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2016高等教育学知识点汇总-精华版(你懂的)

2016高等教育学知识点总结

第一章绪论

◆高等教育与高等教育学

1.高等教育：在完全的中等教育基础上进行的培养各类高级专门人才的专业性、学术性的社会活动。P1

2.历史上第一所正规的高等学校—柏拉图与公元前387年在雅典开班创立的学园；欧洲中世纪大学作为近现代高等教育的开端，是少数学者传授高深学问的场所；一般认为意大利建立于1088年的博洛尼亚大学是全世界第一所大学，被誉为欧洲“大学之母”；创立于11世纪初的意大利萨莱诺大学，是欧洲最早的医科大学；1810年，德国洪堡创办柏林大学，并确定了“学术自由”和教学与科研统一的办学方针，柏林大学被誉为“第一所具有现代意义的大学”。P2

3.我国商代的“右学”是中国古代高等教育的萌芽；齐桓公创立的“稷下学宫”是战国时代的高等学府；汉代设有“鸿都门学”是世界上第一所文艺专科学校；隋炀帝创立科举制度，延续至清末；唐代管办学校有“六学二馆”（六学为国子学、太学、四门学、书学、算学、律学，二馆为崇文管和弘文馆）；宋朝流行书院（白鹿洞书院、岳麓书院、应天府书院、崇阳书院）；建立于1862年的京师生同文馆是我国第一所近代高等教育学堂；1898年清光绪帝下喻设立的京师大学堂，这是中国第一所国立综合性大学，也是当时我国最高的教育行政机关，为北京大学前身。P3

4.高等教育学是以高等教育现象中的教育问题为研究对象，探索和揭示高等教育规律的一门学科。P4

5.高等教育从教育层次上分为：大学专科、大学本科、研究生教育；从教育性质上包括职业性和学术性；从教育职能上涉及教育教学职能、科学研究职能、社会服务职能、文化引领职能等。P4

6.学习高等教育的意义：有助于高校教师系统的了解高等教育，形成正确的教育理念；有助于高校教师掌握教育规律，提高教育水平；有助于推动高校教师进行教育教学改革和研究；有助于高校教师有专业化发展。P4

◆高等教育与社会的关系

1.政治对高等教育的制约：政治决定了高等教育的领导权；政治决定了接受高等教育的权利；政治制约着高等教育的体制；政治制约着高等教育的目的、内容。P6

2.高等教育的政治功能：通过传播政治观点，思想意识促进受教育者的政治社会化；通过培养政治、法律、管理等专门人才服务于政治；推进民主政治的发展。P7

3.经济对高等教育的制约：经济发展是高等教育发展的物质基础；经济体制的变革决定了高等教育体制的变革；经济发展水平决定这高等教育发展的规模和速度；经济结构的变化制约着高等教育的结构。P8

4.高等教育的经济功能：高等教育促进经济增长；高等教育促进经济结构的调整和完善；高等教育可以提高人们的收入；高等教育有助于调节社会收入的分配。P10

5.科学技术对高等教育的影响：科学技术影响着高等教育的内容；科学技术对高等教育手段的影响。P11

6.高等教育的科技功能：高等教育通过对科学技术的传递和积累而实现科学技术在生产；高等教育通过创造、发明新的科学技术来发展科学技术；高等教育是科学技术转化为生产力的桥梁。P12

7.文化对高等教育的影响：文化影响着高等教育的内容；文化系统与文化设施影响着高等教育的实施；文化传统影响着高等教育特色的形成。P14

8.高等教育的文化功能：高等教育具有传递和保存文化的功能；高等教育具有传播和交流文化的功能；高等教育具有选择和净化文化的功能；高等教育具有创新和发展文化的功能。P14

◆高等学校的社会功能

1.高等学校的社会职能：通过教学培养专门人才，通过科研发展科学，利用科技优势直接为社会提供服务和文化创新。P16

2.大学职能的历史演变：18世纪以前建立大学培养人才的职能；19世纪初德国大学确立了发展科学的职能（发展科学始于柏林大学）；19世纪末美国大学确立了社会服务的功能（始于《莫里尔法案》，威斯康星思想明确明确把服务社会作为大学的重要职能）。P17

3.大学的基本任务：把学生培养成为有知识、能工作的公民；进行科学研究，发展创造新文化、新知识；传播知识给广大民众，使之能用这些知识解决经济、生产、社会、政治及生活方面的问题。P18

4.大学生为社会服务的基本途径：传播知识、推广技术、提供信息；专家服务。P18

5.现代大学的职能体系：培养专门人才是现代高校的基本职能；发展科学是现代高校的重要职能；社会服务是现代高校职能的延伸（主要类型包括：教学服务、科技服务、信息服务、设备开放服务）；文化创新是现代高校的新拓展（高校在创新文化方面具有制度优势、人力优势、资源优势）。P19 第二章高等教育的目的

◆高等教育目的概述

1.高等教育目的：是一个国家根据社会发展需要和人的身心发展规律，对把高等教育受教育者培养成为什么样的人的总要求，是一切教育活动的出发点和归宿。P24

2.我国对高等教育目的的规定：即“培养德、智、体全面发展的社会主义建设者与接班人”，高等教育目的可表述为“培养德、智、体全面发展的社会主义高级专门人才”。P24

3.教育方针：教育方针是国家在一定历史时期，根据社会政治、经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立的棕的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。教育方针具有方向性、实践性、时代性和法令性的特点。P25

