提高小学一、二年级口算能力的方法

如何提高小学一、二年级口算能力口算能力是小学生一项最基本的素质，口算能力差，势必会影响到笔算的正确率和速度，而小学低年级孩子60%的数学学习都是计算学习。另外口算的练习过程也能提高孩子的记忆力，只有记对数字才能计算正确；同时也能锻炼孩子的思维灵活性。如何提高口算能力

家长在辅导孩子口算时，首先需要关注的是孩子练习口算的方法，即分别进行“说”“读”“写”的三遍练习，并分别达到三个要求：清楚、快速、正确。

“说”算理，应清楚

每天的第一次口算练习，家长可以挑出几道口算题让孩子说说是怎么算的，这样说的练习，重点是看孩子对口算算理是否清楚明白，这是正确、快速口算的基础，同时也避免了机械的口算练习。低年级口算一般用凑十凑百或口诀等方法。

“读”口算，求快速

每天的第二次口算练习，可以让孩子大声地读口算题，刚开始可能会有些慢，可以再来第二遍、第三遍，同时记录每一遍练习的时间，以便对比，不断提高速度。经过这样的读算训练，使

孩子熟练到不需要思考不需要背口诀就能快速地计算，还可以训练孩子的反应能力和计算速度，促使他们的注意力高度集中。另一方面，在孩子快速口算的过程中，家长不妨打乱口算题的顺序，让孩子能够根据不同的口算题，灵活地使用口算方法，使口算合理、灵活、迅速，逐渐锻炼孩子思维的敏捷性。

“写”口算，需正确

每天第三次口算练习，可以让孩子快速地写出前面读过的口算题，然后家长批改，做到对孩子口算的正确率心中有数。这次的练习是说读写的统一，是懂理、会算、熟练的综合运用，不可操之过急，经过这样的反复练习，可以使孩子对基本口算做到算得又对又快。

孩子掌握了口算练习的方法后，与形成良好的口算技能还有一定的距离，这时需要家长注意两点，即培养孩子口算兴趣和坚持口算训练。

培养孩子的口算兴趣，可以采用生动活泼、富有情趣的口算形式来进行。这一点对低年级孩子来说非常重要。如果经常采用单一的方式进行口算训练，势必会让他们感受到枯燥乏味，注意力不集中，效果不会太好。这里介绍几种方法，家长们可以一试，和孩子进行抢答、口算接力赛、口算大比拼等，或者进行随时随

地的熏陶。形式多样了，孩子的口算兴趣自然更浓了。下面就是两个例子：

今天老师布置了很多算术题，有点不想做。这时妈妈和爸爸就和我一起玩口算大比拼：妈妈做裁判，我和爸爸进行比赛。妈妈快速的念出题目，我和爸爸抢答，回答正确者得1分。不仅好玩，还有礼物相送，那就是周末全家一起去书店淘宝。这种方式太喜欢了，明天还要……

我和妈妈在买菜的时候，会让我算账；去超时的时候，会让我计算10元钱买零食，有几种方案；看书的时候会问我今天从哪页看到哪页，共看了多少页……在这些数字的潜移默化下，数学走到了生活中，学习变成了件有趣而快乐的事。

另外，口算练习不能急于求成，应多种方式交替使用，使孩子不断具有新鲜感，不断激发口算的积极性，只有感兴趣，才能发挥天天练的效果，达到脱口而出。

孩子的口算能力，具有非常大的潜力，如果训练得法，其口算速度可以比疏于训练的孩子提高好几倍。因此培养孩子口算能力，要重在平时，贵在坚持，保证孩子口算练习的时间，最好天天练，每天练习3-5分钟，效果肯定比三条集中练习10分钟要好得多。另一方面，每天训练的内容要尽量与当天所学内容有机结合，这样才会起到很好的巩固作用。

二年级除法口算天天练

二年级除法口算天天 练 Revised on November 25, 2020

20÷5＝36÷9＝24÷4＝18÷3＝16÷2＝8÷4＝9÷3＝1÷1＝10÷5＝12÷4＝15÷3＝16÷8＝18÷6＝21÷7＝24÷6＝28÷4＝27÷9＝16÷4＝20÷5＝ 24÷6＝ 27÷3＝ 30÷5＝ 32÷4＝ 36÷9＝ 42÷7＝ 20÷4＝ 36÷4＝ 24÷6＝ 18÷6＝ 16÷8＝ 8÷2＝ 9÷1＝ 1÷1＝ 10÷2＝ 12÷3＝ 15÷5＝ 16÷2＝ 18÷3＝ 21÷3＝ 24÷4＝ 28÷7＝ 27÷3＝ 16÷4＝ 20÷5＝ 24÷4＝ 27÷9＝ 30÷6＝ 32÷8＝ 36÷4＝ 42÷6＝ 45÷9＝ 8÷4＝ 48÷8＝ 56÷7＝ 6÷3＝ 64÷8＝ 63÷7＝ 4÷4＝ 72÷8＝ 81÷9＝ 2÷1＝ 25÷5＝ 36÷9＝ 49÷7＝ 54÷6＝ 8÷1＝ 14÷7＝ 40÷8＝ 35÷5＝ 6÷6＝ 24÷8＝ 27÷3＝

30÷5＝32÷4＝36÷9＝42÷7＝45÷5＝8÷2＝48÷6＝56÷8＝6÷2＝64÷8＝63÷9＝4÷1＝72÷9＝81÷9＝2÷2＝25÷5＝36÷9＝49÷7＝54÷9＝ 8÷8＝ 14÷2＝ 40÷5＝ 35÷7＝ 6÷1＝ 20÷5＝ 36÷9＝ 24÷4＝ 18÷3＝ 16÷2＝ 8÷4＝ 9÷3＝ 1÷1＝ 10÷5＝ 12÷4＝ 15÷3＝ 16÷8＝ 18÷6＝ 21÷7＝ 24÷6＝ 28÷4＝ 27÷9＝ 16÷4＝ 20÷5＝ 24÷6＝ 27÷3＝ 30÷5＝ 32÷4＝ 36÷9＝ 42÷7＝ 20÷4＝ 36÷4＝ 24÷6＝ 18÷6＝ 16÷8＝ 8÷2＝ 9÷1＝ 1÷1＝ 10÷2＝ 12÷3＝ 15÷5＝ 16÷2＝ 18÷3＝ 21÷3＝ 24÷4＝ 28÷7＝ 27÷3＝ 16÷4＝ 20÷5＝ 24÷4＝ 27÷9＝ 30÷6＝ 32÷8＝

