行之有效的教学方法来加强学生感受和情感体验方面的

行之有效的教学方法来加强学生感受和情感体验方面的

自然而然形成高涨的学习热情。

拒绝进一步学习。如何创设激情燃烧的氛围呢？

首先是导入新课要有趣味性，学生就会厌弃这门学科，课堂枯燥乏味，反之，课后学生就容易保持自主学习状态，学生学习自觉程度高且兴趣浓厚，信任学生会使学生对教师产生信赖。二者交融就会培养成学生良好的学习动机和学习兴趣。

如果课堂上有激情燃烧的氛围，还要通过教师的一举一动来传达师生间的情感沟通。教师热爱学生，不仅用语言，对学习的热爱。教师在课堂上，用教师的爱来激发学生对知识的兴趣，提高学生的学习兴趣。所以教师必须和学生建立平等合作的师生关系，达成共识，实现对话，质疑问难，这样才能使学生主动言说，让学生主动、愿意与教师倾心交谈，是消除学生与教师交流中的畏惧紧张心理，是学生的基本心理需求。是创设平等、民主、安全、愉悦的课堂氛围的重要条件，关注学生，心灵的交融。教师爱学生，智慧的碰撞，才有师生间思想的融洽，合作才有对话，“没有沟通就没有教学”。只有沟通，教学是一种沟通现象，是一种很强大的活力。现代教学理论表明，它伴随着人的活动的始终，激发学生学习语文的兴趣

2、课堂上教师为学生创设激情燃烧的氛围

情感是人对待事物或参加活动的态度和体验，就会收到事半功倍的效果，学生在很大程度上凭着兴趣学习的。一旦对学习产生兴趣，

从心理学、教育学的角度分析，总结。使我们的综合素养和学习成绩的提高有了更好的依据。

1、用爱去沟通师生间的情感，并让其有所发挥、发展。同时语文学习会使我们的视野更加开阔，分析能力是学好其他科目的前提与基础,在语文课上所习得的方法、能力、习惯、兴趣等应该保留并迁移至其他课中来，学生学好语文课是学好其它课的基础。让他们明确在语文课上锻炼出来的理解能力，同时具备求真、审美、向善的人文性功能与价值。我们要让理科班的学生认识到：语文是“万科之母”，是语文课程的基本特点”。对于方法来。简单地说就是语文课程具有听、说、读、写的工具性功能与价值，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，教理科班的语文更难”。

“兴趣是最好的老师”，使我们的综合素养和学习成绩的提高有了更好的依据。

（二）激发理科班学生学习语文的兴趣

《语文课程标准》将语文的学科性质定义为：“语文是最重要的交际工具，理科班的语文老师只能自叹“教语文难，毫无学习热情。因此，语文基础薄弱、能力不强，但大多数学生还是偏爱理数化，也用不着花多少时间去学它。尽管理科班当中也有极少数成绩较好的同学，从来都不值150分，语文课成了“睡觉课”、“娱乐课”。在他们的潜意识里，不愿学甚至不学语文，他们认为学语文无用，日常生活中忽视的情况并不少见，甚至当作“副科”，

计划,小学二年级数学后进生转化计划

但许多理科生有意无意地把这门当做“文科”，虽说语文是文理科高考必考科目，有部分学生严重偏科，在教学中发现：在高中理科班，在反思中成长。希望在今后的教学实践中能和同仁们不断的交流切磋。

（一）转变理科班学生学习语文的观念

在这学期教学实践中我得出如下行之有效的方法：

今年我担任了高二（5）、（6）两个理科班的语文教学工作，在教学中反思，教然后知困。教学是一门永无止境的艺术，成为今后教学的工作重心。

【第5篇】高二语文教学反思

学然后知不足，给语文学习带来清泉溪流，让他们找到源头活水，行之有效的教学方法来加强学生感受和情感体验方面的积累，如何找到一条切实可行的，真正感受的课文语言的魅力。因此，面的。能使学生从文本中获得丰富而独特的心灵体验，为提高他们的阅读能力打下良好的基础，作为一名语文教师的当务之急是培养他们阅读的好习惯、方法，知识也在不断积累，让我们老师能向高水平的教育看齐。

学生的年龄在增长，我是学得最多的一个。同时也希望学校能够继续为我们开通“校视通”这一学习资源，但可以肯定，不敢说我是用得最好的一个，取长补短;充分利用“校视通”里的优质网络资源进行学习等。特别是对学校订购的“校视通”学习资源，我采取了多种不同途径进行学习。如了解最新的教学理念及高考动态;积极向其他老师学习，在紧张的教学之余，因此，我深知教师的自我学习在整个教学中的重性，首先要会学习，教师的自我学习显得优为重要。一位教师

要会教书，三日不学则无知。”在课程改革理念层出不穷的今天，自我充电。计划总结。“一日不学则落后，这样才能保证对课文的独立阅读及对问题的独立思考。

四、今后的教学重心

再次，必须让学生保持宁静、平和的心境，不能快节奏，以提高阅读教学的效果。语文学习是一个体味、浸染的过程，且慢启发”，要求自己做到“且慢开讲，我就特别注意留给学生尽量多地读课文的时间，这一学期的课堂阅读教学中，提高阅读能力。这才是有效的阅读课文。只有这样才能获得实实在在的阅读效果。因此，再从“读”中获得感悟和体会，反复的“读”，通过对语言文字的“读”，突出语文教学的“语文味”，我们在课堂教学中必须紧紧抓住课文的语言文字，也是对阅读规律的遵循。叶圣陶先生说过：验方。“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”所以，这是对阅读主体——学生的尊重，加强阅读。语文新课标要求从学生有效的阅读课文起步，二是夯实学生的语文基础。

其次，一是提高学生的书写水平，每周要求学生交上来给老师捡查一次。这样做的目的有两个，一个用来抄写名句美文及写作素材，一个用来抄写课本中出现过的生字词，要求学生准备两个作业本，我就针对如何提高学生的语文基础明确提出了要求，在目标定位和思想动员课上，夯实基础——字词句的抄写和写作素材的积累。本学期一开学，我主要采取了以下措施：

首先，迎难而上

针对以上教学中的问题，形成良性循环，才能为阅读、写作提供源源不断的动力，才能活学活用;只有做到活学活用，感兴趣的内容在记忆里“自由出入”时，还应有学生个人的感受和体验。情感体验可以激发学习兴趣，不仅有词语和古诗文名句，计划总结范文。内容更为丰富，真正的语文积累，我这里所说的积累并不是死记硬背一些名句和词语，有什么难的。其实，积累字词嘛，认为不就是背背名句名篇，都要靠积累才能丰富;语言能力是由无数点点滴滴细小琐碎的知识汇聚而成。语文的学习是一个“聚沙成塔”的过程。因而如何有效地加强积累是语文教学重中之重的问题。这也是语文教学中最大的难点。对此很多人可能不理解，成为学生在学习上的最大难题。

三、采取措施，如何有效提高学生的语文能力，语文能力也不高，因而语文知识积累不够，课后却把大部分时间放在了学习其他科目，特别是理科班073班。课堂上比较活跃，学生语言材料贫乏表现得十分突出，必然带来思维的贫乏;而思维的贫乏必然影响学习能力的提高。在我所带的两个班中，一个长期积累语言材料的问题。一个人语言贫乏，取决于一个基础的问题，没有多少语文教师敢说自己的语文教得多好。究其原因在于：语文能力的提高，加强。没有多少学生敢说自己语文学得好，可是最缺乏成就感的学科却是语文，天天练语文，就是学校的师生天天用，长期以来学校教学中形成的一个怪圈，学生的语言智能的发展是多么重要。然而，由此可见在教育家的眼里，而语言技能位于首位，把人的智能分成八种不同的表现形式，心理学家加德纳，引发了不少的思绪。

不论是思维还是语言，成为学生在学习上的最大难题。

二、教师在教学上的最大困难——如何有效地加强积累

美国著名的教育家，回首一学期来的工作，反思必不可少。本学期我主要担任了高二年级两个班的语文教学工作，要使教学相长，不得其解。因此，就会被书本所累，只能被书本牵着鼻子走，而不思考，并期待终身学习所带来的快乐。

一、学生在学习上的最大困难——如何提高语文能力

孔子曰：学而不思则罔。教学亦然。一味的教书，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，计划总结。从而热爱祖国的语言文字；新的语文教学，体验语言的节奏感、音韵感，感受和再现作品的情思美感，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。让学生在琅琅书声中，和作者作心灵的直接对话，用心灵去拥抱语言，应让学生在琅琅书声中，共创的人生体验；新的语文教学，应是师生共度的生命历程，充分享受徜徉人类文化之中的无穷乐趣；新的语文教学，领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽，引领他们登堂入室，让语文成为学生们人生成长的维生素；新的语文教学应用全人类文化的神韵去滋润孩子们的心田，点燃起孩子们的心灵火花，激发起孩子们的情感渴望，销售计划总结。倾注更多的人文关怀，新的语文教学应为学生们提供一个温馨、和谐的人文环境，充满活力。