4.教育方针的基本构成：教育发展的指导思想，教育目的，实施教育目的途径。P25

5.高校培养目标，专业培养目标（培养方向、层次规格、相应质量要求），课程目标。P26

6.高等教育目的的作用：导向作用、调控作用、评价作用、激励作用、选择作用。P27

7.高等教育目的的基本精神：培养社会主义劳动

者；实现人的全面发展；教育与生产劳动相结合。

P29

8.《中华人民共和国高等教育法》对我国高等教

育目的做了如下表述：“高等教育必须贯彻国家的

教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产

劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等全面

发展的社会主义事业建设者和接班人。”P30

9.高等教育培养目标是根据高等教育目的制定

的，是高等教育目的得具体化。

◆人的全面发展与全面发展教育

1.马克思人的全面发展学说：从人作为生产力的

主要因素看人的全面发展，应当是人的体力和智

力都得到充分自由的发展和运用（人的体力和智

力是构成劳动能力的两个对立统一的要素，是人

的全面发展的核心）；从人作为一定社会中的成员

来看人全面的发展，应当是对人的道德和美的情

趣有所要求，高尚的道德和美的情趣是作为社会

关系总和的人的发展的重要组成要素；人的发展

离不开具体的历史条件，离不开具体的生活条件，

也离不开所处的群体；教育与生产劳动相结合是

实现人的全面发展的唯一方法。P32

2.全面发展教育：德智体美劳，其中德育是全面

发展教育的方向和动力，智育是全面发展教育的

核心，体育、美育和劳动技术教育是全面发展教

育的基础，它们相辅相成，缺一不可。P32

3.实施全面发展教育除了思想上必须坚持五育并

举外，还要注意一下三个途径：教学工作、科学

研究、社会实践。P32

◆高等教育在人才培养方面的几理论问题

1.社会本位主义强调高等教育的目的是直接满足

社会的现实需要（柏拉图、孔子）；个人本位价值

观则强调高等教育的目的在于促进个人的个性和

理性发展，即培养全面和谐的人（亚里士多德的

自由教育，老子）。P34

2.如何理解“社会本位主义”与“个人本为主义”：

这种分歧实质上反映了迄今为止尚存在的个人发

展与具体的社会现实之间的矛盾，即个人需要与

社会需要之间的矛盾。这两种价值观观察高等教

育的视角不同；两种价值选择都有其合理性，同

时也各有其片面性和局限性；现实社会背景下寻

求两种价值选择相互间的协调与整合。P34

3.通才教育：是一种通识教育，其目的是为了培

养具有高尚情操，有高深学问、高级思维，能自

我激励、自我发展的人才。实行的是一种博雅教

育，注重理智的培养和情感的陶冶。特征：传授

的知识侧重基础性和经典性；教育内容的综合性

和广泛性；教育形式的多样性和灵活性。P37

4.专才教育：指培养比较狭窄专业人才的教育，

教育内容主要涉及某一学科、专业的系统化知识，

注重专门知识的传授和专门技能的训练。特征：

专才教育主要是针对具体岗位和行业需要来进行

的，培养的人才短期内具有不可替代性；教育内

容与社会生产及生活需要之间有明显而直接的针

对性，偏重于应用；学生在毕业之后能较快适应

社会岗位的需要。P37

5.通才教育与专才教育相结合，或者认为未来的

教育模式会是什么？当代科学技术加速发展和学

科交叉整合的趋势，要求相结合；人的和谐发展

与完整人格形成需要通才与专才教育相结合（科

学知识与人文知识相结合）；通才教育和专才教育

的结合是社会发展对现代人才提出的要求。P38

6.英才教育和大众教育：最初由美国学者马丁·特

罗提出，当一国高等教育入学人数低于适龄入学

人口的<15%时，属于英才教育；15%>入学人

数>50%时，属于大众教育；入学人数>50%时则属

于普及教育。社会内涵：英才高等教育阶段体现

了传统高等教育特征，注重少数治国人才和专家

培养；大众高等教育阶段反映了社会经济和社会

发展对高级人才数量需求的扩大，也是高等教育

民主化的结果，他强调各种层次、各种类型的人

才培养，关注人才的数量。P39

7.英才阶段向大众化转变的两种模式：以公立高

等教育系统的扩张为主的美国模式和以私立大学

规模扩展为主的日本模式。P40

8.我国高等教育大众化应遵循的原则：可承受能

力范围内适当加速发展速度；在注重规模扩大的

同时提高质量和效益；探索建立多元化的筹资体

系和多样化的办学形式；发展和完善终身教育体

系。P41

9.教育平等的发端起于孔子和柏拉图。瑞典著名

教育家胡森认为，教育平等包括起点、连续的过

程和最后目标三部分。教育平等概念的演变：保

守主义阶段（入学机会的平等，形式上的）；自由

主义阶段（通过缩小义务教育各学校的差异，消

除贫困和地理隔离的障碍）；激进主义新概念阶段

（教育结果平等）。P42

10.高等教育平等的涵义：是一种理想与现实的复

合体（进入高等学校的机会均等，受高等教育的

过程平等，受高等教育的结果平等）；是一个发展

的概念。P43

11.高等教育的效率：内部效益（某一教育系统用

尽量减少浪费和提高教学质量的方法所培养的学

生的数量）和外部效率（一般教育与职业教育的

关系，学校同就业机会的关系）。涉及体现：是否

浪费（退学、留级），学生成绩是否理想，学生所

学是否有用。P43

12.教育平等与效率的关系：一对互相对立的范畴

（资源要求集中以保证顺利进行；对谁受教育有

所选择；应按社会需要分层培养人才）；一对统一

的范畴（追求的效率以质量为核心，而质量是平

等的基本内涵；平等也是提高效率必不可少的条

件）。P44

13.我国处理平等与效率关系的政策取向：效率优

先，兼顾平等。改革办学体制，实现教育资源多

元化；实现高等教育适当分层分流；进一步改革

管理体制，给高校充分的办学自主权；国家应当

采取具体措施对在竞争中处于不利地位的学生给

予帮助。

第三章高等学校教育制度

◆高等学校的学制

1.高等教育学制是指一个国家的各级各类高效的

系统，它包括：学校的类别、性质、任务、入学

条件、修业年限以及它们之间的关系。P52

2.学制建立的依据：受制于一定社会的生产力和

科学技术的发展水平；受社会政治制度的制约；

要适应教育者的年龄特征和发展水平；受本国学

制传统和国外学制的影响。P52

3.世界各国办学体制特征：单一公理系统，单一

管理部门（只有国立大学，意大利）；单一公立系

统，多重管理部门（政府举办，资金来自不同部

门，法国）；多重公立系统，多重管理部门（澳大

利亚、加拿大、德国）；私立和公立系统，多重管

理部门（日本和美国）。P53

4.高等学校分层：初级学院和短期大学；大学和

专门学院；研究生院。P53

5.世界普通高校的微观特征：入学条件限制宽松；

同层次高效入学条件不同，继续体现精英教育；

高校学生就读的形式多样化，具有一定的弹性和

灵活性；办学策略和学生的修业年限有一定差别；

各层次间合理分流且相互衔接和贯通。P54

6.我国高等学校系统的宏观特征：以多重公立系

统为主，与此同时私立系统正处于逐步形成之中。

高等教育部门体现为专科、本科和研究生三个层

次。P55

7.我国高等学校层次特征：高等专科学校（含部

分高等职业技术学院）、大学和专门学院、研究生

院。P55

8.我国高等学校系统的微观特征：层次结构轮廓

清晰；由于高等教育在我国目前依然是稀缺资源，

进入高校有比较严格的入学限制；在学习方式和

修业年限上尝试改革，试图增加灵活性，但总体

比较刻板。P56

9.我国成人高等学校系统：职工大学和职工业余

大学；广播电视大学；函授学院和普通高校的函

授部；普通高等学校的夜大学；其他。我国还建

立了高等教育自学考试制度，被称为“没有围墙

的学校”。P56

◆高等学校的学位制度

1.学位制度：就是国家和高校为保证学位的严肃

性，通过建立明确的学术衡量标准和严格的学位

授予程序，对达到相应学术水平的受教育者授予

一定称号的制度。

2.19世纪初，德国教育家洪堡根据新人文主义思

想创办了柏林大学，提倡学术自由、实行教学和

可研的统一，确立了现代学位制度。德国哲学博

士学位的设立，现代学位制度基本确立。P58

3.我国现代学位制度最早形成于民国时期，1935

年国民政府颁布了《学位授予法》，教育部颁布了

《学位分级细则》。1980年《中华人民共和国学

位条例》颁布，标志着我国目前的学位制度正式

确立。P59

4.我国学位的授权体系：《中华人民共和国学位条

例暂行实施办法》规定，国务院设立学位委员会，

负责统一领导全国的学位管理工作。学士学位由

国务院授权的高等学校授予；硕士、博士学位由

国务院授权的高等学校和科研机构授予。授予学

位的高等学校和科研机构及其可以授予学位的学

科名单有国务院学位委员会提出，经国务院批准

公布。P60

5.我国学位制度存在的问题及解决对策：问题：

学位等级结构不完整；学位类型不全面；学术性

学位与专业性学位发展不平衡；行政权力对学位

管理影响过大；学位点的地区分布不均衡，地区

间差异过大；专业学位中“专业”不强；研究生

占比与发达国家仍有差距；高级学位“含金量”

