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中小学教师专业标准解读

中小学教师专业标准解读
中小学教师专业标准解读

中小学教师专业标准解读

主讲教师:北京教育学院李晶

一、教师专业标准概述

教师专业标准定位为国家对幼儿园、小学和中学合格教师的专业基本要求,是教师开展教育教学工作的基本规范,是引领教师专业发展的基本准则,是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

教师专业标准框架由基本理念、基本内容与实施建议三大部分构成。基本理念提出教师要以学生为本,师德为先,能力为重,终身学习。基本内容由维度、领域和基本要求组成,分别对幼儿园、小学、中学教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力提出60余条具体要求。实施建议分别对教育行政部门、教师教育机构和幼儿园、中小学及教师提出了相关要求。

教师专业标准主要有以下四个特点:一是突出师德要求,要求教师要履行职业道德规范,增强教书育人的责任感和使命感,践行社会主义核心价值体系。二是强调学生主体地位,要求教师要尊重学生,关爱学生,充分发挥学生的主动性,为学生提供适宜的教育,促进每个学生主动、生动活泼地发展。三是强调实践能力,要求教师要把学科知识、教育理论与教育实践相结合,不断研究,改善教育教学工作,提升专业能力。四是体现时代特点,要求教师要主动适应经济社会和教育发展的要求,不断优化知识结构,不断提高文化修养,做终身学习的典范。

教师专业标准颁布后,在实施方面提出如下要求:一是各级教育行政部门要将教师专业标准作为幼儿园和中小学教师队伍建设的基本依据,根据教育改革发展的需要,充分发挥教师专业标准引领和导向作用,深化教师教育改革,建立教师教育质量保障体系,不断提高幼儿园和中小学教师培养培训质量;二是开展教师教育的院校要将教师专业标准作为幼儿园和中小学教师培养培训的主要依据,完善中学教师培养培训方案,科学设置教师教育课程,改革教育教学方式,加强教育实践,提高教师培养培训质量;三是幼儿园和中小学校要将教师专业标准作为教师管理的重要依据,制定教师专业发展规划,完善教师岗位职责和考核评价制度,健全教师绩效管理机制;四是幼儿园和中小学校教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据,制定自我专业发展规划,增强专业发展自觉性,主动参加教师培训和自主研修,逐步提升专业发展水平。

二、具体内容分析

维度一:专业理念与师德:

包括:职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行

为四条标准。

常见问题解析

(一)教师应有哪些主要的职责?

【内容要点】

按照教师法的界定,教师的身份为“履行教育教学职责的专业人员”。其总的职责应该归结为教书育人,具体可见下面几条

(1)遵守宪法、法律和职业道德,为人师表;

(2)贯彻国家的教育方针,遵守规章制度,执行学校的教学计划,履行教师聘约,完成教育教学工作任务;

(3)对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育,法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育,组织、带领学生开展有益的社会活动;

(4)关心、爱护全体学生,尊重学生人格,促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展;

(5)制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为,批评和抵制有害于学生健康成长的现象;

(6)不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

(二)教师遵循哪些重要的教育法规?

【内容要点】

从进入教师队伍的第一天起,教师就要掌握和执行教育法律法规,如:

《中华人民共和国教育法》,1995年制定,9月1日开始执行;

《中华人民共和国义务教育法》,2006年6月29日修订;

《中华人民共和国教师法》,1993年制定,1994年1月1日开始执行;

《中华人民共和国未成年人保护法》,2006年修订通过,2007年6月1日开始执行。

(三)怎样理解公平地对待学生?

【内容要点】

平等是尊重,是伦理原则上的公正,但并不是抽象意义上的平均。在教育实践生活中,落实平等意味着如何将“一视同仁”和“因材施教”进行结合。所以,这里的平等指的是学

生所得到的人格上的尊重,因材施教则是方法意义上的平等。

(四)教师怎样引导学生遵守学生守则,明辨是非。

【内容要点】

(1)教师要在日常的教育活动和交往中,帮助学生完成从“自律”到“他律”的转化,提高学生自我教育的能力。

(2)教师要帮助学生了解并熟悉学生守则,让学生在身边熟悉的事例中体会学生守则。

(3)教师要在平时的交往中帮助学生建立正确的是非观念。

(4)教师要通过主题班会或其他主题活动帮助学生明辨是非。

(5)教师要在日常的学科教学中对学生加以正确的引导。

(6)教师还要在交往中及时发现学生的错误并及时纠正错误。

(五)教师的积极乐观,具有爱心、同情心和正义感表现在哪些方面。

【内容要点】

(1)积极乐观。基本理解个人与他人、个人与集体、个人与社会以及个人与工作和生活的关系,常怀自律之心、感恩之心、奉献之心和平常之心;对未来充满希望,对自己较有信心,对他人心怀同情与感恩,对组织与事业比较认同。具有善良之心,初步形成职业认同感。

(2)爱心。拥有仁慈之心,善待弱小者。以对学生为例,爱心体现在尊重学生的人格,相信学生的发展潜力和成长的力量,平等地对待每一位学生,能够理解与宽容学生,关心与关爱学生;使学生能够在理智与情感交融的氛围中享受爱的滋养,实现快乐成长。

(3)同情心。对弱小者有所觉察、理解,并能够产生情感共鸣;能够给予弱小者以帮助。同情和帮助弱小者,给学生示范同情心;关爱和帮助成长中的学生,让学生体验同情心;引导学生爱护与帮助对弱小者,使学生固化同情心。

(4)正义感。具有追求正义、伸张正义的道德意识和道德情感;处理事情合情合理,为人正直;尊重和遵守制度、规则和程序;不伤害他人、不侵犯他人的基本权利;遇到不公平的事情敢于直言,主持正义;能够鄙视非正义的行为。

(六)教师怎样正确对待困难和挫折?

【内容要点】

这里的困难和挫折主要指引起教师的负性工作压力的因素,是教师职业倦怠产生的原因之一。

(1)专业困难和挫折——指因不能良好胜任本职工作所遇到的负性压力情境。应采取理智地应付困境和挫折、从失败中吸取经验教训、或求助他人等应对方式,积极解决问题。应当通过学习成长和发展自己,使自己成熟起来,进而高效工作。

(2)人际关系或交往困难——师生或者同事关系的困难。需要调整自己的心理状态,准确定位,掌握心理调整的方法。

维度二:专业知识

包括:

小学教师中学教师

(五)小学生发展知识19.了解关于小学生生存、发展和保护

的有关法律法规及政策规定。

20.了解不同年龄及有特殊需要的小学生身心发展特点和规律,掌握保护和促进小学生身心健康发展的策略与方法。

21.了解不同年龄小学生学习的特点,掌握小学生良好行为习惯养成的知识。

22.了解幼小和小初衔接阶段小学生的心理特点,掌握帮助小学生顺利过渡的方法。

23.了解对小学生进行青春期和性健康教育的知识和方法。

24.了解小学生安全防护的知识,掌握针对小学生可能出现的各种侵犯与伤害行为的预防与应对方法。(五)教育

知识

19.掌握中学教育的基本原理和主要方法。

20.掌握班集体建设与班级管理的策略与方法。

21.了解中学生身心发展的一般规律与特点。

22.了解中学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法。

23.了解中学生思维能力与创新能力发展的过程与特点。

24.了解中学生群体文化特点与行为方式。

(六)学科知识25.适应小学综合性教学的要求,了解

多学科知识。

26.掌握所教学科知识体系、基本思想(六)学科

知识

25.理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。

26.掌握所教学科内容

与方法。

27.了解所教学科与社会实践的联系,了解与其他学科的联系。的基本知识、基本原理与技能。

27.了解所教学科与其它学科的联系。

28.了解所教学科与社会实践的联系。

(七)教育教学知识28.掌握小学教育教学基本理论。

29.掌握小学生品行养成的特点和规

律。

30.掌握不同年龄小学生的认知规律。

31.掌握所教学科的课程标准和教学知识。(七)学科

教学知识

29.掌握所教学科课程标准。

30.掌握所教学科课程资源开发的主要方法与策略。

31.了解中学生在学习具体学科内容时的认知特点。

32.掌握针对具体学科内容进行教学的方法与策略。

(八)通识性知识32.具有相应的自然科学和人文社会

科学知识。

33.了解中国教育基本情况。

34.具有相应的艺术欣赏与表现知识。

35.具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。(八)通识

性知识

33.具有相应的自然科学和人文社会科学知识。

34.了解中国教育基本情况。

35.具有相应的艺术欣赏与表现知识。

36.具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。

常见问题解析

(七)教师需要了解哪些发展心理学、教育心理学关于学生的知识?

