小组合作学习组织的建设

小组合作学习组织的建设

新课改理念提出：“以探究为主的学习活动是学生学习的主要途径”。让学生合探究作学习成为每个教师的共同选择，但是目前许多教师往往只重视培养学生的小组合作意识，而忽视了如何去创建一个团结、高效、互补的合作小组，只是把合作学习停留在表面的形式上，甚至有些教师则认为“围在一块儿”就是合作学习。我们认为只有建立相互信任、善于沟通以及具有共同目标和相互依存的合作小组前提下，才能在“合作----探究”过程中发挥应有的作用。

一、分组的技巧

合作学习分组的原则是“组间同质，组内异质”。

所谓的“组间同质，组内异质”的分组原则是指合作学习小组在构成上应体现班级的缩影，它必须是由两名以上学生（一般为4---6人）根据性别、学业成绩、个性特点、能力倾向、家庭社会背景、守纪状况等方面的合理差异而建立的相对稳定的学习小组，以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中，组内各成员的主动参与与互助合作。组间同质是各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间公平竞赛的开展。

小组合作学习这种“组内异质、组间同质”的分组原则，一方面使得各异质小组的构成达到合理配置，从而会产生更多的合作性思维，更多的信息输出和输入，有助于提高学生理解的深度、推理的质量；另一方面又使各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面，增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。

因此，在科学建组，构建结构合理的合作小组时，我们倡导遵循“组内异质，组间同质”的原则建立“异质型合作小组”为主要合作方式，同时可以考虑选用“同质型合作小组、异同混合型合作小组、自由组合型合作小组、随机组合型合作小组”作为补充。

1.同质型合作小组。在小组合作时，我们可以视呈现问题的难易程度或类别，组织同质组进行学习。按照学生的学业水平、能力倾向、个性特征等相近的学生组织在一起，组成“组内同质、组间异质”的学习小组。这有利于强势学生得到更多更广的思维碰撞，更利于创新意识的激发。而学困生在同质组内又不会有强势学生的压制、轻视、更会没探究材料。再加上有老师在旁的帮助、指导也会逐渐树立起的自信心，最大限度地发挥其潜能，以赢得组内其他成员的尊重和敬佩。

2.异同混合型合作小组。小组合作学习的优势在于课堂内增加了生生合作的机会。为了让每个学生在合作时，都有参与的机会，教师必须考虑到学生的学习能力。于是我在小组合作时，常常会保留“异质型合作小组”，同时引入“同质型合作小组”。具体做法：把“异质型合作小组”中几个所谓的弱势学生或被孤立的学生集中起来，临时组成一个小组，教师深入到这个同质组中，通过教师的帮助去完成学习任务。这样分组，既能保持“异质型合作小组”相互学习，相互促进的优势，又便于教师把握后进生的学习状况，因材施教，及时给予针对性的辅导，这充分保护了后进生的学习主动性、自尊心、自信心，有利于培养学生积极进取、健康向上的心态。

3.自由组合型合作小组。是尽量满足学生的个性需要。可以先把一部分个性表现鲜明的学生在各自自愿的基础上分配到各组，以便潜移默化地感染影响其他学生；其余的学生按自己的意愿自由组合，使各组学生相互之间由于存在信赖感而畅所欲言，有利于形成和谐的合作氛围

4.随机组合型合作小组。在动态生成的课堂教学中，教师还可以随机组合。根据生成的资源，让对某一问题有着浓厚兴趣的、观点一致的同学临时组成学习合作小组。这对学生们讨论交流和发表自己见解的能力是个很好的锻炼，也会促使他们重新审视了生命的价值。

二、小组合作学习背景下的课堂空间构成

1、传统的教室空间结构——“秧田型”

传统的教室空间结构一般都为“秧田型”，其特点是课堂中所有学员都面向教师而座,教师容易控制学员的课堂行为。“秧田型”课堂空间形态体现了“以教师为中心”的价值倾向，在客观上预

定了教师和学生在知识传递过程中的角色和地位，教师饰演主角，学生充当配角，教师控制知识的选择和分配，支配着知识传递的方式，这使课堂教学呈现出固定化的模式化特点，知识传递过程模式化，缺乏应用的变通性。

“秧田型”课堂空间形态布局使

学生容易在理论上接受一套，现实生

活中实行另一套，学生在人际交往、社会规范、谋取职业的本领，以及对社会环境的应变等方面“社会适应性”的形成上与现实的生活需要相比严重滞后，难以获得“准社会人”应具备的各种品质和能力。这使得学生的社会化发展失调，社会适应性不足，“秧田型”课堂空间形态忽视学生的个性发展，不利于养成“创造式人格”特质，“秧田型”课堂空间形态认可的是抹煞个性的绝对的“群体共性”，追求的是全班的整齐划一，学生的情感、意志、兴趣、爱好、价值观等等在这种课堂结构中处于受压制状态，不利于学生个性品质的平衡发展，不利于学生“创造式人格”的养成。

2、小组合作背景下的教室空间结构---“小组型”

改变传统的教室空间结构用“小组型”的空间形态代替了“秧田式”构造了学生近距离、面对面的环境，有利于形成小组中的全员互动。其特点是在发挥教师主导作用的同时,可以充分增进教师与学员间的交流, 为学生创设宽松愉快的活动环境，创设自主交往的机会，自主交往的时间和空间，有利于发挥学生的创造才能，在交往中，学生相互合

作、相互启发、相互借鉴，乐于与别人交谈，自主发问求助他人，学生个体之间一起观察、讨论、制作、活动等共享了成功的快乐，最大限度地调

动了学生的活动积极性，正因为学生

们有共同的心理特点，共同的情趣爱好，共同的实践能力，才会使他们团结合作，互相帮助，共同创作，这对学生团队合作精神的培养也具有很大的促进作用。

在这种学习形态下，情感、形象、人际关系等学习要素的效应得以充分地发挥，学生的自主学习能力因而得以有效发展。由于改进活动的方式和方法，从而增加了趣味性、灵活性、自主性。同时在课堂教学中，教师可启发学生拓展思路，树立创新的勇气和信心。鼓励他们标新立异，独辟蹊径，让学生感觉到自己创新的乐趣和成功的喜悦。

三、合作学习小组内座次安排

根据小组组员的学习能力、学习习惯、学习水平为每个组员排好序号后，在充分考虑学生个性、身高、视力等其他因素基础上，在小组内给组员编排座次。既可以按照水平相当的原则实行“近距离”结对子（即：在一个6人小组内，按照“1-4，2-5，3-6”的分组方法），这种方法更有利于将全组所有成员的智力资源达到最大限度的共享。也可以按照均衡的原则“远距离”结对子（即：在一个6人小组内，按照“1-6，2-5，3-4，”的分组方法），这种方法更有利于促进每个组员的均衡发展。