日趋下降。对策：设立副学士学位，完善学位体

系；顺应社会需要，调整社会类型；重视学术性

与专业学位的协调发展；加强学位管理和评估，

重塑学术权威；加快西部地区学位建设，协调区

域发展；突出专业特征，大力发展专业学位；在

研究生扩招的基础上进行严格管理。P62

6.我国学位制发展的方向：“立足国内、适度发展、

优化结构、相对集中、推进改革、提高质量”的

24字方针。P61

◆高等学校的招生和就业制度

1.招生制度：是一个国家高等教育制度的重要组

成部分，它规定着不同层次、不同类别的高等学

校在人才选拔中所拥有的权限，人才选拔的标准、

形式和范围等。P64

2.招生制度类型：统一的入学考试形式；由高校

单独组诗入学考试的形式；统一考试和单独考试

相结合的形式。P64

3.高等学校招生制度改革的主要措施：扩招，大

众化进程加快；一年两次高考，考生机会增加；

3+X与高考内容的改革，推进素质教育的实施；

网上录取，防范高等学校招生腐败；放宽限制，

拓宽终生教育渠道；收费与助学贷款，兼顾公平

与效率；自主招生试点，高校招生自主权扩大。

P70

4.1998年8月通过的《中华人民共和国高等教育

法》规定，“高等学校的学生应当按照国家规定缴

纳学费”，至此，大学生交学费有了明确的法律规

定。P73

5.加快高等学校招生制度改革的原因：经济、社

会变革与发展的客观要求；整个教育改革与发展

的需要；高等教育改革与发展的必然。P74

6.高校招生制度改革的走向：公平，公开，科学，

多样与灵活，突出能力、重视素质，完善学费和

助学贷款、奖学金等制度、保证优秀考生入学。

P76

7.统一考试的优缺点：优点：统一命题、统一考

试、统一录取，有助于保证入学新生的质量，一

定程度上体现了公平的原则，具有利于制止高校

招生中的不正之风。不足之处：一考定终身难免

出现随机性和偶然性，文理分科导致学生知识面

狭窄，高考作为指挥棒引导高中片面追求升学率，

学生的素质结构不尽合理，高考科目过多，学生

压力过大，不利于学生身心健康。P77

8.高考改革：在招生手段上实行高中会考和统考

相结合的制度；实行多渠道的招生制度；我国高

校招生制度改革的方向（继续进行招生考试制度

的改革，增加灵活性，扩大招生规模；完善高校

招生收费制度，建立和完善奖学金、贷学金制度，

勤工俭学制度；对有条件的地区和高校逐步扩大

招生自主权。P77

9.我国高校毕业就业制度的改革：进一步改善就

业环境，理顺和完善大学毕业生就业机制；政府

将从政策、法规角度进一步明确自身在毕业生就

业市场中的角色地位；高校在毕业生就业市场中

的地位和作用的加强；加强毕业生就业教育，使

之树立正确的就业观有充分的就业心理准备。P79

10.高校教师的聘任制度：指根据教学和科研任务

的需要，高校设立何种工作岗位，采取任何方式

聘任教师，并规定受聘者应具备哪些条件、承担

哪些责任和义务的制度。按需设岗，因事设岗，

高校教师的聘期一般为2年。P79

11.高校教师岗位设置应遵循以下四个原则：系统

原则，整体性原则，最低岗位数量原则，动态性

原则。P80

12.高校教师聘任制的优点：有利于教师资源的优

化配置，促进了我国教师的合理流动，优化了教

师阶段结构，对加强高效的学科建设，提高学术

水平都具有积极地意义。P81

13.教师聘任制改革重点和方向：在保证学校相对

稳定的前提下，实行固定和流动的教师编制相结

合，以增强教师队伍的活力；充分利用市场的调

节机制来优化教师的资源配置；适当下放教师专

业技术职务的评审权，建立科学的高效评聘工作

的评价和监督制度；教师的合法权益得到有效保

障是实行教师聘任制度的先决条件。P81

第四章高等教育管理体制

◆高等教育管理概述

1.高等教育管理：是人们根据高等教育目的和发

展规律，有意识地调节高等教育系统内外各种关

系和资源，以便达到既定目的的过程。分为宏观

管理（高等教育行政管理）和微观管理（高等教

育内部管理）。P86

2.高等教育管理的原则：方向性原则；整体性原

则；民主性原则；多样性原则；动态性原则；效

益性原则。P86

3.高等教育管理的方法：经费配置（宏观经费和

围观经费，直接配置和间接配置）、规划（教育事

业规划即宏观高等教育规划和高效发展规划即微

观高等教育规划）、评估（特点：国家主导评估方

向、评估活动的法律化、制度化和规范化；评估

系统结构化、评估功能多样化；突出评估的地位，

体现对教学质量的重视；注重特色，强调多样性）、

调节（立法、财政手段、计划命令）。P88

◆高等教育管理体制

1.高等教育管理体制的实质是政府代表国家和社

会参与高等教育领域内的权利分配，将高等教育

事业作为一种”“公共事务”进行管理。分为宏观

管理体制（行政管理体制）和微观管理体制（学

校管理体制）。P90

2.高等教育行政管理体制的三种模式：中央集权

型的高等教育宏观管理体制（法国、意大利、瑞

典）；权力分散型高等教育宏观管理体制（决策权

归地方政府，美国）；集权与分权结合型的高等教

育宏观管理体制（德国、日本、英国）。P90

3.高等教育微观管理体制分类：欧洲大陆模式（以

学术权力为主）；美国模式（行政权力相对强大）；

英国模式（行政权力和学术权力相对平衡）。P93

4.现代高等教育管理体制的发展趋势：高等教育

管理权的分配朝着中央与地方合作的方向发展；

高校与政府间权利与义务的划分日以明晰；高等

教育管理日益民主；高等学校的办学自主权得到

重视。P94

◆我国高等教育的管理体制

1.我国高等教育管理体制的特点是高度集权管

理。P95

2.我国高等教育宏观管理体制改革的重点和基本

方向：为满足地方社会发展需要，调动地方办学

积极性，转换政府职能，实行高等教育管理权利

的下放，扩大省级部门对当地高校的统筹权；建

立一个广泛的社会参与的高等教育管理运行机

制，推动我国高等教育的合理、健康发展；扩大

学校的办学自主权，增强学校活力，提高学校主

动适应社会的能力。P95

3.我国高等学校的管理模式：党委领导下校长负

责制的领导体制。P97

4.目前我国高校现行的领导体制特点：实行党委

领导，体现民主集中；校长作为高校的最高行政

长官，全权负责行政事务；实行党政分开，各行

其职。P98

5.我国高校领导体制的改革趋势：目前我国高校

改革的重点是，在加强高校行政管理，提高国家

的办学效率的同时，应适当地注重学术管理和行

政管理的分离，要从体制上进一步提高目前高校

中学术委员会机构的地位，加强其学术决策只能。

P98

6.我国高校行政管理中的问题和改革方向：首先，

要进一步调整高校行政管理的权利机构，适当实

行权力中心的下移，扩大学院以及系的自主权；

校级职能部门必须进一步精简机构、人员、提高

办事效率；加大改革力度，推动包括职称评定、

分配制度和人员的聘用及考核等人事制度的改

革，努力建设富有竞争和活力特征的高校人事制

度；实行高校后勤的社会化，转变后勤部门的行

政管理职能，自主经营、自负盈亏；高等学校去

行政化。P99

7.高等学校去行政化：减少行政对高校办学的干

预和管理；高校内部要减少行政权力对教学的影

响，行政、后勤部门加强为教学科研服务的意识；

去除高校管理人员的行政级别。P99

第五章高等教育结构

◆高等教育结构概述

1.高等教育结构：指高等教育系统内各组成部分

之间的联系方式和比例关系，多维复杂的综合结

构，包括宏观结构（层次结构、形式结构、能级

结构、地域结构、管理体制结构）和微观结构（学

科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构）。

P102

2.影响高等教育结构的因素：经济因素；文化、

传统因素；科学、技术因素；教育因素。P103

◆我国高等教育结构的状况和特点分析

1.层次结构：专科教育、本科教育、研究生教育。

专业结构：12学科门类。形式结构：公立与私立

（根据经费来源和管理体制）；全日制大学与函授

大学、夜大学、广播电视大学（根据办学及授课

时间方式的不同）。能及结构：设研究生院，本科

教育与研究生教育并重，教学和可研监重的重点

院校；本科教育为主的一般院校；以培养应用性、

技艺性为主的专科学校。地区结构：梯度结构模

式，中心城市模式。

◆我国高等教育结构的调整：

1.世界教育结构改革两种基本趋势：一体化模式，

多样化模式。P105

2.对我国高教结构改革的若干启示：高等教育的各种类型机构要保护自己的特色；高等教育为地方经济建设、社会发展服务；建立相应的转学机制。P106

3.影响高等教育宏观调整的因素：学术因素；体制因素；政府干预的因素；区域发展水平的因素。P106

4.高等教育宏观调整的方向：高等教育宏观调整必须从社会需要为出发点，以经济供给能力为支撑，做到与经济社会的发展相协调；中央和地方合理分工，突出高等教育为地方服务的功能；根据“面向地方、专科为主、转中应用、综合发展”的方针，积极支持经济、文化发展程度较高的中心城市办学，逐步形成国立、公立、民办和私立学校并存的局面。P107

第六章高等学校的教师和学生

◆高等学校的教师

1.高等学校教师的地位：经济地位（社会高收入阶层），专业地位，社会权益，职业声望。P109

2.高等学校教师的作用：是人类文化的继承者；是人类文明的传播者；是专门人才的培养者；是科技、文化创新的重要实现着；是知识、技术应用的重要参与者。P111

3.高等学校教师的劳动特点：劳动的典范性和严格性；劳动的复杂性和创造性；高等学校教师劳动的个体性与群体性；劳动的互动性和双边性；劳动的长期性和艰巨性；劳动的后续性和长效性。P111

4.高等学校教师的培养和提高：切实加强青年教师的培养与提高；选拔培养学术带头人和学术骨干教师；加强高校教师的职业教育。P112

5.高等学校教师的结构：职务结构、学历结构、年龄结构、专业结构、性别结构、学源结构。P113

6.高校教师的优化：完善教师聘任制；利用政策手段引导教师在不同地区、不同高校间合理流动；克服高校教师“近亲繁殖”现象。P114

◆高等学校的学生

1.高等学校学生的生理特征：生长发育的身体各项指标增长趋于缓慢，已接近或达到成人水平，运动能力显著增强；大学生内分泌的发育达到稳定和成熟，生殖系统逐渐达到成熟；大学生的神经系统已接近成人水平，这一时期的青年表现为善于分析和综合客观事物，能够坚持较长时间的脑力活动。P114

2.高等学校学生的心理发展特征：认知活动（观察力、注意力、记忆力、思维能力）；情感；自我意识；个性倾向；个性心理（气质和性格）。P114

3.高等学校学生的基本社会特征：感应时代精神的敏锐性；参与社会活动的积极性；群体成员的互动性；内部结构层次的复杂性。P115

4.高校学生的不同学习阶段特点：P116

◆高等学校的师生关系

1.高校师生关系的主要表现形式：社会学意义上的高校师生关系（工作和组织关系）；心理学意义上的高校师生关系（互相坦诚相待）；伦理学意义上的高校师生关系。P117

2.高校师生间良好的工作关系：课堂不再是教师一人得天下；师生间是一种双向的沟通关系；观点可以不同，并进行讨论。P117

3.高校师生关系的主要特点：在社会意义的高校师生关系中，学生不再是被动的角色，主体性和主动性明显增强；在心理学、伦理学意义上的高校师生间关系，学生的独立意识增强，在知识活动中希望进行平等交流，并建立融洽的情感关系。P118

4.如何建立良好的师生关系：加强师生间的理解和沟通；教师应重新审视自己的权威，以学识、品行、才能来影响学生；要树立正确的学生观，尊重学生的人格、宽容学生的不同观点。P118

第七章高等学校的专业设置和课程体系

◆高等学校学科、专业与课程概述

1.学科：指学术的分类，即一定科学领域或一门科学的专业分支。专业：狭义的职业指高等学校或中等专业学校根据社会专业分工的需要而设立的学业门类，是高等学校培养高级专门人才的基本教育单位，由特定的专业培养目标和相应的课程体系组成。课程：狭义的课程是指被列入教学计划的各门科目，及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。P120

2.课程的分类：学科课程和经验课程（重点在于认识的主体还是客体）；并列课程和核心课程（从分科型或综合型来看）；公共基础课、专业基础课和专业课（层次结构）；必修课、限选课程和选修课程（选课形式）；大中小微型课程（课时数）；理论型课程和实践性课程（传授科学知识或操作技能）；显性课程和隐性课程（有否明确的计划和目标）。P121

3.学科、专业、课程之间的关系：首先，学科专业和课程具有内在的一致性，这三个概念都是人类知识经在人才培养方面的具体体现（学科是知识体系的分类，专业以学科为基础，课程是专业的依托）；其次，学科、专业与课程又有具体的区别（三者概念内涵划分的重点不同：学科偏重知识体系、专业偏重活动范畴、课程是学生认知和学习的内容；概念外延涵盖的范围不同：学科建设往往在一级学科进行，专业设置往往在二级学科层面开展，课程安排基本在三级学科建构；一个学科可以组成若干专业，一个专业又要学习若干不同课程）；可以说学科知识是专业的内核，是课程的来源，专业是社会的分工、学科知识和课程授受三位一体的组织形态，课程是学科划分和专业差异的表现形式，三者缺一不可，共同构成高校人才培养的基本单位。P122

4.专业的形成、设置与调整：专业的出现以一定的社会分工为前提；与自然科学、社会科学不断分化与综合的趋势密切相关；专业的缘起与高等教育自身的发展有密切关系。P122

5.专业设置的原则与指导思想：遵循经济社会发展需要和人才培养的规律；适应学科、专业本身发展变化的需要；从实际出发随时调整专业结构；专业范围覆盖面较宽广；专业设置布局的合理性；适合学校的办学条件。P123

