形性 B、主动性 C、情感性 3．从幼儿实际的涂画行为和过程上看，涂鸦是（）的画线活动。 A、有意识 B、表达思想 C、没有表现意图 4．美术教育史上第一个“发现了儿童绘画”、给儿童绘画以崇高地位的人是（）。 A、弗兰兹·西择克 B、福禄倍尔 C、皮亚杰 5．（）是幼儿期最高的构图形式，以这种方式构图的画面有了清晰明确的前后关系。 A、遮挡式 B、并列式 C、多层并列式 6．在学前儿童美术的评价是一个整体的评价，这一评价目的关注了幼儿的可持续发展和（）两个方面。 A、教师的教学效果 B、教师的可持续发展 C、天赋 7．命题画的三个基本条件是：要有直接的或间接的生活经历、（）、幼儿有初步想象作画的习惯。 A、教师仔细具体地指导 B、家长给以提示帮助 C、图画形象基本上是画过的 8．美术也称（）、视觉艺术或空间艺术。