发展心理学——理解儿童发展心理学的基本主题,初步建构儿童心理发展的思考框架;掌握儿童心理发展阶段特征以及制约儿童心理发展的因素。

【学习要点】

儿童发展心理学的基本理论,主要有:

皮亚杰的“认知发展理论”、

埃里克森的“心理社会发展理论”、

华生的“行为主义理论”、

维果斯基提出的“最近发展区”观点等,

并能从儿童心理发展的视角观察、分析和解决小学生成长中的问题;能根据小学生的心理发展特点,初步实施发展性教学。

教育心理——了解教学情境中“学与教”互动过程特点

【学习要点】

了解行为主义学习理论、认知派学习理论以及人本主义学习理论的基本观点及其局限性。例如,理科内容涉及事实、概念、实验、计算、符号等多种类型,每一种类型的内容都需要不同的教学心理知识和学习心理知识。因此,在实际教学过程中,教师要有意识的把教育心理学的知识应用于指导教学活动。

掌握建构主义理论的知识观、学生观和学习观的基本观点等,并应用于教学和指导学生的学习;

了解学生学习的实质、类型、学习过程和个体差异;

了解学生知识的获得和技能形成以及态度与品德形成的心理过程、影响条件等,并能指导教学;

了解学习动机理论,注重激发小学生的学习兴趣,促进知识的意义建构,关注学习迁移能力的生成以及学生良好品德行为的形成,指导小学生掌握简单的学习策略,逐步引导学生学会学习,提高学习效率。

例如:证地分析学生情况

1..分析学生学习新知与原有的知识和生活经验的关系。

2.分析学生的认知特点(不同年龄的形象思维和抽象思维的特点)。(22.了解幼小和小初衔接阶段小学生的心理特点,掌握帮助小学生顺利过渡的方法。)

(八)教师怎样影响学生世界观、人生观、价值观形成,了解学生群体文化特点与行为方式。

例如:国际理解是一代青少年不可缺少的一种人文素养,它包括:

1.热爱祖国,植根于民族文化的沃土,并产生了解世界,学习世界,学习其他民族先进文化的愿望;

2.具有国际交流技能;

3.在了解其他国家历史、文化和习俗风貌的基础上,领悟其形成过程,形成一定的文化鉴赏能力:

4.具有分析并做出正确判断国际事务的知识和能力;

5.形成对世界面临的共同问题的积极态度与行为;

6.赞成和平、发展、平等、民主、自由、幸福和理念,并准备为之奉献。

国际理解意识和必要的知识,技能是新世纪公民人文素质的一个非常重要的组成部分.因此应该把它列为素质教育的主要内容之一。对北京市青少年“国际理解素养”已有的基础的评价—希望与忧虑参半:

希望所在表现在:

调查得到参与学校的大力支持、学生的踊跃参加和家长的热情帮助。这表明提高青少年的国际理解素养已经是大势所趋,人心所向,全社会都有强烈需求。

调查结果反映出青少年具有易指导性.一方面,学生反映这是第一次以国际视野来看待事物,在回答中都努力地朝着正确方向靠拢。另一方面,本课题组在设计问卷时,充分考虑到在允许的限度内,要对这一新事物进行正面宣传、引导与暗示。因此,本次问卷调查具有一定的教育性,与纯粹客观的调查有一定距离。

青少年的情感真实,态度开放.问卷基本能够反映北京市青少年对一般知识的掌握程度、真实思想、情感和不同的看法。青少年的理解与分析、态度与倾向呈多种选择,表明中学生开始尝试独立思考与分析问题,表达态度。青少年已经具有一定的国际理解意识.北京市作为首都,长期以来先进文化的影响深入人心,青少年在国际理解素养方面有一定基础.

忧虑所在表现在:青少年思考问题的从众性比较严重.调查部分中学生的回答表现出比较严重的似是而非,人云亦云,独立思考能力比较差。

学生的理性认识多,情感贫瘠,基础不牢,容易认识与行动不一致。

学生有认识多元、开放的倾向,但深度不够,表面东西多,分析与判断能力不够强.特别是中学生对我国当代的“主体文化”认同性差异显著。继影响比较大的“孔孟文化”与“无产阶级文化”受到文化多元化发展趋势的冲击以后,当代我国的“主体文化”是什么?这个问题上出现‘空白”市非常危险的信号,它反映了理想、信念和人格形成中的营养不良,长期发展终会影响民族素质。

知识面狭窄,缺乏交流的意识与技能。

从青少年国际理解意识形成的过程,反思教育存在的重要问题.

调查中反映,在青少年国际理解意识形成的过程中,学校教育已经失去优势影响,只起一般影响的作用.学校获得的知识、形成的观念占的比例越来越小成为一般影响,大众媒体的影响越来越大。成为优势影响。

教育没有主动地为青少年形成国际理解素养发挥作用,而是被动、无力地企图挽回青少年在大众媒体影响下产生地不良倾向,致使没有充足经验和鉴别能力不强的青少年在开放的大众媒体影响下,不自觉地形成一些不够全面的看法。

应该立即开展国际理解教育。

国之兴亡,在于人才,人才素质在于观念,观念落后,引进任何的先进技术于管理方法都无济于事。国际理解是建立在我国当代“主体文化”基础上的人文素质教育.开展国际立即教育的首要任务是弘扬当代我国“主体文化”。积极、主动地培养青少年的国际理解素养。

(九)教师要关注哪些非智力因素的影响?

非智力因素是指智力以外的对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理,非智力因素的主要内容有:兴趣与爱好,愉快的情绪、对事业的热情,对挫折的忍受性与意志力,活泼的性格、宽阔的胸怀,自信心与好强心,远大的理想与目标,高抱负,焦虑。根据非智力因素对心理活动的调节范围以及对学习活动直接作用的程度,可将非智力因素划分三个不同层次:

第一层次,指学生的理想、信念、世界观。它属于高层次水平,对学习具有广泛的制约作用,对学习活动具有持久的影响。

第二层次,主要是指个性心理品质,如需要、兴趣、动机、意志、情绪情感、性格与气质等。这些属于中间层次,它们对学习活动起着直接的影响,可以提升孩童智力。

第三层次,指学生的自制力、顽强性、荣誉感、学习热情、求知欲望和成就动机等等,它们是与学习活动有直接联系的非智力因素,对学习产生具体的影响。这些因素充满活力,对学习的作用十分明显。

(十)教师怎样理解国家课程标准中明确规定的学科知识,关注学段之间的区别、联系与衔接?

教师要通读某个学科领域的课程标准,整体把握教学内容和要求。例如

小学品德与生活教师:

掌握《全日制义务教育品德与生活课程标准(修订)》中明确规定的基础知识,主要包括健康、安全地生活,愉快、积极地生活,负责任、有爱心地生活,动脑筋、有创意地生活等领域的知识。可以概括为关于儿童品德、生活的基本知识,生活中的自然、社会常识以及国旗、国徽、国歌等有关祖国的初步知识。

小学品德和社会教师:

掌握《全日制义务教育品德与社会课程标准(修订)》中明确规定的基础知识,包括我的健康成长、我的家庭生活、我们的学校生活、我们的社区生活、我们的国家、我们共同的世界等领域的知识。

初中思想品德教师:

掌握《全日制义务教育思想品德课程标准(修订)》中明确规定的基础知识,包括成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会等方面涉及的心理健康、道德、法律、国情等领域的知识。

高中思想政治教师:

掌握《普通高中思想政治课程标准(实验)》中明确规定的基础知识,包括经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学等必修内容的知识以及科学社会主义、经济学常识、国家和国际组织常识、科学思维常识、生活中的法律常识、公民道德与伦理常识等选修内容的知识。

初中历史教师:

掌握《全日制义务教育历史课程标准(修订)》中明确规定的中国古代史、中国近

代史、中国现代史和世界古代史、世界近代史、世界现代史等断代历史知识。

高中历史教师:

掌握《普通高中历史课程标准(实验)》中明确规定的反映人类社会政治、经济、思想文化、科学技术等领域的必修内容和旨在进一步激发学生的学习兴趣,拓展学生的历史视野,促进学生个性化发展的选修内容,包括历史上重大改革回眸、近代社会的民主思想与实践、20世纪的战争与和平、中外历史人物评说、探索历史的奥秘、世界文化遗产荟萃等六个模块的内容。

初中地理教师:

能熟练运用课标。掌握本学段地理学科国家课程标准中明确规定的地球与地图;世界地理、中国地理、乡土地理等基本内容,掌握全球概况、各大洲和地区自然人文地理特点等基础知识。学会阅读和使用地图、运用地理图表等基本技能,掌握收集地理信息、初步分析地理信息以及地理观察观测等能力和方法,初步形成爱国主义情感和可持续发展观念。

高中地理教师

能熟练运用课标。在梳理、分析地理事实的基础上,逐步学会运用基本地理原理探究地理过程、地理原因以及地理规律。以可持续发展为指导思想,以人地关系为主线,以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点,以现代科学技术方法为支撑,以培养国民现代文明素质为宗旨。

(十一)什么是关于学科教学的知识?

处于不同发展阶段的教师要求不同

适应期向发展前期过渡发展前期向发展后期过渡

熟悉有关任教学科的一般教学过程,能够对教学目标、教学内容、教学方法、实验器材、教学媒体、教学评价等进行选择和优化。

在教学实践中形成“学科教学知识(PCK)”,能够基于教学内容和学生情况选择恰当的教学策略协助每一位学生学会学习。

教师关于学科教学的知识的形成符合一定的规律:L.舒尔曼教师专业知识分析框架

①学科知识

②一般教学知识

③课程知识

④学科教学知识(教学内容知识,Pedagogical Content Knowledge,简称PCK)

⑤学习者及其特点的知识

⑥教育情境知识

⑦关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识

通过论证认为:学科教学知识(PCK)最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的不同。

PCK包括

学科中最核心的内容及其教育价值;

这些内容之间的联系;

学生在学习这些内容时可能出现的问题;

帮助学生学会的教学策略。

维度三、专业能力

小学教师专业能力:

(九)教育教学设计

(十)组织与实施

(十一)激励与评价

(十二)沟通与合作

(十三)反思与发展

中学教师专业能力:

(九)教学设计

(十)教学实施

(十一)班级管理与教育活动

(十二)教育教学评价

(十三)沟通与合作

(十四)反思与发展

常见问题解析:

(十二)教学设计操作要点

按照教师不同发展阶段应达到不同的要求(以理科为例):

适应期向发展前期过渡发展前期向发展后期过渡

在了解学科教材的基础上进行教学内容分析,明确具体内容的教学价值,能够确定教学重点,并且

能够进行教学设计背后的学理分析,深刻理解学科本质和思想方法,形成自己的教学思想和特色,并能指导其他教师进行教学

教学内容分析与学生分析关注与教学内容相关的其他知识;