《小学数学口算能力的培养》心得体会

《小学数学口算能力的培养》心得体会《数学课程标准》在“数与代数”的教学中指出：重视口算。口算在低年级的教学中更显其重要地位。因为它既是笔算、估算和简便计算的基础，又是计算能力的重要组成部分。如何在新课程的理念下进行低年级的口算教学，提高学生的口算能力呢？下面结合自己的教学实际，谈点个人看法。 一、正确归因，对症下药 分析学生的口算差错原因，很多老师将其大归结为“粗心大意”。其实，学生在口算中出现的错误，有些是因为心理现象造成。正确分析其产生原因，有助于对症下药，进而提高学生的口算能力。口算出错的原因有以下五种情况： 1、感知粗略。小学生感知事物的特点是比较笼统、粗糙、不具体，往往只是注意到一些孤立的现象，不大会注意事物的联系及特征，因而头脑中留下的印象缺乏整体性。而口算题本身没有什么情节的形式，才呈现的形式比较单一，不容易引起学生的兴趣。因此，学生计算口算时，往往只感知数据和符号，而较少考虑其本身的意义，因而容易对相似、相近的数据或符号产生感知失真，从而造成差错。如一些学生常把“－”看作“+”，把“67”写成“97”，把“100”当成“10”等。 2、注意失调。小学生因为年龄的关系，注意不稳定，不持久，不容易分配，注意的范围不广，易被无关因素吸引而出现“分心”现象。由于小学生注意力所顾及的面不宽，要求他们在同一时间内，把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往顾此失彼，丢三落四。如单独口算“7+24”和“31-16”等口算题，大部分学生能算准确，而把两题合起来时，算7+24-16，学生往往忘记前两位相加的和而造成错误。 3、情感脆弱。口算时，学生都希望能很快算出结果。有些学生在做口算时，由于存在急于求成的心理，当数目小，算式简单时，易生“轻敌”思想，而当数目大，计算复杂时，又表现出不耐心，产生厌烦情绪。口算时一些学生常不能全面精细地看题，认真耐心地分析，更不能正确合理地选择口算方法，进而养成题目未看清就匆匆动笔，做完不检查等不良习惯。 二、借助操作，弄清算理

(完整版)小学二年级上乘法口算天天练

4×9= 2×6= 7×5= 1×7= 0×6= 2×7= 1×4= 3×4= 8×1= 3×8= 2×6= 9×5= 0×4= 9×5= 8×1= 1×1= 7×9= 8×6= 1×9= 7×6= 4×4= 2×9= 3×4= 3×9= 7×5= 0×2= 4×2= 3×3= 1×6= 4×9= 1×4= 2×0= 6×4= 8×7= 9×8= 9×0= 5×9= 0×1= 6×4= 4×9= 7×2= 4×1= 1×3= 3×7= 8×9= 7×1= 3×2= 7×7= 0×1= 9×6= 9×7= 1×1=

5×8= 9×8= 7×6= 8×9= 2×9= 1×2= 9×0= 6×5= 2×4= 7×1= 5×8= 8×5= 1×8= 0×6= 8×8= 5×1= 7×1= 0×1= 3×9= 1×5= 5×9= 7×5= 3×3= 5×1= 9×9= 0×8= 2×5= 9×3= 0×2= 8×2= 5×2= 0×6= 4×8= 8×2= 0×8= 2×4= 4×8= 6×7= 8×7= 1×7= 4×6= 5×0= 1×2= 0×6= 3×3= 3×4= 5×6= 7×1= 7×0= 5×0= 7×9= 4×3=

5×3= 8×6= 7×8= 5×7= 6×3= 1×5= 6×1= 1×5= 7×9= 4×6= 5×6= 0×5= 3×6= 6×5= 5×3= 2×4= 0×8= 8×5= 4×6= 6×7= 5×2= 8×7= 6×3= 7×8= 0×6= 3×4= 1×6= 6×6= 4×7= 6×4= 3×1= 5×7= 1×1= 7×1= 2×3= 9×4= 3×2= 6×2= 2×5= 7×1= 4×5= 0×1= 9×6= 7×5= 3×2= 2×4= 3×7= 6×5= 2×6= 3×5= 5×4= 1×8=

二年级数学下册口算天天练

日期： 24 ÷ 4= 27＋63= 9 × 4= 36÷6= 9×7= 56÷8= 28＋6= 7×5= 3×4= 30÷5= 63÷9= 4×5= 7÷1= 25＋23= 12＋35= 27＋71= 46＋33= 40÷8= 21＋15= 36＋22= 6×6+14= 13－(6+4)= 40－(7+5)= 22+8－30= 12÷6×4= 用时（）分钟日期： 9×6= 9×8= 46＋10= 65＋10= 81÷9= 55－20= 39＋46= 9÷3= 9÷9= 58＋32= 8×8= 23＋60= 54÷6= 9×3= 18÷9= 180－60= 72－40= 47＋48= 170＋20= 5×9+20= (8+16) ÷4= 36÷4－9= 3×8+6= 6×8+12= 21÷7+50= 用时（）分钟 日期： 10×2= 72+17= 2×5= 27＋15= 12÷2= 63÷7= 25÷5= 21÷3= 4×9= 28＋6= 7×5= 30÷5= 63÷9= 8×2= 56÷7= 12÷6= 24÷4= ( ) ×3=24 ( ) ÷8=9 ( ) ×9=27 ( ) ×7=56 9÷3+13= 9×7－13= 24÷4+4= 18÷9+18= 用时（）分钟 日期： 8×4= 350＋70= 27÷3= 8×9= 18÷2= 3×8= 8÷8= 10+35= 900+3= 72÷9= 45÷5= 45÷9= 5×5= 36÷4= 4×2= 21÷7= 32÷4= 50+12= 18÷3= 24-19= 8÷4+20= 9+9×5= 42÷7+14= 5×2+38= 56÷7+22 用时（）分钟