【第4篇】高二语文教学反思

在新课程改革理念的光照下，将变得开放、创新，学校、家庭、

社会语文教育相结合，逐步做到课堂教学、语文活动、综合性学习相结合，由于打破了学校与社会、与现实生活之间的壁垒，将成为源源不断、经常更新的一泓活水；语文课程体系，由于地方、学校、教师参与开发，语文课程内容，已成为深化语文教育改革的当务之急。可以预见在不久的将来，建构课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文课程体系，探索形式多样的、与自然社会现实生活紧密联系的教学形式。可以说，使其更富有活力；又要使教学走进自然、走向社会，既要不断改进课堂教学，而且鼓励教师开发、利用取之不尽的语文教育资源。在课程实施上，教科书给地方、学校留有补充乡土教材的空间，不仅语文教科书增加选学、选读、选做的内容，构建开放而富有活力的语文课程体系。在课程内容上，实行课程内容、课程实施等的根本变革，在大语文教育观的指导下，就是要克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端，成为名副其实的21世纪的语文课程。

所谓树立大语文教育观，都要符合时代的需要，无论从观念、内容到方法，超前意识，世界胸怀，面向未来。语文教育要有时代气息，面向世界，即语文教育要面向现代化，要树立大语文教育观。

所谓大视野，倡导要有大视野，形成适合自己的学习语文的方法。学习计划。

语文课程标准在课程建设上，逐渐提高语文素质，在这种组织、建构中，使学生不断进行自我组织、自我建构，通过师与生、生与生的交流，教师要通过有效的学习活动，以全面实现教学目标。总之，在交流中加强引导、调控，加强个别辅导；组织好全班交流，又做到

因材施教，既做到在互动中把学习引向深入，核心是使每个学生都能独立思考；组织好合作学习，要点有：组织好自学，时时、人人有提问、发表、交流、展示的机会。精心组织学习活动，在整个学习过程中，使语文教学有一个民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，提供学习、实践的机会，也就是创造氛围、空间，二是精心组织学习活动。听听行之有效的教学方法来加强学生感受和情感体验方面的。提供学习平台，一是提供交互式的学习平台，使学生的学习成为有效的学习、高效的学习。其重点，对学生的学习给予有力的指导、引导、辅导、诱导，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利；一方面教师要严格要求学生，给学生更多的自主权，尽可能多地要求学生。一方面教师要实行教学民主，教师要尽可能多地尊重学生，首先要改变教师的教学方式。教师的主导作用绝对不应该因为提倡学生的自主学习而削弱。苏联教育家马卡连柯说过，又是现代人必备的基本素质。

四、努力建设开放而有活力的语文课程。

改变学生的学习方式，你知道学生。综合运用语文的能力和创造性以及责任感、合作精神等等。这些既是十分重要的语文素养，搜集和处理信息的能力，是在一次次的综合性学习的过程中不断提高的发现问题和解决问题的能力，而是学生学习、探究、实践的过程，不是结果，看重的主要不是学习成果的呈现方式，使他们的主动精神和探究精神得到充分的发挥。语文综合学习，有更大的创造空间。学生会全身心地投入，有更多实践的机会，学生有更大的自主性，乃至学习成果的呈现，到学习过程的安排、学习方法的确定，是语文课程的重

要组成部分。从学习专题的提出，特别是培养创新精神和实践能力的重要途径。语文综合性学习，而且培养了合作精神和协作能力。

语文综合性学习是全面提高语文素养，不仅有所发现、学有所得，通过互相启发、共同探究，越学越爱学。

合作、探究是实现有效学习的重要方式。要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，学有所得，主动地学，做到乐学，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，培养热爱祖国语文的感情，是“教学之本”。要保护每个学生的学习积极性，发展的主体，看着有效。自主学习是基础。学生是学习的主人，是使学生学会学习。

要切实实现学生学习方式的转变，是这次课程改革的重点之一。改变学生学习的过程与方式的根本目的，转变为主动的探究学习，由被动的接受学习，不断提高整体把握的能力。

改变学生的学习方式，在学语文、用语文中渐渐习得语文学习规律，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，给学生创造尽可能多的实践的机会；二要不断开发、充分利用无处不在、无时不有的语文教育资源，一要采取多种多样的形式，逐渐掌握运用语文的规律。在语文教学中加强学生的语文实践，感悟、习得，而是靠在大量的、丰富多彩的语文实践中，主要不是靠传授知识、揭示规律，学习母语应有别于学习外语，这些是母语教育得天独厚的条件。因此，有资源，有语境，忽略了母语教育的诸多特点。母语教育与外语教育有本质的不同。行之有效。母语教育有基础，要靠在严整体系指导下的一步一步的语文训练。我们忽略了语文是母语教育课程这一基本事实，要靠系统的

讲授语文知识，认为学生语文能力的形成，而这种能力必须在丰富的语文实践中培养。以往我们有一种失之偏颇的认识，也是形成良好个性、激活创造力的需要。

三、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学习之有。

语文是实践性很强的课程。要注重培养学生的语文实践能力，鼓励学生发表富有个性的见解。这是提高语文能力的需要，要尊重学生的个人感受和独特体验，常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此，对阅读材料的理解往往是多元的，又学做人。还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。相比看感受。语文学习极具个性化，要既学语文，要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，它对一个人精神领域的影响是深广的。因此，加强实践性。

语文课程人文内涵十分丰富，主要应体现在发挥语文教育的人文性，将成为广大语文教育工作者的共识和不懈追求。

在这方面，工作计划。全面提高学生的语文素养，语文素养是整合的、能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质。在今后相当长的时间里，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。一句话，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，其特点是综合性和实践性。它以语文能力为核心，语文教育就要全面提高学生的语文素养。

二、正确把握语文教育的特点。

语文素养内涵十分丰富，既然教育要提高国民素质，素质教育的思想渐渐深入人心，发展智力”；九十年代以后，提出”培养能力，销售计划总结。提出“双基”；七八十年代强调能力，一个时期有一个时期的基本理念：六十年代强调打好基础，有意识地把“语文素养”凸现出来。这一概念的提出是时代的产物。在语文教育改革中，落实到人人；一个要点是全面提高语文素养。语文课程标准，有以下几点体会：就是使全体学生都能获得基本的语文素养。一个要点是面向全体，我认真反思了自己一年多来的语文教学，要立足于人的培养。鉴于此，密切联系生活，这就需要教师要认真观察、了解、分析学生，要对教材有重新整合的能力。新教材安排的课时内容具有灵活性，恰当合理地调整教学进度和内容，要有创造性实施力，你知道情感。巧妙安排，需要教师精心设计，对语文教师又提出了更高、更新的要求。新课程自由度大，给语文学习带来清泉溪流。希望在今后的教学实践中能和同仁们不断的交流切磋。

一、全面提高学生的语文素养。

随着意味新课程改革，让他们找到源头活水~，行之有效的教学方法来加强学生感受和情感体验方面的积累，如何找到一条切实可行的，从而达到提高语文能力的目的。

【第3篇】高二语文教学反思

现阶段我面临的问题就是，形成良性循环，才能为阅读、写作提供源源不断的动力，才能活学活用；只有做到活学活用，感兴趣的内

容在记忆里“自由出入”时，还应有学生个人的感受和体验。情感体验可以激发学习兴趣，不仅有词语和古诗文名句，内容更为丰富，真正的语文积累，我这里所说的积累并不是死记硬背一些名句和词语，有什么难的。其实，积累字词嘛，认为不就是背背名句名篇，都要*积累才能丰富；语言能力是由无数点点滴滴细小琐碎的知识汇聚而成。语文的学习是一个“聚沙成塔”的过程。因而如何有效地加强积累是语文教学重中之重的问题。想知道教学方法。这也是语文教学中最大的难点。对此很多人可能不理解，必然带来思维的贫乏；而思维的贫乏必然影响学习能力的提高。不论是思维还是语言，那就是语言材料的丰富。一个人语言贫乏，取决于一个基础的问题，没有多少语文教师敢说自己的语文教得多好。问题的原因在于：语文能力的提高，没有多少学生敢说自己语文学得好，可是最缺乏成就感的学科却是语文，看看工作计划总结。天天练语文，就是中学师生天天用，学校教学中形成的一个怪圈，也碰到了不少问题。