围绕教学内容进行有效的学情

分析,能够确定学习难点,能够从

学生已有的认知水平出发确定教学

内容;

设计;

深刻理解和善于挖掘教学内容在学生

发展中的教育价值,能够把学科知识和学生

的生活经验有机结合起来,实现“知识与经

验”的统一,沟通课内外学习;

清晰、正确地表述课时目标

合理确定和准确表述三维目

标,特别是“过程与方法”目标;

潜心研究学生差异,设计分层教学真正

促进每一个学生的发展;

选择正确的教学策略

紧扣教学目标,设计符合学生

认知规律的教学流程,并且教学环

节清晰、有效;

了解不同类型知识(事实性知

识、概念性知识、技能性知识)的

特点和学习策略,采取恰当的教学

策略;

熟悉学科教育学的理论知识,关注学段

的衔接和学生认知发展规律,整体安排学段

教学进程和创造性地设计教学单元,善于设

计“任务驱动”、“问题解决”的教学思

路;

深谙不同类型知识的学习策略,具有丰

富、系统且有创造性的教学策略,积累了丰

富的教学案例;

创设良好的教学环境

能够建立良好的师生关系,创

设安全的物理环境;

能够根据理科知识内容,营造

具有理科特点的学习氛围和安全的

实验环境。

能够基于学生的发展需要创建安全、民

主、包容、富有挑战性的学习环境;

根据理科特点,营造科学、严谨、求实、

创新、安全的理科学习环境,让学生参与学

习、独立思考、体验乐趣。

掌握学业评价技术

能够依据教学目标设计合理的

评价内容和评价方式。

积极研究中高考的命题规则和评价标

准,具有丰富、有效的考试指导策略。

能够进行教学设计背后的学理分析,深刻理解学科本质和思想方法。

【举例说明】如小学《字母表示数》一个课例的教学中,教师首先要了解函数有数学中的核心知识,而字母表示数是函数思想在小学阶段的渗透,更要了解小学生由具体的数过渡到用字母表示数,是认识上的一次飞跃,字母表示数对于他们来说是抽象、难以理解的。因此教师对教学内容进行了合理设计,设置生动的情境和学习活动,使学生了解字母不仅可以

表示一个数,还可以表示一种关系,并在学生的讨论中澄清概念,达到更深入的认识。

过,要不看不懂)最深的感悟、结束时,通过考试或外在的考察看一看以下是这节课的一个教学片断:

(1)老师出示ppt画面:盒子左侧输入一数,经过魔盒加工,在右侧输出另外一数。

在老师的提问下,学生得出每次输入的数和输出的数必然都相差10的规律。

(2)让学生独立探究,期间教师巡视观察,搜集几个学生的答案,并在黑板上一一呈现。

教师引导:这样的数永远也写不完,有没有一种办法,把输入的数都简明概括地表示出来,同时表示出和他们相对应的输出的数?

①奥—- 数;②1190—-1200;③A —- B;④A —-A+10

(3)引导学生讨论辨析,得到答案。

通过教师引导讨论,鼓励学生进行解释,注重从“本质”处提问和总结,充分利用集体交流对个人的启发作用。

例2:确立教学目标的三原则:具体、集中、恰当

具体:指目标的内涵明确,不空泛。比如“通过小组合作交流,提高学生解答问题的能力”之类的教学目标,就未免空泛,这不是某节课或某几节课的教学目标,而是需要长期培养的课程目标。又如,有教师把《晏子使楚》的教学目标定为“学习晏子的说话艺术”。但教师没有明确“类比譬喻”、“避实就虚”等论辩策略。目标不具体、不明确,导致教学内容的实际缺失,以致教学效果空落。学生学完这一课,对于“晏子的说话艺术”,到底领会了什么?

集中:是指一节课(或一篇课文、一个单元)的目标不能过多,能真正做到“一课一得”已很不易。

恰当:恰当的依据是:(1)课程体系与单元结构中的位置;(2)文本自身的特点(特别注意文体特点);(3)学生情况。

例如:初三课文《雨说》(郑愁予的诗),把教学目标之一定为“学习拟人手法”,是否契合了本诗最重要的特点?在拟人知识的学习上,又怎样体现初三学生发展的梯度?“拟人

手法”,是学生解读这首诗的重点和难点吗?

要基于文本分析和学情分析确定教学目标,特别是要和学情分析相匹配。比如学情分析谈到:学生很难体会某些含义深刻的语句;那么教学目标中就应该有:“理解一些含义深刻语句的内涵”。

教学目标的表述原则

(1)主语应是学生。不能写成“使学生……”、“培养学生的……”

(2)加强逻辑性,各条目标之间不能重复、交叉。

(3)不能把教学目标混同于教学过程或教学策略。如:“初读课文”,“了解课文大意”,“感知课文内容”、“通过朗读和讨论”等字样,就不宜写在目标里。

(4)恰当选择目标的行为动词。如“体会”作者的思想感情,“理解”本文的主题。

(5)注意兼顾“三维目标”,尤其是对“情感态度”和“方法”目标的单独表述,可以提醒老师们屏弃“知识点本位”的教学思想,思考这节课要教学生什么具体方法、渗透什么情感态度。关于三维目标的理解和操作,我们将在下节展开说明。

(6)目标应该可观察、可操作。

行为主义的教学目标论,认为一条目标应该包括四个要素(对象、行为、条件、程度),例如:

复述课文内容,学生的口述要具体涉及事情的时间、经过、结果。

条件对象行为程度

老师们平时写教案,不必这么烦琐,但也一定要考虑目标的具体、可观测。比如“理解课文的主旨”,什么是理解?理解到什么程度?如何判断学生是否理解了?因此,我们可补充一句:“理解文章主旨,为这种思想举出生活实例”。比如《风筝》(鲁迅)一文要理解“专制文化”,可让学生列举自己生活中看到的专制现象。

当然,教学目标有两类:行为的、体验的,不是所有的目标都可以行为化、外显化。但是从目前教师表述教学目标的普遍问题来看,我们还是要提倡加强目标的可观察、可操作。

这里还要说明的是:怎样把握教学重点、难点?

许多老师的教案中,所谓的“重点”、“难点”,只不过是从教学目标中摘出一条做“重点”,再摘一条做“难点”,而“教学过程”的设计中又没有真正突出重点、突破难点,致

使“重难点”形同虚设。

【举例说明】

《岳阳楼记》的教学目标

教学目标: 1.学习本文将叙事、写景、抒情、议论巧妙结合一起的写法。

2.理解作者“不以物喜,不以已悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的政治抱负。

3.欣赏本文的立意美、语言美、结构美。

教学重点:学习本文将叙事、写景、抒情、议论巧妙结合一起的写法。

教学难点:理解作者的旷达胸襟和政治抱负。

案例分析:

这是某教师的课时教学目标,若想在一节课内完成,目标显然过多。再具体推敲这三条目标:第一条目标,在整个教案中都未能明确内涵,没有说明本文的几种表达方式究竟是怎样结合的;第二条目标,教学过程中也没有充分而恰当的活动来落实;第三条目标与前两条存在逻辑交叉:其中的“立意美”是否就是目标2?“结构美”是否又与目标1有关?而且教学过程设计中,也完全没有针对“欣赏语言美”的内容,既没有揭示本文语言的特点(如骈散结合、铺排渲染),也没有安排任何诵读,如何实现“欣赏语言美”这一目标?此外,教学重点和难点,直接从目标中摘抄,缺乏具体分析,在教学过程的设计中也没有相应地突出。总之,这样的教学目标,很难具有实际意义。

(十三)教学实施与评价操作要点

1.教学语言精练、生动

l 语速适宜、阴阳顿挫。

l 运用表情、手势等体态语和副语言加强信息传达的效果。

l 根据学情灵活地进行讲解、阐释、举例。

2.熟练运用板书

l 板书字体端正,大小合宜,有一定书写速度。

l 板书设计巧妙,突出重难点和知识间的联系,有一定结构性。板书的呈现随着课堂进程有生成性。

3.恰当运用多媒体等教学工具

l 多媒体课件的制作及演示符合特定学科的教学要求(如语文学科,不能让影像对语言文字喧宾夺主;数学学科,不能代替演算过程)。必要时会使用交互式课件

l 熟练进行实物教具的演示或操作、实验、动作示范。(主要是理科)

