思想品德学科核心素养之行动力的研究

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思想品德学科核心素养之行动力的研究

作者：王玉萍

来源：《江苏教育研究》2015年第35期

思想品德学科的核心素养是以“公民素养”为核心的调适力、思辨力、信念力和行动力。行动力也叫实践力。刘磊、傅维利在《实践能力：含义、结构域培养对策》中认为：实践能力是对个体解决问题的进程及方式上直接起稳定的调节控制作用的个体生理和心理特征的总和。基于此，笔者认为作为思品学科核心素养的行动力，是学生能应用思品学科知识和技能支持某种论断、表达和主张个人立场的能力，有采取行动调节情绪调节人际关系的能力，参与解决矛盾和问题的能力，采取某种行动参与社会实践的能力等等。行动力作为一种实践，是思品课的落脚点，也是实现“知行合一”的必然，彰显了思品课实践性的特点。

思想品德学科核心素养之行动力的构成要素有：（1）行动动机。指由实践目标或实践对象所引导、激发和维持的个体活动的内在心理过程或者内部动力。（2）行动目标。行动要达成的愿景就是行动目标，它是一个人能力的方向和行动的指南。（3）匹配分析力。即人在做出实践决定前，对主客观因素的存在状态进行准确考察和权衡，依据主客观条件的匹配关系，理性地选择作为或者不作为的能力。能否理性地依据主客观条件的现实状况作出正确的实践选择，对于实践活动的成败至关重要。（4）策划力。我们把在具体实践情境中提出实践方案的能力叫做策划力。一旦做出采取行动的决定，实践者就要制定行动计划，确定解决方案。问题解决方案是否切实可行，直接决定着人们的实践效果。（5）执行力。正确的实践方案必须配以恰当的执行活动，才能最终完成实践任务。顺利地实施实践方案，需要具备相应的身心素质，统称为执行力。行动者的专项技能、资源分配能力和意志品质是决定其执行力发展水平的重要因素。（6）评价力。对行动的结果是否达成目标进行判断、分析、评估和反馈。

立德树人是学校教育的归属和落脚点，而思品课是立德树人的重要载体。一个人的思想品德是由知、情、意、行等要素构成，德育就是培养学生的知、情、意、行的过程，其中行是知、情、意的外部表现，又是知、情、意的目的。所以，我们实施德育要晓之以理，动之以情，导之以行，知行统一。克雷洛夫说过：“现实是此岸，理想是彼岸，中间隔着湍急的河流，行动则是架在河上的桥梁。”注重培养公民的行动力是实现思品课程德育价值的必由之路，也是思品课程的根本落脚点。

实践性和行动力是很多课程的追求，例如物理化学课程比较关注实验操作等实践能力，而思想品德课程的行动力是围绕“公民素养”这个核心展开的，侧重于关注公民的政治参与、公共参与的行动力。思想品德课程本质上不是一套知识体系，而是致力于道德品质和人文精神的习得和养成的课程，因此，作为思品学科核心素养之行动力的培养显得尤为关键。以刘文明老师的《在“责任”中长大》为例，要让学生形成“自觉承担责任”的行动力，具体策略如下图所示。

第一，目标引领，激发学生的行为动机