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《西门豹》教学反思

《西门豹》教学反思
《西门豹》教学反思

《西门豹》教学反思

幼儿园中班教学反思语言活动《我想》儿童诗歌的教学,使孩子更富情趣,对生活更加热爱,它能让孩子展开想象的翅膀,走向自信。诗歌《我想》就是这样的一首充满了纯真幻想的儿童诗歌,语言纯净优美,富于韵律美。诗歌每一节的结构基本相同,用词也非常讲究

幼儿园小班教学反思公开课《能干的小手》上周我开展了主题活动《能干的小手》的公开课,现将活动反思如下:一、目标的制定:本次活动的目标设定和活动环节是有联系在一起的,目标的设定也符合小班年龄的发展需求。就是在书写方面很笼统,应该更具体明了些

小学三年级语文教学反思我毕业以来一直叫低年级,这学期我担任了三年级语文教学工作。与第年级教学相比,三年级的教学有许多不同之处,值得好好反思。三年级是一个过渡年级,有时会存在一些尴尬的地方。比如,从三年级开始阅读应该逐步成为学习的重点,识字

六年级语文教学反思我们小学教师特别是六年级的教师,肩负着学校领导的厚望,承载着家长对学生寄予的无限期望,托付着学生对未来的美好愿望,更重要的是我们培育的是祖国明天的未来与希望。可谓是众望所归。如何让学生在这即将毕业的一年中,尤其是在

语文学

幼儿园科学课教学反思《多彩的树叶》《多彩的树叶》是一节贴近幼儿生活,并且是幼儿特别感兴趣的课题。从刚入秋开始,幼儿园就可以看到四处的落叶,在散步的时候,有许多小朋友就会问:为什么有些树叶变黄了,有些树叶落下来了,而有些树叶还是绿绿的呢?

五年级语文教学反思本人担任小学五年级的数学教学工作。一学年来,我自始至终以认真、严谨的治学态度,勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。一、认真钻研业务、准确传授知识我们怎样教数学,《国家数学课程标准》对数学的教学内容,教学方式,教学评估教育

新部编版四年级上语文26《西门豹治邺》优质课教学设计

26西门豹治邺 1.会认“豹、娶、媳”等12个生字,会写“豹、派、娶”等15个生字,正确读写“管理、人烟、 媳妇”等词语。理解“田地荒芜、提心吊胆、磕头求饶、开凿”等词语。 2.在朗读中体会语言描写、动作描写的妙处,理解故事情节,感受人物智慧。 3.理清课文顺序,了解这件事情的起因、经过、结果。 4.感受故事魅力,学习复述故事。 重点 1.体会语言描写、动作描写的妙处。 2.理清课文顺序,了解这件事情的起因、经过、结果。 难点 理解故事中主人公的言行,感受人物智慧。 1.字词教学 本课要求会写“豹、派、娶”等15个生字,其中左右结构的字有12个,学生已经有了一定的识字 经验,不需要一个个分析。我采取一种有区别、有重点的方式,对一部分关键字、容易写错与忽视的字 重点关注,引导学生注意观察这些生字。“灌”是左右结构,不能写成上下结构;“娶”是上下结构, 不能写成左右结构。鼓励学生利用已有的识字经验,采用猜谜语、加一加等方法自主识字,提升学生的 识字能力。 2.阅读理解 阅读时,首先要理清课文脉络。西门豹治邺的事迹,主要表现在三个方面:调查、除害、开渠。如 果按照故事情节的发展,可分为:故事发生(邺县田园荒芜、人烟稀少)→故事发展(调查原因、掌握证据)→故事高潮(严办首犯、为民除害)→故事结局(兴修水利、改变面貌)。课文运用大量人物对话展开情 节,表现人物形象。因此,分析、体会人物对话是理解课文、把握主要内容的重要途径。 3.表达运用

课文按照事情发展顺序,先写调查,接着写为民除害,最后写兴修水利,一波三折,引人入胜,很有条理。我们在写作时,也可以采用这样的方法,按照事情发展顺序把事情的经过写具体,着重描写人物的语言、动作等,如本文中通过写西门豹的语言,体现了西门豹的机智、冷静。 1.预习提纲 (1)搜集西门豹的相关资料,了解西门豹。 (2)初读课文,自学会认字和会写字,学会本课的生字新词。 (3)再读课文,理解课文的主要内容,知道课文讲了一件什么事。 2.多媒体课件 教学课时 2课时 第1课时 课时目标 1.会认“豹、娶、媳”等12个生字,会写“豹、派、娶”等15个生字,重点指导书写“豹、派”。 2.正确、流利地朗读课文。 3.理清课文脉络,整体感知课文的主要内容。 一、导入新课 1.教师谈话:你们一定都听过“司马光砸缸”“三顾茅庐”的故事吧,故事中的司马光和诸葛亮的姓“司马、诸葛”都是复姓。今天我们要学习的课文中的主人公——西门豹的姓“西门”也是复姓。(板书课题) 2.学生齐读课题,引导质疑:读课题,你会产生什么疑问呢? 预设:西门豹是谁?他是干什么的?课文写了他的哪些事?“邺”是一个地名吗? 3.教师引导介绍西门豹。 课件出示:

(最新部编版)四年级语文上册:26西门豹治邺 教学实录

一、复习导入 师:这节课我们继续学习第30课《西门豹》,齐读课题。 (生齐读) 师:上节课我们给课文取了三个小标题,谁还记得? (生回答,师板书) 师:当初西门豹刚来到邺这个地方,那是一篇怎样的景象? 生:田地荒芜,人烟稀少。(出示) 师:造成这样的原因是什么呢?谁来用一个词概括地说一下。 生:天灾人祸 师:天灾和人祸各指什么呢? 生:河伯娶媳妇给闹的,夏天雨水少,年年闹旱灾。(出示句子) 过渡:西门豹已经知道了原因,可他说了什么?(出示读) 师:西门豹是去接新娘吗?(不是)那他的目的是什么?带着问题看一段视频生:是为了救新娘。 生:是为了惩治贪官。 。。。。。。 2、学习第10段 师:送新娘的日子到,我们一起去看下那热闹的场面。(出示文段,齐读)师:漳河边上有哪些人? 生自由回答。 师:文章是怎么描写这些人的?