4.恰当地提问与有效追问

l 根据教学设计时构想的主问题,选择恰当的时机和对象、以恰当的方式提问。必要时对主问题进行变通处理。

l 根据课堂上变化的学情,临时提出一些散问题,或引起学生注意,或促进知识掌握,或启发思考。

l 掌握重复问题、重新表述问题、调焦(宽问题变窄问题)、停顿、搁置、分配等提问技术

l 根据学生回答问题的情况,进行灵活有效的追问,对困难者起支架作用,对优秀者起深化和拓展作用。

l 问题本身及其表述能让学生理解。提问精当并有一定顺序,避免杂乱、肤浅等弊端。

l 鼓励学生提出问题,重视培养学生的问题意识。

5.对重难点内容和学生的反应做出强化

l 运用重复、板书、提问、语音变化、手势表情、身姿体位等多种手段,对教学重点难点或需要注意的地方进行强化。

l 选择恰当的时机进行强化。特别注意结课时的强化。

l 运用口头语言(表扬或含蓄批评等)、表情、体态语(鼓掌、摇头、握手等)对学生的发言或行动作出评价,以正强化或负强化的方式促进学生的反应或保持学习量。

6.合理调控课堂节奏与内容的走向

l 根据课堂上不可预知的学情,灵活调整教学设计时各环节的时间分配,或做出取舍。

l 大体按照教学设计的思路,控制课堂内容的走向,不因偶发事件或枝蔓错误地偏离主航道。

7.面向全体与关注个别学生

l 在班级授课制条件下,尽量关注每一个学生,不满足于少数积极学生烘托的课堂气氛,对沉默和边缘的学生予以特别关注。31.利用提问、目光交流、走动接近、个别指点等形式,对沉默和边缘的学生进行感情和智力的支持。

l 针对学生的个体差异,运用面谈、笔谈等形式,进行有效的个别化指导。

8.学生的学业评价

l 能够利用提问、活动观察、态度表现等对学生的学习进行过程性评价,并及时利用评价结果促进学生学习。

l 能够选择题目或命题,以考察学生当堂学习的效果。

欢迎您的光临,Word文档下载后可修改编辑双击可删除页眉页脚谢谢!希望您提出您宝贵的意见,你的意见是我进步的动力。赠语;、如果我们做与不做都会有人笑,如果做不好与做得好还会有人笑,那么我们索性就做得更好,来给人笑吧!、现在你不玩命的学,以后命玩你。、我不知道年少轻狂,我只知道胜者为王。、不要做金钱、权利的奴隶;应学会做“金钱、权利”的主人。、什么时候离光明最近?那就是你觉得黑暗太黑的时候。、最值得欣赏的风景,是自己奋斗的足迹。 7、压力不是有人比你努力,而是那些比你牛×几倍的人依然比你努力。

《中小学教师专业发展标准解读》学习心得

通过学习《教师专业发展标准解读》,我对小学教师专业标准有很深的认识:《教师专业发展标准解读》中突出了“学生为本、师德为先、能力为重、终身学习”。基本理念中,把学生为本放在第一位,要求我们的工作始终要围绕着学生的发展而开展,我们在教学中要时时刻刻装着学生,让学生健康、快乐的成长。不能把学生放在第一位,就谈不上师德、能力等等。师德为先中充分体现了以学生为本的理念,关爱小学生,尊重小学生人格,富有爱心、责任心、耐心和细心;教师本人必须做到,“教书育人、为人师表”,自尊自律,做小学生健康成长的指导者和引路人。能力为重、终身学习,要密切联系本人实际情况,最需要做的事情就是多反思,坚持做好反思,作为对自己的一项任务,这样才能提高自己的能力,才能不断提高自身的专业技术水平。 我们要掌握小学生的发展性、主动性等特点,在教育教学过程中,处于主体和中心的位置。体现学生为本,遵循教育教学的规律,尊重学生关注和爱护学生,积极引发学生、主动地参与学习,为促进小学生快乐学习、健康成长而努力工作。 我们面对的是成长中的小学儿童,特别要注重为人师表,重视榜样的作用。师德大到遵纪守法、献身教育事业,具体到个人修养、言谈举止。特别是在对待小学生的态度方面,本着“捧着一颗心来不带半根草去”,我们老师要具有强有力的爱心、耐心和责任心。 教师的专业能力直接关系到学生的学习能力、实践能力和创新能力的形成。我们所面对的是生动活泼、日益成长的小学生,我们应随

时关注学生、了解学生,把握学生,同时还体现在教育教学的方法和实践环节上。当代教师不仅要把握学科的基本理论,还要有能力驾驭课堂,通过有效的方法、智慧来指导学生的学习,以保证学生的学习效果。 终身学习是时代赋于我们的使命,小学教师的终身学习主要体现在主动发展的意识和不断反思、制定发展规划。把握国内外教育发展的动向,跟上教育理论、知识更新的节奏,不断充电完善自我,使学习成为自身生活中的一种习惯。 学习了《教师专业发展标准解读》,在今后的工作中将起到巨大的推动作用,我们将坚持58项期本标准,更加严格要求自己,坚定信念,努力学习,用实际行动践行新的教学理念,服务于学生。.小学教师专业发展标准学习心得 4 / 963 发表日期:2012-10-10 16:32:34 为促进小学教师专业发展,建设高素质小学教师队伍,国家教育部根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》,制定了《小学教师专业标准(试行)》,在学校组织学习与讨论下,我在思想上及行动上都受到了一定的启发,感受良多,现将自己学习后的点滴体会小结如下: 《小学教师专业标准(试行)》的基本理念为:以学生为本,以师德为先,以能力为重,以终身学习为典范。所谓的以学生为本,是指要尊重小学生权益,以小学生为主体,充分调动和发挥小学生的主动性;遵循小学生身心发展特点和教育教学规律,提供适合的教育,促

中小学教师专业标准的基本内容

中小学教师专业标准的基本内容: 《标准》的基本内容包含“维度”、“领域”和“基本要求”三个层次,即“三个维度、十四个领域、六十一项基本要求”。“三个维度”是“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”;在各个维度下,确立了四至六个不等的领域;在每个领域之下,又提出了三至六项不等的基本要求。 专业理念与师德 (一)职业理解与认识 1.贯彻党和国家教育方针政策,遵守教育法律法规。 2.理解小学教育工作的意义,热爱小学教育事业,具有职业理想和敬业精神。 3.认同小学教师的专业性和独特性,注重自身专业发展。 4.具有良好职业道德修养,为人师表。 5.具有团队合作精神,积极开展协作与交流。 (二)对学生的态度与行为 6.关爱学生,重视学生身心健康发展,保护学生生命安全。 7.尊重学生独立人格,维护学生合法权益,平等对待每一个学生。不讽刺、挖苦、歧视学生,不体罚或变相体罚学生。 8.尊重个体差异,主动了解和满足学生的不同需要。 9.信任学生,积极创造条件,促进学生的自主发展。 (三)教育教学的态度与行为 10.树立育人为本、德育为先的理念,将学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合,重视学生的全面发展。 11.尊重教育规律和学生身心发展规律,为每一个学生提供适合的教育。 12.激发学生的求知欲和好奇心,培养学生学习兴趣和爱好,营造自由探索、勇于创新的氛围。 13.引导学生自主学习、自强自立,培养良好的思维习惯和适应社会的能力。 (四)个人修养与行为 14.富有爱心、责任心、耐心和细心。 15.乐观向上、热情开朗、有亲和力。 16.善于自我调节情绪,保持平和心态。 17.勤于学习,不断进取。 18.衣着整洁得体,语言规范健康,举止文明礼貌。 专业知识 (五)教育知识 19.掌握小学教育的基本原理和主要方法。 20.掌握班集体建设与班级管理的策略与方法。 21.了解小学生身心发展的一般规律与特点。 22.了解小学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法。 23.了解小学生思维能力与创新能力发展的过程与特点。 24.了解小学生群体文化特点与行为方式。 (六)学科知识 25.理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。 26.掌握所教学科内容的基本知识、基本原理与技能。 27.了解所教学科与其它学科的联系。 28.了解所教学科与社会实践的联系。

2018各专业教学标准

附件2 XX专业教学标准(参考格式) 一、专业名称(专业代码) 二、入学要求 普通高级中学毕业、中等职业学校毕业或具备同等学力 三、基本修业年限 解读:表格力求体现出专业与行业、职业等的对应关系。专业方向区分度大的,可根据实际情况进行进一步细分。 职业面向内容包括: 专业大类与专业类(对应2015版专业目录大类和中类) 对应的行业(对应国民经济行业分类GB/T 4754-2011) 主要职业类别(主要对应国家职业分类大典2015版,到小类) 主要岗位类别(需调研行业企业现行通用岗位类别) 职业资格(技能等级)证书举例(社会和行业认可度高的) 五、培养目标 解读:通用内容:本专业培养德、智、体、美全面发展,践行社会主义核心价值观,具有一定的文化水平、良好的职业道德和人文素养,掌握本专业的基本知识和主要技术技能,面向×××等行业/职业类别/技术领域,能够从事×××等工作的高素质技术技能人才。 培养目标是对该专业专科毕业后3年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述,同时还应包括学生毕业时的要求。培养目标应该适应社会经济发展的需要。 六、培养规格 本专业毕业生应在素质、知识和能力等方面达到以下要求。

(一)素质 (二)知识 (三)能力 解读:培养规格是对学生毕业时所应掌握的知识、能力、素质的具体描述。这是制定专业人才培养方案的依据,也是检验人才培养质量的起点和终点。 思想政治素质 热爱社会主义祖国,能够准确理解和把握社会主义核心价值观的内涵和实践要求,具有正确的世界观、人生观、价值观。 注意落实2017年全国高校思政工作会议精神。 文化素质 提出对毕业生文化素质的普遍要求,也可结合专业特点和职业面向提出进一步要求。 职业素质 一般应包括在职业道德、工匠精神、创新精神、信息素养、质量意识、安全意识、环保意识等方面的要求。可综合写一条,也可分写2-3小条,200-300字。注意与中职和本科的区别。 身心素质 身体和心理健康方面的普遍要求,也可以结合专业特点和职业面向提出有关要求。 能力 专业的技术技能是最核心的能力,应结合专业特点,结合行业企业技术标准或规范、主要岗位(技术领域)要求等,注意对接产业发展中高端水平。在“职业面向”的基础上应细化出若干条目。600字以内。 注意,高职是高等教育一部分,作为高校毕业生应该具备的创新创业能力、分析解决问题能力、信息技术应用能力、沟通表达能力、团队合作能力、终身学习能力等方面也应提出要求。 七、课程设置及学时安排 (一)课程体系 XXXX专业课程体系

