浅谈迁移规律在物理教学中的运用
浅谈迁移规律在物理教学中的运用
摘要：本文讨论在初中物理教育教学中如何更好地使学生把所获得的知识技能和概念原则，迁移到新知识和解决实际问题中。
关键词：物理教学；迁移应用；练习
“为迁移而教”是当前教育界流行的口号。学习迁移指的是一种学习对另一种学习的影响，也可以说是将学得的经验(包括概念、原理、原则、技能技巧、技术方法以及态度等等)改变后运用于新情境。学习迁移现象普遍地存在于人们的各种学习、工作和生活活动之中。
迁移规律是学习中的一条重要规律。在学校中，所有的观念、技能、学习和思考的方法、学习的态度等等，都存在着迁移。已有的知识、技能对学习新知识的影响作用有助于学习新知识的属于正迁移，对学习起促进作用，反之对学习新知识起干扰和破坏作用属于负迁移。在物理教学中，充分运用迁移规律，促进正迁移发展，抑制负迁移的产生，是教学成功的一个重要环节。下面就物理教学如何应用迁移规律，与同行交流探讨。
1. 注意教材安排，学科之间的联系
首先应了解一下初中与小学有关知识的编排或是初中物理课本章节之间的编排意图，以利掌握学生的原有知识基础，便于学习新知识进行正迁移，对学习起促进作用。如学生初学物理时，教师要了解小学有关知识的编排（数学、自然等）。
【例】甲汽车以每小时98公里的速度从车站开出，乙汽车以每小时108公里的速度追赶甲汽车，两车相距60公里。问要经过多长的时间乙汽车才能追上甲汽车？
这是学生熟悉的“行程追赶”问题。下面看一下学生在不同时期、不同学科作业中的几种解法：在小学算术课中，采用所谓的“算术法”：60／(108－98)＝6（小时）。在初中数学课中，学生用列方程解答。设需要x小时才能追上，利用路程相等的关系得：98x＋60＝108x，x＝60／(108－98)＝6（小时）。而在初中物理课中，则要强调以下两个方面：（1）要学生注意知识的利弊。如数学题中对速度的单位读法是“每小时多少公里”，而在物理学科上速度的单位是读作“多少米每秒”。两种读法不一样，前者对后者起着负迁移作用，这就是“弊”。但是学生在小学那种算术法也是正迁移，因为式中的（108－98）可以用来作为进行相对运动教学的基础。（2）要明确物理意义。说明小学和初中数学那种解法的物理意义，并指出物理作业中，不可像小学那样不列公式，也不能像数学列方程那样再用x、y一类字母。有的学生受这一负迁移影响直到初三还在采用数学列方程那样再用x、y一类字母。
类似的例子很多，如在小学自然课中杠杆、浮沉现象、大气压、磁铁等许多物理现象都已向学生介绍过，初中物理课上如能联系这些知识，可让学生温故而知新，进行正迁移教学。
再如，初二物理上第2章有这样一道题：甲、乙两物体都做匀速直线运动，已知两物体的运动速度之比为4∶5通过的路程之比为5∶4则甲乙两物体运动所用的时间之比为( )。
这道题虽然不是太难，但在乡村中学，在没有教师的指导下，学生能独立做对该问题的不到10%。然而与之类似的题在密度与质量，压强、功率、热学、电学等章节都会出现。为此，我精心讲解。讲后还要调查学生听讲情况，做到人人听懂才算放过，并在一周内随时抽查学生完整地写出上题的解题过程，这样以后学生做类似题就得心应手了。例如做下面一题：甲乙两物体密度之比是3∶4，体积之比是2∶5，则它们的质量之比是( )。
2. 知识迁移到具体的运用中去
两种活动有某些相同点是迁移的必要条件。而各种知识之间或多或少有一些共同的要素和一般的原理。所以，一般来说学生所掌握的知识越多，越容易顺利地掌握所学的新知识。迁移总是以先前的学习为前提的。尤其是基本知识有广泛的适应性，为了做好这一点我时常要求学生在弄懂课本章节基本原理的基础上熟练地记忆物理概念、公式。例如：空中飞行的铅球，如果受到的所有力突然消失，它的运动情况将是（）
A、继续沿弧线轨迹运动；