生回答 师:通过这里你明白了什么? 生:巫婆很怕西门豹 师:这我就有些不明白了,西门豹权力不是很大吗?把他们抓起来统统杀了不就得了? 生:他是想。。。。。。。 师:西门豹借巫婆给河伯送新娘这个迷信反过来对付他们,这是一种什么计谋? 生:将计就计 过渡:西门豹到底怎样用巧妙的方法来惩治恶人破除迷信的呢? 出示阅读要求:请同学们仔细默读第11-14自然段,画出体现西门豹语言巧妙的句子,读一读,可以把自己的理解或想法写在句子旁边,写好之后和同学进行交流。 (学生自学) 3、研读11-14段 (1)师:谁来说说你画的句子 生:不行,这个新娘。。。。。。 师:你觉得他哪说得巧妙? 生:他故意说新娘不漂亮,是为了救新娘。 师:回答得真好,他还有什么其他目的吗? 生:借口把巫婆投进漳河。 师:你觉得西门豹是个怎样的人? 生:客气,机智。 (2)师:谁还找到了其他句子? 生:巫婆怎么还不会来,麻烦你去催一催吧。我体会到了西门豹借巫婆不会来而把官绅头子

西门豹教学实录

西门豹教学实录 西门豹的教学实录 1.交流调查报告,确定研究主题。 师:今天,我们继续学习《西门豹》。我们知道,西门豹初到邺这个地方,看到的景象是——田地荒芜,人烟稀少(生接答),面对这样的景象,他立即展开了调查。昨天我们大伙儿跟着西门豹一起进行了调查研究,并且每一位同学都认认真真地填写了一份《关于造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告》,这节课我们一起来看看你们的报告。哪些同学想来展示?(很多学生举手) 评:设计调查报告形式的学生作业,这本身就很有创造性。第一课时的作业许多时候就是抄抄写写,训练的思维含量和对儿童创新意识的触发都是十分微弱的。王莺老师用学生的调查报告的呈现展示为导入,在展示交流中逐步聚焦,让学生明白本堂课自主探索的主题,无疑是一个充满新意的设计。 师:时间关系,咱们就任选一份,以它为例子,请同学们对照自己的调查报告,看一看这位同学的调查报告哪些地方是值得你学习的,你还有什么修改意见。 生:我补充一点,我觉得造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因有两个:一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财,使得没钱的人家都逃到外地去了;还有一个原因是邺这个地方年年闹旱灾。 师:你读书读得很仔细。那么,如果我们说得更简洁些,可

以用哪四个字来概括? 生:天灾人祸。 评:在倡导语文教学的人文性,关注学生的研究性学习的时候,一点也不能放松语言文字的训练。这个以调查报告为内容的导入,不仅起到了引入研究主题的作用,还自然恰当地进行了成功的概括训练。 师:看来同学们都已明白了事情的真相,西门豹明白了吗?(生答:明白了)造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了,那么该怎么办呢?我们作这样一个假设,假如当初魏王派往邺的不是西门豹,而是其他官员,该官员也知道了事情的真相,他会怎么说,怎么做? 生:如果他是贪官的话,也会与巫婆、官绅一起骗老百姓的钱。 生:我想他可能会派兵把巫婆、官绅抓起来杀了。 师:老师也在想西门豹权力不是很大吗?派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛!西门豹是这样做的吗?西门豹为什么不这么做?你觉得西门豹的做法巧妙在哪里? (出示主问题:西门豹的做法巧妙在哪里) 评:水到渠成,课堂研究的主要问题明确,研究性学习变得实在了。 2.探讨研究策略,自主合作研究。 师:要解决这个问题,你觉得应着重研究什么?又该怎么研究? 生:我们要着重研究西门豹是怎么说的,怎么做的。 师:找到了西门豹是怎么说和怎么做的句子后,又该怎么研

西门豹教学反思(通用3篇)

西门豹教学反思(通用3篇) 西门豹教学反思1《西门豹》这篇课文很长,而课堂上的时间又是有限的,只有抓住重难点,敢于取舍才有可能收到更好的教学效果。我对教材和学生进行深入研究,确定把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分做为重点,并以西门豹的言行为切入点,引导学生深入理解。 西门豹破除迷信的过程又可以分为三个阶段,其中,惩办巫婆和教训官绅是主要部分。在教学时,我就针对三部分内容的不同特点采用了不同的训练形式。在惩办巫婆时,西门豹的语言十分重要,他用了一个借口,将计就计。为了使学生更好地体会西门豹的话外之意,我采用了评读的方法,学生在“读—评—赏”的过程中理解了内容,提高了朗读水平。惩办官绅的内容与前边的内容相似,这部分就以读带讲。教训其他官绅这部分内容中有若干处难点问题,我就采用了质疑解疑的办法,调动学生探究问题的积极性。引导学生在不断地读书过程中,了解西门豹不动声色地惩办巫婆和官绅,教育了百姓,最终破除了迷信,治理好了邺这个地方。在这个学习过程中,始终由学生自己来学。 首先,我出示了两道思考题: 一、是在破除迷信的过程中,西门豹是怎么说的,怎么做的,请画下来。 二、是想想你读懂了什么,并记下不懂的问题。学生在充分的默读自学过程中,实实在在地动脑筋思考,在自悟自得的过程中体验到自己是学习的主人,并产生继续学习、解决问题的兴趣。在汇报时,先说说自己读懂的,读懂的内容通过朗读、评读再深入理解;又提出不懂的问题,大家通过讨论互相启发来解决。整个教学过程实际上都是围绕学生展示自己的需要和解决问题的.需要进行的,学生的需要是课堂教学的前提。 西门豹教学反思2《西门豹》是一篇颇具戏剧性的历史题材课文。课文写了战国时期,西门豹管理邺地时,破除河伯娶媳妇的迷信。惩治巫婆、官绅头子、兴修水利的事。歌颂了西门豹破除迷信,为民造福的业绩。 文章的第二段是课文的重点段落,是主要写西门豹采用“将计就计”的方法,惩治了“首恶——巫婆和官绅头子”教训了“一般官员”教育了“百姓”的经过。

西门豹教案_教案教学设计

西门豹教案 本文是关于西门豹教案,仅供参考,希望对您有所帮助,感谢阅读。 30西门豹教学设计与反思 教学目的 1、认识本课17个生字,会写其中的14个。正确读写“荒芜、巫婆、打扮、绸褂、徒弟、麻烦、求饶、渠道、灌溉“等词语。 2、朗读课文,能按顺序运用课文中生动形象的语句复述课文。 3、了解课文内容,弄清河伯娶媳妇的起因、经过、结果,了解西门豹破除迷信的方法及其巧妙之处,并进行尊重科学、为老百姓办好事等方面的教育。 4、学习本课描写人物言行、表现人物品质的写法,积累生动形象的语言。 教学重点 继续学习运用“抓住描写人物言行的词句,体会人物品质及所蕴含的感情”这一方法,巩固“从内容中体会思想”的训练重点。 教学课时:两课时 教学准备:教学挂图。教学方法:讲解法、比较法、自学法、表演法。 教学设计 第一课时 教学目的: 1、掌握生字词。 2、理解课文内容,了解西门豹的性格。 3、理清文章条理。 4、学习起因部分。 教学重难点:掌握课文生字新词,初步了解这件事的起因、经过、结果。 教具准备:生字卡片。 教学过程: 一、创设情景,导入新课 1、观察挂图,说说图中人物及其神态、动作。 2、解题谈话。两千多年前的战国时期出了一个官员西门豹,他被魏王派到