四、小组运行阶段调整策略

1、科学尝试，资源发现阶段：试着从学生的常规心理特点分析：个人平时喜好的好朋友式、同性间的组合式、学习同等式、班内地位同等式、家庭条件相近式等。教师重在分析初次组建后的资源发现，引领学生如何进行资源重组。

2、回归理性的阶段：现有资源的优化组合阶段。能力重组、性格重组、知识重组。重在学生自己的内化、发现，要求学生自己感受原有组合方式的不足，提出新的重组方案，选择新的人员。

3、重组磨合阶段：不同性格、爱好、家庭条件会带来不同的学习、合作上的麻烦，重在克服缺点，发挥优点，形成合力，只有这样的合作方式才能真正有效，所以如果引导学生克服差异，形成合力是这个阶段的关键，也是主张的合作方式的成功关键。通过重组让每个学生在合作中都有展示自己的机会，让学习困难的学生在相互帮助中不断提升，让学习优良的学生也能获得自信。并提出小组分工的角色应该相互轮换，增进学生互动的有效性。

当然这个阶段不是科学合作小组创建的结尾，而是刚刚开始，需要在一个又一个探究活动过程中需要不断磨合、重组。努力做到组内异质、组间同质，目的是为了在学生的合作过程中做到组内合作、

小组建设方案(2)重点

组建和评价学习小组，是班主任实施班级自主管理和提升课堂效率 的有效保障。科学合理的组建学习小组是实施高效课堂的第一步。学习小组的组建并非简单地把几名学生放在一块，而是需要班主任老师全面考虑并且同任课教师商量后进行分组。 （一）合作学习小组的创建原则 1.组间同质，实力均衡。组间同质就是小组之间尽量减少差异, 使各小组的整体水平相当，组与组之间要做到基本的实力均衡，小组内的男女生人数也应做到均衡分布，这样就有利于每个小组能进行充分的讨论，有利于学生互相帮助和深入交流，并据此获得积极的学习情感体验，也有利于各小组在同等条件下形成竞争态势。 2.组内异质、同质结对。组内异质就是将班上的学生分成四至六个人左右的合作学习小组，小组内学生的心理性格、动手操作、语言表达、学习成绩是不同层次的，有优秀生、中等生、希望生之分。充分尊 重学生个体学习和发展的需要，使每个学习小组都成为合作互助，独立运行的团队。同质结对是指在组内实行同层次的学生结对，组合成 BB CC对子，体现交流的平等对话。另外，把优秀生和中等生结成一个帮扶对子，把中等生与希望生结成一个帮扶对子，便于进行“对学”和 “异质帮扶”，达到整体推进、同步提高的学习效果。 3.适时调整，动态管理。一个学习小组确立后，不能一成不变, 在必要的时候要根据具体情况加以调整。包括组员之间的调整，学习组 长的调整，也包括组名、组规及小组发展目标的变化。只有适时调整, 才能保证小组学习有序、持续地开展。 （二）合作学习小组的划分 1.确立学习小组。合作学习小组的人数因学段高低不同而不同。 确定小组人数时，应该充分考虑学生年龄大小和自主性强弱等因素，适度增减小组人数。一般年龄越小，自主性越弱，合作小组人数就越少;

关于小学高效课堂小组建设详细方案方案

关于小学高效课堂小组建设详细方案 方案 一、什么是学习小组 学习小组是高效课堂进行的基本单位，它是小组合作学习的组织基础。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。 二、小组建设的重大意义 1、它是高效课堂的两条支柱（导学案和小组建设）之一 2、利用学习小组的好处： （1）、打破了原来单一的“插秧式”的授课方式，更能体现“以人为本”的理念； （2）、培养了学生之间的交流合作能力，小组合作学习的意义远远超出了学习的本身； （3）、培养了小集体的团结（队）精神； （4）、分组合作增加了学生展示的机会，增强

了学生的自信心，特别是后进生参与课堂展示的机会更多了； （5）、有利于落实兵教兵、兵练兵、兵强兵的小对子帮扶工程； （6）、有利于实行分层次教学，教学中更注重了学生的个体差异； （7）、增强了学生自我管理的能力，更有利于班主任的管理； 三、如何划分学习小组 1、小组划分的原则 小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。 （1）、男女比例分配要适中 有的老师分配小组只是简单的按成绩分，没有

结合班级内学生的性别比例进行合理搭配，这是非常不科学的，要想让小组的效益最大化，还必须注意小组内成员的性别搭配，也就是男女生比例要合理调配好。这样做有几点好处： 一是便于劳动时合理分工。我们学校没有专门的清洁工，卫生都是由学生亲自去打扫，宿舍、餐厅、卫生区、教室，如果男女同学比例不均衡，有时打扫卫生就成问题。 二是思维的互补性。一般情况下男同学抽象思维较好，敢想敢做，思维跳跃性大；女同学形象思维较好；男同学粗心大意，女同学细心认真。这样男女同学搭配，会让他们在各方面的工作中都有一个很好的互补。 三是便于竞争。小组学习既竞争又合作，如果男女比例搭配合适，老师可以在小组评比的基础上再开展男女生比赛，以此来最大限度地激发调动学生的积极主动性 （2）、学生性格搭配要互补。 无论是在分班还是在分组时，老师应该注意学生性格的差异，尤其是开放性的课堂，如果不把外

班级建设创新案例

班级“小组化”管理大放光彩 ——班级建设创新案例作为一个班主任，二十几年来的管理经验告诉我们：如果想形成一个班风良好的班级，需要点策略，在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”教育部《基础教育课程改革刚要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要指标，由此可见，教育决策部门对合作学习的重视。我不由的想到了一个词语“换整为零”，把班级合理分为几个小组，实施班级“小组管理”，于是我先组建了班级小组，从培养小组精神入手，逐渐扩大小组的面，以潜移默化的形式进行班级荣誉感和团队精神的培养。 管理实施 1.创设美好愿景激发斗志是管理成功的起点 向心力是促进班级转化是原动力，因此，开学第一天，我首先向同学描绘班级发展的美好愿景：我们可爱的班集体就像一个大家庭，老师就是这个大家庭中的家长，全班同学就是这个大家庭中飞兄弟姐妹。大家心往一处放，力往一处使，就能围城无坚不摧的大团圆。2.引导学生学会自我分析是管理成功的前提 提出大团圆愿景后，接下来连续俩个星期，我静观学生，发现可以把学生分为4类：A类学生自觉性强，做事认真，能保持平静心态完成一向又一向的学习任务； B类学生能认真完成老师布置的主要任务，接着就会左右观望，说说笑话，搞搞小动作，才继续进行第二项任务。 C类学生也能比较认真的完成主要任务，但完成了之后，也是去了学习的热情，于是就动起歪脑筋，说说小话，玩东西，“花样”陆续登场。 D类学生从头至尾无法保持良好的学习状态，总是玩一会写一会，甚至边玩边写，之类学生一节课下来，也完成不了别人10分钟就能完成的任务。 于是，利用班会，我向学生分析如下： D类学生占优势，A类学生占优势，BC类学生占优势 班风尽歪。班风正气凛然。嘈杂与宁静并存。