口算能力培养

数学课程标准明确指出:“培养学生计算能力,要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简便运算的基础,也是计算能力的重要组成部分。要引导学生在理解的基础上掌握基本的口算方法,坚持经常练习,逐步达到熟练。”因此，口算教学是小学数学教学的一项基本任务，它不但是计算的基础，而且是培养学生逻辑思维能力、口头表达能力及创新意识的重要组成部分。 在实际教学过程中如何培养小学生的口算能力呢？ 一、培养学生的口算兴趣 学习兴趣是学习动机最活跃的心理成分之一，它是推动学生学习的一种内部动力。要培养学生口算兴趣，教师首先要帮助学生认识口算在实际生活中的意义与作用；其次，口算的形式要多样化，使学生不感单调、不乏味；再次，结合竞赛的方式，激发学生口算兴趣。 二、加强口算的基本训练 俗话说：“熟能生巧”，要提高口算能力，必须抓好口算的基本训练，做的多了，反映就快，正确率就高；反之，反应慢，准确率就低。口算训练中，要注意化繁为简，突出难点，对于基本的口算，如20以内加减法要反复训练，达到熟练，而20以内的进位加、退位减的口算是重点训练内容。 三、让学生理解口算算理 只有对算理的正确理解，才能使学生正确掌握算法，逐渐简化思维过程，形成口算技巧。如用凑十法计算8+5，初学时需要详细说出计算过程：因为8和2相加可组成10，先把5分成2和3，8和2相加得10，10再加3得13，这是计算8+5的具体过程。通过重复训练，找出规律后，可以简化思维过程，只要思考先把5分出2和8凑成10后，剩几就是十几。最后省略计算过程，直接算出8+5=13。让学生理解算理和掌握规律，口算就可以达到熟练的程度。 四、在教学过程中注意渗透口算训练 口算是基本功，必须经常训练，才能提高。因此，在平时的教学中，也应有意识的渗透。比如：在每一节课前的两分钟，可以拿出来专门训练口算能力；在平时的计算过程中，可以有意识地引导学生进行口算；可以利用一些自习时间在班级内开展一些口算类小竞赛；平时注重对口算能力强的同学的表彰，有意识地引导其他同学向他们学习等等…… 五、注重对口算技巧的引导 有些计算题，虽不能直接口算，但可以引导学生根据式题数据的特点、运算定律和运算符号，找到口算的简便途径，达到化繁为简的目的。 总之，对学生口算能力的培养，不是一朝一夕的事，必须持之以恒，日积月累，落实到整个教学过程中，方能打下扎实的口算基本功。 口算，是基本的数学能力。在小学低年级培养口算能力，既是数学学习的重点之一，也是数学学习的难点之一。根据教学的实践经验，在小学低年级培养口算能力，可以从以下几方面着手。 一、运用口算卡片，保持训练的连续性。 口算能力的培养中，技能训练的成份很大。凡基本技能的形成，都需要“曲不离口，拳不离手”，坚持天天训练，才能奏效。运用口算卡片，可以调动全班学习的积极性。视觉是感知过程中最敏感的器官，学生目视口算卡片进行视算，注意力容易集中。一般可以利用刚上课的两三分钟集中训练。灵活多样利用口算卡片，既可以按一定程序进行系列题目口算训练，又可以任意抽取，进行随机训练。口算卡片在老师手中，可以有意识地控制视算速度，坚持天天训练，有利于学生口算能力的整体提高。 二、利用练习题，精心组织课堂教学 教材的练习一般具有典型性，是质量较高的口算材料，如：看谁算得又对又快、巧填数、

二年级数学口算天天练

二年级口算天天练 日期：完成时间： 1×1+1= 2×2+2= 3×4+10= 4×4+5= 3×4+8= 5×1+9= 4×2+6= 5×3+9= 62+15= 54-13= 84+3+7= 16+13= 77-48= 17+17= 46+23+17= 84-19= 18+20= 22+45+15= 61-23= 65+28= 19+55-15= 68-39= 86+4+6= 48-9= 63-17= 14+29-28= 15+69= 42-27= 33+18+38= 49+39= 日期：完成时间： 5×4+7= 3×6+6= 2×9+9= 5×4+7= 1×1+2= 1×1+3= 2×3+2= 2×4+2= 66-39= 25+28= 23+18-19= 52+12= 72-28= 62-27+36= 14+27= 66+18= 69+24-18= 41-12= 76+18= 27+29= 94-56 = 12+9+41= 44-18= 23-14= 76+16= 77+21+9= 97-83= 71-59= 86+7-34= 76-65=

日期：完成时间： 2×7+2= 3×5+3= 3×6+4= 6×3+3= 6×4+3= 6×5+3= 6×2+8= 4×5+5= 8＋4= 2×3= 3×6= 24＋26= 90－18= 72－18= 45－20= 6×6= 4×5= 40＋26= 23＋56= 78＋22= 2×3= 100－80= 97－9= 6×4= 6＋22= 5×3= 12＋67= 15＋34= 89+8-38= 73-52= 日期：完成时间： 4×6+5= 4×2+9= 4×5+8= 5×3+6= 5×5+6= 5×4+7= 5×9+6= 1×9+2= 5×4= 70－50= 4×3= 6×4= 45＋5= 87－25= 5×6= 3×3= 21－18= 4×3= 60－13= 6×3＋8= 42－19= 37＋5= 4×6＋9= 37－8= 5×2= 18＋56= 5×5-17= 8－29= 53+8+12= 43+28=