B、竖直落向地面
C、停在空中某个位置；
D、从力消失点开始以在该点的速度做匀速直线运动
这样的问题是很多初学物理力学者易做错的，特别是我们这些乡村基础差的学生更是如此。在为学生解决此问题时我总是先让学生口述“牛顿第一定律”内容和“惯性”概念然后才进一步讲解，否则我就停下来先帮学生把这两个概念温习一下，然后我才讲。当学生能口述出牛顿第一定律和惯性概念后，我就为学生提取出此问中的“空中飞行的”对应于惯性概念的“保持运动状态不变”，“所有力突然消失”对应于牛顿第一定律中的“一切物体没有受外力”这些相同点。当我把这些相同点提出来后，学生就会恍然大悟。这样的例子在物理教学中多如牛毛，这里我仅举此一例。有些学生在学习过程中常能举一反三，触类旁通。这多半是由于在基础知识方面掌握得比较好的缘故。
3. 关于练习中的迁移
正迁移有赖于教师的直接指导，指导有助于发现，并掌握更有效的解题与学习方法。这一点，心理学家早就作出了总结性的说明：如果想通过练习使学习得到改善，这种练习必须是有指导的。指导下的练习量越大，一般说就越有可能产生积极迁移的效果。为此，有的教师大搞题海战术，物理一科学生手中就有几种同步训练、几种单元测试卷，这样的机械练习既浪费时间，又不利于思维灵活性的训练。结果呢教师费了力，学生苦了累了并没有得到理想的成绩。这是为什么呢？我认为就是学生的资料太多，教师没有精力做到直接指导，就算有点时间指导也只是蜻蜓点水，弄得学生似是而非。
教师手中有几种同步训练、几种单元测试卷是可以的，目的是便于研究其中相同与不同的东西为学生服务。学生手中只要有一本同步练习就可以了，这样教师可以做到精讲，学生做到精练。教师的精讲学生能领悟从而举一反三，学生精练后能触类旁通。
要考查学生对所学知识的迁移情况少不了单元测试，在这方面我是这样做的：我不买现成的单元测试卷，而是把学生手中的同步练习或是教师手中的有关资料拿来，选取需要的用扫描仪扫进电脑，然后用photoshop软件处理，提取所要的内容稍加修改。不用作图，几乎不用打字，一套试题很快就出来。而这套题，就是你根据学生的具体情况制出来的，完全吻合因材施教、温故知新的教育理论，更是符合知识迁移理论。
中学物理教材中能产生正迁移的知识很多，教师在教学中，要充分利用学生已掌握的知识技能，促成知识正迁移，同时要有效地防止负迁移的产生。这样学生学习会感到轻松、愉快，收到事半功倍的效果。
参考文献：
[1] 周瑛，温卫宁.教育心理学.北京:警官教育出版社，2005.
[2] 睢文龙，廖时人，朱新春.教育学.北京:人民教育出版社,2001.
迁移转化(110501)
变换思路分析思考，迁移转化巧妙解题 江苏省江阴市青阳实验小学：蒋仪 在小学数学的日常教学活动中，往往遇到一些问题，如果按照原来应用题的类型的解题思路去思考解答，很多时候难以下手，有时甚至很难解答。但如果变换另一种方法去思考，把一些较复杂的新接触的问题，迁移、转化成另一种学生已学过的问题来解答，促使知识的正迁移，这样学生学习起来。就比较容易理解、接受与掌握。如： 一、把分数（百分数）应用题转化为和倍数问题。 例１、某车间有工人６５人，已知有女工人数是男工的6/7，这个车间男、女工各有多少人？ 这道题是分数应用题，如果用分数应用题三种类型的解题思路和方法去解答，初学时一般的同学都有一定的困难。但这道题的已知条件有较明显的特点，就是已知车间男女工人的总和（６５人）与表示车间男女人数相等关系的关键句，（女工人数是男工的6/7），求男女工各有多少人？ 这道题的数量关系与和倍关系问题极为相似。如果把表示男女工人数的分数关系，转化为表示男女工人数的倍数关系，就可以把分数应用题转化为“和倍”问题来解答了。为此，可把题中表示男女工人数关系的关键句－－“女工人数是男工的”转化为倍数关系，这就是解题的关键了。