合作学习小组建设方案word版本

合作学习小组建设方 案

七年级（11）班合作学习小组建设方案 在课堂教学过程中，既强调学生个体化的自主学习，也要强调小组合作探究。合理组建并科学管理学习小组，对积极开展小组学习活动，形成高效互动的学习氛围具有十分重要的意义。根据要 求，我班 现制定如下小组建设方案： 一、合作学习小组的组建 1.分组原则：组内异质、组间同质 我班有学生50人，男25人，女25人。根据学生不同的年龄、性别、个性、才能、学习习惯、学业水平、家庭背景，本着“组内异质、组间同质”的原则分了6个小组，使各个小组的整体水平大致相当，组内成员之间又形成互补，确保组内学生互助互学，确保小组之间的交流与竞争。每个小组由组长负责，选取组名、组歌，设计组徽，创建组号，务必使每个小组都有一个属于自己的“组魂”。 2.小组人数：每个小组由8至10名学生组成。 3.成员分工：明确小组成员各自的分工与职责，使小组成员人人有事做，事事有人做，从而充分调动每一个学生的主观能动性，增强小组成员的团队意识与合作技能。 （1）每个小组设组长一名、记录员一名、资料员一名、发言人一名、板书员一名、学科代表各一名。一段时间后，可以适当互换一些角色，给每个组员在各方面都能得到锻炼和发展的机会。

（2）组内编排座位时，要合理派对，从成绩、品质、行为、习惯、个性等方面综合衡量，强弱搭配，两人一队，对面而坐。每个小队两名学生分别担任A、B角色，便于落实“一帮一”学习制度和学习过程中形成角色互补。 二、四层管理机制建立 第一层——小组长管理。常务小组长对全组进行全面管理，从学习行为、习惯养成到思想教育，小组长都要对全组负责。小组长（值日组长）应对全组同学的一天表现进行定性或定量记录，如课堂表现，发言、展示次数等，并在晚自习汇总后对全组进行反馈（也可随堂反馈），及时鼓励督促帮助后进生，使之积极参与到小组学习及展示中来，小组长在放学前把签名的记录表交至值日班长处。 第二层——值日组长管理。值日组长由各组小组长担任，每天管理班级日常事务，对各组进行检查管理、考核评价，根据各小组长反馈上来的记录表在夕会时将小组积分公布在教室公示栏内，并评出一个优秀小组。 第三层——班级值日生管理。班干部值日对全班进行整体管理，履行副班主任的职责。并在每天晨会课上公布，并组织小组长探讨班级内存在问题，给班主任提供班级管理的积极建议。对班级内各组出现的矛盾或问题进行处理。 第四层——班主任及课任教师管理。班主任是班级的灵魂，班主任的管理理念、管理热情直接影响着班集体的发展。因此，班主任应善于调动班干部的管理积极性，支持班委的工作，公平公正的评价各组的学习展示活动，对月优秀小组进行精神或物质上的奖

高效课堂小组合作学习小组建设

高效课堂小组合作学习小组建设 日本学者佐滕学在《学校的挑战——创建学习共同体》一书中这样说：“所谓学习，是同客体（教材）的相遇与对话；是同他人（伙伴与教师）的相遇与对话；也是同自己的相遇与对话。”要想使学习形成，就要组织合作学习，要提高每一个人的学习能力，合作学习是不可或缺的。合作学习保障了学力低下学生的参与的机会，通过这种参与，保障了获取丰富有意义的经验的机会。 一、小组合作学习的优势。 （1）有利于培养学生的社会适应性学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。 （2）有利于培养学生的自主性和独立性一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。 （3）为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展“需要满足论”认为，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。 （4）有利于提高学生学习的正确率在问答式的课堂教学中，老师提出问题时，经常会出现以下几种情况：一是不思考；二是结果完全错误或结果正确但方法单一。小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。 二、小组的划分。

高效课堂小组建设方案

高效课堂小组建设方案 一、什么是学习小组 学习小组是高效课堂进行的基本单位，它是小组合作学习的组织基础。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成学习目标的学习活动。 二、小组建设的重大意义 1、它是高效课堂的两条支柱（导学案和小组建设）之一。 2、利用学习小组的好处： （1）打破了原来单一的“插秧式”的授课方式，更能体现“以人为本”的理念； （2）培养了学生之间的交流合作能力，小组合作学习的意义远远超出了学习的本身； （3）培养了小集体的团结（队）精神； （4）分组合作增加了学生展示的机会，增强了学生的自信心，特别是后进生参与课堂展示的机会更多了； （5）有利于落实兵教兵、兵练兵、兵强兵的小对子帮扶工程； （6）有利于实行分层次教学，教学中更注重了学生的个体差异； （7）增强了学生自我管理的能力，更有利于班级管理； 三、如何划分学习小组 1、小组划分的原则 小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根

据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。 （1）男女比例分配要适中 有的老师分配小组只是简单的按成绩分，没有结合班级内学生的性别比例进行合理搭配，这是非常不科学的，要想让小组的效益最大化，还必须注意小组内成员的性别搭配，也就是男女生比例要合理调配好。这样做有几点好处：一是便于劳动时合理分工。我们大部分的卫生都是由学生亲自去打扫，宿舍、餐厅、卫生区、教室，如果男女同学比例不均衡，有时打扫卫生就成问题。二是思维的互补性。一般情况下男同学抽象思维较好，敢想敢做，思维跳跃性大；女同学形象思维较好；男同学粗心大意，女同学细心认真。这样男女同学搭配，会让他们在各方面的工作中都有一个很好的互补。三是便于竞争。小组学习既竞争又合作，如果男女比例搭配合适，老师可以在小组评比的基础上再开展男女生比赛，以此来最大限度地激发调动学生的积极主动性 （2）学生性格搭配要互补 无论是在分班还是在分组时，老师应该注意学生性格的差异，尤其是开放性的课堂，如果不把外向内向性格的同学搭配好，那么小组的同学在课堂中便不能很好的配合，让各小组都能抢到展示的机会。所以老师必须把外向的同学平均分配到各个小组织中，只有这样才能让外向的同学带动内向的同学，从而得到更好的提升。作为老师更应该不断对同学进行指导，让他们在课堂中能够充分的展示自己，把自己亮丽的一面显示出来，只有展示才会有提升，因为这样你才会得到不断的完善。