(完整)小学数学口算能力的培养

《小学数学口算能力的培养》心得体会 乔胜慧《数学课程标准》在“数与代数”的教学中指出：重视口算。口算在低年级的教学中更显其重要地位。因为它既是笔算、估算和简便计算的基础，又是计算能力的重要组成部分。如何在新课程的理念下进行低年级的口算教学，提高学生的口算能力呢？下面结合自己的教学实际，谈点个人看法。 一、正确归因，对症下药 分析学生的口算差错原因，很多老师将其大归结为“粗心大意”。其实，学生在口算中出现的错误，有些是因为心理现象造成。正确分析其产生原因，有助于对症下药，进而提高学生的口算能力。口算出错的原因有以下五种情况： 1、感知粗略。小学生感知事物的特点是比较笼统、粗糙、不具体，往往只是注意到一些孤立的现象，不大会注意事物的联系及特征，因而头脑中留下的印象缺乏整体性。而口算题本身没有什么情节的形式，才呈现的形式比较单一，不容易引起学生的兴趣。因此，学生计算口算时，往往只感知数据和符号，而较少考虑其本身的意义，因而容易对相似、相近的数据或符号产生感知失真，从而造成差错。如一些学生常把“－”看作“+”，把“67”写成“97”，把“100”当成“10”等。 2、注意失调。小学生因为年龄的关系，注意不稳定，不持久，不容易分配，注意的范围不广，易被无关因素吸引而出现“分心”

现象。由于小学生注意力所顾及的面不宽，要求他们在同一时间内，把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往顾此失彼，丢三落四。如单独口算“7+24”和“31-16”等口算题，大部分学生能算准确，而把两题合起来时，算7+24-16，学生往往忘记前两位相加的和而 造成错误。 3、情感脆弱。口算时，学生都希望能很快算出结果。有些学生在做口算时，由于存在急于求成的心理，当数目小，算式简单时，易生“轻敌”思想，而当数目大，计算复杂时，又表现出不耐心，产生厌烦情绪。口算时一些学生常不能全面精细地看题，认真耐心地分析，更不能正确合理地选择口算方法，进而养成题目未看清就匆匆动笔，做完不检查等不良习惯。 二、借助操作，弄清算理 心理学研究表明，当双手多做精细灵巧的动作时，就能把脑中一些区域的智力激发出来。低年级学生的思维活动是以具体形象的思维为主要形式，而数学知识又具有一定的抽象性，因而需要借助直观操作，让手脑并用起来。如：“两位数加减一位数”的口算，在计算25+4时，安排学生用小棒摆一摆。在学生得出29时，问“你是怎么想的”，让学生感知5+4=9，就是将5根小棒和4根小 棒合起来，也就是5个一加4个一等于9个一，再加20就是29。 因而总结得出：两位数加一位数就是先把个位上的数相加，再加十位上的数，同理，减法也是如此。而在后面的一节课“两位数加减整十数”中“56+30”，通过拨计数器明白，3应拨在十位，进而得

(完整版)二年级数学口算天天练

45+5= 1÷1= 5×5= 72÷8= 9÷9= 24÷8= 14÷7= 6÷1= 15÷3= 4÷2= 6×2= 6÷2= 10÷5= 70–52= 49÷7= 10÷2= 54÷6= 20÷4= 21÷3= 3×6= 9÷3= 90-45= 24÷4= 15÷5= 27÷9= 9×9= 72÷9= 36÷4= 5÷5= 56+41= 56÷7= 16÷2= 42÷6= 18÷2= 5×1= 45-39= 24÷6= 56÷7= 36÷6= 24÷3= 4×5= 27÷3= 8÷4= 56÷8= 36÷9= 45÷5= 6÷6= 12÷6= 1×4= 18÷6= 1×8= 24÷8= 36÷6= 48÷6= 54÷6= 7÷7= 5÷1= 1×6= 56÷8= 21÷7= 28÷7= 7×3= 35÷7= 42÷7= 45÷9= 30÷6= 49÷7= 9×2= 56÷7= 64÷8= 24÷6= 63÷7= 4×3= 16÷8= 72÷8= 2×7= 9÷9= 27÷9= 5×7= 18÷9= 8×3= 72÷9= 81÷9= 9÷1= 18÷9= 1×1= 42÷6= 24÷8= 36÷4= 63÷7= 2×5= 54÷6= 2×8= 20÷4= 4×7= 49÷7= 10÷2= 30÷6= 3×7= 3×8+40= 45÷9= 9×4= 5×6= 6×2= 32÷8= 1×5= 48÷8= 2×7= 4×8= 7×6= 12÷2= 4×9= 12÷4= 5×8= 6÷3=

7×9= 63÷7= 32÷8= 2÷1= 5×3= 2×6= 64÷8= 3×3= 5×4= 3×2= 16÷8= 23+17= 42÷6= 1×9= 54÷9= 6×3= 3×1= 9×6= 6×4= 4×4= 6×5= 8×1= 54÷6= 7÷1= 8×8= 63÷7= 8×9= 8×5= 40÷8= 9×3= 6×9= 30÷6= 7×3= 9×9= 16÷4= 7×7= 28÷7= 40÷8= 6×6= 7×4= 9÷1= 7×8= 24÷6= 7×5= 24÷3= 81÷9= 3×6= 25+41= 14÷2= 35÷7= 63+24= 9×2= 36÷6= 9×5= 35÷7= 27÷3= 4÷4= 36÷9= 42÷7= 12÷3= 5×9= 20÷4= 5×7= 9×8= 18÷3= 8÷1= 9÷9= 16÷2= 71-68= 6÷1= 15÷3= 9×3= 45+45= 5×9= 66+26= 72÷8= 9×8= 52+35= 8÷4= 14÷2= 6×2= 6÷2= 49÷7= 10÷2= 27÷9= 20÷4= 3×6= 30÷6= 15÷5= 49÷7= 9×4= 9÷3= 9×7= 42÷6×6= 24÷4= 18÷9= 9×9= 72÷9= 2×2= 30÷6= 14÷2=