了漳州边上的邺县。西门豹会遇到什么?会做什么?你知道西门豹为了老百姓做了哪些好事吗?是从哪里知道的? 二、初读课文,了解大意 1、自读课文,自学生字词。 读准字音。“绸、饶、是翘舌音,“麻烦”的“烦‘读轻声。 认清字形。“褂”字注意最后一笔是提。“饶”字不要多写一点。 “渠”、“灌”各属于什么结构。 2、理解词语:荒芜、巫婆、人烟稀少、官绅、提心吊胆、面如土色。 3、自读课文,想想课文讲的是件什么事,这件事的起因、经过、结果是怎样的。读后小组讨论、交流。教师相机辅导,理清课文脉络。按“摸清底细、破除迷信、兴修水利”的提示。找出课文中相应的部分。默读课文,理解课文大致内容。 (一)弄清下面问题。西门豹到邺后先干什么,接着干什么,最后干什么? (二)学生回答,师归纳。(填空形式) 1、西门豹到邺后看到那里田地荒芜,人烟稀少,就询问一位老大爷 了解到这一切都是河伯娶媳妇给闹的。 2、西门豹了解情况后就利用河伯娶媳妇的机会把巫婆、官绅给扔下了河。 3、西门豹治了巫婆和官绅后就开始发动百姓开凿河渠,灌溉庄稼。 (四)再读课文,理清文章顺序。 1、这篇课文是写()的文章。 2、这篇课文是写()治理()的事情。 3、这篇课文是按照()顺序写的。 4、事情的起因是:看到田地荒芜,了解原因。 事情的经过是:利用河伯娶媳妇,惩治巫婆、官绅。 事情的结果是:发动老百姓兴修水利。 三、学习起因部分——"摸清底细"部分(第1-9自然段) (一)、自由读课文后与教师展开对话。 1、带着问题默读:西门豹到邺任地方官时,看到了什么?他是怎样"摸清底细"的?

小学五年级《西门豹治邺》第二课时教学实录及评析

《西门豹治邺》第二课时教学实录及评析五年级语文教案 1.交流调查报告,确定研究主题。 师:今天,我们继续学习《西门豹》。我们知道,西门豹初到邺这个地方,看到的景象是——田地荒芜,人烟稀少(生接答),面对这样的景象,他立即展开了调查。昨天我们大伙儿跟着西门豹一起进行了调查研究,并且每一位同学都认认真真地填写了一份《关于造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告》,这节课我们一起来看看你们的报告。哪些同学想来展示?(很多学生举手) 评:设计调查报告形式的学生作业,这本身就很有创造性。第一课时的作业许多时候就是抄抄写写,训练的思维含量和对儿童创新意识的触发都是十分微弱的。王莺老师用学生的调查报告的呈现展示为导入,在展示交流中逐步聚焦,让学生明白本堂课自主探索的主题,无疑是一个充满新意的设计。 师:时间关系,咱们就任选一份,以它为例子,请同学们对照自己的调查报告,看一看这位同学的调查报告哪些地方是值得你学习的,你还有什么修改意见。 生:我补充一点,我觉得造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因有两个:一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财,使得没钱的人家都逃到外地去了;还有一个原因是邺这个地方年年闹旱灾。 师:你读书读得很仔细。那么,如果我们说得更简洁些,可以用哪四个字来概括?

生:天灾人祸。 评:在倡导语文教学的人文性,关注学生的研究性学习的时候,一点也不能放松语言文字的训练。这个以调查报告为内容的导入,不仅起到了引入研究主题的作用,还自然恰当地进行了成功的概括训练。 师:看来同学们都已明白了事情的真相,西门豹明白了吗?(生答:明白了)造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了,那么该怎么办呢?我们作这样一个假设,假如当初魏王派往邺的不是西门豹,而是其他官员,该官员也知道了事情的真相,他会怎么说,怎么做? 生:如果他是贪官的话,也会与巫婆、官绅一起骗老百姓的钱。 生:我想他可能会派兵把巫婆、官绅抓起来杀了。 师:老师也在想西门豹权力不是很大吗?派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛!西门豹是这样做的吗?西门豹为什么不这么做?你觉得西门豹的做法巧妙在哪里? (出示主问题:西门豹的做法巧妙在哪里) 评:水到渠成,课堂研究的主要问题明确,研究性学习变得实在了。 2.探讨研究策略,自主合作研究。 师:要解决这个问题,你觉得应着重研究什么?又该怎么研究? 生:我们要着重研究西门豹是怎么说的,怎么做的。 师:找到了西门豹是怎么说和怎么做的句子后,又该怎么研究? 生:多读读,体会体会西门豹的说法、做法巧妙在哪里。

《西门豹》第二课时教学实录及

《西门豹》第二课时教学实录及 1.交流调查报告,确定研究主题。 师:今天,我们继续学习《西门豹》。我们知道,西门豹初到邺这个地方,看到的景象是——田地荒芜,人烟稀少(生接答),面对这样的景象,他立即展开了调查。昨天我们大伙儿跟着西门豹一起进行了调查研究,并且每一位同学都认认真真地填写了一份《关于造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因的调查报告》,这节课我们一起来看看你们的报告。哪些同学想来展示?(很多学生举手) 师:时间关系,咱们就任选一份,以它为例子,请同学们对照自己的调查报告,看一看这位同学的调查报告哪些地方是值得你学习的,你还有什么修改意见。 生:我补充一点,我觉得造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因有两个:一是巫婆和官绅头子以河伯娶媳妇为借口骗取老百姓的钱财,使得没钱的人家都逃到外地去了;还有一个原因是邺这个地方年年闹旱灾。 师:你读书读得很仔细。那么,如果我们说得更简洁些,可以用哪四个字来概括? 生:天灾人祸。 师:看来同学们都已明白了事情的真相,西门豹明白了吗?(生答:明白了)造成邺田地荒芜、人烟稀少的原因找到了,那么该怎么办呢?我们作这样一个假设,假如当初魏王派往邺的不是西门豹,而是其他官员,该官员也知道了事情的真相,他会怎么说,怎么做? 生:如果他是贪官的话,也会与巫婆、官绅一起骗老百姓的钱。 生:我想他可能会派兵把巫婆、官绅抓起来杀了。 师:老师也在想西门豹权力不是很大吗?派兵把巫婆、官绅抓起来不就行了嘛!西门豹是这样做的吗?西门豹为什么不这么做?你觉得西门豹的做法巧妙在哪里? (出示主问题:西门豹的做法巧妙在哪里) 2.探讨研究策略,自主合作研究。 师:解决这个问题,你觉得应着重研究什么?又该怎么研究? 生:我们要着重研究西门豹是怎么说的,怎么做的。