新时期优秀班集体建设的内涵和策略的研究

新时期优秀班集体建设的内涵和策略的研究 【论文摘要】 全面实施素质教育，改革教育教学方法，注重培养学生的创新精神和实践能力，这是新课程改革的实质，也是学校教育未来发展的长远目标。要实现这一目标，就必须在创建优秀班集体建设上下功夫，建构一种符合素质教育要求的教学新模式。本文先从班集体的内涵特征加以介绍，再分别就以下几点加以阐述：以集体主义精神凝聚人，让每个学生都能正确认识自己在集体中的位置和作用；以正确的集体舆论引导人，善于组织学生开展健康有益的集体活动，在活动中培育正确的集体舆论；以和谐的人际关系陶冶人，从师生、生生等多方面来努力；以科学的班级管理规范人；以干部的核心作用团结人，多创设机会让干部为集体服务；以班主任的自身形象感召人，班主任只有具备良好的德才学识和情感人格，才可发挥巨大作用等方面谈了谈具体的做法。 【关键词】优秀班集体内涵特点策略

引言 全面实施素质教育，改革教育教学方法，注重培养学生的创新精神和实践能力，这是新课程改革的实质，也是学校教育未来发展的长远目标。要实现这一目标，就必须在创建优秀班集体建设上下功夫，建构符合素质教育要求的教学新模式。班级管理应该高度重视班集体建设的重要性，转变观念，以全新的教育理念和行为模式来建设优秀班集体，为班级管理工作创造良好条件。为此，本人就如何在课改新理念下建设优秀班集体做一些粗浅的探讨。 一、班集体的内涵 班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接人际交往为特征的社会心理共同体。它是学校根据教育和管理的需要而组织起来的基层集体，是学生置身其间学习和生活的环境。它具有以下特征：第一，班集体是一个以学生亚文化为特征的社会群体，它传导和积淀着班级制度的社会文化基因。第二，班集体又是一个以教学为中介的共同活动体系，它以课堂教学为中介，整合学校、社会、家庭教育影响，社会化的共同学习活动是班集体形成和发展的主要整合因素。第三，班集体还是一个以直接交往为特征的人际关系系统，正是交往和人际关系，动态地反映了集体与个体、个体与个体、集体与环境的相互作用，标志着集体形成的过程。第四，班集体是一个以集体主义价值为导向的社会心理共同体，集体心理的统一性和社会成熟度综合反映了集体主体性的水平。 优秀的班集体应该是团结友爱，积极进取的集体。学生爱学习，有明确共同的目标，有自觉的组织纪律，有一支强有力的班干部队伍，有正确的集体舆论，人际关系和谐，人人为班级，有“班荣则我荣，班耻则我耻”的集体主义观念。 二、优秀班集体的特点 1、有健康向上的班风 良好的班风来自于严格的班级制度。学期初，我们班级根据班级实际情况，利用社会课组织学生学习《小学生守则》、《小学生日常行为规范》，让学生人人明白班级存在的问题及自身的不足之处，组织学生制定了班级公约，在班容班貌、清洁卫生、公共财物、两操劳动、课堂纪律等方面都作了明确规定，分起食饮居、劳动、体育锻炼、文明礼仪、学习等五大块，每块20分，总计100分，周周对学生行为习惯进行打分划等，并写进家校练习簿，及时和家长沟通，形成家校合力，构建教育的立交桥。对行为优秀的学生和为班级建设献计出策的家长大张旗鼓的表扬，还颁发喜报，树立典型和榜样。这样一批又一批的同学合格了，成为了行为标兵、榜样、带头人。由于实施的这些班级制度是由学生自己提出、制定的，因而效果较好，对于班级工作的开展比较到位。小到一只簸箕、一把扫把如何摆放，大到门窗、电灯的开与关，学生都能各负其责。 2、有强大的班级凝聚力 有强烈的集体观念，有浓厚的班级情感，有坚强的集体核心，有自己的班级特色。班干部和课代表在班上起了很好的表率作用，大家分工协作，互相配合，班级事务井井有条。开学初，我们班让学生推荐自己信任的班干部，通过学生评选组建班级组织。在管理班级工作中，不断培养班干部自己学会管理班级。每周召开一次主题班会，本期召开的主题班

合作学习小组的文化建设

合作学习小组的文化建设 小组要开展真正意义上的学习需要一种氛围，需要有团队合作的意识，需要用评价的手段推动小组内互助学习的积极性，综合起来这就是一种文化。只有在小组内形成积极向上的小组文化和正确的集体舆论，小组内的每一位成员才有不竭的进取动力，才能紧紧凝聚在一起，反之，如果小组内没有积极的文化，小组将会是一盘散沙，即使本来努力的同学，也会慢慢地失去进取心。因此，我们在使用“小组”这一课堂的基本教学单位时，要下力气抓好小组的内部文化建设，做到“用文化凝心聚力”。 一、科学划分小组 一般是六人一组，我班根据人数的多少分成了十组，组内人员的搭配按组内异质的原则要注意一下两个方面：（1）学习情况要优、中、差结合（2）学生个人性格外向与内向结合。这样的搭配有三个好处：一是有利于学习互补，以优促弱；二是有利于纪律的相互约束，互相提醒，第三，最大的好处是性格的相互影响，外向型在与整个学习过程中表现出的积极学习态度可以影响内向型学生，这样就逐渐地使内向的学生也有表达的积极交流的愿望。 二、创编组名、口号 组名和口号既要朗朗上口，便于识记，又要体现出这个组的内涵和精神。我将任务给布置给学生，并给予指导，每小组的同学尝试着创编他们的组名、口号。我们班的组名是以数学成语为基础，口号简短又响亮。 一步组：一步登天勇攀高峰 双雕组：双雕展翅奋发图强 三思组：三思而行敏而好学 四通组：一通百通样样精通