6.我国专业设置与调整的历程：新中国成立初期的院系调整；“大跃进”和三年调整时期；十年“文革”期间；党的十一届三中全会以后的新时期。P123

7.我国专业设置与调整的教训：教育既为经济的

发展服务，同时教育的发展又应以经济的发展为

前提，特别是专业的设置与调整要与经济发展相

适应；“条块分割”的体质导致专业发展的盲目性，

造成了某些专业的重复建设；偏重数量发展，导

致质量下降。P124

◆高等学校的课程编制

1.课程编制：即确定课程目标、拟定课程形式与

结构、选择与组织教学内容、实施课程和评价课

程等多方面的方法与技术。包括：确定课程计划

（教学设计）、制定课程标准（教学大纲）和编写

教科书三个层次。P124

2.教学计划：按照高等学校培养目标制定的指导

教学活动的规范性文件，它体现了社会对某一种

专门人才培养规格的基本要求，是学校组织管理

教学工作的主要依据。包括专业培养目标和基本

规格、课程设置（教学计划的主要组成部分是课

程体系或称课程结构），主要教学活动，时间分配，

学年编制（校历）。P125

3.教学大纲：是以系统和连贯的形式，按章节、

课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文

件。包括说明、正文、附录。编制原则：明确的

目的性，前沿性，思想性，启迪性，教学适用性。

P127

4.教材建设是课程建设的核心，是进行教学工作、

稳定教学秩序和提高教学质量的重要保障。P127

◆课程建设

1.课程建设的意义：建立各门课程的规范；推动

其他与教学有关的工作规定；推动教学管理制度

化；转变教育教学思想，建立合理、适当的教学

质量标准；促进高校教师的专业化发展，形成学

术梯队。P128

2.课程建设的内容：师资队伍建设；教学内容建

设；课程资源建设；教材建设；设备、设施和实

验建设；体制机制建设。P128

3.课程建设的要求：教学大纲要富有特色；教材

要合适；教学资料要完整；考核手段要科学；有

一套有效的教学方法，已取得良好的教学效果；

拥有能满足教学要求的教学设施。P129

◆高等学校课程体系与我国课程改革

1.课程体系：一个专业所设置课程的组合，构成

了课程体系。P130

2.各专业课程体系主要反映在以下几个比例关

系：课程体系的协调（普通课程、专业课程、职

业课程和跨学科课程；必修课程与选修课程；理

论性与实践性课程；大中小课程；显性课程与阴

性课程）；课程体系的优化（思路：根据用人单位

的调查确定在制定专业教学计划时各门课程的权

重；通过调研获得各科知识的综合相关度，关注

间接支持作用；知识的重要性与知识的综合相关

度是确定课程掌握度的两条基本准则）。P132

3.我国高等学校课程改革目前存在的问题：1课程

理念与现代教育思想相抵牾（知识本位不利于创

造型人才的培养，专门职业化的课程设置忽视了

以人为本的教育理念，片面强调科学主义割裂了

知识的相融性，强调知识的传授忽视能力的培

养）；2课程结构不利于创造型人才的培养（重专

业素质轻综合素质，科学教育与人文教育割裂，

重必修课程轻选修课程，重理论轻技艺、重思辨

轻实践）；3课程内容与现代科学技术的发展联系

不够紧密。P132

4.世界高校课程改革趋势：以全人教育为目标，

开展通才教育；实行学科整合，注重课程内容综

合化；课程结构弹性化，课程设置灵活多样；强

调人文修养，课程人文化；建立探究式学习机制，

培养创新型人才。P134

第八章高等学校的教学

◆高等学校的教学概述

1.教学是高等学校实现人才培养的基本途径。

P137

2.高等学校教学的特点：教学过程是学生在教师

指导下的一种特殊的认知过程（引导性是教学过

程中学生认识特殊性的重要体现）；教学过程是教

师和学生共同参与活动的过程；教学过程是学生

系统地学习间接知识的过程；教学过程不仅是知

识、技能的传递过程，也是学生的世界观、价值

观、道德品质、心理素质的形成与发展过程（全

面性是教学过程中学生认识特殊性的第四个体

现）。P137

3.教学过程是由教师、学生、教学内容、教学方

法和手段等构成的。P138

4.高等学校教学的基本任务：促进学生的知识积

累和知识结构的优化；促进学生能力的发展（自

学能力和科研能力）；培养学生正确的世界观、社

会主义道德和良好的个性品质。P138

5.教学在高等学校中的地位与作用：教学是高等

学校的中心工作，是实现一定的教育目的和人才

培养目标的基本途径，高等学校工作必须以教学

为主。P138

◆高等学校的教学原则

1.教学原则：是依据已发现的教学规律和一定的

教育目的，对教师和教学工作者提出的在教学过

程中鼻血遵守的基本要求。P139

2.制定教学原则的主要依据：制定教学原则必须

依据教学过程的规律；必须考虑大学生身心发展

的特点；必须与高等学校的基本任务相联系，必

须符合高等学校的教学特点。P139

3.大学教学原则：科学性与思想性相统一（同时

传播科学的思想和价值观念：不断钻研业务提高

学术水平；努力提高思想水平；认识自己对学生

的影响）；传授知识与培养能力相统一（调动学生

积极性；培养学生创造性思维；促进学生自主思

考自主学习的能力；改变考试方式）；教学主导作

用与学生主动性相结合（引导学生；启发学生思

考；激励学生的自觉性和积极性）；面向全体与因

材施教相结合（更多选修课；不随意调整教学难

度；针对性教学；选修课开拓学生视野；帮助苦

难学生）；理论与实践相结合（认识实践性教学的

重要性，实践与理论教学相结合）。P140

4.教学原则体系的最优化：科学性与思想性相统

一、传授知识与培养能力相统一两原则是为全面

实现教学过程三个紧密联系的基本任务而提出的

原则；教学主导作用与学生主动性相结合、教学

主导作用与学生主动性相结合两原则是为了充分

调动参与教学过程全部成员的积极性而提出的；

理论与实践相结合的原则是贯穿于学习认识活动

始终的原则；这五条原则贯穿于同一过程，彼此

相互补充，只有全面考虑、妥善安排、灵活运用，

才能取得最优效果。P142

◆教学活动的组织

1.教学组织形式：简称教学形式，是指为了有效

的完成教学任务，教学活动的诸要素如何组织和

表现出来，即在教学中如何控制教学活动的规模，

安排教学活动的时间和利用教学活动的场所。

P142

2.教学组织形式的类型：个别教学制；班级授课

制。班级授课制最早由捷克的夸美纽斯在《大教

学论》中做了理论上的系统阐述。我国清政府与

1862年创办的京师同文馆开始采用班级授课制。

与个别教学相比，本级授课制不但有利于扩大教

学规模，充分发挥教师在教学中的主导作用，而

且有利于同学之间结成团结的集体。但班级授课

制往往国玉强调统一，忽视学生的个别差异，不

利于因材施教。P142

3.教学组织形式的变化趋势：教学活动展开额小

规模化；教学活动展开的时间间隔上的短学程化；

教学活动的场所呈非课堂化和多样化。P143

4.现代教学活动的主要环节：课堂教学（备课、

上课、课后反思）；实验课的教学（准备、组织与

控制、实验报告、总结）；实习；科研和毕业设计。

5.备课的基本要求：钻研教学大纲和教材；广泛

阅读和积累有关材料；针对学生已有的知识结构、

理解能力备课。P143

6.上好课的基本要求：目标明确；内容正确；方

法恰当；结构紧凑；气氛热烈；教学效果友谊。

上课是教学活动的基本形式和中心环节，是提高

教学质量的关键。P144

7.毕业论文与毕业设计的目的：巩固和加强学生

所学的基础课与专业课的知识；使学生受到工作、

研究能力的综合训练；培养学生严肃认真、严谨

科学的研究和工作作风。P145

8.毕业设计的一般过程与要求、步骤与方法、指

导原则：P146

9.学年制的特点：有利于提高教学效率和教学质

量；容易管理，有利于保证教学秩序的稳定；弊

端是不利于新兴学科较快的进入高校教学，不利

于学生按照其不同的发展水平和兴趣主动地学

习。P147

10.学分制特点：允许学生选修课程，以求在专业

的不同主攻方向上得到发展；有利于充分调动教

师的积极性，开出选修课，较快反映新的研究成

果；跨系、跨专业选修课程有利于学生个性的充

分发展，并有利于学科之间的渗透和新兴学科、

边缘学科的发展；学分制的最大优点在于灵活性

强，但容易造成学生知识结构的散乱及出现教学

秩序混乱、教学资源浪费等现象。

11.实行学分制对我国高等教育改革和高校教学

改革的积极意义：增强人才培养的灵活性；与利

于促进高校教学思想的转变；有利于充分贯彻因

材施教的教学原则；有利于促进高校教学改革的

不断深化。

◆教学方法

1.高校教学方法的主要特点：由教师直接控制转

变为师生公共控制信息的传递；教师教的成分减

少，学生自学的成分随着年级的升高而递增；教

学方法与研究方法的相互渗透和结合。P148

2.大学教学方法的分类：语言类（讲授法、问答

法、讨论法）；直观感知类（实验实习法、演示法、

参观法）；独立获得类（自学指导法、练习法）。

P149

3.大学教学方法改革的趋势：以启发式代替注入

式；由交给学生知识向教会学生学习、发展转变；

强调教学方法的多样性与灵活性及各种教学方法

的相互配合；网络教育的兴起和发展。P151

◆现代教育技术

◆教学测量和教学评价

１．教学评价：从本质上说是一种价值判断活动，

是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过

程。形成性评价和总结性评价。P157

２．教学测量：是一种判断事实的活动，它用定

性或定量的方法如实的描述学生在德智体美诸方

面的发展水平。P157

３．学生学业评价：确定和表述代考课程的教学

目标；编审试题；建立试题库；实施考试取得信

息；阅卷评分；考试结果的统计分析与对策。P157

第九章高等学校科学研究与技术开发

◆高等学校科学院就与技术开发的地位与

作用

１．地位与作用：教学与科研结合是高等教育发

展的客观要求；科研是提高师资水平的基本途径；

科研是培养学生能力、发展智力的重要手段；科

研是发展新科学的基础；科研是学校直接为社会

服务的重要渠道。P162

◆高等学校科研的特点和原则

１．特点：高校多门类、多层次的学科结构，有

利于科学技术领域的相互渗透，宜进行重大、综

合性强的研究课程；科研与教学相结合，学术思

想活跃，研究后备力量充足；高校是开展基础研

究的重要基地；信息资源丰富，信息系统发达；

重视教育科学的研究室高等学校科研的特色之

一。P163

２．高等学校科研与专门研究机构的科研相比的

不足之处：高等学校科研事业费一直缺乏；科研

力量缺乏强有力的凝聚力；擅长基础研究，缺乏

把科研成果转化的队伍。P164

３．高校科研应遵循的原则：社会经济效益与学

术水平相统一；正确处理基础研究、应用研究和

发展研究关系的原则；科研与教学相互促进的原

则；遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则；

支持亲年研究人员，开拓新的研究领域的原则；

加速科技成果转化和推广的原则。P164

◆科研程序与科研方法P166

◆教育科学研究

1.高校教育科学研究的内容：研究教学内容；研

究教学方法。P168

2.教育科学方法论原则：理论联系实际；主义理

论的层次性；加强综合研究。P168

第十章大学生社会实践活动及指导

◆大学生社会实践活动的特征

1.特征：社会实践活动的目的在于培养学生；有

定向选择的内容；通过显示参与的方式实施；与

高校其他教学环节具有互补共进的效果。P171

2.社会实践在培养人的过程中的作用：促进知识

的转化和知识的拓展；增强大学生的社会意识和

社会适应能力；发展大学生的创造才能和组织才

能；提高大学生修养，完善个性品质。P172

3.社会实践活动与教学活动的关系：目的的统一

性；活动的主体有差别；所获知识的层次不同；

知识获得的环境有差别。P172

4.社会实践活动与科研活动的关系：两者的目的

与结果的总体一致性；两者的活动对象有差别；

两者的方式有差别；两者的活动环境有差别。P173

◆社会实践活动的内容与形式

1.大学生社会实践活动的类别：教学计划内社会

实践活动与教学计划外社会实践活动；基地化社

会实践活动与非基地化社会实践活动；专业实践

活动（专业实习）和非专业实践活动。P173

2.几种主要的社会实践活动：军事训练、专业实

习、生产劳动、社会调查、智力扶贫、参观考察。

P175

◆大学生社会实践活动的组织

1.大学生社会实践活动的组织原则：坚持教育效

益为主，社会效益、经济效益兼顾的原则；点面

结合、以点带面的原则；系统化、分层进行的原

则；因地制宜、勤俭节约的原则。P177

2.开展社会实践活动应注意的问题：出人才与出

成果的关系；社会实践活动与教学、科研的关系；

学生自主性与教师指导的关系；深入性与广泛性

的关系；集体活动与个体活动的关系。P177

第十一章高等学校的德育（政治）

◆高等学校德育的地位和作用

1.高等学校德育的涵义：指教育者按照一定社会

和阶级的要求，以及受教育者品德形成和发展的

规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施

加系统的影响，使受教育者形成一定的思想观点、

政治立场和道德品质的活动。德育的实质就是育

德，就是实现社会道德规范向个体思想品德的转

化。P180

2.高校思想品德教育的特点：鲜明的阶级性；广

泛的群众性；很强的实践性。P180

3.高校德育的任务有：用马毛邓教育学生，确保

高等教育的社会主义方向；用马邓的立场、观点

和方法启发和教育学生，帮助大学生树立正确的

三观；调动和激发大学生学习的主动性、自觉性

和创造性，促进学生的全面发展。P181

4.高校德育在高等教育中的地位：高校德育是高

等教育社会主义性质的体现；高校德育是高等教

育的重要内容，是党的思想政治工作和社会主义

精神文明建设的重要组成部分；高校德育是培养

学生具有坚定正确方向的重要保证。P181

5.高校德育的过程：德育过程通过教育者和受教

育者的双边活动，将社会道德内化为个体道德品

质，又将个体道德品质外化为道德行为的过程。

过程的本质：是教育者对大学施加影响的过程；

是促进学生思想矛盾运动和转化的过程；是不断

运动、发展、深化的过程。P181

6.高校德育的内容：1系统的德育内容：系统的马

克思主义基本理论教育；马克思主义人生观、世

界观教育；马克思主义道德观教育；爱国主义与

国际主义教育；社会主义民主与社会主义法制教

育。2日常的德育教育：党的路线、方针、政策

教育和形式任务教育；国家、集团、个人三者利

益关系的教育；劳动态度和纪律教育；革命传统

教育。3按阶段安排德育内容：新生阶段德育内

容；大学二三年级德育内容；高年级阶段德育内

容。P182

◆高等学校德育的原则、方法与途径

1.高校德育的原则：方向性原则；疏导性原则；

理论联系实际原则；教育与自我教育相结合的原

则；统一要求与个性化结合原则。P184

2.德育的方法：调查研究法；说理启发法；情感

交流法；榜样教育法；参观访问法。P184

3.德育的基本途径：德育课教学（马列主义理论

课教学、思想品德课教学）；教职工的“三育人”