小学数学口算能力的培养策略研究

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/ee4940394.html, 小学数学口算能力的培养策略研究 作者：王廷河 来源：《新一代》2015年第09期 摘要：新《课程标准》指出：“义务教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性。”作为口算能力来说，它是学习数学的基础，而且口算能力的高低，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响;口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力;有助于培养学生综合的思维能力;有助于培养学生的快速反应能力;有助于学生创新意识的增长。如何进行口算能力训练是值得探讨和研究的重大课题。; 关键词：小学;数学;口算 一、口算的含义 口算也叫“心算”，是数学教学方法之一。口算是一种只凭思维及语言活动不借任何工具的计算方法。它不但是计算、简算和估算的基础，而且是一种综合能力的表现，对学生的注意、记忆、逻辑思维都提出了一定的要求。口算能力的培养，有助于提高学生的记忆能力，有助于提高学生观察、分析问题的能力，有助于提高学生的逻辑推理、合理计算的能力。口算能力的形成，必须要通过经常性的训练才能实现。 口算在数学中占有重要地位，它是一切计算的基础，口算直接关系到学生笔算能力的提高，能促进学生注意力，记忆力和创造性思维能力的发展，是提高学生计算水平的重要途径。 二、我国小学生口算能力现状 在口算教学中，我们常常发现教师不能根据学生各年龄段的心理特征，设计不同形式的题目吸引学生的眼球，而是练习的形式单调，学生感到乏味。许多教师在口算教学中只重视学生口算结果，而忽视过程指导。还有部分教师在口算训练时重“量”轻“质”，忽视学生良好学习习惯的培养。我们不能把这种错误简单归咎于“粗心”或“马虎”，而应该重视学生学习习惯的养成。 三、小学生口算能力的培养策略 （一）加强算理教学，重视思维过程 口算教学，应当让学生在理解算理的基础上，掌握计算的法则、方法。其中，弄清算理是关键。如“凑十法”的教学，可先让学生在老师的指导下，完成实物操作过程。通过摆弄学具及眼、手、口多种感官的协同活动，帮助学生形成丰富的表象。然后，让学生详细说出自己的

小学数学论文低年级小学生口算能力的培养方法_通用版

小学数学论文-低年级小学生口算能力的培养方法通用版 口算能力是生活中常用的一种计算形式，贯穿于小学阶段的数学教学中，但是，培养学生口算能力的最佳时期是低年级阶段，因为口算是笔算、估算、和简便计算的基础，具备了这种能力，能够帮助学生掌握四则运算的方法，能提高他们计算的正确率。而且小学数学新课程标准中提出，要培养学生的计算能力，首先要重视基本的口算训练，他们能够掌握口算方法，将直接影响多位数加减法和乘除法的计算。因此，小学数学教师应当把培养低年级学生的口算能力作为一项重要的教学内容，笔者将在本文中谈一些培养低年级小学生口算能力的方法，希望能够为广大同仁提供一些借鉴和帮助。 一、运用直观手段开展口算训练。 培养小学低年级学生口算能力的必经步骤就是引导学生由直接感知实物逐步过渡到在头脑中建立表象，因此，在小学数学教学的最初阶段，教师要多运用直观化的手段进行教学，如让学生认识10以内的数字，课前，教师可以准备一些学生喜爱的实物图片、小木棒，课堂上教师发给学生几张图片或几根小木棒，学到哪个数字就让学生数出相应的图片和小木棒数量，然后再让他们数一数自己的手指，巩固学生的认知。之后，教师可以让学生对“2-10”之间数字所对应的图片或小木棒进行分一分、拆一拆的直观操作活动，使他们掌握10以内的数字的组合和分解，并在头脑中建立表象认知，锻炼他们能够熟练地口算出10以内的加减法。再如，训练学生进位加分的口算能力时，教师可以通过实物进行直观的操作，如“9+2”的结果，教师可以先摆出9根小木棒，旁边摆出2根小木棒，之后提问学生：“怎样摆放这些小木棒我们就能一眼看出一共有多少根了？”学生很快想出办法：“从两根小木棒中拿出一根，放入9根小木棒那一部分中，这样就变成了整数10根，10根加1根，总共是11根。”无形中，学生便使用了“凑十法”,这正是口算的一个方法，之后教师可以再出几道题：“8+4、9+3、7+5……”这个过程中，既让学生掌握了凑十法，又使他们建立了表象，提高了口算的正确率。 二、数形结合，帮助学生理解算理掌握口算方法。

二年级数学口算天天练

①二年级（）班姓名：__成绩： 4- 2= 21 - 3= 36- 4= 24- 6= 45+5= 1-1= 6X 2= 3X 6= 5- 5= 56- 7= 5X 5= 6- 2= 9- 3= 56+41= 36- 6= 72- 8= 10- 5= 90-45= 56- 7= 24- 3= 9- 9= 70 -52= 24- 4= 16- 2= 4X 5= 24- 8= 49- 7= 15- 5= 42- 6= 27- 3= 14- 7= 10- 2= 27- 9= 18- 2= 8- 4= 6- 1= 54- 6= 9X 9= 5X 1 = 56- 8= 15- 3= 20- 4= 72- 9= 45-39= 36- 9= 3X 6-2= 4X 9-6= 3X 4-2= 3X 6-3= 3X 6-6= ② 二年级（）班姓名：___成绩： ____ 45- 5= 54- 6= 42- 7= 4X 3= 72- 9= 6- 6= 7- 7= 45- 9= 16- 8= 81 - 9= 12- 6= 5- 1= 30- 6= 72- 8= 9- 1= 1 X 4= 1 X 6= 49- 7= 2X 7= 18- 9= 18- 6= 56- 8= 9X 2= 9- 9= 1X1= 1 X 8= 21 - 7= 56- 7= 27- 9= 42- 6= 24- 8= 28- 7= 64- 8= 5X 7= 24- 8= 36- 6= 7X 3= 24- 6= 18- 9= 36- 4= 48- 6= 35- 7= 63- 7= 8X 3= 63- 7= 4X 6- 8= 2X 3- 6= 8X 5-8= 81 - 9- 3= 19- 2X 4=