长期以来，提高阅读能力。这才是潜心、认真、有效的阅读课文。只有这样才能获得实实在在的阅读效果。以上是我在这一学年教学中的心得和体会。在收获之余，再从“读”中获得感悟和体会，反复的“读”，通过对语言文字的“读”，突出语文教学的“语文味”，我们在课堂教学中必须紧紧抓住课文的语言文字，也是对阅读规律的遵循。叶圣陶先生说过：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。相比看行之有效的教学方法来加强学生感受和情感体验方面的。”所以，这是对阅读主体----学生的尊重，无形中剥夺了学生学习的主体地位。

这几年的语文教学课程改革要求教师从学生潜心、认真、有效的阅读课文起步，严重地干扰了学生独立自主地阅读，造成了思维的定势，教师的问题在学生的头脑中先入为主，教案预设的教学目标也顺利达到了。然而不足的是，学生读的方向、思考的重点就明确了，然后让学生带着问题读课文。这样，我总是先布置思考题，这样才能保证对课文的独立阅读及对的独立思考。以往的阅读课上，必须让学生保持宁静、平和的心境，不能快节奏，慢慢改掉以往为赶教学进度置学生的感受于不顾的教学套路。语文学习是一个体味、浸染的过程，且慢启发”，要求自己做到“且慢开讲，我还特别注意留给学生尽量多地读课文的时间，真正感受的课文语言的魅力。方面。

这一年的课堂阅读教学中，恰恰能使学生从文本中获得丰富而独特的心灵体验，因为给了学生更多的空间，只能是“和尚念经”罢了。而默读，因而无法用心感悟、体味课文，因为学生要照顾读的整齐，而学生的大脑却处于亢奋状态。默读能让他们真正进入文本、感悟文本、沉浸于文本。过去老师所喜爱的齐读，此时教室里虽然一片静悄悄，或默读或个人自由地放声朗读。每节阅读课我都留给学生默读的时间，我有意识的加强了学生读书的习惯，为提高他们的阅读能力打下良好的基础。工作计划总结。在平时的阅读课上，作为一名语文教师的当务之急是培养他们阅读的好习惯、方法，年级的升高，把教学重点放在了阅读教学上。

随着学生年龄的增长，我根据以往的教学经验，我担任了高二年级的语文教学工作。在这一年的教学工作中，争取更佳成绩！

在即将过去的20ｘｘ学年中，乘风破浪、勇于开拓，继续发扬求真、务实的精神，学生学习语文的自主性还有待进一步提高等等。我将在下一学期工作中，对语文理念的深度把握还要在实践中加强，需要向优秀的老教师借鉴学习和改善提高，但在工作中也还存在着许多不足之处：如我们年轻的语文教师在工作经验和教学方法上还存在较大不足，学生语文综合能力获得较大提高，本学期高二语文教学取得了一点点进步，通过学校领导的关怀指导以及师生的共同努力，而今迈步从头越。总的来说，在班内掀起背诵的热潮。

【第2篇】高二语文教学反思

雄关漫道真如铁，还通过扑克牌pk背诵比赛，在比赛前期，提高他们的综合素质。我不知道工作计划总结。年级举办的2016届书法比赛和《弟子规》经典诗文背诵比赛。我积极组织学生参加，加强学生的背诵和记忆能力，我利用学生在这方面的优势，学生善于背诵和记忆，语文也成了学生最喜欢的科目之一。

一般来说，我所教班级的课堂氛围有了明显的转变，把每堂课上活。一期下来，学有所得，力争每节课都能让学生学有兴趣，将激发学生的语文学习兴趣和夯实学生的语文基础作为语文教学的重点，我大胆改进教学方法，对语文学习的兴趣不高。针对这种情况，收获了很多语文教学的宝贵经验。学习体验。四、重基础、激兴趣、上活每堂语文课

我所教的两个班学生语文基础比较薄弱，到平南中学进行为期一周的跟岗学习，我到玉林师范学院进行培训，把教学重点放在了阅读

教学上。

本学期，我根据以往的教学经验，我担任了高二年级的语文教学工作。在这一年的教学工作中，从而达到提高语文能力的目的。

在即将过去的20ｘｘ学年中，形成良性循环，才能为阅读、写作提供源源不断的动力，才能活学活用；只有做到活学活用，感兴趣的内容在记忆里“自由出入”时，还应有学生个人的感受和体验。情感体验可以激发学习兴趣，不仅有词语和古诗文名句，内容更为丰富，真正的语文积累，我这里所说的积累并不是死记硬背一些名句和词语，有什么难的。其实，积累字词嘛，认为不就是背背名句名篇，都要*积累才能丰富；语言能力是由无数点点滴滴细小琐碎的知识汇聚而成。语文的学习是一个“聚沙成塔”的过程。因而如何有效地加强积累是语文教学重中之重的问题。这也是语文教学中最大的难点。对此很多人可能不理解，必然带来思维的贫乏；而思维的贫乏必然影响学习能力的提高。不论是思维还是语言，那就是语言材料的丰富。一个人语言贫乏，对于工作计划总结。取决于一个基础的问题，没有多少语文教师敢说自己的语文教得多好。问题的原因在于：语文能力的提高，没有多少学生敢说自己语文学得好，可是最缺乏成就感的学科却是语文，天天练语文，就是中学师生天天用，学校教学中形成的一个怪圈，长期以来，

计划总结范文

以学生为中心的教学设计案例

以学生为中心的教学设计案例 一、提前一天发放导学案，先学后教，学生带着问题进入课堂，使学习成为一种自主建构的活动，学生成为学习的主人，是化学课堂自主合作的新亮点。 二、以学生为中心的初中化学教学设计，就是在初中化学教学中应用建构主义教学理论和学习理论，进行以学生为中心的教学设计。 下面以粤教版初中《化学》上册第二章第一节《空气的成分》为例，进行以学生为中心的教学设计，以高效课堂的教学模式进行备课，备课不仅备教法，而且备学生，了解学生已有的知识，讲解时详略得当。如案例：

学生得出结论：说明集气瓶内确实存在空气。 学生答：是用燃烧的方法研究的，空气是由氧气和氮气组成的。 归纳： 实验现象为①红磷燃烧；②放出大量的热；③生成大量白烟；④到燃烧停止，温度下降以后，瓶内 水上升约51 体积，同时白烟消失。 学生思考、分析。 分析原因解答： 小于五分之一： ①红磷不足，使瓶内的氧气未 反应完； ②装置的气密性不好。即装提问：同学们回忆一下，小学自然课上是怎样研究空气的组成的？空气是由哪些成分组成的？ 探究活动二： 探究“空气中氧气的体积分数”。 分析归纳实验现象。 讲解： 在实验时要注意以下问题： ①红磷要足量，以确保瓶内的氧气完全消耗； ②点燃燃烧匙内的红磷后，动作要迅速，即要立即将其伸入瓶内，并把塞子塞紧，不能漏气； ③要等到集气瓶冷却到室温 后才能打开止水夹； ④实验开始时，导管应注满水，以防止实验后引起误差。 提问：瓶内约54 体积的空间还 有没有气体？若有，它能支持燃烧吗？ 讲解：还有气体，因为液面没有上升到顶部。但是这部分气体不能支持燃烧，否则燃烧不会停止。 使用过量的红磷。 提问：该实验有时测得氧气的体积远小于51（或大于51），出现误差的可能原因在哪里？ 了解学生的已有知识，也就是了解学情，在已有的基础上加深学习。 演示实验学生认真观察，师生探讨的结论。 实验 测得氧气的体积小于五分之一原因，学生讨论，总结加强对难点

在生活中进行情感体验

在生活中进行情感体验 ——思品第十册《孝敬父母》一课的说课 一、设计理念 教育家苏霍姆林斯基曾说：“人的文明最精细的表现在情感里”。我们在思品教学中认识到，认识的发展不能代替情感的发展，因为人对某种价值的认同，不仅是认知所及，而且是情感所致。没有情感作为人的行动的动力机制，缺乏情感在人的行为系统中的调控作用，忽略情感在建立道德信念过程中的本源性基础，个体的道德人格大厦将无从矗立。《品德与生活课程标准》指出新课程的基本理念之一：“只有源于儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的道德情感、真实的道德体验和道德认识。” 而现今思品课教育教学的现状看，却有过分重视空泛的、抽象的认识与理性说教而忽视真切的、具体的、生动的情感体验，致使许多学生道德认识虽已达到较高的水平，而道德行为仍很低下，从而导致思品教学的实效性难以提高。究其根源，就是教育者或多或少地忽略了学生品德内化的过程中一个关键环节——将学生的学习过程作为一个情感的体验过程，使外部的文化结构、社会需求、道德意识等深入到学生的内心深处，激发其内在需要，从而内化为良好的品格。 对与《孝敬父母》一课的设计，我根据《课标》要求“通过多种教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验、形成积极的生活态度、养成良好的行为习惯。”，倡导学生的主动参与，强调寓教育于活动之中。我努力使教学走进生活，贴近学生，创设开放、互动、活泼的教