（教师教书育人，干部管理育人，后勤职工服务

育人）；党团学生会组织活动；校园文化；社会实

践。P185

◆高等学校德育队伍建设

1.高校德育工作的特点：精神性、创造性、复杂

性、长期艰巨性。P186

2.加强的与队伍的思想建设内容有：提高对德育

重要性的认识；提高思想和业务素质，增强事业

型和责任心。P186

3.高效德育队伍的组织建设：重视德育工作者的

选拔；注意高效德育工作者的培养和提高。P187

4.加强学生德育队伍建设的措施：强化学科研究；

完善管理体系；优化队伍结构；讲究量才使用；

政策落实到位；改革工作方式。P187

《高等教育学》知识点论述题

第一章论述：从理论联系实际的角度谈谈学习研究高等教育学的目的，意义和方法目的：研究高等教育学可以让教师了解高等教育的特殊本质，理解高等教育的运行形态，认识高等教育的发展规律。可以让教师从理论和实践想结合的高度，掌握高等教育学的基本原理，以增强高等教育实践的自觉性，从根本上提高高等教育质量。意义： 1、有利于增强教师对高等教育的责任感和事业心高等教育是以培养高级人才为根本使命的。发挥高级人才的作用，对科学的发现、技术的创新、社会的改革、历史的推进是举足轻重的。作为社会中心的高等教育的教师，不仅重担在肩，必须有为，而且大有可为。 2、有利于深化教师对高等教育的理性认识理论具有普遍性、抽象性，对实践具有发作用，科学理论对实践具有重要的指导作用。在高等教育学理论的指导下，高等教育实践的自觉性可以大大提高。 3、有利于提高教师教育教学工作的技能和水平。高等教育学虽然是对高等教育的宏观综合层面的理性审视和把握，但对高等教育的一系列活动也给出了意义、原则、过程、方向灯“中观”层面的阐述，这对教学活动的规范和教学质量的提高，对于科研教研的深化强化，都有重要的指导意义。方法： 1、要以现实的高等教育为中心学习研究高等教育学理论，一要联系现阶段中国特色社会主义的高等教育实际，二要联系各高校教师所在学校、所在学科的工作实际，要以中国特色社会主义高等教育和自己的工作实际为中心。 2、注重讲高等教育学理论运用于实际理论的运用是学习研究的根本目的。理论应用首先要对理论有透彻的理解，把握其精神实质；其次，要设计运用的技术路线和环节，思考这种路线和环节的可能性、现实性以及由可能转化为现实的条件。 3、对高等教育的实际问题进行理性思考高等教育学的学习研究首先要善于从高等教育的实际中提出问题。问题就是矛盾。其次，要对矛盾进行分析，即分析其矛盾多方或双方的特点、地位和在运行的作用，把握其来龙去脉和发展转化的趋势。再次，探讨解决矛盾的途径和方法。 4、了解关注高等教育理论和实践的新发展。高教理论和高教实践是辩证运动的。高校教师学习研究高等教育学，要树立科学辩证的发展观，在高教时间基础上进行高教理论创新，在学习创新高教理论中推进高教实践。第二章试述现代高校的职能体系。高等教育的功能具体体现于高等学校的职能中，高等学校也成为了社会生活的中心，其职能主要有：（1）培养专门人才，这是高等学校永恒的职能，是高等学校的根本使命，是高校区别其他社会机构的根本特征，高校的一切工作都要把培养专门人才作为出发点和落脚点。高校培养专门人才的职能是永恒的，但培养专门人才职能的内涵是发展变化的。（2）发展科学，主要体现在大学的科研活动中，是培养人才的重要途径，也是科技、经济发展的客观要求。（3）社会服务。虽然培养人才，发展科学都是为社会服务，但高等学校还通过其他形式为社会提供直接的服务，特别是在社会文化、科学技术等领域担负起对社会各方面工作的指导与咨询责任，帮助社会解决在发展过程中遇到的种种理论和实际问题。除了通过培养

(2020年编辑)高等教育学(完整版知识点)

第一部分：判断（共12题） 1、教育方针的基本构成：教育发展的指导思想（教育的性质）；教育的培养目标（广义的培养目标，即教育目的）；实施的途径（实现教育目的的途径）。 2、发展教育的三个途径：教学工作（主要途径）；科研训练（重要途径）；社会实践（新的教育方针予以强调）。 3、我国学位制度分为三级：学士、硕士、博士。 4、我国现行高校领导体制：党委领导下的校长负责制（=学校基层委员会领导下的校长负责制） 5、高校教职工代表大会：是教职工群众行使民主权利、民主管理学校的重要形式。 6、宏观高等教育结构：包括层次结构、科类结构、形式结构、能级结构、地域结构（即布局）、管理体制结构等。 7、微观高等教育结构：包括学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构、各类人员的知识结构等。 8、高校教学系统组成：教师、学生、教学内容和教学媒介。 9、高校课程分类：从层次构成上，可分为公共基础课程、专业基础课程以及专业课程；从形式上看，可分为必修课程、选修课程。 10、大学生参与科研活动：有多种途径，可以结合日常教学进行，也可通过指导学生完成学年论文或毕业论文进行。 11、大学生社会实践活动的特征：人才培养的目的；现实参与的方式；定向选择的内容；互补并进的效果。 12、大学生社会实践活动在培养人方面起的作用：可促进知识的转化和拓展；有利于增强大学生的社会意识和社会技能；有利于发展大学生的创造才能和组织才能；有利于大学生提高修养、完善个性品质。第二部分：名词解释（共21题） 1、高等教育P5：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。 2、广义文化P17：最广义的文化可以泛指人类在历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总称。 3狭义文化P17：常常是人们对精神财富及精神生活的一种通称，在此“文化”一词从狭义的角度使用。 4、教育方针P29：教育方针是国家在一定历史时期，根据社会政治经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。 5、教育目的P34：教育目的是各级各类教育培养人的总的质量目标和总的规格要求。 6、社会本位高等教育目的观P55：主要是指那些从社会发展需要出发设计教育目的的观点，即个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。这种目的观的主要观点强调高等教育价格首先在于促进国家和社会发展，强调人是社会的产物。 7、个人本位高等教育目的观P55：主要是指那些从个人需要，个人发展出发设计教育目的的观点，强调使受教育者的本性、才能获得自然发展，教育要为人本身的生活服务。8学制P85：是指一个国家的各级各类学校的系统，它包括：有哪些种类的学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的入学条件、修业年限以及各级各类学校的关系如何等等。 9、高等教育管理体制P115：就是指与高等教育管理活动相关的组织制度体系，它主要包括高等教育组织机构的设置、组织机构间的隶属关系，以及相互间职责、权限的划分等等。第六章（1个） 10、高等教育结构P146：是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系，它是一个多维层次的复杂的综合结构，大致可分为宏观结构和微观结构两大部分。 11、专业P202：是高等学校根据社会专业分工需要和学科体系的内在逻辑而划分的学科门类。 12、学科P205：指一定的科学领域或一门科学的分支，具有比较系统、完整、独立的理论体系。按学科体系设置专业使培养的学生能举一反三、触类旁通，具有较大的灵活性和应变能力。 13、高等学校的教学原则P226：是依据已发现的教学规律和一定的教育目的，对教师和教育工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。 14、狭义课程P235：狭义的课程是指被列入教学计划的各门学科，及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和。 15、广义的课程P235：则是指学校有计划地为引导学生获得预期的学习结果而付出的综合性的一切努力。 16高等学校专业教学计划P240：是指按照高等学校培养目标的指导教与学活动的规范性文件，它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。 17、教学大纲P242：是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。18、教材P245：也称教科书，是教学的主要依据，它是阐述教学内容的专用书籍，是教学大纲的具体化。 19、教学方法P265：就是在教学中为完成一定的教学目的、任务所采取的教学途径或教学程序，是以解决教学任务为目的的师生间共同进行认识和实践的方法体系。20、教学评价P288：从本质上说是一种价值判断活动，是对教学活动现实的或潜在的价值作出判断的过程。21、思想政治教育的原则P370：就是教育者对被教育者进行思想政治教育的准则，是思想政治教育过程的规律性的反应。精品文档

高等教育学模拟考试试题及答案

第1题：我国近代最早的新型大学是 1895年创办的（）。 A 、京师同文馆 B 、天津西学学堂 C 、京师大学堂 D 、清华大学 ?正确答案：B 第2题：人们溯源现代高等学校时，一般都认为是（） A 、西方古希腊时代 B 、中国的殷商时代 C 欧洲中世纪大学 D 、资产阶级工业革命时期 ?正确答案：C 第3题：（）决定着高等教育体制。 A 、政治体制 B 、经济体制 C 、文化 D 、人口 ?正确答案：B 第4题：（）是现代高等学校的根本使命。 A 、培养专门人才 B 、发展科学 C 、服务社会 D 、国际合作 ?正确答案：A 第5题：（）是实现高等教育目的的手段高等第1部分：单选（（30分））教育学模拟考试

A、德育 B、智育 C、体育 D、美育 ?正确答案：B 第6题：高等教育入学率（）属于大众型教育阶段。 A 3%内B、15% 内C、15%^ 50% D 50%以上 ?正确答案：C 第7题：当前我国高校毕业生就业制度是（）。 A、计划分配 B、双向选择 C、市场配置 D、自主择业 ?正确答案：D 第8题：高校中师生关系一般不能表现为（）关系。 A、工作 B、情感 C、道德伦理 D、特殊 ?正确答案：D 第9题：高校教师面对的是青年和成年人，劳动职责也是多方面的。体现出大学教师工作的（）特点A、复杂性B、创造性C、长效性D、协作性 ?正确答案：A 第10题：（）是教育活动中最基本和最核心的位置。