五彩组：五彩缤纷多姿多彩 六顺组：六顺最强非比寻常 七上组：七上七上天天向上 八达组：八达八达不达目的不罢休 九牛组：九牛九牛永远最牛 十全组：十全十美追求完美 让学生做成组牌，前面是组名，背面是口号和各个小组成员姓名，立在桌上，便于老师上课时进行小组评价。 三、评选优秀小组 在教室内的墙上有一张“明星榜“将每周得分最多的前三名小组，贴上红星。在教室外的墙上设有一个优秀小组展示栏，将两周得分最多的小组评为优秀小组，将这组精心设计的组牌放置进去，包括组名、口号、组员姓名及照片。这样不仅有对外的宣传，还有一种对内的激励，使得各小组的成员都为了小组集体的荣誉而努力表现，并在班级树立了模范，形成了良好的组风，班风。 四、合理利用墙报对合作学习的成果进行展示。 学生参与合作学习后等待的是老师的表扬，同学的赞许，小组的认同，这种等待可以在评价中表现，还可以在成果展示中展现。因此，小组合作学习的后续工作不能停滞，要及时让学生享受到学习所带来的成就感和快乐。成果包括老师的及时性评语，小组内课上课下集体完成的手抄报和艺术作品，特色作品等，展示可通过班级墙报，板报及时展现。 五、通过开展活动来提升小组文化 文化要寓于活动中来发展和提升。在上课和活动时我班时时处处以小组为基本的育人单位，保证小组的整体性，以方便小组长对小组进行施政。像我们

高效课堂小组建设详细方案

巉口中心小学高效课堂小组建设实施意见（试行） 一、学习小组的含义 学习小组是高效课堂进行的基本单位，它是小组合作学习的组织基础。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。 二、小组建设的意义 1．小组建设是高效课堂的两条支柱（导学案和小组建设）之一。 2．利用学习小组的好处： （1）打破了原来单一的“插秧式”的授课方式，更能体现“以人为本”的理念； （2）有利于培养学生之间的交流合作能力，小组合作学习的意义远远超出了学习的本身； （3）有利于培养学生的团结协作精神。 （4）分组合作增加了学生展示的机会，增强了学生的自信心，特别是后进生参与课堂展示的机会更多了； （5）有利于落实兵教兵、兵练兵、兵强兵的小对子帮扶工程；（6）有利于实施分层次教学，教学中更注重了学生的个体差异；（7）增强了学生自我管理的能力，更有利于教师的管理； 三、如何划分学习小组 1．小组划分的原则 小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭等要素组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。

（1）男女比例分配要适中。 教师要结合班级内学生的性别比例进行合理搭配，要想让小组的效益最大化这是非常重要的。这样做有几点好处： 一是便于劳动时合理分工。我们学校没有专门的清洁工，环境区、教室、厕所等区域卫生都是由学生亲自去打扫，如果男女同学比例不均衡，有时打扫卫生就成问题。 二是思维的互补性。一般情况下男同学抽象思维较好，敢想敢做，思维跳跃性大；女同学形象思维较好；男同学粗心大意，女同学细心认真。这样男女同学搭配，会让他们在各方面的工作中都有一个很好的互补。 三是便于竞争。小组学习既竞争又合作，如果男女比例搭配合适，老师可以在小组评比的基础上再开展男女生比赛，以此来最大限度地激发调动学生的积极主动性。 （2）学生性格搭配要互补。 无论是在分班还是在分组时，老师应该注意学生性格的差异，尤其是开放性的课堂，如果不把外向内向性格的同学搭配好，那么小组的同学在课堂中便不能很好的配合，让各小组都能抢到展示的机会。所以老师必须把外向的同学平均分配到各个小组织中，只有这样才能让外向的同学带动内向的同学，从而得到更好的提升。 作为老师更应该不断对同学进行指导，让他们在课堂中能够充分的展示自己，把自己亮丽的一面显示出来，只有展示才会有提升，因为这样你才会得到不断的完善。 （3）优势学科与弱势学科要结合好。 小组互助式教学，有助于同学间的互帮互助，那么作为班主任在排位时更应该注意，在同一个小组内，应该让语文、数学、英语等各科都有带头人，不能都偏某一学科，否则容易造成交流时无人交流，帮扶时没有优生可进行指导。老师应该结合学生的学科成绩，把各小

初中小组合作学习计划表

竭诚为您提供优质文档/双击可除初中小组合作学习计划表 篇一：小组合作学习的实施方案 小组合作学习的实施方案 三年级 “小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。为了切实提高小组合作学习的有效性，我积极探索研究，特制定以下方案： 一、科学合理分组 为了促使学生有效进行小组合作学习，首先对全班学生进行科学、合理的分组，每组4-5人。分组时除了考虑学习能力，还考虑到学生的兴趣、性格、性别差异等因素，我遵循“组内异质，组间同质”的原则对全班学生进行优化组合，优势互补。每个小组分为Abbc三层，即每个小组一个优生，

两个中等生，一个差生。组与组间尽量保持相对平衡的水平，这样既有利于小组内“合作学习”，又有利于小组间的公平竞争。 二、小组建设 1、每组为自己组起一个组名，组号，组训（选择名言、警句），设计和组名有关的组徽，并有一定的代表意义。 2、自我介绍。用自己喜欢的形式介绍自己，让别人了解你。 三、小组成员分工： 组内成员是一个整体，小组是一个团队，强调集体行动，不搞个人主义，组内对于各种任务要有明确分工，并且要明确落实到人。 组长：在以身作则的基础上，对组员的学习、行为、思想等进行监督、督促和指导。包括随时与班主任及各任课教师联系，在同学和老师之间架起一座沟通的桥梁，起到上情下达，下情上报的作用。 副组长：协助组长处理组内一切事务，同组长一起加强组内的向心力和凝聚力。负责本组的学习情况及整个小组课前准备情况。在讨论后，负责发言人的提名来汇报本小组讨论的结果，同时，均衡组内成员到黑板板书的机会。 监督员：负责本小组的课堂纪律维护，对于上课出现的说话、嬉笑、打闹、递纸条等现象及时制止。