怎样转化呢？首先要确定哪一种量为一倍量，即通常我们所说的“单位１”。因为题中表示等量关系的词句－－“女工人数是男工的”，通常把“是、等于”后面的量“男工人数”看作一倍量（单位１）。因女工人数＝男工人数的6/7，即把男工人数看作“１”，则女工是“”根据“和倍问题”的数量关系。 ＝１倍量。即可列式为： 男工人数：６５÷（１＋6/7）＝３５（人） 女工人数：３５×6/7＝３０（人） 或６５－３５＝３０（人） 这样的“转化”，是利用学生原有的旧知识，运用正迁移的方法，把“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的稍复杂的应用题的数量关系比较清晰地表达出来。 二、把分数（百分数）应用题转化为“差倍问题”。 例２、某车间的女工人数是男工的，男工比女工多５人。求男工女工各有多少人？ 这道题的主要特点是“男工人数比女工多５人”，这是男工人数与女工人数的差。还有一句表示男女工人数关系的关键句：女工人数是男工的。这些数量关系与差倍问题极为相似。因此，我们同样可以按上述方法。把这个问题转化为“差倍”问题来进行解答。 数量关系：＝一倍量 列式为：男工人数：５（１－）＝３５（人） 女工人数：３５＝３０（人） 或：３５－５＝３０（人） 综上所述，应通过“迁移，转化”的方法，疏通学生的思路和解题方法，再把“倍数问题”和百分数问题进行相比较、区别，揭示其内在联系，找出解题的规律与关键。这类题的解题规律是：已知“和数”或“差数”就必须去找与其相对应的“和倍”或“差倍”，或分率的和（分差率）。再按照：和（差）数和（差）倍，（或分率和、差）＝一倍数（单位“１”的数）。这样以桥引路，把前后所学的知识有机地联系、结合。使之前后贯通，融为一体，举一反三，收效较大。 三、整体“１”的转化。 例３、某人看一本课外书已看的页数是未看的页数的。如果再看４５页，则已经看的页数是未看的页数的。这本书一共有多少页？
物理教学特色浅谈
物理教学特色浅谈 物理教学中，教师应做到“用教材”，而不是“教教材”，创设乐学氛围，激发学习兴趣，注重方法策略，讲究教学艺术。充分发挥学生个性特长，为学生提供愉快的学习环境。使教学方式灵活多样，形成自己的教学特色。 标签：物理教学教学特色创设情景激发兴趣人文教学 当前，课堂教学仍存在不少违背时代要求的种种误区。如“应试教育”、“注入式”、“标准化”的状况。教师“一言堂”，学生被动地死记硬背。教师设下“漫漫题海”、“重重考山”，学生则忙于画勾打叉。这样极大地抑制了学生的智力发展，尤其是创造思维和创造能力的培养。所以，培养和造就高素质的创造型人才势在必行。然而创造型人才的培养和造就要靠社会的关注，教育的改革，更要靠学生创造性学习能力的培养。课堂教学要以学生为本，教师要通过多种途径，培养学生的主动精神，培养学生的好奇心理和探索精神，培养学生思维的独创性，使他们在活泼和愉快的情境下学习。教师要注重领会新课程标准的理念和新课改的精神，让社会积累的知识转化为学生个体的知识，将前人从事智力活动的方法转化为学生的认识能力，把蕴含在知识载体中的观念转化为学生的行为。逐步形成自己的教学特色。下面谈谈自己的物理教学特色：创设乐学氛围，激发学习兴趣，注重方法策略，讲究教学艺术，培养学生素质。这是对新课程标准和新课改精神的夫浅体会及应用，恳请同仁们指正。 一、凸显生动的物理情景，创设乐学氛围 物理学是探究奇妙的自然规律的学科，物理课不应该枯燥乏味。我在课堂上用各种方式灵活多样地展示生动的物理情景，使学生在调动形象思维、弄清物理过程中获得美的享受。我上课从来不照本宣科，经常和学生对话，师生互动，使教学紧紧抓住学生的注意力。我通过简洁严谨的实验、生动的语言、精彩流畅的板画和多媒体的再现等，使课堂气氛生动活泼。