二年级数学口算天天练.doc

45+5= 4÷2= 21÷3= 36÷4= 24÷6= 1÷1= 6×2= 3×6= 5÷5= ÷ 7= 56 5×5= 6÷2= 9÷3= 56+41= 36÷6= 72÷8= ÷ 5= 90-45= 56÷7= ÷ 3= 10 24 9÷9= 70–52= 24÷4= 16÷2= 4×5= 24÷8= 49÷7= 15÷5= 42÷6= 27÷3= ÷ 7= 10÷2= 27÷9= 18÷2= 8÷4= 14 6÷1= 54÷6= × 9= 5×1= 56÷8= 9 ÷ 3= ÷ 4= ÷ 9= 45-39 = 36÷9= 15 20 72 3 × ÷ 2= 4 × ÷ 6= × ÷ 2= 3×6÷3= 3×6÷6= 6 9 3 4 ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ② 二年级（ ）班 姓名： ______________成绩： _________________ 45÷5= 54÷6= 42÷7= 4×3= ÷ 9= 72 6÷6= 7÷7= ÷ 9= ÷ 8= 81÷9= 45 16 ÷ 6= ÷ 1= ÷ 6= 72÷8= 9÷1= 12 5 30 1×4= 1×6= 49÷7= 2×7= ÷ 9= 18 18÷6= 56÷8= 9×2= 9÷9= 1×1= 1×8= 21÷7= ÷ 7= 27÷9= 42÷6= 56 24÷8= 28÷7= ÷ 8= 5×7= 24÷8= 64 36÷6= 7×3= 24÷6= ÷ 9= 36÷4= 18 ÷ 6= ÷ 7= 63÷7= 8×3= 63÷7= 48 35 4×6÷8= 2×3÷6= 8×5- 8= 81÷9÷3= 19÷2×4=

【推荐】二年级下册口算天天练

第1单元除法 分苹果 课前练习 2×6= 25÷5= 5×4= 32÷4=42÷7= 24÷8= 9÷3= 2×2= 课堂练习用竖式计算 36÷9= 45÷5= 21÷3= 64÷8= 12÷4= 16÷2=搭一搭 课前练习 56÷8= 5×7= 21÷3=7×2= 36÷9= 49÷7=

课堂练习，用竖式计算 17÷7= 18÷7= 14÷3= 11÷4= 10÷3= 9÷4= 5÷4= 13÷4=搭一搭二 课前练习 5×7= 32÷8= 28÷7= 18÷3=6×8= 72÷9= 48÷6= 3×3= 课堂练习用竖式计算 15÷4=48÷5=

23÷3=38÷9= 分草莓 课前练习 42÷7= 36÷6= 5×5= 45÷9=9÷3= 7×5= 32÷4= 6×5= 课堂练习用竖式计算 31÷7= 21÷5= 46÷9=40÷6= 17÷3= 60÷8=

19÷2= 47÷5= 20÷9= 25÷8=租船 课前练习 12÷6= 35÷5= 5×4= 32÷4=42÷7= 24÷8= 9÷3= 2×2= 课堂练习用竖式计算 22÷6= 36÷5=33÷7= 29÷4=

第2单元方向与位置 东西南北 11÷3= 48÷8= 2×8= 37÷7= 26÷8= 21÷8= 8×1= 49÷8= 27÷9= 54÷6= 56÷7= 32÷4= 50÷8= 30÷7= 36÷9= 5×8= 7×9= 64÷7= 6×7= 15÷5= 7×7= 56÷7= 14÷2= 82÷9=辨认方向 24÷8= 39÷4= 5×8= 3×9=36÷6= 63÷9= 64÷8= 80×9=

提高口算能力的措施

提高小学生口算能力的预案 《义务教育数学课程标准》提出：应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。口算也称心算，它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分，是学习数学的基础。小学低段学生口算能力的培养，不仅对培养学生的观察力、思维能力、反应能力和创新能力有极其重要的作用，更是计算能力培养的基础。而在实际教学过程中往往有些学生就因为口算能力不高，所以在笔算计算中的正确率较低。 一、分析错误原因 学生口算错误的原因很多，可是学生往往只是简单地说一句：我粗心，算错了。通过分析，学生口算错误的原因一般有以下几种：（1）运算符号混淆错误 （2）粗心大意错误。如：300×8=1600（误把300当30算） （3）运算顺序错误。 （4）题目数字错误。 （5）进位退位错误。 （6）没有口算习惯。我发现很多学生没有养成口算习惯，口算题也是经常进行笔算，即使不允许学生用笔算算口算题题强调口算必须用口算时，学生口算时在大脑中出现的还是笔算的竖式过程。（7）口算枯燥无味。每次做口算练习时，学生的积极性不高，表现出索然无味的样子。

二、加强方法指导 在课堂教学中，教师要教给学生计算方法和计算法则，这样学生有了更多的方式方法就能更快更准确的口算。学生熟练基本方法之后，就转入提高训练，即交给学生口算方法和规律。 1.利用”凑整×法”计算 （1）运用减法性质凑整 （2）加法结合律 2.运用“分析法”口算 根据题目中的某数拆开分别与另一个运算。如：5×32原式变成5×4×8×=20×8=160计算. 3.运用“速算法”口算 三、强化口算训练 1.让口算训练融入课堂 （1）结合教学内容，坚持口算天天练数学课前两到三分钟进行口算训练，除了较常规的用口算练习纸进行口算训练外，还可以看题记得数（口算出现在课件幻灯片中，学生把得数记录在自己的草稿本中），也可以听题记得数（老师报题，学生把得数记录在自己的草稿本中），无论哪种形式，在反馈学生的情况时，要及时纠正错识，建立正确模型。 （2）读题，说计算过程、说算理，读和说的过程中包含着众多的口算练习. 2.加强个别差异辅导