A、教师和学生 B、教育手段 C、教育方法 D、课程 ?正确答案：D 第11题：高校课程建设的重点应该是：（）。 A、优化课程结构更新课程内容 B、改革教学方法和教学手段 C改革教学基本条件 D重视课程管理 ?正确答案：A 第12题：（）是当代高等学校教学过程突岀的特点。 A、专业性 B、教学与科研结合 C学生学习的自主性D、教学与生产劳动和社会生活联系 ?正确答案：B 第13题：（）是高校整个教学过程中的最后一个基本环节，是整个教学过程的总结。 A、课堂教学 B、实验操作 C、毕业实习 D、毕业设计（论文） ?正确答案：D 第14题：学分制的缺点之一是（）。 A、难以反映学习的质量 B、难以因材施教 C难以发挥教师的主导作用D、难以发挥学生的特长 ?正确答案：A

2017山香教育理论基础整理笔记(教育学、心理学、教育心理学)

第一章教育与教育学 1、《学记》——“教也者，长善而救其失者也” 2、战国时荀子——“以善人者谓之教” 3、许慎在《说文解字》中认为“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。” 4、最早将“教育”一词连用的则是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。” 5、分析教育哲学的代表人物谢弗勒在《教育的语言》中把教育定义区分为三种：规定性定义：作者自己认为的定义，即不管他人使用的“教育”的定义是什么，我认为“教育”就是这个意思。运用规定性定义虽然有一定的自由度，但是，要求作业在后面的论述和讨论中，前后一贯地遵守自己的规定。描述性定义：回答“教育实际上是什么”的定义。尽量不夹杂自己的主观看法，适当地对术语或者使用该术语的方法进行界定。纲领性定义：回答“教育应该是什么”的定义。即通过明确或隐含的方式告诉人们教育应该是什么或者教育应该怎么样。 6、教育是一种活动。“教育”是以一种“事”的状态存在，而不是以一种“物”的状态出现。因而。我们就把“活动”作为界定教育的起点。 7、教育活动是人类社会独有的活动。 8、“生物起源论”代表人物：利托尔诺在《各人种的教育演变》中指出教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在的。沛西·能在《教育原理》中也认为教育是一个生物学过程，扎根于本能的不可避免的行为。 9、“终身教育”概念的提出，指明人在生理成熟后仍继续接受教育。 10、社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。 11、教育的本质：教育活动是培养人的社会实践活动。 12、教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 13、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。 14、学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心。 15、学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 16、学校教育的特征：①可控性②专门性③稳定性 17、教育概念的扩展——大教育观的形成 18、1965年，法国教育家保罗·朗格朗在《终身教育引论》中指出，教科文组织应赞同“终身教育”的原则。 19、1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。 20、“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础。从时间上看，终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续性的教育过程；从空间上看，终身教育要求利用学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所；从方式上看，终身教育要求灵活运用集体教育、个别教育、面授或远距离教育；从教育性质上看，终身教育即要求有正规的教育与训练，也要求有非正规的学习和提高，既要求人人当先生，也要求人人当学生。 21、教育的形态，是指教育的存在特征或组织形式。 22、在教育发展史上，教育的形态经历了从非形式化到形式化，再到制度化教育的演变。

江苏省高校教师资格考试高等教育学知识点整理汇总情况全

实用文档第二章高等教育的性质和任务一、简答题：如何理解教育的本质特点？（P10-12） 1. 教育：促进、提升个体和人类素质的活动； 2. 教育：通过文化传承促进社会和人的发展； 3. 教育：通过文化创新促进社会和人的发展。二、简答题：简述高等教育的基本性质？（P13-16） 1. 高等教育的高级性； 2. 高等教育的专业性； 3. 高等教育的学术性； 4. 高等教育的公益性； 5. 高等教育的主体性。三、简答题：简述高等教育的主要任务？（P17-20） 1．培养高级专门人才；2. 推进科学技术发展；3. 服务社会发展需要。四、选择题：（P19页）1810年，德国的威廉·冯·洪堡创办了柏林大学，提出了著名的“教学与科研相统一”、“通过科学研究促进教学”的原则。在洪堡和柏林大学的影响下，“洪堡原则”迅速传至西欧、美国、东欧、日本和中国，成为现代大学共同遵守的一条原则。第三章高等教育的历史发展一、简答题：中国最早的高等教育具有哪些总体特征？其一，学在官府，或称学术官守、非官无学；其二，官学一体，或官师合一；其三，政教合一。二、选择题（P24）书院是我国古代特有的教育机构，它以私人创办为主，积聚大量图书，将教学活动与学术研究结合在一起，从唐代到清末，存在了一千年之久。实用文档三、选择题（P26）

作为东罗马帝国的教育中心，其任务是为帝国训练有较高文化水平的官吏。教学内容以七艺为基础，七艺之上设哲学、法律学和修辞学三种。四、选择题（P27）最初成立的欧洲中世纪大学，具有行会性、自治性、国际性和宗教性等特点。五、选择题或名词解释（P30） 1862年国会通过了《莫雷尔法案》（亦称“赠地法案”），规定各州凡有国会议员一名，拨联邦土地3万英亩，用这些土地的收益维持、资助至少一所学院，而这些学院主要开设有关农业和机械技艺方面的专业，培养工农业急需人才。六、选择题（P30） 1904-1918年，威斯康星大学率先提出大学应具有社会服务职能，从而将德国大学拥有的培养人才、发展科学职能又向前拓展了一步。七、选择题（P32） 1898年创办的京师大学堂，是“百日维新”的仅存硕果。（北京大学的前身）八、选择题（P34） 1917年蔡元培出任北京大学校长，对校内管理体制进行了全面改革。九、选择题（P36）从高等教育适应社会发展的新变化来看，1952年的院系调整应当说基本上是成功的（多科制学院和单科制学院），若以是否符合高等学校自身发展规律来评价，答案就不那么肯定了。实用文档十、选择题（P37） 1961年1月，教育部召开全国重点高校工作会议，根据“调整、巩固、充实、提高”的八字方针，提出对全国高等学校实行“定规模、定任务、定方向、定专业”。

高等教育学重点

高等学校教师岗前培训《高等教育学》教学重点（后面的数字是教材页码序号）使用教材：胡弼成主编湖南人民出版社2011年6月印刷

《高等教育学》教学重点第一章绪论 ●高等教育成型阶段：始于欧洲文艺复兴末期，资产阶级革命初期，高等教育建立在新兴起的中等教育的基础上，围绕专业学科、课程组织教育过程，成为“建立在普通教育基础上的专业教育。”（P4） ●高等教育完善阶段：从单一走向多样，职能不断充实。其代表是19世纪初的德国柏林大学（把科学研究职能引进大学）和美国的威斯康星大学（明确大学的社会服务职能）。（P5） ●扩张中的高等教育：七大特征和发展趋势—规模化、中心化、综合化、国际化、职业化、终身化和多元化。（P6-12） ●高等教育学的性质：是教育科学体系分支的应用性学科。其任务是应用教育学基础理论和技术方法认识和解决高等教育中的各种问题；并开展自身领域的教育理论研究。（P16）第二章高等教育本质 ●建立在人性论基础上的教育本质：发挥人的潜能/ 发现人的价值/ 使个体社会化/ 引导完备人性的构建和发展。（P34-35） ●高等教育的本质属性：高等教育具有上层建筑属性（主要表现在其与国家政治的关系上），又具有生产力属性（表现在其与社会经济的关系上）（P40） ●高等教育的基本特征：高等专门性/ 教育对象的身心成熟性/教育劳动的复杂精神性。（P41-42） ●高等教育的个人本位价值观：高等教育价值在于促进个人理智

发展和个性完善；其职责在于知识的传递而非创新；主张实施自由教育、人文教育和通识教育。（P46-48） ●高等教育的社会本位价值观：高等教育价值在于培养各种专门人才，促进国家政治、经济和社会发展。（P49） ●大学走进社会的中心：农业经济时代大学游离于经济社会之外；工业经济时代大学处于经济社会边缘；知识经济时代大学走进经济社会的中心，成为知识经济发展的“人才库”、“知识库”和“思想库”，而且是知识经济时代产业的“孵化器”。(p51~53) 第三章高等教育目的 ●教育方针：国家或政党根据教育目的所规定的教育工作总方针、教育基本政策的总概括。其内涵主要包括教育性质任务（为谁培养人）、教育目的（培养什么样的人）和实现教育目的的基本途径（怎样培养人）三方面的内容。其特点是：①阶级性（政治性）②历史性（阶段性）③时代性④相对稳定性。（P64） ●我国现阶段的教育方针：坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。（P66） ●教育目的的概念、作用和依据：教育目的是对教育对象培养质量规格的总的期望或规定（明确培养什么样的人）。在层次上有国家教育目的（反映在教育方针中）、各级各类教育目的（反映在高等学校专业培养目标上）、教育过程的具体发展目标（反映在教育过程一系列的评价指标中）。（P67）

高等教育学试题AB卷及答案

高等教育学试题A卷单项选择题 1．我国考试制度的建立始于（）。 A．汉代B．隋代C．唐代D．宋代 2．欧美教育史称世界上第一所大学是（）。 A．雅典大学B．赫克迈大学C．阿资哈尔大学D．萨莱诺大学 3．大学的交流功能包括自由的学术氛围，校园的开放化，学科发展的综合化，还有（）。A．民族化B．地域化C．国际化D．时代化 4．美国在高等教育宏观管理体制上采用（）。 A．中央集权制B．权力分散型C．集权与分权结合型 D．高校独立发展型 5．高校教师来源的构成状况是指（）。 A．专业结构B．学缘结构C．学历结构D．职务结构 6．“真理就是有用”是哪种人生价值观的观点（）。 A．享乐主义B．存在主义C．权力意志主义D．实用主义 7．做好大学德育工作，必须多方位，多层次形成合力，是指（）。 A．层次性原则B．情理相融原则C．教管结合原则D．整体性原则 8．学科发展的稳定性与可持续发展，主要涉及（）。 A．学科的发展潜力B．学科发展的成熟水平 C．学科发展布局的整体性D．学科影响的社会性 9．最早的研究生教育出现在19世纪的（）。 A．德国B．英国C．美国D．法国 10．大学校园文化的主体是（）。 A．在校大学生B．社会影响与学校师生的互动 C．主流文化与亚文化的结合D．全校师生员工多项选择题 1．19世纪英国发动了新大学运动，其特点包含（）。 A．打破宗教信仰限制B．重视技术教育C．政府加强集权管理 D．推行男、女同校E．提倡多元捐资办学 2．近年来，我国高等教育在大众化进程中的标志是（）。 A．办学主体多样化B．办学形式多样化C．教育目标多样化 D．管理体制多样化E．教学内容多样化 3．从价值观考察的教育本质论包括（）。 A．个人本位B．经济本位C．社会本位D．文化本位E．知识本位 4．高校教师职业特点的多样角色包括（）。 A．传道者B．授业解惑者C．示范者D．管理者E．研究者 5．高校教师队伍的结构，主要指（）。 A．职务结构B．学历结构C．性别结构D．专业结构E．年龄结构 6．德育工作的新特点是（）。 A．人本性B．理想性C．层次性D．开放性E．传统性 7．德育工作中的消极观点有（）。 A．务虚论B．从属论C．法德论D．智德论E．抵消论 8．课程内容选择的基本原则有（）。 A．经济性B．适时性C．专业性D．实践性E．满足性