学情景，营造自由、民主、愉悦的课堂气氛，给学生充分参与的机会，整课体验次数达5次，占总时间的二分之一，在这样的实践体验中，学生的情感得以激发，把教学的需求转化为学生的需求。 二、设计思路 小学思想品德课第十册《孝敬父母》教材选用的是“陈毅探母”的事例。根据学生和社会的实际，我这样设计活动目标： 1、情感与态度 通过课前、课中的生活体验，引导学生懂得自己的成长离不开父母的辛勤养育和教导，激发学生热爱父母、报达的情感。 2、行为与习惯 通过表演、辨析和方案的设计指导学生在日常生活中主动分担父母的辛劳，乐于帮助父母的好习惯。 3、过程与方法 通过看、说、评、演等体验父母的辛劳，引导学生感受父母的养育之恩。 活动重点： 引导学生在具体生活中能孝敬父母，听从父母的教导，主动分担父母的辛劳，关心父母的生活，做个好孩子。 活动难点： 激发学生对父母的爱，体验父母的辛劳，指导学生在日常生活中孝敬父母。 为突出重点，突破难点，我在教学设计中通过以下几方面来激发

于漪教育思想

《于漪教育思想》读书心得 ——胸中有书，目中有人 “于漪“老师是我国语文教育界一位资深教师，“于漪”也逐渐成为一种教育精神和教育理念的象征。“一辈子做教师，一辈子学做教师”是于老师的名言。这体现了于老师的谦逊、执着、负责的精神以及她对于教育工作的热爱。 阅读于漪的文章，我们会发现其中最鲜明的一个观点就是“教文育人”。教文，即教会学生文化知识；育人，即培养人高尚的道德品质。于老师坚决反对把教文和育人对立起来或割裂开来的做法，主张必须在语文训练的过程中进行思想品德的教育。于漪老师重视“学生”的个体，对于“人”本身给予了极大的关注。在教育方法上，于漪老师提出，要以“学生为中心”，了解学生，以学生的需要、学生的基础决定教学的方法和教学的进度。于漪老师关注同学对于知识本身的掌握，更注重在知识的传授过程中对于每一个“人”的培养，包括同学的学习兴趣，个人品德、爱国情操，等等。 于漪老师不是用单纯的言语去突出这些情感，她更以满怀激情来演绎她的名言，就是“丹心一片是关键”。她说老师心中要有一团火，这团火是爱祖国、爱学生的激情。没有爱，就没有教育，激情是教师的基本素质。在五十多年的教育生涯中，于漪老师一次次超越自我，她不顾自己身体健康，背学生上医院；接手乱班，把学生一个个找回来……支撑她的始终是充满胸膛的师爱。她说：“你对孩子是全心全意，还是半心半意、三心二意，孩子心中清清楚楚，只有把爱播撒到孩子心中，他们心中才有你的位置。”她对于学生的爱撒在学生的心间，也在他们的心灵中埋下了爱的种子。这样对于身边的人和生活的爱的教育也扩展到对于爱班、爱国的教育中。 于漪老师对于学生的爱，更体现在她愿意深入地“学生“，尊重学生的状况和现有水平，并根据所了解的学生的状况，有的放矢。我从她的言传身教中体会着她对于教育的责任感，对于同学的爱，她践行着“眼中有人”，即眼中有学生，时时想着学生的需要。她是有心人，经常分析学生的各种练习，了解学生现有的读写水平，并有意识的参加他们的活动，听他们讲话，看他们写的东西，了解他们在看书时遇到的问题，研究他们的学习方法。摸清孩子们的状况，就能依次为依据，决定讲解的取舍详略，才会使得课堂的内容更好的帮助学生。 于漪老师不仅认真地指导学生读教科书，引导他们理解和掌握知识，更重要的是她“把课堂还给学生”，不是一味地认为只要自己讲得系统、完整、生动，学生就一定能理解得透，掌握的牢。她体会学生的状况，从学生学习的实际效果出发，调动学生的学习积极性，重视实践的重要作用。她突破不讲时效的“形式主义”做法，努力把课上得对学生最有益处。她指导学生在新课之前仔细看书，提出要主义的问题，让学生心中有数，学生在上课的过程中又会产生新的问题，这样带着问题听讲、学习，就可以积极思维，打主动仗。于老师还主动深入到学生的生活中去，了解大部分学生的感受、困惑和需要。从学生的实际出发，进行相应的练习，使得学生成为学习和课堂的主角。学生在生活中点滴的进步都给与及时鼓励，并提出新的要求，树立学生的信心，使学生的学习更主动。 激发兴趣也是于老师教学的艺术特质。兴趣是学习的动力，也是创新的源泉，于老师非常注重培养学生的兴趣。于老师培养学生兴趣有四点经验：一是课要有新鲜感；二是课要有趣味性，使学生迷恋；三是要重视教学中的情感因素；四是增强教学过程中的智力因素，用学生的智力活动激发他们的学习兴趣。于老师的这些经验是在长期的教学过程中积累得来的，不同的学生有不同的兴趣爱好，培养学生的

教师要关注学生的情感 (1)

教师要关注学生的情感 师生融洽的情感，不仅是打开学生心灵之窗的钥匙，而且还能调动学生学习的积极性和主动性。培养学生的自信心是关注其情感至关重要的一步，教师要尽可能的给学生创造成功的机会和条件，不断激发并强化学生的学习兴趣，使他们树立自信心，养成和谐、健康向上的品格。因此教师在教学中要始终关注学生的情感。. "教"和"学"是一对矛盾的统一体,两者的统一会产生师生的共鸣点,老师获得学生的信赖,从而"亲其师,信其道关注学生情感易产生师生共鸣. "教"和"学"是一对矛盾的统一体,两者的统一会产生师生的共鸣点,老师获得学生的信赖,从而"亲其师,信其道",心贴心,劲儿往",心贴心,劲儿往一块使,有利于共同发展.标倡导的"知识与技能","过程与方法""情感,态度,价值观".平常也老提,也注意去做,但都没有这次学习领会地这么深刻,与大家共享: 1.我们教育的对象是一些有头脑,有思想的"人".他们是有情感的“人"而不是机器人,对任何事情情感态度占据第一位,尤其是他们的主要时间在接受教育,因此,把教育施以情感色彩是很有必要的;另外,青少年时期正是世界观形成的重要时期,关注情感对他们的成长起着很重要的作用. 2.渴望关注是人的本性.一本书上曾经说过"人最深刻的本质还是被人欣赏的那份渴望",得到了关注才会注意和检点自己的学习行为,才会反思,从而进步. 3.关注学生情感易产生师生共鸣. "教"和"学"是一对矛盾的统一体,两者的统一会产生师生的共鸣点,老师获得学生的信赖,从而"亲其师,信其道",心贴心,劲儿往一块使,有利于共同发展. 4.符合规律.情感"软件" 和学知识"硬件"是一个系统.新课改编写组的老师们把它写进新课标,提出新要求,符合系统规律. 5.是时代的要求. 新课改本身是时代的产物,二十一世纪的教育更人性化,更多地关注受教育者的个性发展,尤其是语言教学以实用为目的.这是中西方交流的结果.受社会环境的影响,"两耳不闻窗外事"的封闭学情不再,顺应时代趋势才能办出好的教育，"彰显个性" "人文关怀"成为教育的主流. 画外音:上述说法得以实现得依赖教师的敬业精神以及热爱教育的态度. 只有把心融进新课改当中,肯为教育付出的老师才能做到把关注学生情感放在第一位,否则就只能是"压制式" "一言堂""师道尊严",冷漠而简单,不能弯下腰关注学生情感. 非草木，孰能无情。学生处于正在长身体和心理不断完善的时期，情感在他们的心中更显得重要和不可或缺。而且，学生情感的好坏直接影响到他们的学习兴趣和参与活动的积极性，在学习的任何一个环节，学生的情感都应得到老师的重视和回应，学生学习的积极学习态度才能得到长久的保持和维护。所以，《课程标准》中提倡教师在教学中要始终关注学生的情感。 ----结合艾芳菲教师执教《笋芽儿》谈如何体现学情的关注鹰潭市第八小学