《西门豹》教学反思

《西门豹》教学反思 进行教学反思有利于教师的成长,下面是关于《西门豹》的教学反思范文,希望对大家有借鉴作用! 《西门豹》教学反思 语文学习过程中“读”是第一位的。读是吟咏品味,读是鉴赏领略,读是情感共鸣。课文的语言、意境、情感,都要在读中才能领受体悟。在课文的学习过程中,教师的讲绝对代替不了学生的读,学生读的过程是一个审美体验过程,是与课文、与作者间开展的一种心智交流的过程。读——作为传统语文教学的精髓,其魅力依旧光彩照人,也正因为有了它,语文才具备了有别于其他学科的特质。因此在教学中,我让学生齐读、默读、个人读等等。让学生对课文的语言文字经历一个由感知——感受——感悟的过程。在充分朗读的基础上,体会“勤奋”是通过哪些事例、什么样的语言文字表达出来,让学生在语言文字和思想内容之间走一个来回。 《西门豹》是人教版第六册的一篇课文,文中写西门豹破除给河伯娶妇的迷信是重点部分。这部分人物形象栩栩如生,故事情节跌宕起伏,思想内涵十分丰富,将一出破除迷信、惩治邪恶的活剧描述得淋漓尽致。这部分的教学,适合运用浙江特级教师周一贯提出的“表演研读”模式,笔者设计了以下几步教学程序。 一、研读,理解感悟。 (一) 初读,了解大意。 教学反思需要跳出自我,反思自我。这样老师才能得到更多的启发!下面是为大家收集整理的关于《手拉手》教学反思,欢迎大家参考。 这首诗中最大的特点之一是很多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作没有打磨过的镜子,后是把洞庭湖比作白银盘,把洞庭山(君山)比作青螺。后两个比喻句学生能较快理解。前一个比喻句与往常不同,在平时,我们通常说湖面平静得像一面镜子,这样的比喻学生就见得多,但是把湖面比作没有打磨过的镜子,学生就不容易理解了。参考资料上这么说:“未磨的镜面,平而不滑,明而不亮,朦朦胧胧,用来形容月夜湖光,真是恰到好处。”所以这个比喻句要结合诗的意境来解说,并要先向学生介绍古时候,使用铜镜,都是要先打磨一番,才能照出样子。月光下的湖面和铜镜都是朦朦胧胧,故这句比喻句真是妙不可言。 教学这部分,教师首先提问激趣:“课文这部分描述简直是一出精彩的戏,谁是这出戏的主角?”引导学生带着问题初读语文,了解大意,找准主角是西门豹。

15西门豹教学设计之一

15《西门豹》教学设计之一 这是一篇讲读课文。讲的是两千年前,西门豹管理邺那个地方时,通过调查,了解散到那里的豪绅和巫婆勾结在一起为害百姓,便设计破除迷信,大力兴修水利使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋,敢作敢为,与民作主,为民除害的形象。文章在写作上主次分明,详略得当。重点记叙了西门豹破除迷信的经过。描写了西门豹如何将计就计,惩除邪恶,除害兴利,尤其是教育群众场面写得特别精彩。教学这篇课文时,要帮助学生理解西门豹和老大爷的对话,弄清河伯娶媳妇的来龙去脉。重点理解“荒芜”、“官绅”、“收成”“提心吊胆”等词语,正确完成课后练习。 一、彩用从整体到部分,先粗后细的教学方法,理解西门豹为民除害不露退迹、不动声色的绝妙办法。 二、教给学生找关键词语的方法:(一)是找与前后内容不相一致的词;(二)是找表面看似乎多余的词;(三)是找描写人物异常表现的词。 三、抓住重点句子,体会当时当时的实景,学习利用人物语言,刻画人物形象的方法。 一、提示课题,简介西门豹这篇课文是一个历史故

事,西门豹是战国时期的一各官员,姓西门,名豹。 二、简介课文,了解大意 (一)简介课文我们现在学习的这篇文章是一个历史故事,讲的是距今两千年前,战国时期西门豹为民除害的事。 (二)初读课文,了解课文大意 1.文中介绍了西门豹做了一件什么事?这一件事对百姓有何好处? (严惩了河伯娶妇的组织者,废除这一迷信活动,使百姓大兴水利建设,庄稼年年得到好收成。) 2.再读课文,正字音,理解下列词意在课文中的含义。“荒芜”、巫婆、官绅、提心吊胆面如土色、灌溉。 三、理清线索,分好段落 (一)整体感知课文,根据“摸清底细”、“破除迷信”、“兴修水利”的线索,给课文分段。 第一段:(第一九自然段)摸清底细。(调查) 第二段:(第十十五自然段)破除迷信(除害) 第三段:(第十六自然段)兴修水利(开渠) 四、突出重点,攻破难点 (一)导读、自读课文 1.西门豹向老大爷调查了哪几件事?先做了什么?再做什么?最后做什么? (1)为什么田地荒芜,人烟稀少?