二年级数学口算天天练

二年级数学口算天天练集团文件发布号：（9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-

①二年级（）班姓名：______________成绩： _________________ 45+5= 1÷1= 5×5= 72÷8= 9÷9= 24÷8= 14÷7= 6÷1= 15÷3= 3×6÷2=4÷2= 6×2= 6÷2= 10÷5= 70–52= 49÷7= 10÷2= 54÷6= 20÷4= 4×9÷6= 21÷3= 3×6= 9÷3= 90-45= 24÷4= 15÷5= 27÷9= 9×9= 72÷9= 3×4÷2= 36÷4= 5÷5= 56+41= 56÷7= 16÷2= 42÷6= 18÷2= 5×1= 45-39= 3×6÷3= 24÷6= 56÷7= 36÷6= 24÷3= 4×5= 27÷3= 8÷4= 56÷8= 36÷9= 3×6÷6= ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- ②二年级（）班姓名：______________成绩： _________________ 45÷5= 6÷6= 12÷6= 1×4= 18÷6= 1×8= 24÷8= 36÷6= 48÷6=4×6÷8= 54÷6= 7÷7= 5÷1= 1×6= 56÷8= 21÷7= 28÷7= 7×3= 35÷7= 2×3÷6= 42÷7= 45÷9= 30÷6= 49÷7= 9×2= 56÷7= 64÷8= 24÷6= 63÷7= 8×5-8= 4×3= 16÷8= 72÷8= 2×7= 9÷9= 27÷9= 5×7= 18÷9= 8×3= 81÷9÷3= 72÷9= 81÷9= 9÷1= 18÷9= 1×1=

如何提高小学一年级数学口算能力

如何提高小学一年级数学口算能力 口算能力是小学生一项最基本的素质，口算能力差，势必会影响到笔算的正确率和速度，而小学低年级孩子60%的数学学习都是计算学习。另外口算的练习过程也能提高孩子的记忆力，特别是三位数的加减，只有记对数字才能计算正确；同时也能锻炼孩子的思维灵活性。 如何提高口算能力。家校连心桥说：家长在辅导孩子口算时，首先需要关注的是孩子练习口算的方法，即分别进行“说”“读”“写”的三遍练习，并分别达到三个要求：清楚、快速、正确。 “说”算理，应清楚。 每天的第一次口算练习，家长可以挑出几道口算题让孩子说说是怎么算的，这样说的练习，重点是看孩子对口算算理是否清楚明白，这是正确、快速口算的基础，同时也避免了机械的口算练习。低年级口算一般用凑十凑百或口诀等方法，家长也可翻看数学书或者与老师交流了解其他方法，当孩子学会一些口算方法之后，就可以集中注意力，激发他们的口算兴趣，对以后的口算练习有一定的帮助，也更为方便了。 “读”口算，求快速。 每天的第二次口算练习，可以让孩子大声地读口算题，刚开始可能会有些慢，可以再来第二遍、第三遍，同时记录每一遍练习的时间，以便对比，不断提高速度。经过这样的读算训练，使孩子熟练到不需要思考不需要背口诀就能快速地计算，还可以训练孩子的反应能力和计算速度，促使他们的注意力高度集中。另一方面，在孩子快速口算的过程中，家长不妨打乱口算题的顺序，让孩子能够根据不同的口算题，灵活地使用口算方法，使口算合理、灵活、迅速，逐渐锻炼孩子思维的敏捷性。

“写”口算，需正确。 每天第三次口算练习，可以让孩子快速地写出前面读过的口算题，然后家长批改，做到对孩子口算的正确率心中有数。这次的练习是说读写的统一，是懂理、会算、熟练的综合运用，不可操之过急，经过这样的反复练习，可以使孩子对基本口算做到算得又对又快。 梨蕊纷飞说：孩子掌握了口算练习的方法后，与形成良好的口算技能还有一定的距离，这时需要家长注意两点，即培养孩子口算兴趣和坚持口算训练。 培养孩子的口算兴趣，可以采用生动活泼、富有情趣的口算形式来进行。这一点对低年级孩子来说非常重要。如果经常采用单一的方式进行口算训练，势必会让他们感受到枯燥乏味，注意力不集中，效果不会太好。这里介绍几种方法，家长们可以一试，和孩子进行抢答、口算接力赛、口算大比拼等，或者进行随时随地的熏陶。形式多样了，孩子的口算兴趣自然更浓了。下面就是两个例子：今天老师布置了很多算术题，有点不想做。这时妈妈和爸爸就和我一起玩口算大比拼：妈妈做裁判，我和爸爸进行比赛。妈妈快速的念出题目，我和爸爸抢答，回答正确者得1分。不仅好玩，还有礼物相送，那就是周末全家一起去书店淘宝。这种方式太喜欢了，明天还要…… 我和妈妈在买菜的时候，会让我算账；去超时的时候，会让我计算10元钱买零食，有几种方案；看书的时候会问我今天从哪页看到哪页，共看了多少页……在这些数字的轰炸下，数学走到了生活中，学习变成了件有趣而快乐的事。 另外，口算练习不能急于求成，应多种方式交替使用，使孩子不断具有新鲜感，不断激发口算的积极性，只有感兴趣，才能发挥天天练的效果，达到脱口而出。

小学二年级数学口算天天练

①二年级( ）班姓名:____＿__＿＿____＿成绩: _＿__＿_____＿___＿__ 45+5＝1÷１= 5×５＝７2÷８= 9÷9= 24÷8= 14÷7= ６÷1= 1５÷3= 3×6÷2＝4÷2= ６×2= 6÷2= 10÷5= 70–52= 49÷7= 10÷２= ５４÷6= ２０÷4＝ ４×9÷6= 21÷3＝ ３×6= 9÷3＝ 9０－4５= 24÷4= 15÷5= 2７÷9= 9×９= 72÷9= 3×4÷２= ３6÷4= ５÷５= 5６＋４１= 5６÷7= 16÷2= ４2÷6= １8÷2= 5×1＝ 45－39= 3×6÷3= 24÷6= ５６÷7＝ ３6÷6= ２4÷3= 4×5= ２7÷3= ８÷4= 56÷８= ３６÷9＝ 3×6÷6= －-－--－-－-－－-－-－--－-------－-----－--－--－－－－----－－－－－--－-－------－---------－---－－---------－－-------－--－--－-------－－-----－- ②二年级( ）班姓名:＿__＿___＿＿＿____成绩: _____＿__＿____＿___ 45÷5= ６÷6= １２÷6= 1×4= 18÷6= 1×８= ２4÷８= 36÷6= ４８÷6= ４×6÷８= 54÷6= 7÷7= 5÷1＝ 1×6= 56÷8= 2１÷７＝ 2８÷７= 7×3＝ 35÷７= 2×３÷６= ４2÷７= 45÷9= ３0÷6= 49÷7= 9×2= 56÷７= 6４÷８= 24÷6= 63÷７= 8×5－8＝ 4×3= 1６÷8＝ 72÷8= 2×7= 9÷9= 27÷9＝ 5×７= 1８÷９＝ 8×3= 81÷9÷3= 72÷9= 8１÷9= 9÷１= 18÷9= 1×1＝