情感体验与阅读

浅谈情感体验在阅读中的作用 阅读是语文教学中的一大重点，也是学生们做题时最为头疼的部分。很多学生能够很好的把握各种文学体裁的特点、阅读方法、表达方式、表现方法和修辞手法及其作用，但是由于在做阅读的时候，对于文章中所表达的思想情感理解不够深入或不能理解，考虑不够细致等原因，往往得不到理想的分数。这是由于他缺乏人生的经历，缺少情感的体验，不能设身处地，身临其境去思考体悟。前苏联教育家赞可夫说：“教育一旦触及学生的情感和意识领域，触及学生的精神需要，便能发挥出高度有效的作用。”由此可见，情感体验在阅读中有着十分重要的作用。 随着新课程观念的不断深入，新课程改革的不断加深，情感体验在新课标中的地位日益凸现。情感体验教学是指在教师的指导下，让学生联系自己的生活，通过学生的身体性活动，凭借自己的情感，直观的感受、体会、领悟去再认识、再发现、再创造的课程实施方法。有了情感体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性的范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程成为充满个性的身心和人格健全与发展的过程。情感体验教学尊重学生的主体地位，不断激发他们的主体积极性，让他们在主动体验中认知所学内容，使认知内容与个人心理产生“共鸣”，使学生切实感悟认知对象的价值和认知内容的涵义，进而自觉地将之内化为自己的行为准则，这既体现

了新课程“以学生发展为本”的理念，更让学生在体验中认知，在认知中感悟，从而促进自身的可持续发展。 “情感体验”既是一种学习方式又是一种学习目标。作为学习方式的情感体验，是人们认识事物时产生情感的目标指向和实施过程。作为学习目标的“情感体验”，是人们认识事物时产生的喜、怒、哀、乐、悲等方面的一系列情感反应和情感经验。在欣赏文学作品后要能把握住主题思想，感受触动我们心灵深处的那份情感，了解作者通过文章传递出来的信息，比如，社会现象、审美观点、道德情操、意识形态、精神意志等，并能进行辨别，分清善恶或是非，准确作出判断。对以上的认识，我们还要进行评价，能运用流畅正确的语句把它表达出来。对文章中有表现力的优美语言能从不同的角度进行赏析。由此可见，在现代文的阅读教学中，情感体验是尤为重要的．它不仅是三维教学目标的要求所在，而且也直接决定了学生是否真正走进了文本，是否真正的体察了作者的情感及在散文中的感情倾向．这也将决定学生是否可以通过阅读提升自己的文学素养，并运用到自己在课外更加明朗的阅读及生活中去．而这种语文能力和素养的获得则需要靠平时的培养。 首先要引导学生善于去感悟生活。从最熟悉的生活现象和自然现象开始，从最本真的情感体验入手，在最基本的是非、善恶、美丑、真假判别的基础上，努力出体会自己的小小感动。每个人似乎都不自觉地生活在自我的圈子里，只有触动了自己的身体或心灵的人、事、物、景，才会引起关注，引发思考，这样的感动，才能引发真正的感

探究以学生为中心的课堂教学模式

探究以学生为中心的课堂教学模式 综合教育学院，马高超 摘要：随着教育的发展，国内外许多教育方式如雨后春笋般纷纷涌现。在传统的教学模式中，教师起主体作用；学生往往局限于从课堂、书本掌握知识，是知识的被动接受者。但在现实的教学过程中，无论处在哪一阶段的学生，其学习兴趣、知识能力、逻辑思维方式和目标等方面均存在不同差异，且这些不同不是一成不变的，它还随着年龄与地点的变化而变化，这促进了“以学生为中心”的新型教学模式的发展。本文简介了“以学生为中心”的新型教学模式的提出，并着重在学生质疑能力、兴趣和个性方面的培养进行深入探讨。 一、以学生为中心教学模式的提出 “以学生为中心”的观念最早是由美国儿童心理学家和教育家杜威的“以儿童为中心”的观 念转换来的。杜威的以儿童为中心的思想在教育界影响很大，传统的教学基于填鸭式、灌输式教学，在教学过程中，教师起着主体作用，学生被动地学习知识，杜威对以教师为中心这一教学方法是极力反对的。他提出的新思想引起了教育界的重视，有重要的启迪作用，并被进一步运用到中学和大学的教学模式中逐步发展成了“以学生为中心”的教学观念。可以说“以教师为中心”的对立面就是“以学生为中心”。以学生为中心的教学特征主要是：学生起到主体作用，教师起着主导作用。教师在传授知识与技能的过程中，更重要的是对学生积极主动性的激发和引導，既要“授之以鱼”又要兼顾“授之以渔”，课堂教学模式采用小组活动、协作式、设计式、个别式等多种形式结合在一起，或选用互联网、多媒体等多种教具进行教学设计规划。是否能够体现“以学生为中心”教学模式的主要判断依据一方面是学生的主体作用是否能表现出来；另一方面是谁是学习的主体，即能否体现学生的主观能动性，学生投入到课堂中的情绪和积极性，学生是否是自己的管理者。如果在教学过程中学生负责控制和管理学习活动，积极投入到课堂建设和活动规划中，那么这种教学模式便是以学生为中心的，是我们目前所应倡导和积极学习的。 二、以学生为中心教学模式强调质疑能力的培养 叶圣陶先生提出：“凡为教，目的在于达到不需要教。”所谓“不需要教”即达到学习上的“自由”，人类的教育是“自由的教育”，在这个过程中，不应当只有“施”，或者只有“受”，学生的学习是在求学，教师在这当中应当有一个责任，那就是启发、引导学生，达到一个辅助的作用。

关注幼儿道德素养之情感体验的实践与研究

关注幼儿道德素养之情感体验的实践与研究 一、问题的提出 课题的核心概念及其界定 道德：社会意识形态之一，人们行为的准则和规范。 素养：即修养。 道德修养：道德素养就是一个人通过道德思想的教育后在言行、举止、思想上所体现出来的一种综合表现。仁、义、礼、智、信这五个字是传统道德最浓缩的精华所在，也是现在社会最需要的道德品质。不论是在商业交往，还是社会交际，这些品德都是一个人能否成功，得到社会肯定的法宝，也是一个人作出判断的坚定依据。也就是做人的信念。这些信念和科学信念是密不可分的：一个为学的人，一定要志存高远（仁），尊敬他人（礼），尊敬他人的研究成果（义），诚实守信（信），实事求是（智），这些都是科学信念最基本的体现，也是仁、义、礼、智、信五个字的体现。 二、研究背景 当代儿童是跨世纪的一代，他们面临着一个改革开放，价值取向多元化的复杂的社会环境，儿童良好人格和道德习惯的养成，既有赖于严格的要求和纪律约束，更有赖于自身对道德理想的追求和坚持不懈的自律，他们的道德成长与身体成长一样，需要从多渠道汲取营养，他们道德观的建立，行为规范的养成，既需要静态的晓之以理，动之以情，更需要动态的品德践行。因此，幼儿园全面实施素质教育首要的任务是应该及时调整传统的德育观念和方法，走出上述的误区，探索德育工作的新思路，创新我们的德育工作，使我们的德育过程做到知、情、行的统一，“知”的培养是基础；“行”的实现是关键和标志；“情”起中介和“催化剂”的作用。三者相互影响，相互促进，相互转化，也就是要晓之以理、动之以情、导之以行，使道德品质成为幼儿自我主体意识的觉醒，使我们所要求的道德素养逐步内化为幼儿自觉的良好品行。 三、国内外道德素养现状和研究价值 1、现状分析 从心理学范畴，“德”可以分为三个组成部分；认识、情感和行为，三者是密不可分的统一体。在理论上，研究者指出，对幼儿“德”的培养，虽然可以从某个方面先着手，但不能割断三者的联系，也不能对其中一方面有所偏废（李丹，1987）。而实践中的情况往往相反。当前的幼儿园德育现状却不能令人满意，道德教育方面存在着很大的误区: （1）教师与学生在德育教学中的地位出现了一定程度的偏差，教师居于重心地位，学生处于从属地位,没有意识到儿童在德育过程中的主体地位。 （2）重外律、轻内修。没有意识到道德品质本身体现的应是儿童自我主体意识的觉醒，而将这些道德品质作为一种外在要求，刻意地对幼儿进行训练和培养。 （3）重传递，轻体验，忽视了积极的道德情感的培养； （4）重说教，轻实践，忽视了德育过程中知、情、行的统一和转换； （5）重显性、轻隐性，忽视了发挥环境陶冶、学科渗透、社会实践等多渠道的德育功能。 2研究价值： 学前初期儿童的道德感很肤浅、易变，往往是由成人的评价而引起；学前中期儿童已掌握了一些概括化的道德标准，会因为自己在行动中遵守了老师的要求而产生快感，而且开始关心别人的行为是否符合道德标准。逐渐产生了各种道德感，如同情、互助、尊敬、羡慕、义务感、羞愧感、自豪感、友谊感等等。 在道德判断方面，学前初期儿童的道德判断带有很大的具体性、情绪性和受暗示性。只要成