四年级上册语文课堂实录-26.《西门豹治邺》人教部编版

26.《西门豹治邺》课堂实录 师生问好。 课前板书:26 西门豹治邺 师:今天我们要学的这篇课文是《西门豹治邺》。孩子们,在距今两千多年前的古代战国时期,有位地方官,他的名字就叫西门豹。(PPT:出示课题)他虽然官职不大,却被后人一直称颂,这是为什么呢?今天这节课,我们就要通过课文的学习,来解决这个问题。拿起你的课文,听老师来读课文。一边听,一边用笔把你读不准的字音标在课文上。 师范读全文。 师:读不好的字音都标好了吗? 生:标好了。 师:那下面请你自己读课文,把字音读准,开始吧。 生自由读文,师巡视。 师:我看到好多同学都已经读完课文了,字音读准了吗?读准了我可要考考你了,看看这几组词,你能读对吗?(PPT:天地荒芜人烟稀少娶媳妇旱灾 老百姓眼睁睁巫婆扑腾 官绅跪下渠道收成) 指名分组读课文。 师:真好,好极了,非常准确。 这几组词我看同学们都读得非常准,那这里有一个字“跪”(PPT:

跪下),这个字比较难写,左右结构,左窄右宽,看老师来写写这个字。(范写,指导说):口的第一笔要往里收,足字旁的最后一笔是提,右边的危,上小下大,竖撇要压过竖中线,最后的两笔他们有个共同的特点,都有勾,看清楚了吗?来,在你的作业纸上写写这个字。 学生练写,师巡视指导。 师:有的同学写好了,那你就把笔放下。 师:我看到同学们写字都非常认真,那我们这些字的读音都读好了,难写的字也解决了,那你们能不能用我出示的这几组词,来说说课文主要说了一件什么事儿?你来—— 生:课文说的是战国的时候魏王派西门豹来管理漳河边上的邺,西门豹来到漳河边,看到这里天地荒芜,人烟稀少,西门豹不知道是怎么回事,就找一个老大爷问,每年巫婆都来给河伯找媳妇,西门豹说,也来送送新娘,结果,他那天带来好几个卫士,西门豹说新娘不漂亮,于是就把巫婆扔下了漳河。从此以后再也不给河伯娶新娘了。 师:他用上老师给的这些词,把课文的主要内容表述得清楚不清楚? 生:清楚。 师:的确是这样。西门豹来到了邺县,发现这里天地荒芜,人烟稀少,于是他就展开了调查,他向一位老大爷提了四个问题,那你赶快找一找,提了哪四个问题?老大爷是怎么回答的? 生在文中找答案。 师板书:调查

部编版四上语文26西门豹治邺教学反思(3份)

26、《西门豹治邺》教学反思 课文讲的是战国时候,魏王派西门豹管理邺这个地方,西门豹和群众一道破除迷信、兴修水利的事。课文是按照事情发展的顺序叙述的。重点叙述了西门豹破除迷信,将计就计惩罚坏人的事。文章主要运用人物的语言刻画出人物形象,表现了西门豹惩凶除害的决心和大智大勇,让学生受到尊重科学、反对迷信的教育。 本文的教学重点是:让学生了解西门豹破除河伯娶媳妇这一迷信活动的经过。 一、教学效果 围绕本课教学目标,我取得了以下教学效果: 1.彻底扬弃了情节分析。情节分析已为现代教法所不取,但是如何从语言文字角度去教课文,却颇有难度。我以学生的认知特点为纲,自主感悟人物语言为目,正确了解学生由简单到复杂、由易到难的感知顺序,用一个发散式的探索提问,涵盖全文,组织起科学的教学程序,简单地突破了感悟“语中有话”的难点,然后顺势拓展。这样便从课文中跳出来,站在语文的广度、高度上来把握教学策略,真正把语文课上成语文课。 2.综合训练了听、说、读、写的能力。在教学中读、写能力得到了主动的发展,例如分段这项目,我把它巧妙地镶嵌在编剧本时场次确定的问题上;把“读——说——读”紧密地反复结合在一起训练。感悟西门豹的话中之话,必得读,而读出其语气,演得逼真又得透过说来暴露思维过程。最后的情趣作文又把听、说、读、写综合起来。这样语文素质得到了整体的发展。 3.充分强化了主体意识。整个教学过程,不管是初读感知,还是深读探究,以及课外延伸时的编(剧本)、当(演员)、演(排练演出)、写(作文)。我都从学生学习的自主、民主性上去思考调动的手段、策略,为学生的各种活动给予施展才智的空间,又为个性差异设计了灵活的可选取性的表现机会。让不同层次学生有较为宽松自由发展的舞台。因此学生主体是主动投入学习活动之中,学习兴趣越来越浓,使每一个学生在学课文的过程中真正学语文,在学语文的愉悦中体验心理之满足与自信之快感。

《西门豹》教学设计_教案教学设计

《西门豹》教学设计 教学目的: 1、了解课文内容,通过对西门豹惩治巫婆和官绅方法之巧妙的探究性阅读,认识西门豹的胆、略、才、智,培养学生主动探究、团结合作、勇于探索的精神。 2、通过《西门豹之巧妙》的片断写作,把学生不够规范,完善的口头语言,提炼为规范、准确、有序的书面语言,以提高他们的语文素养。 教学过程: 导言:这节课我们接着学习15课《西门豹》[课件展示课题]上节课我们已初步了解课文内容,理清了顺序,谁来回顾一下?(学生说课文顺序,老师相机点击课件屏幕展示板书:摸清底细 破除迷信 兴修水利 一、学习第一大段:了解西门豹是怎样摸清底细,查明原因的。 过渡:西门豹是怎样摸清底细,查明原因的呢?请同学们翻开书看课文第一部分内容。老师希望你们通过小组讨论自学第一部分内容。我们先看大屏幕展示的要求,自学时要注意哪几点?(读读画画说说写写) 思考:1、西门豹到邺之后,看到“田地荒芜,人烟稀少”,

是怎样的? 2、西门豹问了哪四个问题?老大爷是怎样回答的?西门豹摸清了哪些情况?画出相关语句。 3、小组讨论完成下表。 西门豹[问]老大爷[答]摸清底细 1、学生组内讨论填好表格后,汇报学习结果。 2、老师小结:同学们通过自己读书及合作研究,理解的真全面,说得也不错。四问之后,西门豹已把事情的来龙去脉,巫婆与官绅勾结坑害百姓的底细摸了个一清二楚,又对老大爷说了什么?(大屏幕展示句子:) [这样说来,河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇,请告诉我一声,我也去送送新娘。] 3、引导学生探究:〈1〉“河伯还真灵啊”,果真如此吗? 〈2〉“我也送送新娘。”西门豹真的去送新娘了吗?他是怎么送的,你能想像一下他怎么送吗? 二、学习理解课文第二大段,理解西门豹惩治巫婆和官绅方法之巧妙。 过渡:我们一起看课文第二部分,到了河伯娶媳妇的日子,西门豹是怎样送新娘、惩治恶人呢?哪些同学想读这一段? 〈1〉西门豹用什么好办法来破除迷信﹑惩治巫婆和官绅? 〈2〉根据学生的回答来进行问,西门豹的借口到底巧妙在何处呢?请同学们再细读课文,从句子中去体会,找答案。 〈3〉学生思考后汇报结果,老师相机板书: 救了姑娘