整理高等教育学_判断题

【判断题】由普通高校、企业和其他社会团体或个人等办学机构提供的非正规高等教育不属于高等教育的组成部分【答案】错【判断题】古希腊的苏格拉底、柏拉图和亚里士多德等学者创办的各类学术机构被认为是大学(university) 【判断题】以采用问答法教学而闻名的古希腊学者是柏拉图【判断题】京师同文馆是我国近现代第一所大学(university) 【判断题】北京大学的诞生标志着我国近现代高等教育的产生【判断题】中世纪大学没有自治权【判断题】以发展科研为主要职能是中世纪大学的特征之一【判断题】经济发展不会引起高等教育教学内容、教学手段的改革【判断题】高等教育与培养学生的研究能力无关【判断题】大学的科研职能源自美国哈佛大学【判断题】大学的社会服务职能源自美国的威斯康星大学【判断题】德国和法国属于集中型高等教育体制【判断题】高校教师与医师、律师一样都是专业人员，但不具有专业必备的基本属性【判断题】研究能力是大学教师的基本能力【判断题】实践是教师专业发展和自我成长的核心因素【判断题】教学与科研相结合是19世纪以来美国大学对世界高等教育的贡献，它已经成为各国高校普遍遵循的原则丨【判断题】大学生已成年，其社会认知、情感及自我意识，都已成熟，因此，大学生的成长已基本定型【判断题】〃向师性〃是指教师支配学生的一种倾向【判断题】大学生权益就是取得高等学校学籍的在校生能够按照自己的意志以作为的方式，以及要求他人做出一定行为的方式实现一定利益的许可和保障

【判断题】大学生权益包括受教育权和一般公民权两个方面，受教育权不属于公民权的一部分【判断题】传统教育观认为学生是教育活动中的主体，是被管理的对象【判断题】学术型人才与应用型人才是两个不同层次的人才类型【判断题】教育目的就是教育目标，是指各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求【判断题】教育方针是高校最高层次的培养目标，是一种反映一定时期社会价值观念的，具有普通指导意义的育人标准【判断题】马克思主义关于人的全面发展学说是制定高校培养目标的唯一依据【判断题】大众高等教育排斥精英高等教育【判断题】专才强调人才的基础性、综合性和适应性，通才强调人才的技能性和职业性【判断题】高校培养目标是一成不变的【判断题】学术型人才是才与应用型人两个不同层次的人才类型【判断题】高校实施教育活动，只要实施〃五育〃中的几个方面就可以了【判断题】通识教育就是宽口径教育【判断题】改变人文教育落后状况的主要措施是使人文教育在高等教育中处于支配地位【判断题】课程就是指教学科目【判断题】结构主义课程理论对美国中小学课程改革产生了巨大影响，但并不适合高校课程领域【判断题】科学主义课程观提倡螺旋式课程组织及发现法教学【判断题】作为一种课程思潮，永恒主义课程观忽视了科技发展综合性的一面，坚持课程内容狭窄的专门化【判断题】钻研教材即钻研教科书【判断题】教学重点即学生常常容易误解和不容易理解的部分

教育学知识点整理

教育学一、名词解释 1.教育的概念：指教育者根据一定社会的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。 2.教育目的的层次结构：是指由国家提出的教育目的、各级各类学校培养目标、课程目标和教学目标所构成的一个教育目的系统。 3.素质教育:就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就生理素质、心理素质和社会素质等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的教育活动。 4.义务教育：是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必须予以保证的带有强制性的国民教育。义务教育的性质决定了它是一种具有强制性、法律保障的、免费特征的教育制度。 5.人的身心发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列身心变化。 6.教师专业化：指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。 7.学科课程：是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。 8.经验课程：也称为活动课程，是从儿童的兴趣和需要出发，以儿童的经验为基础，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。

9.教学：是教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。 10.班级授课制：是一种集体教学形式。它是将一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级，根据课程计划和规定的时间，安排教师有计划地面向全班学生进行教学的一种组织形式。二.简答题 1. 学校产生的条件：（1）进入奴隶社会后，金属工具代替了原始社会的石器，生产水平提高了，有了剩余产品且足以供养一部分人脱离直接的生产劳动，专门从事教育与学习，学校的产生有了必要的物质基础以及专门从事教育活动的知识分子—教师。（2）随着生产力的发展和人们认识水平的提高，人们积累了越来越多的社会生产、生活经验，为学校的产生提供了更丰富的教育容。（3）文字的产生，为学校传授知识提供了便利的工具。（4）私有制的产生，社会贫富两级分化，对立的阶级形成，国家机器产生，统治阶级为强化对劳动人民的统治，迫切需要有专门的机构培养阶级的接班人和为其服务的官吏及知识分子，学校的产生有了客观的需要。 2. 多元智力视野中的学生观第一，对所有学生都抱有热切的成才期望，充分尊重每一个学生的智力特点，使我们的教育真正成为“愉快教育”和“成功教育”。第二，针对不同的学生的不同智力特点，进行有针对性的教育教学，即教师

2020年《高等教育学》考试398题NR[含参考答案]

2020年《高等教育学》考试398题[含参考答案] 一、单选题 1．教育目的所依据的“现实”包括两个方面：一是社会现实及其发展趋势；二是受教育者的（）现实及其趋势。 A.先天条件 B.身心素质 C.个体发展 D.文化涵养正确答案:B 知识点:高等教育的目的的性质 2．结构性就业问题是指由于经济结构与劳动力结构方面特点而形成的工作岗位与（）不相适应的问题。 A.劳动者科学文化技术水平 B.劳动者就业能力 C.劳动者工作能力 D.劳动者所受专业教育正确答案:A 知识点:高等教育的经济功能 3．法国于（）年颁布《高等教育法》，它极大地推动了法国高等教育的职业化进程。 A.1971 B.1975 C.1983 D.1984 正确答案:D 知识点:20世纪外国高等教育发展概述 4．北京大学的前身是（）。 A.京师大学堂 B.中西学堂 C.京师同文馆 D.南洋公学正确答案:A 知识点:教学与科研相统一理念

5．整个教育活动的一个关键性问题是（），它也是高等教育学所要探讨的一个核心问题。 A.教育目的 B.教育政策 C.教育方针 D.教育规律正确答案:A 知识点:高等教育目的的含义 6．“文化大革命”期间，全国普通高校统一招生改为公社、各行业推荐入学的办法，全国统考招生中断了（）年。 A.8 B.9 C.10 D.11 正确答案:D 知识点:我国高等学校的招生制度 7．高校科研工作和学术领域中坚持以人为本，就是坚持以（）的发展为本。 A.学校领导 B.学生 C.教师 D.社会正确答案:C 知识点:高等学校科研管理的有效途径 8．（）提供了高等教育评价理论的最初形态，也提供了高等教育评价的方法论。 A.应答模式 B.泰勒模式 C.CIPP模式 D.CSE评价模式正确答案:B 知识点:教育评价的发展历程 9．高校合格评估的内容不包括（）。 A.办学指导思想 B.学校规模 C.办学条件 D.教学效果

第一章教育与教育学重点知识整理

教育与教育学：《一》教育学：一、概念： 1、来源：（1）孟子：“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》“得天下英才而教育之，三乐也。”（孟子，战国） (2)许慎：《说文解字》，“教，上所施，下所效也”。“育，养子使作善也。” （许慎，东汉）题：最早使用“教”和“育”两个字的是（孟子）。最早对“教”和“育”两个字解释的是（许慎）。 2、广义：凡是有目的地增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动。包括：社会教育、家庭教育、学校教育 3、狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促进他们朝着期望方向变化的活动。二、教育的基本要素： 1.教育者：在教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格发展的人。现代学校的教育者具有以下特征：（1）主体性---教育者是教育活动的设计者和具体实施者。（2）目的性---教育者所从事的是以教育为目的的活动。（3）社会性---现代学校的教育者是社会要求的体现者。 2.受教育者：在社会教育活动中，在生理、心理及性格发展方面有目的地接受影响，从事学习的人，统称为受教育者。 3.教育影响：教育内容和教育措施。中介 4.教育活动中的三对基本矛盾：（受教育者与教育内容的矛盾）（受教育者与教育者的矛

盾）（教育者与教育内容的矛盾）受教育者与教育内容的矛盾是基本的、决定性的矛盾，是教育活动的逻辑起点。三、教育的属性（1）教育的质的规定性： ------教育是有目的地培养人的活动。是教育的质的规定性，也是教育的本质。教育区别于其它事物现象的根本特征。 ------教育具体而实在的规定性体现在： No.1：教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。 No.2：教育是人类有意识地传递社会经验的活动。 No.3:教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。（2）社会属性：（重点） ——永恒性：教育是新生一代的成长和社会生活的延续与发展不可缺少的手段，为一切人、一切社会所必需，与人类社会共始终，是人类社会的永恒范畴。（人在教育在）【教育是人类所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在着教育，教育的永恒性是由教育本身的职能决定的】 ——1.阶级性：在阶级社会中，教育具有阶级性。（原始社会和共产主义社会没有阶级性，社会主义社会也具有阶级性） ——2.历史性：教育与社会的生产力的水平和统治阶级制度密切相关，并随之变化而变化发展。【在不同的社会或同一社会的不同历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同。不同时期的教育有其不同的历史形态、特征。】 ------3.继承性。指不同历史时期的教育都前后相继，后一时期教育是对前一时期教育的继承与发展。