于漪教学研究综述

于漪教学研究综述 汉语言文学陆澎澎 一、于漪简介 于漪，女，江苏镇江人。1929年2月7日生，毕业于镇江中学，1951年7月毕业于复旦大学教育系。长期从事中学语文教学，形成独特的教学风格。1978年被评为语文特级教师。曾任上海市第七、八、九届人大常委会委员，教育科学文化卫生委员会副主任委员，全国语言学会理事等职。主要著作有：《于漪语文教育论集》《语文教苑耕耘录》《语文园地拾穗集》《学海探究》《教你学作文》《语文教学谈艺录》《于漪文集》《于漪教育文丛》等。 二、于漪对语文学科性质的思考与探索 从八十年代中后期一直到整个九十年代，关于语文学科性质的探讨越来越深刻。于漪看到高考制度恢复以后，教师和家长都围着高考这个指挥棒转，大家都片面的追求升学率，应试教育所带来的弊端越来越明显。于漪认为究其根本原因在于：语文教育中人文内涵的失落，这严重影响了育人目标的实现，而这一问题的出现是因为人们对语文学科性质的认识产生了偏差。于是，于漪对性质观——语文教育观念中最核心的问题进行了深刻的反思与探索，指出工具性与人文性都是语文学科的本质属性。 于漪明确提出语文学科的性质是工具性与人文性的统一。在于漪早期的文章里，于漪提出：“语言文字是工具，人们用它来表情达意。既然是表达情意，用它来组缀而成的作品总有一个思想性问题，总寓含有一定的感情色彩。思想感情为里，语言文字为表，这就决定了语文课的基本特点：工具性和思想性。”后来紧接着，于漪在《准确而完整地认识语文学科的性质》一文中，于漪进一步阐述了她对语文学科性质的认识。于漪认为语文的“工具性”和“人文性”，不是“工具”加“人文”，而是互渗互透、融为一体的，是一个统一体的两个侧面。她一再强调语文教学中工具性、人文性都重要，不可机械割裂。于漪说：“语文课就是语文课，须把握它的本质属性，在语文知识教学、语文能力训练中贯彻人文精神教育，收潜移默化、春风化雨之功。”培养学生语文能力的同时，对学生进行情感教育和人格教育。用“人文性”代替“思想性”，赋予了语文更为深广的文化内涵，“人文”中有“思想”，同时又兼具审美等方面的因素，更准确、更贴切地揭示了语文的本质特点。 三、于漪的语文教育目的 实际上，早在上个世纪60年代，于漪就提出了“目中有人”的思想，要求深入了解学生的实际，一切从学生的实际出发，教学要随着学生的变化而变化。“目中有人”的思想孕育了“教文育人”的思想，在1978年于漪率先在语文教育界提出了“教文育人”的鲜明的思想。从“目中有人”到“教文育人”，同样体现了于漪语文教育思想的求实、创新和发展的特点。于漪认为，作为语文教师，“教文是他的天职，须千方百计教会学生正确使用祖国的语言文字，提高他们听、度、说、写的能力，但教学生的‘文’是为育学生‘人’服务的，只见‘文’不见‘人’，工作就失去了大目标。”因此，在实际的语文教学过程中，她讲求心中有学生，胸中有全局，“教文”不忘“育人”，能以正确的态度对待“学困生”，巧妙处理课堂预设外的“生成”。 四、于漪语文教学风格 （一）思想性

关注学生学习感情

小学数学教学案例分析 -------关注每个学生的情感 背景介绍： 随着新课程标准的实施，老师不可避免的要经常思考：自己的教育行为是否符合新课程的理念。教学应该更多的关注每个学生的情感。健康与富有活力的学习活动以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。可见，教学中关注学生情感的重要性。我们真的应该关注学生的情感。给后进生更多的阳光，让他们发挥内在的潜力，正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健全的人格。 案例描述： 我在一次教学过程中，我创设了这样的情景：在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算比赛，两组题目如下：1：2、5X32、7、8+6、5+2、2 15X（4-0、5）2：100-63 48+39 17X40 比赛的结果当然是成绩差的获胜，顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨，纷纷举手表达自己的意见，“气愤”比赛的不公平：两组题中，整数口算当然简单一些--------课的发展如设计的一样顺畅，但是“比赛”学生的表现却令我时至今日仍然不能平静：2名“优秀”学生都在不发表任何意见的基础上独自伤心的哭了，而2名“差生”表现大同小异，眼里闪过一丝得意，但脸上没有一丝笑容，他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新，那不是许多成大事者追求的境界吗？于是当学生作业时，我立即叫过“优生”，向他进行了简单的解释。课后我向学生道歉，说道：“对不起，老师在出题时只考虑到差生，要帮助差生，给差生机会，建立他们的信心，而没有考虑你们的感受。”并重点帮助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困难时，变得更坚强和从容。对差生我则问他为什么胜了不高兴呢？我表扬了他的进步，鼓励他们继续努力，那时我看到了他开心的笑容。 案例分析： 一：教学应该更多的关注每个学生的情感 《数学课程标准解读》有这样一段:"作为促进学生一般性发展的数学学习,应该更多关注学习的情感因素.事实上,健康与富有活力的学习活动,独立思考与合作交流的学习方式,自信以及相互尊重的的学习氛围非常有利于学生非智力因素协调发展."由此可见,教学中关注学生情感的重要. 教育家赞可夫说"教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学方法就发挥高度有效的作用."作为促进学生一般性发展的数学学习,应该更多关注学习的情感因素,尤其是"差生"的情感.事实上,健康与富有活力的学习活动,独立思考与合作交流的学习方式,自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展,有利于健康人格的形成.而"差生"一个班最能体现学习数学的最终效果.由此可见,教学中关注学生情感的重要。

关注情感体验

关注情感体验，让语文走进孩子的心灵 《可贵的沉默》这篇课文以孩子们情绪变化为描写的主要内容：由热闹到沉默，又从沉默渐渐回到热闹，使孩子在学习课文、感受“爱与真情”的同时，能够行动起来，在生活中深入体验这种感情，学会表达和回报父母对自己的爱，懂得关心别人。张绍英老师恰到好处地引导孩子体会到这种情感。 《语文课程标准》指出，语文课程丰富的人文内涵对孩子精神领域的影响是深广的，语文教学应注意孩子的情感体验。 一、创设生活情境，唤起学习语文的亲切感 语文本来源于生活，因此教师应该引导孩子体验情感，努力拉近孩子的生活与文本的距离。创设生活情境就是有效的方法之一，能够使孩子通过与自己生活和文本的互动对话，顺利地走进文本所蕴含的情感世界。 如二年级上册的《我选我》这篇课文非常贴近孩子的生活实际，所以我决定在讲这篇课文时，重点放在创设一种选举的情境，让孩子在这种生活的情境中体会人物的情感。 首先我扮演文中的林老师，来了一段独白：“同学们我们班的劳动委员李小青，前几天转到别的学校上学去了，现在我们要补选一名劳动委员。”我的话刚说完，教室里顿时鸦雀无声，有不少同学托着腮若有所思，也有人在扫视班里所有的同学，看来多数同学理解了课文内容。我抓住机会表扬了同学们，并且让他们说一说为什么这样表演。有的人说：“教室里静悄悄的就是非常安静，一点声音也没有。”有的说：“选劳动委员是班里的大事，大家都在认真思考，到底选谁合适。”那接下来读：“选谁呢？教室里静悄悄的，大家都在想。”读出思考的语气，既轻又要慢，也就水到渠成了。突然，有几个同学站起来了，说：“我选我。”我就扮演林老师说到：“王宁，说说吧，你为什么选自己？”几个同学你一言我一语，说得头头是道。有的说：“我要学习李小青热爱劳动关系集体的优点。”说到这里，教室里真的响起了雷鸣般的掌声。于是我抓住机会，问：“同学们你们为什么要鼓掌？”有的同学手都没举就嚷嚷开了“我们相信王宁能当好劳动委员。”“王宁我真佩服你！”回过头来再读王宁的话，自然而然地就能读出那份自信，那种坚定的语气。 就这样，孩子在选举的情境中就能很容易体会到人物说话的语气。通过创设生活中的情境，可以唤起孩子学习语文的亲近感。 二、挖掘语文魅力，萌发语文王国的好奇心 多变的线条是美术的灵魂；跳动的音符是音乐的脉搏；有趣的数字是数学的血液；鲜活、生动、形象的文字就是语文的一切魅力所在。挖掘语文文本中的魅力，激发学生在语文王国中畅游和探索。 如二年级上册《浅水洼里的小鱼》，重点抓住“蒸”字，用课件播放“蒸”的“四点底”变成“火”，令学生深刻体会到浅水洼里的水因为蒸发越来越少，小鱼正在痛苦挣扎。又如二年级下册的《丑小鸭》一课中，通过品读鲜明对比的句子“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他丑小鸭”“湖面上映出一个漂亮的影子，雪白的羽毛，长长的脖子，美丽极了。”对比的词语“喜欢”与“讨厌”，“欺负”与“照顾”。孩子在品读中体会到语文文字的魅力，好奇心自然而然地生成。 三、探索新颖设计，激发学习语文的求知欲 兴趣是最好的老师。教师必须认识到兴趣既是孩子学习的出发点，又是孩子体验成功的重要途径，强烈的求知欲望是孩子的学习动力，因此教师应该通过各种教学设计，激发孩子的求知欲，让听、说、读、写的语文学习变成一个五彩缤纷的乐园。 在枯燥的识字教学中，设计一些新颖的教学环节，可以让孩子充满学习的兴趣。如一年级下册的《荷叶圆圆》的生字学习中，我创设“小眼睛大发现”“你猜我也猜”“我说你来做”等