西门豹教学反思

《西门豹》教学反思: 本文讲的是战国时候,魏王派西门豹管理邺这个地方,西门豹和群众一道破除迷信、兴修水利的事。课文是按照事情发展的顺序叙述的。重点叙述了西门豹破除迷信,将计就计惩罚坏人的事。文章主要使用人物的语言刻画出人物形象,表现了西门豹惩凶除害的决心和大智大勇,让学生受到尊重科学、反对迷信的教育。 整堂课我激发学生的学习兴趣,调动学生主动参与的积极性。整体感知课文内容。调动学习的积极性,实行思维、表达水平的训练。培养学生自己提出问题、自己解决问题的水平。抓住描写人物语言的重点词句体会人物形象。讨论、交流学习所得。 我首先请学生谈理想,引出课题。然后交流预习情况,回忆课文的主要内容及写作思路。说出西门豹和哪些人有联系?怎样联系起来的?接着质疑探究学习第一部分,西门豹为什么向老大爷提问?以分组问答形式让学生了解西门豹明白了哪些情况,并体会写法。学生通过自读、找划、四人小组讨论,体会西门豹说的话的深刻含义。西门豹说:“这样说来,河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇,请告诉我一声,我也去送送新娘。”最后小结:西门豹是一个怎样的人。我在此处提出了一个问题,假如你来此地,你怎样做。同学们畅所欲言,积极回答问题。想象非常丰富。 第二部分是课文的重点,激发学生从西门豹对巫婆、官绅头子、众官绅说的话中体会将计就计办法之巧妙。还让学生根据板书用“因为……所以……”练习说话,实行语言文字训练,不但让学生明白了西门豹是以客气的话为理由惩治恶人,而且还懂得了“将计就计”的真正含义,此环节的设计达到一举多得的效果。我引导学生通过朗读、讨论,注意场面及人物语言、动作、神态,引导学生知道西门豹是怎样巧妙的处理河伯娶媳妇这件事的?我又让学生演一演众官绅怎样求饶的。岸上的群众会说些什么?课堂气氛非常活跃,效果很好。 在教学第三部分时,我让学生读后思考:这部分主要写什么?哪些地方与开头照应?让学生弄清三部分的联系。 当然,问题还是很多的,自我感觉,一是学生的自主学习尚不够,二是合作很少,三是容量欠多,课后感觉能够把西门豹做的第二件事和魏王的评价这两部分内容移至第三课时去学。

《西门豹》教学设计

《西门豹》教学设计 ●教材分析 人教版小学《语文》第六册第30课《西门豹》,讲的是战国时期魏国著名政治家西门豹受魏王委派治理邺的三件事:调查研究、破除迷信、兴修水利,表现了西门豹的睿智、机警和气魄。第一课时学生已经基本掌握了重点词语的意思,了解了故事的大概内容。本节为第二课时。 ●学情分析 三年级的学生知识积累不多,社会阅历少,对历史背景和历史人物了解很少,要理清事物的逻辑关系很难。在以往教学中,常注重河边场景教学,忽视调查研究部分的分析,结果学生理不清内在逻辑关系,也弄不清破除迷信的意义,只停留在有趣层面上。 ●教学目标 知识与技能目标:理解课文内容,学习本课描写人物、表现人物品质的方法;通过重点词语、场景的分析,体会西门豹的睿智和伟大。 过程与方法目标:通过多媒体课件和有感情地朗读课文,把握课文深刻内涵和人物的品质特征,理清事件的因果关系。 情感态度与价值观目标:破除迷信、尊重科学,树立为民办实事的理念。 ●教学重、难点 重点:理解课文重点词句、重要场景和精彩对话,体会西门豹精

于调查、善于破除迷信、巧于惩治巫婆和官绅的精妙之处。 难点:古代治愚和治穷的关系;体会西门豹的精细、睿智和伟大。 ●教学环境和准备 多媒体教室;多媒体课件。 ●教学过程 (一)导入新课,激发兴趣 师:同学们,这节课我们继续学习《西门豹》。通过上节课的学习,你知道课文写了哪三件事? 生:调查研究、破除迷信和兴修水利。 师:同学们,西门豹刚到邺这个地方,看到了什么景象?(播放课件:漳河边,大片土地荒芜、土地龟裂、人烟稀少) 学生观看课件,了解田地荒芜、人烟稀少的情况。 师:而后来的邺在西门豹的治理下发生了什么变化呢?(播放课件:漳河水汩汩流入良田,庄稼茂盛,大地万象更新,鸟语花香)学生齐读课文最后一个自然段,并交流从课件中看到的万象更新、鸟语花香、安居乐业的场面。 师:同学们对比一下前后两张图片,就知道兴修水利对邺的繁荣非常重要。但为什么以前人们就不懂得修水利?西门豹为什么不从一开始就兴修水利?(播放课件:前后两张定格的图片同时出现)学生对比图片,质疑。 设计意图:借助课件,巧用对比,制造悬念,引导学生自觉地投入到学习探究之中。

26西门豹治邺教学反思3

26西门豹治邺教学反思3 教学反思 《西门豹》讲述的是西门豹这个人利用自己的聪明才智,惩治贪官巫婆、造福百姓的故事.故事内容十分精彩有趣,结局也是大快人心,是一篇引人入胜的课文.本课教学的重点、难点是让学生理解西门豹惩治巫婆和官绅的方法及他的办法好在哪里,学习运用描写人物言行的词句体会人物品质,受到教育.而作者在叙述这一重点、难点时,是通过西门豹惩治巫婆、惩治官绅头子、惩治官绅们的言行来突出的.因此,教学《西门豹》时,我紧紧抓住“三惩”,并有机引导学生朗读体会,收到了良好的效果. 《西门豹》这篇课文很长,而课堂上的时间又是有限的,只有抓住重难点,敢于取舍、长文短教才有可能收到更好的教学效果.我对教材和学生进行深入研究,确定把西门豹是怎样利用送新娘的办法破除迷信的这部分做为重点,并以西门豹的言行为研究重点,引导学生读一读来深入理解,体会西门豹办法的巧妙.从而感悟到西门豹在破除迷信的过程所表现出来的智慧和机智.其次本文又可以分为三个阶段,其中,惩办巫婆和教训官绅是主要部分. 成功之处 实用文档

1.我比较充分地发挥了学生学习的主动性和积极性,让学生自学字词,自己划分段落,学生积极投入到自学活动中,效果不错. 2.我还充分重视朗读和背诵积累的训练和指导,尤其是对话部分阅读,通过对话分角色朗读,激发了学生的阅读兴趣,使课堂气氛非常积极. 不足之处: 我运用视频播放的方法讲学生代入到故事情境中,激发了学生的想象和自我感悟的表达,只是学生过于沉浸于视频中,不容易尽快进入后边的教学环节. 在以后的教学中,我会继续注重提高学生的自学能力,同时积极推进类文阅读,拓宽学生视野,还要恰当运用现代化教学手段,激发学生想象. 实用文档