(推荐)学习小组建设方案设计

学习小组建设方案（试用） 主要内容 第一部分：合作学习小组的编排 第二部分：学习小组文化建设 第三部分：各成员的职责 第四部分：学习小组的培训 第五部分：学习小组的考核评价 总则 合作意识和能力，是现代人所应具备的基本素质，“小组合作学习”作为新课程倡导的一种学习方式，已经在新课堂中体现着重要的作用。只有解决如何将小组进行最优化组合、最优化分工，如何进行小组评价等问题，才能更好、更有效地开展好小组的合作学习，将合作小组建设成为一个有效学习的组织、有效管理的团队。专家及教育实践证明，只有做到“时刻有竞争、时刻有管理、时刻有目标，事事有控制、事事有评价，同时充满凝聚力和向心力的学习小。才能实现课堂的高效，才能有效推进课堂教学的改革。 本方案有不少重复、不一致的地方，特别是评价的尺度上和方向上各有不同，请大家根据班级实际取舍，编制适合自己班级或年级的相关手册。 第一部分合作学习小组的编排 （一）编排的基本原则 合作学习小组划分应遵循“同质结对、异质编组、组间平行”的基本编组原则，对全班学生进行编组。在分组时，教师要充分考虑学生的知识基础、能力高低、心理素质、年龄性别等因素，将学生分为高、中、低三档，再按2:2:2比例搭配分组、小组人数一般以6人为宜。座位应调整为aaccbb相邻、相向。学生先自由组合，在这基础上，再结合学生的兴趣、爱好、性格、能力等因素，进行适当的调配。每个学期可以根据学情变化进行2～3次的适当微调，要尽量做到每个小组的水平接近。 （二）人员分工 组内设小组长一名，负责组织组内成员的合作学习。对小组长人选的确定，既要考虑组内成员的意见，还要看个人能力。为使全体成员都能获得锻炼的机会，小组长亦可实行轮换制，同时要加强小组长的培训工作。

三一小学学习小组建设实施方案

三一小组建设方案 合作学习是新课程标准倡导的重要学习方式，随着我校课改的逐步推进和深入，教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动，从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作学习中来，如何将小组进行最优化组合、最优化分工，如何进行小组评价，如何为更好、更有效地开展好小组的合作学习，使小组合作学习真正具有实效，，特制定如下方案： 一、小组的组建 1、组建的目的：让学生能够自我管理、自我约束，并在此基础上形成合作与竞争的良好局面。 2、组建的方法：组间同质，组内异质 即学习小组在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，这样构建的合作学习小组才能“组内异质，组间同质”。 组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为全班各小组间公平竞争创造了条件。 如何进行科学、合理的分组，基本保证学习小组“组内异质，组间同质”呢？ 以44 人的班级规模构建4人合作学习小组的操作程序为例，全班可以组成11个学习小组。首先从全班挑选出11名学习成绩好、组织能力强、同学中威信较高的学生担任各组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编号，挑选得力的组长安排各组的副组长（l 人）、学科组长（1人）。 小组长应具备以下条件：①很强的组织协调能力、很强的责任心和集体荣誉感；②很强的口头表达能力；③学习成绩良好以上；④强烈的创新意识和发现问题、提出问题的能力；⑤服务同学的意识。 小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力。 3、给组员编一个相应的代号 对小组每个成员进行编号，4个成员分别编为1-4号，所有小组相同编号的学生都坐在每一组的同一个位置。小组4个成员进行详细分工。如1号任领导和主持人，2号是事物管理员，3号中心发言人，4号记录检察员。每个编号都有具体的职责，如1号主持人，负责编制本小组的活动规则，分配小组成员的任务，帮助化解矛盾和争端，提出有利于小组进步的建议，负责对小组成员进行评价，保证小组内工作在即定时间内完成。2号、3号、4号也是如此。 注意：各成员角色可定期更换，职责定期轮流，有利于培养学生的合作精神，有利于学生全面的发展。关注差生，让差生大胆发言，多给他们表现的机会。 4、座位的编排。 由班主任根据本班学生人数自行设计座位安排，原则上一个学习小组的座位要有利讨论学习。另外，小组不能靠墙，留出空间给老师走动，便于巡视。 二、小组管理 自我管理，责任明确 三、小组文化 1、让全组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上富有新意的响

小学高效课堂小组建设详细方案方案

##小学高效课堂小组建设详细方案方案 一、什么是学习小组 学习小组是高效课堂进行的基本单位，它是小组合作学习的组织基础。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。 二、小组建设的重大意义 １、它是高效课堂的两条支柱(导学案和小组建设)之一 2、利用学习小组的好处： （１)、打破了原来单一的“插秧式”的授课方式,更能体现“以人为本”的理念； (２）、培养了学生之间的交流合作能力,小组合作学习的意义远远超出了学习的本身; (3)、培养了小集体的团结(队)精神； (4）、分组合作增加了学生展示的机会，增强了学生的自信心，特别是后进生参与课堂展示的机会更多了； (5）、有利于落实兵教兵、兵练兵、兵强兵的小对子帮扶工程; （6）、有利于实行分层次教学,教学中更注重了学生的个体差异; (7)、增强了学生自我管理的能力，更有利于班主任的管理; 三、如何划分学习小组 1、小组划分的原则 小组划分应遵循“同质结对,异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主,使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。 (１）、男女比例分配要适中 有的老师分配小组只是简单的按成绩分,没有结合班级内学生的性别比例进行合理搭配,这是非常不科学的，要想让小组的效益最大化，还必须注意小组内成员的性别搭配，也就是男女生比例要合理调配好。这样做有几点好处: 一是便于劳动时合理分工。我们学校没有专门的清洁工,卫生都是由学生亲自去打扫,宿舍、餐厅、卫生区、教室，如果男女同学比例不均衡，有时打扫卫生就成问题。

中职学校良好班集体建设的方法与策略

中职学校良好班集体建设的方法与策略 集团标准化工作小组 #Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#

中职学校良好班集体建设的方法与策略 【摘要】班级是中职学校的基本教学单位，是学生提高思想道德、文化素质和职业能力的平台。在社会经济文化的快速发展的今天，中职班主任的班级管理必须与时俱进，潜心探究良好班集体建设的有效方法与策略，以期最大限度地培养学生高尚的道德情操和良好的社会适应能力，为求职就业打下坚实的基础。 【关键词】中职学校班集体建设方法与策略 中等职业教育是以就业为导向的实用型教育，学校和班级工作的核心任务就是促进学生的职业技能训练和职业素质培养。要使中等职业学校培养的学生符合社会经济、文化、生产岗位的需要，作为学生道德情操教育的主力军――班主任，应该明确自己所担负的神圣职责，运用恰当的方法和策略构建良好的班集体，以使其成为学生健康成长的广阔平台。 一、营造温馨和谐的班级氛围，让班级充满朝气和活力 毋庸讳言，大多数的中职学生都是中考中的受挫者，许多学生是抱着“混”的心理走进中职学校。班主任应该尽快掌握学生的心理动向，用“师爱”打动学生，聚拢学生，让学生“亲其师，信其道”。为了尽快地使自己对新生产生真诚的师爱，我充分利用各种机会与他们接触、交往。课