2012中小学教师专业标准--孙德玉

中学教师专业标准(试行) (2012年2月10日) 为促进中学教师专业发展,建设高素质中学教师队伍,根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》,特制定《中学教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)。 中学教师是履行中学教育教学工作职责的专业人员,需要经过严格的培养与培训,具有良好的职业道德,掌握系统的专业知识和专业技能。《专业标准》是国家对合格中学教师的基本专业要求,是中学教师实施教育教学行为的基本规范,是引领中学教师专业发展的基本准则,是中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。 一、基本理念 (一)师德为先 热爱中学教育事业,具有职业理想,践行社会主义核心价值体系,履行教师职业道德规范,依法执教。关爱中学生,尊重中学生人格,富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表,教书育人,自尊自律,以人格魅力和学识魅力教育感染中学生,做中学生健康成长的指导者和引路人。 (二)学生为本 尊重中学生权益,以中学生为主体,充分调动和发挥中学生的主动性;遵循中学生身心发展特点和教育教学规律,提供适合

的教育,促进中学生生动活泼学习、健康快乐成长,全面而有个性地发展。 (三)能力为重 把学科知识、教育理论与教育实践有机结合,突出教书育人实践能力;研究中学生,遵循中学生成长规律,提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力。 (四)终身学习 学习先进中学教育理论,了解国内外中学教育改革与发展的经验和做法;优化知识结构,提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力,做终身学习的典范。 《中学教师专业标准》的基本内容: ▲三个维度 ▲十三个领域 ▲五十八项基本要求 二、基本内容

教师专业标准解读学习心得体会

教师专业标准解读学习心得体会 经历了一个多星期的学习,在网上认真聆听了老师的讲座。让我感到很有紧迫感, 感觉新时代对现代教师的要求越来越高。《中小学教师专业标准》颁布是我国教育界的一件 大事,需要认真学习,努力贯彻。反思自己过去的教育教学历程,我现在都不敢说自己是一 个真正“合格”的人民教师。下面是我在学习过程中所了解到的知识和学习心得体会。 一、《中小学教师专业标准》包括四个理念一一学生为本、师德为先、能力为重、终 生学习。“学生为本”就是教师要充分地尊重学生,体现在学生可以不成才,但是要成人, “师德为先”是关爱学生,注意自己形象,言传身教,以人格魅力和学识魅力教育感染学生,做学生健康成长的引路人,“能力为重”是不断提高教育教学专业化水平,把握好课堂的组织与驾驭以达到较好的教学效果。“终生学习”是要会不断反思,人要有终身学习和持续 发展的意识。我认为《标准》的基本理念其实就是德育能学四个字。只有把他们贯彻落实到教学工作中,才能培养出德智体美全面发展的社会全能人才。 二、《中小学教师专业标准》从三个维度来要求教师,专业理念与师德、专业知识, “专业理念与师德”这个维度覆盖了“对职业的理解与认识”、“对中学生的态度和行 为”、“对教育教学的态度和行为”、“个人的修养和行为”等四个领域。“对职业的 理解与认识”要求我们教师要处理好个人与国家、职业、专业成长、社会以及与同事之间的 关系。专业能力方面覆盖了六个领域,教学设计能力、学科教学实施能力、沟通与合作 能力、反思与发展能力、班级管理与教育活动能力、多元评价能力。其中教学设计方面要注意思考怎样尝试个性化的学习计划如何突出所教学科的认知特征,从我做起弱化让学生“齐 步走”的教育情结。我认为教育是有效传递知识、情感、技能的过程它需要选择合适的素材、设计有效的参与过程、组织好学生利用有效技术、材料进行有效活动。

小学教师专业标准试题及答案46064

《小学教师专业标准》测试题 1、《小学教师专业标准》明确了一名合格小学教师的、、与,它是我国教师专业化进程中的重要里程碑。它强调以,倡导以,重视,践行理念。 2、在“专业理念与师德”部分,《标准》从、、、四个领域对小学教师的专业理念与师德提出具体要求。 3、《标准》突出小学生的生命教育,教师要将放在首位。,,。这就意味着,教师要服务于小学生生命成长的需要,关心小学生的生命状态,同时也关注小学生自身对生命的体验和态度。 4、《标准》明确要求教师要积极创造条件,让小学生。 5、《标准》提出了指向和的诸多要求。这些要求更多反映出教师作为平凡的人,哪些心性、品质、行为是适当的,其次才将教师作为“教育者”特有的心性、品质和行为要求融入进来。 6、在“专业知识”部分,《标准》从小学生、、、四个领域对小学教师的专业知识提出具体要求。其中有四个方面体现出鲜明的和的特点 7、在“专业能力”部分,《标准》从、、、、五个领域对小学教师的专业能力提出具体要求。 8、在人际沟通方面,《标准》中明确提出小学教师要做到、、等。在人际合作方面,《标准》中明确提出小学教师要,、 答案 1、道德坐标、知识坐标与能力坐标,学生为本,倡导以师德为先,重视教师能力提升,践行终身学习 2、职业理解与认识、对小学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为 3、保护小学生的生命安全放在首位。尊重小学生的人格,信任小学生,尊重个体差异。 4、拥有快乐的学校生活。 5、教师个人修养和行为方面 6、发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识,时代精神和教育发展 7、教育与教学设计、组织和实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展 8、使用符合小学生特点的语言、善于倾听、与小学生进行有效沟通等。与家长有效沟通,共同促进小学生发展、协助小学与社区建立合作互助的良好关系。

中小学教师专业标准解读国培李晶样本

中小学教师专业标准解读 主讲教师: 北京教育学院李晶 一、教师专业标准概述 教师专业标准定位为国家对幼儿园、小学和中学合格教师的专业基本要求, 是教师开展教育教学工作的基本规范, 是引领教师专业发展的基本准则, 是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。 教师专业标准框架由基本理念、基本内容与实施建议三大部分构成。基本理念提出教师要以学生为本, 师德为先, 能力为重, 终身学习。基本内容由维度、领域和基本要求组成, 分别对幼儿园、小学、中学教师的专业理念与师德、专业知识和专业能力提出60余条具体要求。实施建议分别对教育行政部门、教师教育机构和幼儿园、中小学及教师提出了相关要求。 教师专业标准主要有以下四个特点: 一是突出师德要求, 要求教师要履行职业道德规范, 增强教书育人的责任感和使命感, 践行社会主义核心价值体系。二是强调学生主体地位, 要求教师要尊重学生, 关爱学生, 充分发挥学生的主动性, 为学生提供适宜的教育, 促进每个学生主动、生动活泼地发展。三是强调实践能力, 要求教师要把学科知识、教育理论与教育实践相结合, 不断研究, 改进教育教学工作, 提升专业能力。四是体现时代特点, 要求教师要主动适应经济社会和教育发展的要求, 不断优化知识结构, 不断提高文化修养, 做终身学习的典范。 教师专业标准颁布后, 在实施方面提出如下要求: 一是各级教育行政部门要将教师专业标准作为幼儿园和中小学教师队伍建设的基本依据, 根据教育改革发展的需要, 充分发挥教师专业标准引领和导向作用, 深化教师教育改革, 建立教师教育质量保障体系, 不断提高幼儿园和中小学教师培养培训质量; 二

2018各专业教学标准(参考格式)

2018各专业教学标准(参考格式)

附件2 XX专业教学标准(参考格式) 一、专业名称(专业代码) 二、入学要求 普通高级中学毕业、中等职业学校毕业或具备同等学力 三、基本修业年限 四、职业面向 所属专业大类(代码)所属 专业 类 (代 码) 对应 行业 (代 码) 主要职 业类别 (代 码) 主要岗位 类别(或 技术领 域)举例 职业资格 (职业技 能等级) 证书举例 解读:表格力求体现出专业与行业、职业等的对应关系。专业方向区分度大的,可根据实际情况进行进一步细分。 职业面向内容包括: 专业大类与专业类(对应2015版专业目录大类和中类) 对应的行业(对应国民经济行业分类GB/T 4754-2011) 主要职业类别(主要对应国家职业分类大典2015版,

到小类) 主要岗位类别(需调研行业企业现行通用岗位类别)职业资格(技能等级)证书举例(社会和行业认可度高的) 五、培养目标 解读:通用内容:本专业培养德、智、体、美全面发展,践行社会主义核心价值观,具有一定的文化水平、良好的职业道德和人文素养,掌握本专业的基本知识和主要技术技能,面向×××等行业/职业类别/技术领域,能够从事×××等工作的高素质技术技能人才。 培养目标是对该专业专科毕业后3年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述,同时还应包括学生毕业时的要求。培养目标应该适应社会经济发展的需要。 六、培养规格 本专业毕业生应在素质、知识和能力等方面达到以下要求。 (一)素质 (二)知识 (三)能力 解读:培养规格是对学生毕业时所应掌握的知识、能力、素质的具体描述。这是制定专业人才培养方案的依据,也是检验人才培养质量的起点和终点。 思想政治素质 热爱社会主义祖国,能够准确理解和把握社会主义核心价值观的内涵和实践要求,具有正确的世界观、人生观、价值观。 注意落实2017年全国高校思政工作会议精神。