西门豹治邺教学设计

《西门豹治邺》说课及教学设计 一、教材分析 《西门豹治邺》是北师大版五年级下册第九单元破除迷信这一主题单元的第一篇主体课文,也是一篇老课文。课文讲述了西门豹初到邺地,发现田地荒芜,人烟稀少。通过调查,了解到那里的官绅和巫婆勾结在一起为害百姓,便设计破除迷信,大力兴修水利,使邺地繁荣起来的故事。文章刻画了西门豹有勇有谋,敢作敢为,与民作主,为民除害的形象。描写了西门豹如何将计就计,惩除邪恶,兴修水利,重点记叙了西门豹破除迷信的经过。 二、教学理念 我以一条主线,四个基本点来设计教学:一条主线,即清源二小语文教学思路:读题质疑、初读感悟、整体把握、再读展示、回归整体、升华主题、拓展延伸;四个基本点即识字写字、朗读、表达、课外阅读。一切为突出语文课堂教学的本质,全面提高了学生的语文素养而努力。 三、教学目标及重难点 针对教材特点和教学理念,我制定了以下教学目标: 1.理解和识记本课中的重点词语“官绅”“求饶”“灌溉”“田地荒芜”“人烟稀少”等词语。 2.了解西门豹治邺的故事,学习西门豹调查原因和破除迷信的过程。 3.理解课文内容,培养学生的分析能力和概括能力。 教学重点:读中感悟,抓住西门豹的言行,领悟出他破除迷信方法的巧妙和过人的智慧,体会其非凡的治理才能和尊重科学破除迷信的品质。 教学难点:理解体会西门豹破除迷信的做法之妙。 四、教学过程 五、教后反思

教学过程: 一、读题质疑 1.师:看到同学们热情的笑脸、积极的学习态度,真想和你们交朋友。你们愿意和我交朋友吗?那老师先做个自我介绍,让大家认识我!我呀,姓徐,大家可以叫我徐老师,愿意我给你们上课吗?好那咱们上课。 2.在我们的生活中有些人的姓却不止一个字,如“诸葛亮”他姓“诸葛”名“亮”,有这样复姓的人你还了解谁? 3.今天老师带领大家走进一位复姓的历史人物,他叫“西门豹”(板书,强调“豹”字的写法)让我们来了解他管理邺这个地方的故事。 4.读题,质疑课题。读了课题你能提出什么问题吗?(为什么、怎么样、结果) 二、初读感悟、整体把握 1.过渡:同学们提问的水平真不错,常言道学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。请同学们带着问题走进课文,书翻到92页,我们一起来读书愿意吗? 2.出示读文要求:请同学们用自己拿手的读书方法来读书,做到读准字音,读通句子,不流利的句子多读几遍。然后按为什么治邺、怎么样治邺、结果怎样把课文分成三部分。 3.检查字词:同学们个个都有读书的真本领,我来检查,愿意挑战吗? 4.总结识字方法:刚才我们了解了这些字词,有的强调了读音,有的强调了字形,有的强调了字义,有的还找出了形近字及近义词,大家记住这种学习生字新词的好办法了吗?齐读词语一遍。 5.把课文按问题分成三部分,谁做到了?讲一讲。 6.能以填空的形式概括文章的主要内容吗? 三、再读展示、 (一)学习调查原因 1.西门豹为什么要治邺呢?浏览1-9自然段,用两个词语总结治理邺的原因?(板书:田地荒芜、人烟稀少) 2.为什么会是这样的呢?西门豹进行了调查,他向老大爷调查了哪几件事?用笔勾画。(①为什么田地荒芜、人烟稀少②是谁说的③新娘从哪里来④漳河有没有发过大水) 从老大爷的回答中,西门豹了解到了哪些情况?用简练的语言进行总结。 (①河伯娶媳妇②巫婆和官绅③家里有女孩子的逃走④漳河闹旱灾) 师总结:①弄清根本原因②查明首犯③被害人是穷苦孩子④漳河的实际情况 3.过渡,分角色读文:这四个问题的调查结果,成为西门豹治邺的可靠事实依据。愿意分角色读一读这些对话吗?(选择最优秀的学生读西门豹,剩下的大爷们,老师做叙述人) ①漳河还有神呢吗?如果不给送去媳妇要发大水?西门豹问:“这话是谁说的?” ②看来巫婆和官绅头子是为了自己的腰包干坏事,那这新娘是怎么回事?西门豹 ③原来如此,不怪田地荒芜,人烟稀少,看来老百姓对这些骗钱害人的把戏是深

部编四年级上册语文西门豹治邺(课堂实录)

部编四年级上册语文西门豹治邺 师:今天,我们继续学习西门豹治邺?大家回忆一下,西门豹初到邺地方,看到的是怎样一番景象? 生:田地荒芜,人烟稀少。(板书) 师:面对这样的景象,他立即展开了调查,摸清底细后,破除了迷信,惩治了恶人。大家再想想,通过第一节课的学习,你觉得西门豹是一个什么样的人? 生:足智多谋、遇事冷静、做事之前考虑周全,说话讲艺术,刚正不阿,两袖清风。 (此处,不能让一名学生全部说出,一人能说一到两点就行。) 师:你对西门豹了解很多,他确实是刚正不阿,两袖清风。但是,我想问问你们(此处语速要慢)——对一个人物的评价要来源于对他的描写,那,你们说说,描写一个人通常要从人物的哪些方面进行?生:语言,动作,外,神态,心理。 师:说得好!那么课文对西门豹的描写是从哪些方面进行的? 生:语言(可能有学生说动作) 师:他一定在那里沉思! 生:还有语言,动作。 师:有心理描写吗?还有什么?还有么? 师:作者对西门豹的语言用了大量的笔墨来描写,就是想通过对他的语言描写来刻画人物形象。那么就让我们好好品味他的语言,看看这样的语言描写好在哪里?好,打开书,找出语言描写的句子,读一读