例如我在讲力的方向影响力的作用效果时，用多媒体展示“一个破产的富翁站在悬崖边，绝望地欲行短见，后面来了一个人。这个人对他向前推或向后拉将会产生什么样的效果呢？”；我还把“一辆正在急速行驶的轿车，遇到紧急情况需要立即制动，请问其中包含哪些你学过的物理现象”的习题，换成我做的动画课件“一辆奇瑞QQ汽车正在唱着歌愉快地行驶着（笑声），忽然前方冒出一只小哈巴狗，旁标DOG。狗严重违反交通规则，但轧死也得自己负责（笑声），司机为了还是立即刹车……”学生们笑了，注意力也集中于问题的分析和解决。 二、搭建有利平台，激发学习兴趣 新课改“研究性学习”、“自主性学习”是学生学习方式的一个重要转变，对于发展学生的健全人格具有重要意义。如何做到以学生为本，将学习真正还给学生？
浅谈如何学好《大学物理》
浅谈如何学好《大学物理》 物理学是一门十分重要的自然科学基础学科，它具有高度的抽象性和概括性，结合数学、特别是高等数学的逻辑性和方法，基于物理实验，物理学的规律和理论可以为精确处理物质世界大部分的实际过程提供基础。而《大学物理》是一门以物理学基础知识为内容的理工科本科学生的重要的必修基础课，是有关研究物质的基本结构、相互作用和物质最基本最普遍的运动形式及其相互转化规律的学科。它的基本理论渗透到自然科学的许多领域，它是工程技术的基础。学好《大学物理》至关重要。 按照目前《大学物理》的教学大纲，其课程内容涉及到经典物理学大部分内容和部分近代物理学基础，具体包括牛顿力学、狭义相对论、电磁学、热学、波动光学、量子理论基础和部分近代物理专题。《大学物理》学习难度因人而异，如果只就掌握大纲所要求的内容而言，学习难度主要来自于以下几点： 1.《大学物理》必须要利用高等数学微积分等数学工具解决问题，所以学生必需要具备足够好的数学基础； 2. 由于高中物理内容与大多数的《大学物理》内容都有不同程度的涉及，然而即便是高中最为强调的经典力学部分，其所讲授的思想、方法和解决问题的途径都远远达不到《大学物理》要求和处理的层次，但中学阶段高强度的训练给部分学生打下了很深的“中学思维”烙印，改变或者调整学习思路和方式是难度之一； 3. 经典力学部分是整个课程的开始，《大学物理》课程许多重要的思想、方法和
解决问题的途径也是从这里开始，而这也恰恰是高中物力训练最多的地方，所以有部分学生在思想上没有注意到这一点，会造成学习上的一些困难； 4. 由于《大学物理》内容包含了许多不同的知识模块，这些不同模块所处理的对象和应用的方法有可能有很大的不同，这也造成学生学习上会出现困难。 基于以上几点出现困难的原因，学习《大学物理》应注意做好以下几个环 节： 1.强调学习物理学的整体性和逻辑性 物理学是一门描述自然科学的完整的理论体系，所有的分学科之间是相互关联的。要学会从整体上逻辑地、协调地学习物理学，把握学习的线索，同时注意了解物理学中各个分支之间的相互联系；如果能做到对《大学物理》课程所涉及内容的整体结构以及各个部分之间的关系有一个比较准确的了解，学习起来就会事半功倍，效果也会很好。当然，对于初学者来说，要做到这一点并不容易，所以要从一开始就要做好建立整体学习的打算，逐渐积累，不断总结，最后形成一个适合自己的学习方案； 2.要学会透过数学公式看到物理的本质 著名物理学家费曼说过“物理理论教导人们：一些事物是怎样被了解的，什么事情是已知的，现在了解到了什么程度，如何对待疑问和不确定性，证据服从什么法则；如何思考事物，做出判断，如何区别真伪和表面现象”。所以在学习过程中，
迁移规律在小学数学教学中的应用