小学教师专业标准解读心得体会

《小学教师专业标准解读》学习心得 学校下发了一本《小学教师专业标准解读》,空闲之际,翻阅并学习了下,通过学习,收获了许多相关知识。 一、《小学教师专业标准解读》的主要内容有: 专业标准的制定依据:《教师法》和《义务教育法》;描述了中国未来十年教育改革和发展的蓝图,提出了“优先发展,育人为本,改革创新,促进公平,提高质量”的二十字工作方针的《规划纲要》;借鉴了世界许多国家和地区的小学教师专业标准或相关内容;小学教育和小学教师教育的研究成果提供了理论依据。 专业标准是国家对合格小学教师专业素质的基本要求,是小学教师实施教育教学行为的基本规范,是引领小学教师专业发展的基本准则,是小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。 专业标准在进一步强调小学教师从业准则的规范性和科学型。主要特点体现在以下五方面:科学性、规范性、基础性、时代性和实践性。 专业标准提出了四项基本理念:师德为先,明确了师德居于教师专业的首要位置;学生为本,体现了以人为本的教育理念,能力为重,强调了教育教学能力是教师专业的重点;终身学习,体现了教师专业的可持续性、发展性。 小学教师职业具有独特性,小学教师首先要将教育看做是一项事业,而不是单纯地为了谋生的职业;其次,教师要有长远的眼光;最后,小学教师要有敬业精神。教师专业化是世界教育发展的潮流,是我国教育振兴的需要。我们应该了解“专业知识是基础,教育教学实践能力是关键,育人是实质”。 小学教育是一项系统的育人工程。首先,小学教师往往是学生模仿的对象,因此为人师表是教师的重要职业道德;其二,要培养学生的需要,小学教师需要坚定终身学习的信念;其三,培养人才不能靠教师一个人完成,所以小学教师要学会和同事合作,形成教师职业共同体。小学生是小学教育的中心和主体,是学习的主人,具有主动性、主体性、发展性等特点。要完成教育教学的艰巨任务,教师要关爱学生,尊重信任学生,为学生创造快乐的学习条件。 专业标准对小学教师教育教学的态度和行为提出了新的要求:提高对素质教育的认识,德育为先,引导小学生全面发展;育人为本,为每个小学生提供适合的教育;重视教育教学的提升;培养良好的行为习惯,引导小学生学会学习;尊重和发挥少先队组织的教育引导作用。 专业标准非常重视小学教师的自身修养,从品质、性格、心理、文明四个方面对小学教师提出了具体要求。对小学教师专业知识从小学生发展知识、学科知识、教育教学知识和通识性知识四个领域做出了基本要求,体现了小学教育服务于小学生的性质。 专业标准的专业能力维度,着重对教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、激励与发展五个方面进行了解释。教学设计要合理、体现个体发展与集体进步、要合理利用教学资源。要家长评价与促进功能,重视形成性评价与激励性评价,灵活运用多元评价。 二、《小学教师专业标准解读》的主要体会: 小学教师要不断地加强学习,提高自身修养,要热爱教育事业,具有职业理想,履行教师职业道德规范。关爱学生,尊重学生人格,富有爱心,责任心,耐心和细心;为人师表,教书育人,自尊自律,以人格魅力和学识魅力教育感染中小学生,做学生健康成长的指导者和领路人。 小学教师要有高尚的师德师风,全心全意为小学教育服务的意识。需要长期的坚持,爱心的呵护,并在教师的言传身教中,对学生产生深刻的影响。小学教师要有强烈的责任感和

中小学教师专业发展标准及指导

《中小学教师专业发展标准及指导》 由北京教育学院历经10年研制完成的《中小学教师专业发展标准及指导》16日举行了评审论证会,与会教育专家认为,这项具有一定创造性的研究对中小学教师队伍建设具有战略意义,对教师的专业发展和提高教学水平具有很强的指导性和应用性。 《中小学教师专业发展标准及指导》是顺应国际国内教师专业化的大趋势而形成的。从国际上看,美、英、法、德、日、澳等国都制定了教师专业标准,国内自上世纪90年代开始给予高度关注,特别是新课改以来,围绕课程改革促进教师发展成为共识,教育部也于2011年12月颁布了幼儿园、小学、中学3个《教师专业标准》征求意见稿。 北京教育学院研制完成的《中小学教师专业发展标准及指导》是对教育部中小学《教师专业标准》的呼应和具体应用,但其立意不在政策性,而在于指导性。其按照语文、数学、英语、理科、社会、体育、艺术、信息技术、综合实践9个中小学学科或学科领域进行编写,立足于教师专业发展,结合北京教育学院多年来教育培训实践和一线教师专业发展经验,就标准的条文进行内容说明和操作要点说明,在中小学教师的自我发展指导和中小学教师培训指导方面,有着很强的应用意义。 顾明远详解《小学教师专业标准》 小学教育是一个人人生发展的重要阶段。小学教师的质量关系到学生一生的成长,关系到亿万家庭的希望,更关系到国家的未来。20世纪80年代以来,通过明确教师专业标准来突显教师职业的专业性、推进教师专业化进程,成为世界许多先进国家提高教师质量的共同战略,中国也不例外。而不断深入开展的基础教育课程改革更是从现实层面将我国教师队伍建设提上重要日程。 《小学教师专业标准》(以下简称《标准》)明确了一名合格小学教师的道德坐标、知识坐标与能力坐标,它是我国教师专业化进程中的重要里程碑。1994年颁布的《中华人民共和国教师法》在法律上第一次确认了教师的专业地位。当

中小学教师专业标准解读学习反思

中小学教师专业标准解读学习反思 经历了几个星期的学习,在网上认真聆听了专家的讲座,让我感到很 有紧迫感,感觉新时代对现代教师的要求越来越高。《小学教师专业标准(试行)》颁布是我国教育界的一件大事,需要认真学习,努力贯彻。反思自己过去的教育教学历程,我现在都不敢说自己是一个真正“合格”的人民教师。下面是我在学习过程中所了解到的知识和学习心得体会。 一、《小学教师专业标准(试行)》包括四个理念——学生为本、师德为先、能力为重、终生学习。“学生为本”就是教师要充分地尊重学生,体现在学生可以不成才,但是要成人:“师德为先”是关爱学生,注意自己形象,言传身教,以人格魅力和学识魅力教育感染学生,做学生健康成长的引路人:“能力为重”是不断提高教育教学专业化水平,把握好课堂的组 织与驾驭,以达到较好的教学效果。“终生学习”是要会不断反思,人要有终身学习和持续发展的意识。我认为,《标准》的基本理念其实就是德.育.能,学四个字。只有把他们贯彻落实到教学工作中,才能培养出德智体美全面发展的社会全能人才。 二、《小学教师专业标准(试行)》从三个维度来要求教师.专业理念与师德、专业知识和专业能力,它们共覆盖了14个领域。“专业理念与师德”这个维度覆盖了“对职业的理解与认识”、“对小学生的态度和行为”、“对教育教学的态度和行为”、“个人的修养和行为”等四个领域。“对职业的理解与认识”要求我们教师要处理好个人与国家、职业、专业成长、社会以及与同事之间的关系。“对小学生的态度和行为”方面

要求教师对学生的态度应该是“关爱+重视+保护”(重点是保护学生的身心安全):“尊重+平等+维护”(关键是对学生不讽刺挖苦、不体罚.不对学生使用语言和肢体暴力.要尊重学生的个体差异:要信任学生就是对学 生不放弃、不抛弃)。“对教育教学的态度和行为”领域要求教师要按照儿童的发展规律进行教学强调了应该培养小学生的自主学习和良好的 思维习惯,保护并培养学生的兴趣、爱好和好奇心、求知欲,最起码给学生留点空白,用差异性的标准去评价学生(即只要学生在某些或某个方面比 原来进步了就是好的,不要以分数排名定优劣)。 在“个人的修养和行为”方面对我们教师提出了五个标准:第一个标准是要有爱心、责任心、耐心、细心等.第二个标准是要有亲和力、热情开朗:第三个标准是要会调节情绪.具有平和的心态.第四个标准是要求教师要有勤于学习、不断进取的精神:第五个标准是要求教师应该衣着得体、语言规范、举止要文明礼貌。专业知识这个维度覆盖了四个领域:教育知识、学科知识、学科教学知识和通识性知识.前三者受制于后一个领域,但这4个领域需要通过2个能力——教育教学能力和组织实施能力把它们串联起来。我认为,在小学阶段,学科知识在本阶段教育的作用很大,知识本身的逻辑性对学生思维品质的培养越来越重要,而差异性、价值观、教学设计能力是当今小学教师专业知识迫切需要的组成部分。 通过学习《中学教师专业标准(试行)》.他为我的专业发展、自身修养指明了方向。让我了解到自己的不足(也给了我一个要努力发展的方向)多了解学生、多学习专业技能、不断完善自己的教育教学方法。我希

教师专业标准解读

《教师专业标准解读》学习心得体会 摘要:《标准》从专业理念与师德、专业知识、专业能力对教师做出了详细要求。细细阅读每一条要求,无不体现着对学生的爱,对每一个学生全面发展的深切关怀,教师的职业理念、个人修养、工作态度,学科知识、教育知识、通识知识、对学生发展的了解,教育教学的设计、组织、实施能力,激励与评价学生的能力,沟通与合作的能力,反思与发展的能力所有对教师的高要求都是为了给学生们提供最好的教育环境,由最好的老师为他们的人生做最好的启蒙,为他们创造最好的成长机会。“亲其师,信其道”,学生的心理特点决定了老师的重要作用,对教师的严格要求正是对学生的负责;“少年智则国智,少年强则国强”,对教师的严格要求也是对国家、对民族未来的负责。 关键字:领域能力成长 我认真学习了《教师专业标准》,一边学习,一边暗暗结合自身教育教学行为反思。《标准》确立了四条基本理念——学生为本、师德为先、能力为重、终身学习。四大理念与课程纲要相吻合,与新课改理念相符,实实在在地立足于教师的教育教学工作中。 热爱学生是教师做好教育工作的力量源泉和精神动力,一个教师只有具备了这种道德情感,才能产生做好教育工作的强烈愿望。千方百计的去教好学生,孔子说的:“爱之,