二年级口算天天练

口算天天练(一) 姓名:_______ 班级:______ 时间:______ 分数:_____ 1、口算: 38＋4= 2×3= 3×6= 24＋26= 90－18= 72－18= 45－20= 6×6= 4×5= 40＋26= 23＋56= 78＋22= 2×3= 100－80= 97－9= 6×4= 6＋22= 5×3= 12＋67= 15＋34= 6×2= 31－2= 73－8= 3×6= 0＋69= 4×4= 5×3= 75－25= 5×4= 70－50= 4×3= 6×4= 45＋5= 87－25= 5×6= 3×3=

21－18= 4×3= 60－13= 6×3= 42－19= 37＋5= 4×6＋9= 37－8= 5×2= 18＋56= 5×5-17= 8－29= 38＋24= ( )×5=30 2×6= 6×2＋9= 33＋12= 16＋69= ( )×4=20 ( )×6=24 口算天天练(二) 姓名:_______ 班级:______ 时间:______ 分数:_____ 1×1+1= 2×2+2= 3×4+10= 4×4+5= 3×4+8= 5×1+9= 4×2+6= 5×3+9= 5×4+7= 3×6+6= 2×9+9= 5×4+7= 1×1+2= 1×1+3= 2×3+2= 2×4+2= 2×7+2= 3×5+3= 3×6+4= 6×3+3=

6×4+3= 6×5+3= 6×2+8= 4×5+5= 4×6+5= 4×2+9= 4×5+8= 5×3+6= 5×5+6= 5×4+7= 5×9+6= 1×9+2= 1×8+3= 1×7+6= 3×9+3= 3×4+10= 3×6+4= 2×8+4= 2×7+8= 2×6+9= 2.( )里最大能填几？ ( )×5＜ 22 ( )×2＜9 4×( )＜ 10 6×( )＜27 3×( )＜13 ( )×5＜26 7×( )＜58 ( )×4＜35 ( )×4＜18 9×( )＜28 ( )×8＜30 ( )×6＜50 口算天天练(三) 姓名:_______ 班级:______ 时间:______ 分数:_____

《小学口算能力的培养与实践》课题研究总结

《小学口算能力的培养与实践》课题研究总结 一、课题研究中发现的问题及原因 《新课程标准》指出："义务教育阶段突出体现教学的基础性和发展性。"作为口算能力来说，它是学习数学的基础，在小学低年级的数学教学中占有重要的位置。它不仅是学生进一步学习笔算、估算和简算的重要基础,也是提高计算能力的必经之路，将直接关系到中高年级的数学计算能力的形成，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响。人们在日常生活中，可以说没有一天不用到口算，尤其是一些简单的小数目计算，用口算方便易行，灵活快速。口算的正确、合理、迅速、简捷程度反映了学生数学素养的高低,反映了学生的思维能力和数感的发展水平。只有抓好口算，才能提高学生的计算能力。因此,在小学低年级数学教学中,必须重视加强学生的口算训练,提高学生的口算能力。据此，结合我校的实际情况，我把对低年级学生数学口算能力的培养作为重点的研究内容之一。目前，我们的小学数学课堂在口算教学方面主要存在以下几个方面的问题： （一）教材原因 1、从教材的编写看，实验教材比义务教材增加了许多新的内容，而教学时间并没有增加，加上各单元之间知识的跳跃性大和计算器的使用，新课程标准对计算能力的要求有所降低，客观上对学生口算能力训练不到位，学生对计算器的依赖，家长和教师在思想上产生松懈情绪，放松了对口算的练习。 2、新课程中教学侧重点不同从而导致口算教学的训练不够，我们现在已经很难在数学课堂中看到每天利用几分钟对学生进行扎实有效的、形式丰富的口算训练。为了体现课程改革的理念，口算教学

往往从生活中引人，创设一定的生活情景，让学生找出数学信息提出数学问题，然后交流自己的算法，引导学生比较各种算法的特点，"多中选优，择优而用"然后再进行口算的训练，训练的时间大大缩短，训练的量不足，导致学生口算技能下降。 （二）教师原因 1、教师在口算教学思想上不够重视，对口算教学的重要性认识不够，只是把口算作为笔算教学的基础，反正学生会计算就行，至于口算的方法并不重要，忽视口算的隐性价值，对口算方法不够重视，指导力度不够。在口算教学中，有的教师所采取的训练方式不当：要么就是口算的形式单调，无法调动学生的积极性；要么就是形式过于花哨，反而没有达到训练的实效。 2、受应试教育影响，现在对学生测试方式主要还是以笔试为主，对测试的时间不作要求，口算只有一个结果。看不到学生的思维过程，口算也可以笔算完成。为了取得好成绩，有的老师重结果、轻过程，只满足于口算正确，不愿花时间去分析学生的思维过程，甚至要求学生用笔算完成，从客观上使得学生产生惰性，因此学生喜欢在草稿本或桌子上打草稿，从而导致"笔算式"口算。 （三）学生原因 1、算理不熟练的原因。我们知道，明确与熟练算理是计算的前提与基础，如果学生算理不熟练，只是停留于"照葫芦画瓢"式的模仿口算，不是"用脑子去算"，而仅仅是"在脑子里算"（懂得口算方法，但不知这样算得道理）。就会导致计算能力不强，错误频出。 2、不良口算习惯原因。口算练习本身便是一件比较枯燥的事，学生往往会提不起兴趣，所以出现了许多不良的计算习惯：如定性不好，即使短短5分钟也集中不了精神，容易分心，有些学生喜欢东张