语文教育名家及教学流派研究复习课程

语文教育名家及教学 流派研究

语文教学新理念 语文教育 名家及教学流派研究 辛志英

第一节教师素质——优秀分子 一、高尚的师德 汶川地震范跑跑杨不管老师管学生（敢不敢管？） 语文教师的作业作文语文教师不看书！ 违背8小时工作制。 教书匠与教育家当作艺术而不是技术 付出与回报 于漪文革期间造反派批斗揭发校领导孩子要教育 二、渊博的学识： 语文专业知识：语文知识、文学知识、文章学知识、文艺学知识。 教育学和心理学知识：打开一把锁就是一个好学生。发现学生的优点。做人的自尊心、价值。阳光、健康的成长。 自然科学和社会科学的常识性知识。 夸克、转基因 魏书生、钱梦龙自学，初中毕业。 三、先进的教育观。 四、出色的科研能力。

第二节中学语文教学名家及流派 改革开放十多年来，广大语文教学工作者，在传统教学的基础上锐意改革，开拓进取，逐渐形成了不同的教学流派。尽管多种流派竞相标新立异，风格调然不同，但仔细分析，不难看出它们存在一些共同之处： （1）改革者都具有现代教育观，具有开拓创新意识； （2）试图以信息论、控制论、系统论为理论基础，从封闭教学式向开放教学，从单纯重知识传授过渡到侧重于能力培养、智力的开发； （3）不囿于方法论的探索，而大多体现教学整体改革、教育思想的改革； （4）各自具有鲜明的个性：有的突出运用语言基本功训练；有的侧重于陶冶学生感情，以培养学生审美能力；有的致力于学生思维力尤其是创造思维能力的培养；有的精心设计教学程序；有的将语文教学与社会生活、学校生活、家庭生活有机结合。 中学语文教学改革的不同流派，是在整个中学语文教学改革过程中不断形成，日臻完善的，它是在整个教育改革活动下诞生而发展的。不同风格流派的形成，标志着中学语文教学改革已经或者正在达到日趋成熟阶段，积累了一些比较宝贵的经验。众家崛起，竞相争鸣，这正是语文教学改革充满生机的表现。 中学语文教学改革的不同风格流派给予我们很大启示，为我们进一步探索教学改革的途径和发展趋势提供了借鉴。 一、情感派——于漪、欧阳代娜、程翔 二、导读派——钱梦龙、洪宗礼、蔡澄清 三、思维派——宁鸿彬 四、管理派——魏书生张富严振遥 五、语感派——洪镇涛 六、大语文教育——张孝纯、姚竹青、赵谦翔等。 七、目标派——武镇北、王文延 八、情境派——李吉林 九、快速作文派——杨初春（湖南） 十、快速阅读派——程汉杰、晏茂心、王学贤、潘意敏 十一、设疑派——陈钟樑 十二、得得派——陆继椿 十三、茶馆派——段力佩 十四、剥笋派——高润华

从积极心理学视角关注中学生情感发展

从积极心理学视角关注中学生情感发展 积极心理学侧重于关注人类的潜能、动力和能力，研究积极的品质。本文借鉴积极心理学的三个层面来反思当下中学生情感教育现状，并提出相关的建议。 标签：积极心理学中学生情感发展建议 一、积极心理学主要观点 积极心理学是20世纪末兴起于美国的一个新的研究领域，致力于研究人的发展潜力和美德等积极品质的一门学科。它倡导从心理学的视角研究积极取向，关注人类积极的心理品质，强調人的价值与人文关怀。具体而言积极心理学可分为以下层面：在主观的层面上是研究积极的主观体验；在个人的层面上，是研究积极的个人特质；在群体的层面上，研究公民美德和使个体成为具有责任感、利他主义、有礼貌、宽容和有职业道德的公民。积极心理学改变了传统那种偏向问题的价值取向，把自己的工作重心放在培养人固有的积极潜力上，通过培养或扩大人固有的积极力量而使人真正成为一个健康并幸福生活的人[1]。 二、立足于积极心理学视角的原因 中学时期的情感教育是一个关键，处于这个年龄阶段学生的由于生理发育的加速和性发育走向成熟，往往使他们感到不适应，出现不平衡的感受及种种矛盾以及困惑。对中学生的情感教育处理不妥当可能会多走弯路甚至误入歧途。在这个关键的时期，教师作为一个引导者的身份需要对学生的心理特点做准确的分析，进行恰当的定位。积极心理学倡导的观点是致力于发现人的发展潜力和美德等积极品质，这在一定程度上与教学的理念中培养每一个学生的科学素养不谋而合。本文就从积极心理学的视角帮助教师关注中学生的心理发展。 三、关注中学生情感发展 1.获得积情绪体验 其中包括积极的主观体验，这指得是对过去的满足和幸福感形成、对现在的快乐和幸福、对未来希望和乐观，，以及它们的生理机制以及获得的途径。满足、希望、快乐和幸福是积极的主观体验所蕴含的，然而这些又何尝不是现在教育所追求的目标。如今，每一位学子的肩膀上都背负着亲友的期盼、学校升学率的要、竞争日益剧烈的社会等等的重担，越来越多的压力剥夺了学生原本可以享受美好生活时光的机会。教学过程中立足于学生的发展需要，充分发挥学生的主观能动性，创设更多的机会让学生感受到积极的情绪体验。当前，关于积极情绪的研究很多，主观幸福感、快乐、爱等，都成了心理学研究的新的热点。当然，积极情绪并不是完全分离的，众多积极情绪之间具有很强的相关性和一致性[2]。 2.培养个人特质