能勿劳乎?言之,能勿诲乎?”就是这个道理。让学生在关爱中成长,爱是甘露,可以浇灌生命之树;爱是春风,可以吹绿人类心灵的荒漠;爱是一条无形的纽带,能架起师生感情的桥梁;爱是一把金光闪闪的钥匙,能开启教育成功的奥秘。学生是稚嫩的幼苗,需要老师的呵护。老师要有妈妈一样慈爱的胸怀,她需要有细致的心,慈祥的目光,温暖的双手,像对待儿女一样精心爱护每一位学生,让学生在学校有家的感觉。学生病了,要及时和家长取得联系并送医院。学生学习上有了困难,要细心的辅导;学生有了错误,要耐心教育;学生取得了成绩,要加以鼓励。关爱学生,尊重、理解学生,以人为本,关心爱护学生,是教师正确处理与自己直接服务对象学生之间关系的准则。教育爱,作为一种出自崇高目的、充满科学精神、普遍、持久而又深厚的爱,其内涵极为丰富,既包括要求教师精心热爱学生,又包括要求教师精心教育学生。作为一名教师,最重要的是要热爱教育事业,只有充满了对教师职业的无限热爱,才会在教育岗位上兢兢业业,无私奉献;同时,作为一名教师,应该热爱学生。每一个学生都希望得到老师的爱,师爱是一种巨大的教育力量,它能使学生感觉到教师的温暖,产生愉快的情绪,激发学习的兴趣,感受到别人对他的希望,集体对他的信任,从而收到良好的教育效果。

中小学教师专业标准的基本内容

中小学教师专业标准的基本内容 《标准》的基本内容包含“维度”、“领域”和“基本要求”三个层次,即“三个维度、十四个领域、六十一项基本要求”。“三个维度”是“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”;在各个维度下,确立了四至六个不等的领域;在每个领域之下,又提出了三至六项不等的基本要求 专业理念与师德 (一)职业理解与认识 1.贯彻党和国家教育方针政策,遵守教育法律法规。 2.理解小学教育工作的意义,热爱小学教育事业,具有职业理想和敬业精神。 3.认同小学教师的专业性和独特性,注重自身专业发展。 4.具有良好职业道德修养,为人师表。 5.具有团队合作精神,积极开展协作与交流。 (二)对学生的态度与行为 6.关爱学生,重视学生身心健康发展,保护学生生命安全。 7.尊重学生独立人格,维护学生合法权益,平等对待每一个学生。不讽刺、挖苦、歧视学生,不体罚或变相体罚学生。 8.尊重个体差异,主动了解和满足学生的不同需要。 9.信任学生,积极创造条件,促进学生的自主发展。 (三)教育教学的态度与行为 10.树立育人为本、德育为先的理念,将学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合,重视学生的全面发展。 11.尊重教育规律和学生身心发展规律,为每一个学生提供适合的教育。 12.激发学生的求知欲和好奇心,培养学生学习兴趣和爱好,营造自由探索、勇于创新的氛围。 13.引导学生自主学习、自强自立,培养良好的思维习惯和适应社会的能力。 (四)个人修养与行为 14.富有爱心、责任心、耐心和细心。 15.乐观向上、热情开朗、有亲和力。 16.善于自我调节情绪,保持平和心态。 17.勤于学习,不断进取。 18.衣着整洁得体,语言规范健康,举止文明礼貌。 专业知识 (五)教育知识 19.掌握小学教育的基本原理和主要方法。 20.掌握班集体建设与班级管理的策略与方法。 21.了解小学生身心发展的一般规律与特点。 22.了解小学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法。 23.了解小学生思维能力与创新能力发展的过程与特点。 24.了解小学生群体文化特点与行为方式。 (六)学科知识 25.理解所教学科的知识体系、基本思想与方法。

小学教师专业标准(试行)(教师〔2012〕1号)

教育部 关于印发《幼儿园教师专业标准(试行)》《小学教师专业标准(试行)》和《中学教师 专业标准(试行)》的通知 教师…2012?1号 各省、自治区、直辖市教育厅(教委),新疆生产建设兵团教育局,部属师范大学: 为贯彻党的十七届六中全会精神,落实教育规划纲要,构建教师专业标准体系,建设高素质专业化教师队伍,教育部研究制定了《幼儿园教师专业标准(试行)》《小学教师专业标准(试行)》和《中学教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》),现印发给你们,请结合实际认真贯彻执行。并就有关事项通知如下: 《专业标准》是国家对幼儿园、小学和中学合格教师专业素质的基本要求,是教师实施教育教学行为的基本规范,是引领教师专业发展的基本准则,是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。当前和今后一个时期,各地教育行政部门、开展教师教育的院校、中小学校和幼儿园要把贯彻落实《专业标准》作为加强教师队伍建设的重要任务和举措,认真制订工作方案,精心组织实施,务求取得实效。 各地、各校要采取宣讲、讨论、座谈、培训等多种形式,组织开展《专业标准》专题学习活动。充分利用报刊、电视、网络等各类媒体,广泛宣传《专业标准》的重要意义和主要内容,进一步提高全社会对教师专业特性的认识。通过学习宣传,帮助广大中小学、幼儿园教师和师范生准确理解《专业标准》的基本理念,全面把握《专业标准》的内容要求,切实增强专业发展的自觉性,把《专业标准》作为开展教育教学实践、提升专业发展水平的行为准则。

各地、各校要紧密结合实际,抓紧制订贯彻落实《专业标准》的具体措施。要依据《专业标准》调整教师培养方案,编写教育教学类课程教材,作为教师教育类课程的重要内容。将《专业标准》作为“国培计划”和“省培计划”等各级培训的重要内容,依据《专业标准》制定教师培训课程指南。将《专业标准》作为中小学和幼儿园教师考核的重要依据,进一步细化考核的内容和指标。教育部将组织编写《专业标准》解读,组织有关专家赴部分师范院校进行宣讲,并结合教师资格考试改革试点工作,适时修改完善教师资格考试标准和考试大纲。 各地、各部属师范大学学习宣传和贯彻落实《专业标准》情况要及时报送教育部。 附件:1.幼儿园教师专业标准(试行) 2.小学教师专业标准(试行) 3.中学教师专业标准(试行) 中华人民共和国教育部 二○一二年二月十日

中小学教师专业标准的基本内容是什么

中小学教师专业标准的基本内容是什么? 中小学教师专业标准的基本内容: 《标准》的基本内容包含“维度”、“领域”和“基本要求”三个层次,即“三个维度、十四个领域、六十一项基本要求”。“三个维度”是“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”;在各个维度下,确立了四至六个不等的领域;在每个领域之下,又提出了三至六项不等的基本要求。 专业理念与师德 (一)职业理解与认识 1.贯彻党和国家教育方针政策,遵守教育法律法规。 2.理解小学教育工作的意义,热爱小学教育事业,具有职业理想和敬业精神。 3.认同小学教师的专业性和独特性,注重自身专业发展。 4.具有良好职业道德修养,为人师表。 5.具有团队合作精神,积极开展协作与交流。 (二)对学生的态度与行为 6.关爱学生,重视学生身心健康发展,保护学生生命安全。 7.尊重学生独立人格,维护学生合法权益,平等对待每一个学生。不讽刺、挖苦、歧视学生,不体罚或变相体罚学生。 8.尊重个体差异,主动了解和满足学生的不同需要。 9.信任学生,积极创造条件,促进学生的自主发展。 (三)教育教学的态度与行为

10.树立育人为本、德育为先的理念,将学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合,重视学生的全面发展。 11.尊重教育规律和学生身心发展规律,为每一个学生提供适合的教育。 12.激发学生的求知欲和好奇心,培养学生学习兴趣和爱好,营造自由探索、勇于创新的氛围。 13.引导学生自主学习、自强自立,培养良好的思维习惯和适应社会的能力。 (四)个人修养与行为 14.富有爱心、责任心、耐心和细心。 15.乐观向上、热情开朗、有亲和力。 16.善于自我调节情绪,保持平和心态。 17.勤于学习,不断进取。 18.衣着整洁得体,语言规范健康,举止文明礼貌。 专业知识 (五)教育知识 19.掌握小学教育的基本原理和主要方法。 20.掌握班集体建设与班级管理的策略与方法。 21.了解小学生身心发展的一般规律与特点。 22.了解小学生世界观、人生观、价值观形成的过程及其教育方法。

中学教师专业标准解读

中学教师专业标准解读 一、出台教师专业标准的背景 解读出台教师专业标准的背景,我想从两个方面来讲。一个就是二十一世纪基本能力,另一个是教育改革与发展。 1、学生的发展——二十一世纪基本能力 就是我们的学生二十一世纪应该具备什么样的基本能力。那么我们为什么要提这个问题呢?主要是由于在跨世纪的时候在教育领域里普遍关注这么一件事情,就是二十世纪我们的学生所具备的基本能力和二十一世纪我们的学生应该具备的基本能力是一样的吗?还是有差异?经过大家的研究发现,二十一世纪对于我们学生的要求和学生应该具备的基本能力发生了很大的变化。而这些变化的主要原因是因为社会进步了、科学技术发展了,因此我们的学生应该具备的基本能力也发生了变化。只有这样他们才能更好地适应我们社会的要求。有人做了这样一个估计,二十一世纪我们的学生在一生将会面临多个工作的挑战。既然要经历多个工作的挑战,那么什么样的能力才能保证他们适应这样的一个现实呢? 为了更好地了解二十一世纪对于学生们的需求,有人做了这样一个调查。就是针对现在全世界上个世纪末和这个世纪初五百个最好的企业,对他们的上层、中层和一般工作人员做了下面的调查。 第一个调查:对你们雇佣的高中毕业生什么样的能力对职业成功是最重要的?其中有80%的人认为职业道德最重要,有75%认为是与人合作最重要,具有良好的交流能力、社会责任感、具有批判思维和问题解决能力,这是相继比较多的选项。对于你们最近雇佣的高中毕业生他们最缺乏的是什么?这里有五个选项是选择最多的,文本表达和交流能力、领导能力、职业道德、具有批判思维和问题解决的能力、自我定向的能力。第二个调查:对于你们将来雇佣的本科毕业生哪些能力和基本知识是最重要的?最多的五个选项是,①口头交流能力 ②合作能力 ③职业道德 ④文本表述和交流能力 ⑤具有批判思维和问题解决的能力。第三个调查:今后五年终哪些能力需要重点提升?质疑和批判能力占78%,IT 能力占77%、身心健康占76%、合作能力占74%、创新能力占74%,个人奋斗能力占72%。 给大家展示这样一些数据的目的就是希望大家能够从中受到启发,来思考我们的学生将来进入社会应怎样适应社会的需求,我们应该怎样帮助学生适应社会的需求等问题。那么,什么是二十一世纪的基本能力呢?当然看法很多,第一个重要的看法就是各国普遍认为二十一世纪应该具备能力的基本结构应该是这样一个框架。就是二十一世纪的基本能力应该由三个部分组成,第一部分是我们通常所说的知识,我们应该具备一定的适应二十一世纪发展的最基本的知识,第二个就是能力, 所谓能力就是应该具备适应二十一世纪发展的一些