高等教育学知识点

《高等教育学》知识点一、高等教育发展史我国古代高等教育殷商时期“右学”--我国最早的具有高等教育某些属性的机构战国中后期《大学》《学记》--世界最早的教育专著汉代“太学”--我国古代高等教育从萌芽时期跨入雏形阶段 “鸿都门学”--世界第一所文学、艺术类专科学校唐代“六学”中，国子学、太学、四门学为经学教学，律学、书学、算学属于专业教育--确立专业教育我国近代高等教育 1862年京师同文馆--我国第一所新式学堂 1895年创办于天津的西学学堂--我国近代最早的新型大学、我国第一所近代分科大学 1898年京师大学堂--我国近代第一所国立大学 1902年《壬寅学制》即《钦定学堂章程》、1904年《癸卯学制》即《奏定学堂章程》--我国近代高等教育制度的正式确立 1912年《大学令》、1913《私立大学规程》、1917《修正大学令》--废除“忠君”，标志近代高等教育制度逐步定型我国现代高等教育蔡元培--开启我国近代大学向现代大学转变 1956年5月《中华人民共和国高等学校章程草案》--规定基本任务、学校内部管理体制，我国社会主义高等教育体系的雏形 1961年9月《教育部直属高等学校暂行工作条例（草案）》（简称“高校六十条”）--我国社会主义高等教育体系的初步确立 1998年8月，九届人大四次会议通过《中华人民共和国高等教育法》--为我国高等教育的建设和发展提供了法律保障 1995年11月18日发布《“211工程”总体建设规划》--面向21世纪，重点建设100所左右的高等学校和一批重点学科。建设内容：①学校整体条件；②重点学科；③高等教育公共服务体系 1998年5月4日江泽民宣告、1999年国务院决定“985工程”--重点支持北京大学、清华大学等部分高等学校创建世界一流大学和高水平大学。建设任务：①机制创新；②队伍建设； ③平台和基地建设；④条件支持；⑤国际交流与合作。外国古代高等教育公元前200年，雅典大学--世界高等教育史上第一所大学中世纪大学--由学生和教授仿照手工业行会形式组织起来，打破教会对大学的垄断，获得较大自治权，并从普通教育体系中脱离，形成具有高等教育基本属性的独立教育层次，成为欧美近代大学的渊源，包括; ①意大利-波隆亚大学、萨莱诺大学 ②英国-牛津大学、剑桥大学 ③法国-巴黎大学 ④捷克-布拉格大学 ⑤德国-维也纳大学外国近代高等教育巴黎工业专科学校--欧洲工业大学最早的模范 1810年威廉·洪堡创立柏林大学（洪堡大学）--提倡“大学自治”“学术自由”，开启近代大

高等教育学考试试题(附答案)

高等教育学参考题一、单选题 1、一般认为，现代高等学校的直接源头是（C）。 A 雅典大学 B 古巴比伦“寺庙学校 C 欧洲中世纪大学中国“太学” 2、（D）是中国自唐、宋以来最主要的私学高等教育形式。 A 右学 B 国子监 C 辟雍 D 书院 3、（A）率先领导了19世纪世界高等教育发展史上大学职能的大变革。 A 德国 B 法国 C 美国 D 英国 4、晚清设立的（D）是我国近代第一所国立大学。 A 天津西学学堂 B 南洋公学 C 山西大学堂 D 京师大学堂 5、（A）的创建标志研究型大学的产生。 A 柏林大学 B 剑桥大学 C 牛津大学 D 约翰·霍普斯金大学 6、提出“多元化巨型大学”概念的当代著名高等教育思想家是（B） A 布鲁贝克 B 科尔 C 郝钦斯 D 弗莱克斯纳 7、（A）的颁布，推动了美国赠地学院运动的兴起，引导了美国大学适应社会需求、服务社会的发展趋向。 A 莫里尔法案 B 退伍军人法案 C国防教育法案 D高等教育方向法 8、（B）是学校人才培养目标与培养规格的具体化。 A 培养方案 B 课程体系 C 专业设置 D 学制设置 9、（A）是高等学校的中心任务。 A 教学 B 科研 C 服务社会 D 文化传承 10、高等学校教学过程主要是围绕（B）而展开。 A 学科 B 专业 C 课程 D 培养计划 11、依据办学主体的不同，下列国家中，高等教育办学形式结构属于私立主导型的是（D）。 A 美国 B德国 C 荷兰 D 日本 12、下列国家中，高等教育管理体制属于地方分权型的是（A）。 A 美国 B 日本 C 法国 D 俄罗斯 13、按照著名学者马丁·特罗的划分标准，适龄人口高等教育入学率在（A）为

高等教育学整理教案资料

高等教育学整理

第一章：我国高等教育追溯到1898年设立的京师大学堂。高等教育学的性质：高等教育学是教育科学体系中的一门分支学科，是研究特殊的教育活动——高等教育的一门综合学科，它研究的是高等教育现象及其一般规律。识记：高等教育的四个阶段及其内容（P2~P6）常用的高等教育学研究方法：多学科研究法第二章：高等教育建立在普通教育（或基础教育）基础上的专业性教育，以培养各种专门人才为目标。教育对人的发展起主导作用。识记：高等教育价值观及其观点： 1、个人本位价值观：A：高等教育的价在于促进个人的理智发展。B：高等教育的职责在于知识传递而非知识创新。C：高等教育在于通过实施自由教育、普通教育、人文教育来达到目标。 2、知识本位的价值观：A：高等教育的价值在于追求真理、创造知识。B：高等教育通过研究进行教学，以自由学术为教学基础。 3、社会本位的价值观：A：高等教育的价值在于促进国家和社会的发展。B：高等教育的目的是培养公民，造就人才。（识记+理解）高等教育与社会发展的关系：

1、高等教育受社会发展制约：A、受生产力与科技发展水平制约。B、受社会制度制约。C、受文化传统制约。 2、高等教育服务于社会：A、服务于经济建设.。B、服务于制度建设。C、服务于文化建设。第三章：我国制定教育方针的依据： 1、马克思主义关于人的全面发展学说。 2、教育基本规律。 3、社会主义现代化的客观要求。教育目的：人们在观念上、思想上对教育对象的质量规格总得设想与规定。专才教育与通识教育：专才教育是为了培养适应于某一专业领域的需要的人才教育；通识教育是以发展人的理性为终极目的的教育。教育目的的作用： 1、制约教育对象的发展 2、指导整个教育过程 3、激励教育主体高等教育目的： 1、自由教育目的 2、职业教育目的 3、普通教育目的 4、专业教育与人文教育并重的教育目的

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第二章高等教育的性质和任务一、简答题：如何理解教育的本质特点？（P10-12） 1. 教育：促进、提升个体和人类素质的活动； 2. 教育：通过文化传承促进社会和人的发展； 3. 教育：通过文化创新促进社会和人的发展。二、简答题：简述高等教育的基本性质？（P13-16） 1. 高等教育的高级性； 2. 高等教育的专业性； 3. 高等教育的学术性； 4. 高等教育的公益性； 5. 高等教育的主体性。三、简答题：简述高等教育的主要任务？（P17-20） 1．培养高级专门人才；2. 推进科学技术发展；3. 服务社会发展需要。四、选择题：（P19页）1810年，德国的威廉·冯·洪堡创办了柏林大学，提出了著名的“教学与科研相统一”、“通过科学研究促进教学”的原则。在洪堡和

柏林大学的影响下，“洪堡原则”迅速传至西欧、美国、东欧、日本和中国，成为现代大学共同遵守的一条原则。第三章高等教育的历史发展一、简答题：中国最早的高等教育具有哪些总体特征？其一，学在官府，或称学术官守、非官无学；其二，官学一体，或官师合一；其三，政教合一。二、选择题（P24）书院是我国古代特有的教育机构，它以私人创办为主，积聚大量图书，将教学活动与学术研究结合在一起，从唐代到清末，存在了一千年之久。三、选择题（P26）作为东罗马帝国的教育中心，其任务是为帝国训练有较高文化水平的官吏。教学内容以七艺为基础，七艺之上设哲学、法律学和修辞学三种。四、选择题（P27）最初成立的欧洲中世纪大学，具有行会性、自治性、国际性和宗教性等特点。五、选择题或名词解释（P30） 1862年国会通过了《莫雷尔法案》（亦称“赠地法案”），规定各州凡有国会议员一名，拨联邦土地3万英亩，用这些土地的收益维持、资助至少一所学院，而这些学院主要开设有关农业和机械技艺方面的专业，培养工农业急需人才。六、选择题（P30）

高等教育学考试题库

高等教育学考试题库 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

《高等教育学》考试范围一、名词解释高等教育:是在完成高级中等教育基础上实施的培养社会各类高级专门人才的专业教育。教育规律:指教育发展过程中的本质联系和必然趋势，是教育工作必须遵循的客观法则通才教育:指培养发展较全面、知识面较广、活动领域较宽的横向型人才的教育。社会本位论:强调社会对教育的制约作用，主张根据社会需要确定教育目的和教育活动。教育方针:是教育工作的宏观指导思想，是国家或正当根据一定社会的政治、经济要求，为实现一定时期的教育目的而规定的教育工作的总方向。高等教育目的:是高等教育工作遵循的总方向，但它代替不了不同级别、不同类型、不同层次高等学校对所培养的人的特殊要求。专业:指高等教育培养学生的各个专业领域，是根据社会专业分工需要和学科体系的内在逻辑划分的学科门类。层次结构:指不同要求和成都的高等教育的构成状态，包括专科教育、本科教育和研究生教育，又称第一级、第二级、第三级高等教育。教学过程:是师生在共同实现教学任务中的活动状态变换及时间流程。高校教学原则:是在总结高等学校教学经验、基础上，依据高等教育教学目的，反映高校教学规律，制定的知道高校教学工作的基本要求潜在课程:不在教学计划中反映，不通过证实的教学进行，但对学生的知识、情感、意志、信念、行为和价值观等方面起着潜移默化的作用，促进或干扰着教育目标的实现。教学组织形式:指为了有效地完成教学任务而形成的教学活动的一定结构方式。学分制:是以学生取得的学分数作为衡量其学业完成情况的基本依据，并据此进行有关管理工作的教学制度。学制:指一个国家各级各类学校的系统，它规定了各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。学位:是高等院校授予的头衔，它标志着被授予者的受教育成都和学术水平在某一领域已达到的标准。文化（狭义）:指以社会意识形态为主要内容的观念体系，是宗教、政治、道德、艺术、哲学等意识形态所构成的领域。大学文化:是以大学为载体，通过历届师生的传承和创造，为大学所积累的物质成果和精神成果的总和。二、简答（1)简述教育的本质；社会制约性；历史性；阶级性；生产性；民族性；相对独立性；（2）简述当代高等教育理论的发展趋势。 1.高等教育学的问题领域在不断扩大； 2.高等教育学的研究范式在发展； 3.高等教育学理论基础不断扩展； 4.高等教育学理论与教学改革的联系日趋加强； 5.高等教育学术理论的国际化影响越来越明显。（3）为什么说高等教育是推动生产力发展的强大动力 1.高等教育是提高劳动者能力的重要手段； 2.高等教育实现着知识的再生产和知识创新； 3.高等教育是知识经济社会发展的重要因素，为社会带来巨大的经济价值。（4）简述高等教育目的的作用。 1.导向作用； 2.调控作用； 3.评价作用； 4.激励作用。（5）简述我国高等教育未来突出强调的素质培养。 1.要求具有进取、开拓、创新精神，用于迎接时代挑战； 2.要求具有合理的知识结构； 3.要求具有合理的能力结构； 4.要求具有开创意识、竞争意识、效益意识和法律意识； 5.要求具有较高的道德和理性； 6.要求具有国际意识。（6）大学职能体系发展的影响因素有哪些 1.社会经济发展； 2.科学发展； 3.大学内在逻辑。