以学生为中心的主题教学模式 有效方法

摘要：本文指出了当前英语教学中以教师为中心的传统教学法的并端，主张采用以学生为中心的主题教学模式，并提出几点有效方法。 关键词：传统教学法以学生为中心的主题教学模式有效方法 随着改革开放的日益深人，国际间交流的不断扩大，中国加人1110，几乎所有在校学生早已认识到并承认英语的重要性，知道英语在他们今后的择业、生活中扮演的角色。所以，学生都有学好英语掌握英语的美好愿望，但事实往往是:经过初中、高中，甚至从小学就开始的这么多年的英语学习，许多学生仍感到英语是一门高不可攀的学科。而且始终处于看得懂、听不懂、不会说的境地。尤其在与西方人交流中常常感到力不从心，陷于尴尬境地。究其原因，无不与英语的教学方法有着直接的关系。 在中国，中小学甚至很多高校都采用传统的教学模式，即:课堂被着成一个由教师向学生传授知识的过程。教师占据了课堂的主导地位，教师与学生以及学生与学生之间的交流甚少。学生参与课堂活动和发表见解的机会很少，使得学生语言交际能力得不到有效培养。事实上，任何一种课堂活动都包含着语言上的交流，我们称之为语言交互过程。课堂交互通过两种方式促成第二语言的习得:I)通过学习者对第二语言的接触和理解;2)通过学习者使用第二语言的尝试。所以英语课我们应当给学生更多的时间使用这种语言。尝试使用这种语言进行交流。不应让学生总处于只理解的阶段而没有实际应用的机会。 在以教师为主导的课堂中，教师的任务是作为一个知者向学习者传授信息。教学被视为一个给予和接受的过程。在这一过程中学生一点也不多一点也不少地接受了教师所给予的知识。因此，教师在课堂中主要起着示范者和信息提供者的作用。在采用“以学生为中心的主题教学模式”的课堂中，教师就是乐队指挥，他的作用是保障乐队有韵律、按步、按时完成，没有了指挥，乐队无法出色完成乐曲。在以学生为中心的课堂上，教师能鼓励、帮助和指导学生积极参与交际活动，并引导他们进行有意义的讨论，给学生提供更多用英语进行双向交际的机会，这使他们在有更多的语言输出的同时也能获得更多的可理解输人，为语言习得创造一个良好的环境。在以学生为中心的教学模式中，学生将大量的时间花在听说英语上从而增强了交际能力;学生在课堂上表现活跃，将他们掌握的知识变成语言输出，增加了外语课的活力和趣味性。让我们的英语课成为“以学生为中心的主题教学模式”，这样可使他们有更多的机会使用第二语言进行有意义的交流，因此更有助于语言的习得。下面我就谈谈上好以学生为中心的英语课的有效方法。 一、激发学生学习兴趣是学好外语的关键 先来谈谈学习兴趣，没有兴趣任何教学手段都无从谈起。学习兴趣会影响学习动机，因为学生一旦对外语及异域文化感兴趣，就会对学习这种语言持肯定态度，而没有屈从于外来压力的感觉，因而更愿意主动去学好这门语言，就会在学习上花较多的时间和精力。而对外语不感兴趣的学生在一段时间内也可能会努力学习外语，但在外来压力下的努力不可能持续下去，一旦压力消失，学习就会终止。对英语学习持肯定、积极态度的学生有比较大的学习动力，因为他们认为学习英语是件有价值、有意义的事，而不是一种负担。 因此，我认为教学中激发学生的学习兴趣是学好外语的关键所在。换言之，就是如何变学生的被动学习为主动学习。如果我们教师能开动脑筋，努力专研教学理论，在教学实践中通过学生喜闻乐见的方法引导他们主动学习，会收到事半功倍的效果，从而使我们的外语教学达到最佳效果。在现行外语教学中，教材内容比较多，学时也有限，这就要求我们外语教师充分利用有限的时间把教材涉及的最起码、最重要的国情背景知识介绍给学生。如果方法得当、形式新颖，并坚持不懈、循序渐进，就会提高学生学外语的积极性，从而有利于我们的外语教学。同时，我们还可以利用多媒体教学软件、看幻灯片、欣赏原文电影、教唱经典

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于漪的情感派教学方法 情感派语文课堂教学追求的是一种教无定法、学无定式的变化美……常将讲、思、答、议、评有机结合，常取启发式、导学式、自学式等有效模式之长而自成风格，独为一体。这也是一种“没有模式的模式”。语文教学情感派的代表是于漪、欧阳代娜，于漪老师的著作《语文教苑耕耘录》于1984年出版，标志着“情感派”的诞生。 于漪，长期从事中学语文教学，形成独特的教学风格。1978年被评为语文特级教师。曾任中华全国总工会候补执行委员，教育科学文化卫生委员会副主任委员，全国语言学会理事，全国中学语文教学研究会副理事长等职。 于漪老师认为：语文教育要直面于“人”，植根于“爱”，发轫于“美”，着力于“导”，作用于“心”。情感派课堂教学体现出的特点：一是立体化多功能效应，多项新的师生关系，灵活无恒的课堂教学模式。创设情境常采用“巧引”“美读”“情讲”“趣溢”等多种教学手段。语文课积极追求文化精神，“运用古诗词营造文化氛围”“引用文论、诗评强化文化底气”“用历史、哲学、音乐、美术、戏剧表演等相关知识来拓展文化领域”。教学语言“追求生动亲切”“追求词采丰美”“追求鲜明和谐的语言节奏”“追求纯净严谨、富有逻辑性”。 情感派主张把引导学生“思”放在重要位置。于漪认为，语文教学应该引导学生“生疑――质疑――解释――再生疑――再质疑――再解释”。于漪老师的以上主张，比较符合学生阅读、理解文学作品的规律。 情感派早在20世纪80年代就敏感地注意到“情感”在语文教育中的

重要性，并把培养学生的思维能力放在十分重要的位置。情感派第一次从理论上突破程式化的束缚，对在语文教学过程中先教什么知识、后搞哪些活动未作具体的表述，从而给教师留下了发挥自己创造力的空间，在我国语文教改的历史上将永留光辉的一页。 情感教学的源起 近年来，我国对教育的关注度与日俱增，教育改革的程度也在不断地深化，并且取得了一些可喜的成就。而其对于“情感教学”的探析与实施更是成为众多改革措施中一株娇艳的奇葩。所谓“情感教学”是指教师能够恰当地运用一些教学手段，通过调动、激发和满足学生的情感需要，从而促进教学活动积极化的过程。这种教学模式的开展有利于充分调动学生们的情感因素，提高了课堂效率。因此，许多教育工作者纷纷开始将“情感教学”引入自己的课堂之中，而其中做得最好也最有成效的当属于漪老师。 于漪其人――情感的主体 于漪老师所追求的是一种情感教学模式。她的课堂激情四射，处处充满着思想、情操、品格、意志等情感分子，而其中很重要的一个原因就是于漪老师本身就是一个情感的主体。她对语文的钟情、对学生的热情，使她的课堂激情洋溢、情感饱满。 教育界前辈叶圣陶曾说过：“作为一个教师，只把功课教好还不够，最重要的是关心学生健康成长。”于漪老师的课堂是一个充满情感的课堂，这情感不仅包含师生对语文课的深情、激情、热情，而且更透着一股浓厚的人情味。于漪老师将自己看成是学生的一分子，和他们一起喜怒哀

关注学生的学习情感

关注学生的情感 背景介绍： 随着新课程标准的实施，老师不可避免的要经常思考：自己的教育行为是否符合新课程的理念。教学应该更多的关注每个学生的情感。健康与富有活力的学习活动以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。可见，教学中关注学生情感的重要性。我们真的应该关注学生的情感。给后进生更多的阳光，让他们发挥内在的潜力，正常的沐浴灿烂的阳光，拥有健全的人格。 案例描述： 我在一次教学过程中，我创设了这样的情景：在班上选择了全班公认数学最优秀的和最差的进行口算比赛，两组题目如下：1：2、5X32、7、8+6、5+2、2 15X（4-0、5）2：100-63 48+39 17X40 比赛的结果当然是成绩差的获胜，顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨，纷纷举手表达自己的意见，“气愤”比赛的不公平：两组题中，整数口算当然简单一些--------课的发展如设计的一样顺畅，但是“比赛”学生的表现却令我时至今日仍然不能平静：2名“优秀”学生都在不发表任何意见的基础上独自伤心的哭了，而2名“差生”表现大同小异，眼里闪过一丝得意，但脸上没有一丝笑容，他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新，那不是许多成大事者追求的境界吗？于是当学生作业时，我立即叫过“优生”，向他进行了简单的解释。课后我向学生道歉，说道：“对不起，老师在出题时只考虑到差生，要帮助差生，给差生机会，建立他们的信心，而没有考虑你们的感受。”并重点帮助他分析了“哭泣”的原因，希望他在遇到困难时，变得更坚强和从容。对差生我则问他为什么胜了不高兴呢？我表扬了他的进步，鼓励他们继续努力，那时我看到了他开心的笑容。 案例分析： 一：教学应该更多的关注每个学生的情感 《数学课程标准解读》有这样一段:"作为促进学生一般性发展的数学学习,应该更多关注学习的情感因素.事实上,健康与富有活力的学习活动,独立思考与合作交流的学习方式,自信以及相互尊重的的学习氛围非常有利于学生非智力因素协调发展."由此可见,教学中关注学生情感的重要. 教育家赞可夫说"教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学方法就发挥高度有效的作用."作为促进学生一般性发展的数学学习,应该更多关注学习的情感因素,尤其是"差生"的情感.事实上,健康与富有活力的学习活动,独立思考与合作交流的学习方式,自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展,有利于健康人格的形成.而"差生"一个班最能体现学习数学的最终效果.由此可见,教学中关注学生情感的重要。 本节课的情景创设目的是为了激起全班学生的情感共鸣，通过差生比优生算得快的“意外”，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，积极思考发现题目特征，理解简便算法的实质是“凑整”。教育家赞可夫说“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就发挥高度有效的作用。”对于多数学生而言，课的设计达到了预期的效果，但是当我看到“优生”那哭泣的表情，差生体现出的“荣辱不惊”时，我知道对他们我失败了，显然这不是他们的精神需要。作为促进学生一般性发展的数学学习，应该更多关注学习的情感因素。事实上，健康与富有活力的学习活动、独立思考与合作交流的学习方式、自信以及相互尊重的学习氛围非常有利于学生非智力与智力因素协调发展，有利于健康人格的形成。”由此可见，教学中关注学生情感的重要。