教师专业发展标准解读

教师专业发展标准解读—分析自己的优势与 不足 过《中学教师专业标准》的基本理念学习,我在思想受到了一定的启发,感受良多,现将自己学习后的点滴认识与学员交流:《中小学教师专业标准》的基本理念为:以学生为本,以师德为先,以能力为重,以终身学习为典范。所谓的以学生为本,是指要尊重学生权益,以学生为主体,充分调动和发挥学生的主动性;遵循学生身心发展特点和教育教学规律,提供适合的教育,促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。我自2001年参加工作以来,至今已有10年时间了。在这10年时间里,我认为自己的专业成长还需要进一步磨练,也越来越感到知识面广度与深度的的欠缺。在这不断要求进步和学习的教师队伍中,要使自己不落伍,更需要促使自己不断学习,成为科研型的教师。下面就谈谈我个人关注学生的内容分析自己的优势与不足: 1、个人优势: 我觉得的敬岗爱业每个教师必须恪守的职业道德底线,所以在教育教学中,我始终抱着一颗全心全意为学生,为家长服务的心态,来做好本职工作。我工作踏实,具有强烈的事业心和责任心,在工作上能够积极完成各项任务;善于学习,能够虚心向他人请教,并接受善意的批评;能够积极参加教师继续教育学习。 其次,我喜欢学习,喜欢和同行讨论教学问题,这也可以提升自己。也能够虚心向他人请教,并接受善意的批评;能够积极参加教师继续教育学习。 2、个人劣势分析 由于在乡下教育,各种教学条件的限制。在教学工作中对教材的处理,缺乏自我创新,更多地停留于别人的基础上进行再创造;专业理论知识欠缺,不能更好地指导实践;所以对今后我有一些个人的发展计划。 3、发展计划: (1)目标: A、努力学习理论知识,提高自己素质。 B、努力学习系统的专业知识、科学知识,不断提高自己的师德修养,丰富自身的人文底蕴。(二)具体措施: 1、牢固树立育人为本、德育为先的理念,将小学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合,重视小学生全面发展。在工作中尊重教育规律和小学生身心发展规律,为每一个小学生提供适合的教育。保护学生的求知欲和好奇心,培养学生的广泛兴趣、动手能力和探究精神。积极引导学生学会学习,养成良好的学习习惯。 2、积极参加教育科学研究活动 积极学习系统的专业知识、教育理论知识,努力提高自己的师德修养,丰富自己的专业知识,不断提高工作效率。教师的人生应该是在思考中追求智慧,在研究中发展,在写作中成长,这是一条上下求索之路。教育科学研究对我们的教学很重要,只要你勤于思考,你就会发现教学中的问题,从而找出解决问题的方法。 3、关爱学生,课后跟踪学生学习情况 教师被誉为太阳底下最崇高的职业,是因为他以传授知识为己任,把自己多年的知识积累毫不保留地奉献给学生,如酿蜜、似蚕织,成就了一代又一代的教育名师。教师要“诲人不倦”,教师要使学生成材,就必须具备“诲人不倦”的高尚品格,用耐心教育学生,以爱心去感染学生,用热情去发现学生。教师教育学生需要耐心,耐心是教师的一项基本功,要求我们每位教师必须具备。爱心更是教育学生的最好方式。

中小学教师专业标准(试行)

小学教师专业标准(试行) 为促进小学教师专业发展,建设高素质小学教师队伍,根据《中华人民共和国教师法》和《中华人民共和国义务教育法》,特制定《小学教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)。 小学教师是履行小学教育工作职责的专业人员,需要经过严格的培养与培训,具有良好的职业道德,掌握系统的专业知识和专业技能。《专业标准》是国家对合格小学教师专业素质的基本要求,是小学教师实施教育教学活动的基本规范,是引领小学教师专业发展的基本准则,是小学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。 一、基本理念 (一)师德为先 热爱小学教育事业,具有职业理想,践行社会主义核心价值体系,履行教师职业道德规范,依法执教。关爱小学生,尊重小学生人格,富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表,教书育人,自尊自律,做小学生健康成长的指导者和引路人。 (二)学生为本 尊重小学生权益,以小学生为主体,充分调动和发挥小学生的主动性;遵循小学生身心发展特点和教育教学规律,提供适合的教育,促进小学生生动活泼学习、健康快乐成长。 (三)能力为重 把学科知识、教育理论与教育实践相结合,突出教书育人实践能

力;研究小学生,遵循小学生成长规律,提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力。 (四)终身学习 学习先进小学教育理论,了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法;优化知识结构,提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力,做终身学习的典范。 二、基本内容

三、实施建议 (一)各级教育行政部门要将《专业标准》作为小学教师队伍建设的基本依据。根据小学教育改革发展的需要,充分发挥《专业标准》引领和导向作用,深化教师教育改革,建立教师教育质量保障体系,不断提高小学教师培养培训质量。制定小学教师准入标准,严把小学教师入口关;制定小学教师聘任(聘用)、考核、退出等管理制度,保障教师合法权益,形成科学有效的小学教师队伍管理和督导机制。 (二)开展小学教师教育的院校要将《专业标准》作为小学教师培养培训的主要依据。重视小学教师职业特点,加强小学教育学科和专业建设。完善小学教师培养培训方案,科学设置教师教育课程,改革教育教学方式;重视小学教师职业道德教育,重视社会实践和教育实习;加强从事小学教师教育的师资队伍建设,建立科学的质量评价制度。 (三)小学要将《专业标准》作为教师管理的重要依据。制定小学教师专业发展规划,注重教师职业理想与职业道德教育,增强教师育人的责任感与使命感;开展校本研修,促进教师专业发展;完善教师岗位职责和考核评价制度,健全小学绩效管理机制。 (四)小学教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据。

《中小学教师专业标准》四个基本理念

在本次远程学习中,我在公共课中认真学习了《中小学教师专业标准》的解读,从中我了解到了《专业标准》是国家对合格小学教师专业素质的基本要求,是小学教师开展教育教学活动的基本规范,是引领我们小学教师专业发展的基本准则。它明确了一名合格中小学教师的道德坐标、知识坐标与能力坐标,它是我国教师专业化进程中的重要里程碑。它强调了学生为本、师德为先、能力为重、终身学习这四个基本理念。 学生为本,就是要求我们的工作始终围绕学生发展,不能以老师的利益为目标,心中要时时刻刻装着学生。要以学生为主体,充分发挥学生的主动性,提供合适的教育,促进学生生动活泼学习、健康快乐的成长。在我一年级语文教学中,我时刻记住“学生为本”这一理念,在生字教学时,我不会直接让学生认读、死记生字,首先我会让学生自己自由读课文,在课文中圈出不认识的生字,然后让学生总结,让他们自己提出他们不认识的生字,最后再请同学来说说你是怎样记住这个生字的。刚开始我还担心学生太小,不会说,不过慢慢通过纠正练习,他们能很好的说出自己是怎样记住生字的方法,比如“加一加”“减一减”“换偏旁”等等。为了使全班小朋友投入到生字学习中,我通常会利用一些划声调、开火车、小组比赛等游戏来激发学生的兴趣,使他们认真、愉快的投入到学习,做到学中玩,玩中学。

师德为先的理念指导我们要热爱教育事业,具有职业理想,履行教师职业道德规范。做到关爱、尊重学生,富有爱心、责任心、耐心和细心,为人师表、教书育人、自尊自律、做学生健康成长的指导者和引路人。没有爱何谈教育,一个教师没有爱心,没有足够的耐心和细心也很难教育好学生。要想教育好学生,想让他成为什么样,那么教师就得做到什么样。在这一点上我觉得自己做的不够好,有时候学生遇到问题,我还不够有耐心,有时候也会因为一些事情训责过学生,没有考虑到这是否对他经后的发展有负影响。教师一定要做到师德为先,才能教育好学生。 能力为重理念警示我们要把学科知识、教育理论与教育实践相结合,突出教书育人实践能力;研究学生,遵循学生成长规律,提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力。我知道,只有不断的学习、实践与反思,我才能在教学过程中日益成长。 终身学习的理念是让我们学习先进小学教育理论,了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法;优化知识结构,提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力,做终身学习的典范。其中最核心就是做终身学习的典范,想让学生学习,老师就必须学习,只有老师不断学习,才能顺利的帮助学生不断的成长。

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