间、饭后找他们聊天、说笑；在他们遇到困难时，想办法帮助解决；在他们出现思想问题时，找他们谈心，耐心细致地说服教育。同时与他们的家长保持联系，取得家长的密切配合。在我们共同努力下，学生对陌生环境的焦虑和不安很快被新奇和欢乐所取代，逐渐的喜欢这个集体并安心开始学习。班主任还要积极参与学生的各种活动，既做组织者，又做普通一员，让学生感到班主任不但“可敬”而且“可亲”。例如：在新生军训期间，我和学生一样顶着烈日，共同进退，短短一周的共同生活，很快缩短了师生间的距离。在宿舍文化和卫生中，我每次都参与学生当中一起完成，尽管自己每次都累得不行，但师生情感加深了，也使他们感受到新集体的温暖，增强了新集体的凝聚力。 二、制定人性化的班级管理制度，让班级管理充满“人情味” 俗语说得好：“没有规矩，不能成方圆”“班风正，学风盛”，班规是对学生不良行为的约束和纠正。利用通常的强制手段迫使学生遵守往往会适得其反，多设奖励机制，减少惩治手段，如班级量化考核中多加分少扣分，能充分调动学生的积极性，学生往往会为了弥补自己的扣分而积极做好自己的本职工作甚至是额外工作。另外，“人无完人”，我们应该允许学生犯错，班规的制定不需面面俱到，更要不影响学生的个性发展，不伤害学生的自尊。学生犯

浅析合作学习小组的建设

浅析合作学习小组的建设 发表时间：2015-12-10T09:42:56.610Z 来源：《教育学文摘》2015年11月总第173期供稿作者：康玉清[导读] 宁夏盐池县第四中学成功有效的小组合作学习不是一朝一夕就能形成，这需要教师的有效指导。 ◆康玉清宁夏盐池县第四中学751500 合作学习作为一种新的教学组织形式，由于它在改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好认知品质等方面实效显著，引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。 2001年，国务院《关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”在新一轮基础教育课程改革中，合作学习成为大力倡导的学习方式，教师通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高学生的学习动力和能力。它改变了教师垄断课堂而学生处于被动地位的局面，激发了学生的主动性、创造性，对于我们更新教学观念， 培养学生的科学素养，实施新的课程标准具有重要的意义，正被越来越多的教师接纳并应用到教学实践中。 开展小组合作学习，组建合理的合作学习小组非常重要，小组分得是否合理、得当与学习效率的高低密切相关，这就要求我们在合作学习之前要深入了解自己的学生，提出一个科学灵活的分组方案，下面对合作学习小组的建设谈一点个人的粗浅认识。 一、要保证小组间的竞争实力均衡 我们根据“组内异质，组间同质”、“整体差异最小化”的原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力等情况把学生进行合理搭配，避免因小组成员构成的不同，出现小组整体实力过于悬殊，各小组之间无法形成对抗，失去开展小组学习进行合作竞争的作用。力求给每一位学生创造最佳发展空间，使每一位学生在小组合作中体会到成功的喜悦。这样分组，不但有利于学生间的优势互补，相互促进，又为全班各小组之间的公平竞争打下了基础，有利于增强小组竞争的信心，又有利于激发学生的主体参与。 二、编组人数一般以四人为佳 人数过少交流的信息量必然有限，人数过多，交流的时间又受限，参与机会减少并出现个别学生的怠工，因此应根据自己学生的实际情况确定每组人数，经过一段时间的实践，我发现：每组6个人，人数偏多，所以，每次合作时间都过长，影响整个教学计划地进行。 同时，两侧的学生要克服桌椅给身体带来的不便，半扭着身体，还觉得交流起来很费力，这样有的学生干脆就跪在椅子上，然后再趴在桌子上，显然，从学生身体健康方面来看也是不利的，另外6个小脑袋合在一起，桌面的上空被封闭起来，这样也不便于老师随时检查他们研究的成果是否正确。所以，在开展小组合作学习时，每组4个人是最为理想的。有时为了临时需要一个小组内又分更小的同桌合作小组——主要用于互相检查练习等；几个小组又合成一个大组，每次合作具体应用几人小组，根据当时合作学习的需要来确定。 三、小组成员要有明确的职责分工 每个小组内设立组长、记录员、汇报员等，然后确定每个成员的职责，明确每个成员的任务，做到小组成员人人有事干，事事有人干。如组长负责组织管理工作，策划如何开展好本小组合作学习活动；记录员负责记录本组的意见和观点，汇报员负责代表小组进行合作成果汇报。小组内定期进行一次角色转换，或由小组长根据合作内容的难度，随时进行调整，让每个成员都能从不同位置上得到体验、锻炼与提高。经过一个多学期的实验，班中的许多学困生也有了胜任小组长的能力，当然，班级的成绩也有了较大幅度提高。 四、建设彰显特色的小组文化 在老师的引领下，各小组经过讨论确定本小组的组标：它一般要包括组名、口号和各个小组成员在上面的签名。像坚持组、永不言败组等都可成为小组的组名。学生们选的口号也是很多，像“永不言弃；同甘共苦；携手共进；坚持到底；再坚持一小会儿；为理想而努力；一份耕耘，一份收获”等。 我们将前后黑板分成同等多的部分，对应小组的个数每小组一块。除了板书板演所需的地方外，其它边角都是展示小组文化的阵地。小组内的口号，小组成员一致认同的名人名言，小组成员自己编写的格言都可以不定时的用彩色粉笔书写上去，以通过展示时时激励所有小组成员和全班学生。 五、加强学习小组的培训和管理 成功有效的小组合作学习不是一朝一夕就能形成，这需要教师的有效指导。在教学实践中，我们与班主任积极配合，对小组成员的合作技巧进行指导，并定期对小组长进行培训，各小组长再对本组成员进行培训。随着学生学习水平的提升和管理能力的提高，小组合作学习应该是一个动态的螺旋式上升的过程，因此不能用统一的和不变的标准去衡量和要求学生，所以，我们对合作学习的小组进行动态的管理。定期或不定期地召开组长管理经验交流会，商讨办法，经验共享。因为组长的性格各异，其管理能力也有强弱，有的办法多，有的办法少，召开交流会可以取长补短，经验共享，特别是他们交流的办法都来自于组长，来自于学生本人，往往更适合于管理学生，比老师支的招还有效果。在组长交流会中我们产生出很多合理化的建议，例如：保证讨论过程更有实效性，有足够地讨论时间；讨论达到全班互动，打破组界；使合作探讨更完善，更换不负责任的小组长等建议。这些建议拿到班上讨论，经过全班学生表决采纳后大家共同遵守，保证了小组合作讨论始终具有活力。