说一说,西门豹的语言究竟巧妙在哪里?神奇在哪里?课件有一张打出:西门豹的语言究竟巧妙在哪里? 二、探讨研究策略,自主合作研究。 学生小组合作找出并朗读描写语言的句子,体会其语言艺术性,并加以记录。呈现学习结果,综合训练提高。 训练过程:一练说,二练读,三再说,四再读。 师:通过品读,同学们体会到了西门豹的语言究竟巧妙在哪里吗?生:第一处有四句话,(课件呈现)。 师:好!这是一个完整的问话过程,请你朗读一下,然后谈谈理解。师:读的情真意切,读出了父母官的爱民如子、体恤民情,读出了老人的无奈与悲凉。 师:简单的四句问话,你认为还巧妙在哪里? 生:层层深入……问的准确,全面;清晰明了,直击要害。 师:这四句话可以让我们看到一个——思维严谨、考虑周全的人,这就是语言描写的魅力。 师:他的其他语言呢? A: 生:我是抓住“这样说来,河伯还真灵啊。下一回他娶媳妇,请告诉我一声,我也去送送新娘”来体会的,西门豹说“送送新娘”其实是送巫婆上西天,送新娘回家,他是一语双关(这个词由师说) 生:我觉得西门豹说这话时是带着讽刺的口气,其实他并不认为河伯灵。而且他说这话时已经想好了怎么做,是胸有成竹(这个词由师说)

《西门豹》教学实录及点评_教案教学设计

《西门豹》教学实录及点评 本文是关于《西门豹》教学实录及点评,仅供参考,希望对您有所帮助,感谢阅读。 课前放松活动。 师:到这儿上过课吗?看看媒体教室与我们的教室有什么不同,说得越多越好。要东张西望、七嘴八舌地大声说,可以站起来说,可以指指划划,但嘴不能停。 (生同桌互说) 师:要抓住各种机会练习自己的说话能力,说得越多,越经常,就会说得越好。 一、定向 1、师:今天我们要学习新课《西门豹》。“西门”是两个字的姓,是复姓。先想想应该怎么学习一篇新课文? 生:根据预习和课后的问题来反复学习课文。 师:对,有目的的学习,才能有高效率。等会儿要先看清预习要求和课后问题,再从课文中找出这些问题的答案。 (生按要求自学课文) 2、师:老师整理出两个问题,请快速阅读课文,解决这两个问题。 (出示小黑板) ⑴用──划出西门豹说的话,用()标出本课的重点词句。 ⑵课文的主要内容是什么?要说清起因、经过、结果。 3、指名: 小结: 概括主要内容,我们通常运用这三种方法: ⑴可以根据课题扩句成为主要内容。 ⑵写人的文章,把谁、在什么情况下、做了什么事、结果如何说清楚了,也是主要内容。 ⑶抓住课文主要句子,说通顺,也是主要内容。

二、理解重点词,了解事情的起因、经过、结果 师:读一篇课文,迅速找到主要内容,胸有全局,你就会学得更快。 文中有重点句,句中有重点词,找到了重点句重点词,你就能很快地理解课文内容。 1、师:这些是本课的重点词,快速记忆这些词,看看规定时间内,你能记下多少个? 出示: 田地荒芜人烟稀少都是……给闹的 投进漳河提心吊胆磕头求饶 明白内幕开凿渠道灌溉庄稼 (指名) 2、师:根据课文内容,把每一行的三个词连成一两句话,记得就更快了。自己试着说几遍。 (指名) 师:课文中还有两个“闹”:“每闹一次”“年年闹旱灾”各是什么意思? 生:闹──造成;每闹一次──娶一次;年年闹旱灾──产生,发生。 师:一个词,在不同的句子中有不同的意思,要懂得联系上下文来理解它的意思。有时用换近义词的方法,有时另外换个词,如果意思不变也可以,还可以查字典理解。 (生叙述过程中,师提示“用上主要人物叙述”) 在每一行词后相应板书:起因、经过、结果。 师:这是经过,课文写得最详细,把什么人说什么话怎样做,周围人如何都细致描写出来,平时写作文也要这样; 小结: 把事情的起因、经过、结果连起来就是主要内容了,自己试着再说几遍,一直到说通顺为止。像这样,抓住重点词连词成句,也是概括主要内容的好方法。 三、理解课文内容 师:写一个人可以通过写他的动作、语言来表现人物,课文中的人物语言写得很生动。把自己当作是西门豹,把刚才画出的句子说一说,多练几遍,看看自

西门豹教学反思.doc

《西门豹》教学反思- 1、在课堂教学一开始做到了整体感知,引导学生进入学习情境环节简练明快。课堂伊始,以学生畅谈理想导入教学,激发兴趣。接着让学生汇报预习情况,了解课文主要内容、写作思路。进而抓住联系,明白人物之间是通过破除迷信这件事联系起来的,从整体上初步感知课文内容,使学生能很快进入学习情境。 2、能启发学生从西门豹对巫婆、官绅头子、众官绅说的话中体会将计就计办法之巧妙。还让学生根据板书用因为所以练习说话,进行语言文字训练,不仅让学生明白了西门豹是以客气的话为理由惩治恶人,而且还懂得了将计就计的真正含义,此环节的设计达到一举多得的效果。 3、在探究过程中采用四人小组学习方式,激发学生自己学习、自己寻找问题的答案,时间比例的分配比较恰当。 4、教学中设计的板书起到了多种作用,达到了教会学生学习的目的。

《西门豹》教学反思- 课堂上自己和学生一样,总是匆匆忙忙,草草收兵。今天早上第一节课,我和乙班的学生一起学习《西门豹》一课,这一课故事性较强,孩子们学习的兴致很高。在初读课文中,我仔细地检查了学生的朗读情况,纠正了其中部分字的读音,练习读了几遍课文后,孩子们一起扫清了词语理解方面的障碍。接下来,便进入到了每节课的最后一个环节:我与教师共同解决问题。(这是近一年来我和学生每节课快结束时必须进行的程序,由我和个别同学提出问题,让全班其他同学共同来解决)我给学生提出的问题是有关课文内容理解方面的:西门豹和老大爷进行了几次谈话?我原本想孩子们会很容易解决的,可我放眼一看教室里的情况,禁不住心里一颤:只有一个孩子举手,这太出乎我的意料了。我担心个别同学没注意听讲,于是又把问题重复了一遍,两分钟后事实还是不尽人意,只有三个孩子胆怯地竖直了胳膊,从他们疑惑的眼晴里,我读懂了其实他们个个心里虚得很。我的思维在激烈地活跃着,猛然间,我醒悟了,出现这种情况的原因在我,因为我说错了一个概念,所提的这个问题中不能说谈话,应该是对话。于是我又向孩子们解释道:一问一答算是一次对话,现在你再认真地看一看课文,到底西门豹与老大爷进行了几次对话?这样一来,孩子们便纷纷地举起了手。顿时我长长地舒了一口气。这时,下课铃响了。

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