高效课堂小组建设

高效课堂小组建设 提倡自主、合作、探究的学习方式。而小组学习是这一学习方式得以落实的有效载体，能够充分发挥学生的主体性、主动性，同时也是培养学生自学能力、合作意识、创新精神和实践能力的有效载体。它能使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会。在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。 从高效课堂上来讲，小组学习是高效课堂上最基本的学习形式，是最基本的学习单元，学生的自主、合作、探究学习方式通常通过学习小组来组织完成，课堂教学双边活动的开展也是主要通过小组学习来开展，所以小组学习在高效课堂教学模式的推进实施中显得尤为重要。 一、学习小组建立 （一）学习小组概念及内涵 学习小组是以班级内异质分组为基本形式的学习共同体。旨在促进不同程度学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的整体成绩为评价和激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新型组织。 它的内涵涉及以下几个层面：一是以激发全体学习者共同愿景的学习型组织；二是在教师指导下的以异质学习小组为主体进行的一种教与学活动；三是一种同伴之间、小组学习者之间的合作互助性学习活动，包含小组学习者的自主性学习、探究性学习；四是以各小组在单位时间内实现共同目标过程中的总成绩为评价的依据；五是为实现共同的教学目标而展开的合作学习活动；六是由教师事先设置问题、分配学习任务和预设教学流程的学习活动。 （二）学习小组划分 划分原则：本着 组间同质，组内异质，同质结对，异质帮扶 的基本原则对全班学生进行学习小组划分。 组间同质 体现了小组学习的均衡发展，也为公平公正竞争奠定了基础， 组内异质 为互助合作创造了很好的条件， 同质结对 是指在组内实行同层次学生结对，便于开展 对学 ， 对子帮扶 体现了分层学习、梯度推进中学生个体间的有效合作和友好互助。 划分依据：既类似于分平行班一样，按照认知水平、智力水平、学生性别、性格特点、习惯爱好、家庭背景等将全班同学划分为六至九个小组，一般小学、初中可按六个小组划分。每个小组就相当于全班的缩影或者截面，成了一个 小班 。需要说明的是这种分层次不是给学生贴上优、良、中、差的 标签 ，而是更有利于分层教学，分层学习，分层训练，培优辅弱，整体推进。 小组划分具体操作办法： 小组划分参考案例：六步分组法 首先是 荐 。可以采取自荐或他荐的形式，推荐出学习组长候选人，候选人不少于小组数的二倍。 第二步是 演 。候选人以 假如我是班干部、组长 作为主题，发表演讲。 第三步是 定 。 确定的办法通常有两种。 一是正副组长搭配式。根据学生的发言，班主任和班委会成员共议，最终确定出六位同学为正组长，六位同学为副组长，一共十二位同学。这十二名同学自由结合确定出六个学习小组的正副组长，注意性别搭配，全班共六个组。确定正组长的标准为学习必须在中游以上，有一定的组织管理能力。正组长的主要职责侧重于学习管理，副组长的职责主要侧重于行为、卫生、生活等常规管理。亦即正组长是学习组长，副组长是行政组长。 二是正组长与学科组长搭配式。正组长总体负责，学科组长具体负责本学科的学习。这种方式扩大了学生参与管理的面，对培养学生的管理能力和强化责任心大有裨益。

小组合作学习现状分析

小组合作学习现状分析 荷花小学李平菊小组合作学习在荷花小学已经实施两年的时间，它有助于调动学生学习的积极性，提高他们参与意识和学习的兴趣。 一、小组合作学习的内涵和特点 （一）小组合作学习的内涵小组合作学习是指在教学过程中，主要以小组为单位和活动共同体，通过小组成员之间的交流与协作，共同研究讨论解决问题的方案和思路，寻求解决办法，形成共同的研究结果。 “小组合作学习”是在自然编班的情况下，按学生的个体差别分组，进行教学，各组学习的内容是相同的。 （二）小组合作学习的特点小组合作学习是自主学习，具有组织、合作的优势。小组合作学习是对传统的“班级教学”的超越。传统的语文教学出现过教学形式单一，教学方法“一刀切”的“课堂中心”，注意本语文系统知识的传授，忽视知识的扩展与思维的发散。新课程改革，倡导为学生创设一种宽松和谐的教学环境，促使学生主体性得到充分发展。运用小组合作学习的形式有利于课堂中师生、生生问的教学交往。 小组合作学习是“以人为本”的学习活动。学习方面的合作： 由于不同的层次和差异，自主学习和辅导都会带来不便。组合 成为小组，成员间互相联系，互相作用，达到优势互补。小组有很 好的分工与合作，在自主学习的基础上，互相促进，可以促进语文 学习水平的共同提高。 人力的合作：组成小组合作学习，只要进行合理的分工与合

作，然后资源共享。 二、语文小组合作学习的现状与问题小组合作学习通常会出现这样的 问题： 【现象1】教师宣布开始分组讨论, 同学马上围在一起, 整个教室一片嗡嗡声。片刻,教师说“停” ,学生马上安静下来。 【现象2】讨论开始, 优等生忙个不停,中等生尤其是学困生, 成了旁 观者…… 【现象3】整个教室乱作一团, 学生漫无边际地争论, 一发而不可收 【现象4】蜻蜓点水型：教师布置学生围绕学习内容自主学习，两三分钟便匆匆收场，学生汇报学习成果 【现象5】形式单一型：课堂讨论是小组合作学习中运用最多的学习形式。但是，讨论时，一些优秀生抢先把自己的意见说出来，而其他学生便失去了独立思考、以表意见的机会。 【现象6】无果而终型：小组合作学习结束后，有些老师便匆匆进入新的教学环节，既没有让学生展示合作学习的成果，也没有对学习活动及时总结反馈。在后面的教学活动中，学生脑海中仍然在想着合作结果和争辩的有关问题，陷在自己的思维中，弱化了语文教学效果 三、小组合作学习的实现形式 一）小组合作的条件 1．小组合作学习需要必要的心理条件保障，其中一个非常重要的条件就是安全。 其次，鼓励各成员尽可能多地发言，增强自信心。 2．小组合作学习成功与否还取决于各成员间正相互依赖关系的建