迁移规律在小学数学教学中的应用迁移规律在小学数学教学中运用很广泛，如在混合运算、文字题、复合应用题、专项思维训练等教学中都有广泛的运用。在教学中，如果能够恰当地运用迁移规律，就能够有效地提高教学效率。 【】小学数学;迁移规律;题型;恰当;效率 在数学教学中，我们不能就知识讲知识，而要能够以旧带新，做到知识的迁移。当然，知识迁移既有正的一面，也有负的一面。教师的职责就是要增加正迁移，减小负迁移。只有这样，才能提高教学效果。下面小编简单谈谈迁移规律在苏教版教材的混合运算、文字题、复合应用题、专项思维训练教学中的运用。 1在混合运算教学中的运用 任意一个有理数，既有它的可合性，又有它的可分性。数学运算中的加或乘可视为合，减或除可视为分。像35既可分成10与25的和，又可以看成7乘以5的积;35既可看成40减去5的差，又可以看成70除以2的商。每一个数都可以用数学表达式呈现。我们只要把数的认识及加、减、乘、除单项运算作为学生学过的知识经验进行概括，那么，从一种情境(加减、乘除)到另一个情境(混合运算)的迁移是可以实现的。例如，教师先出示85减去56得多少?让学生读题列式85－56=(29)。接着问:哪个数与38的和是85，学生不难
说出是47，教师立即板书:教师在85上打上虚框并逐渐擦去(与此同时，把85减去56得多少?改成38与47的和减去56得多少?)。再把38+47用手势向下移到85的位置形成38+47－56=29的式子。到此为止，加减混合运算全部呈现。最后师生共同弄清算理在一个式子里有加有减，按照从左至右的顺序进行计算。再做一些尝试练习，学习的效果会相当好。2在文字题教学中的运用 如果我们把读式教学看成是一种学习情境，把文字题教学看成是另一种教学情境，那么，语言描述就是这两种情境的共同因素。例如，在学习除法的初步认识后，教师出示一道式题:204先要求学生把此算式的读法、名称、意义用文字表述出来，并根据学生的回答，教师随即板书:读法:20除以4，商是多少?4除20得几?名称:被除数是20，除数是4，商是几?除数是4，被除数是2020是4的几倍?再让几名学生概括出哪几题是用读法、哪几题用名称、哪几题用意义叙述的，并指出这就是除法文字题，要求学生齐声读一遍，记一遍。然后，擦去算式，留下写出的话，告诉学生刚才记下的话就叫做文字题，它是由算式得来的。反过来也能写出算式。最后，强化练习，这是熟练的过程。从练习中发现问题，从做作业中纠正错误。由于学生切实掌握了文字题的结构特征，看到文字题，就可以通过读题过渡到说题、读题教学，这样就完成了从文字题教学到列式教学的迁移。
物理教学反思
物理教学反思 鸡东县第五中学 孙妲 光阴似箭，时间转眼就过了一个学期。这学期我任教的是高一的物理，对于刚刚接触物理学的高中生来说，使他们能够尽快的适应新课程和对这门新课程感兴趣是我当前最主要的工作。经过半个学期的教学工作，已经使他们渐渐的喜欢上这门充满乐趣、新奇、实验的学科。在教学中注重培养学生的学习兴趣、科学探究能力、实验操作能力等。因为这些都是学好物理的基础。以下是我在这半个学期的教学工作中针对物理教学的几点反思，只有不断的反思才能找到工作的方向和不足，争取在教学中反思，在反思中教学。 一、重视培养学生的兴趣。 兴趣是最好的老师。通常仪器简单、现象鲜明直观的演示实验、或能使学生多观察、多动手的学生实验，利用设悬念、摆疑点、设置矛盾的方法，可以激发起学生的兴趣；而根据教材举出一些生动、直观、新奇的现象，也可以激发起学生的兴趣。如，我们为什么在有光的时候能看到物而在无光时看不到为什么在空旷的广场喊没有在室内响亮等等。在此基础上再不失时机地设法强化、巩固学生的兴趣。 二、发挥猜想在物理教学中的作用。 1、利用猜想调动学生的积极性。猜想的过程是以学生为中心的思维发散过程，通过猜想力的锻炼和培养，激发和保持学生研究物理问题的浓厚兴趣和欲望，从而使学生自觉地、积极地去探求物理知识。这对调动学生学习的积极性、主动性能起到重要作用 2、启发思维，培养学生的创造力。利用猜想可以提高学生的分析力、观察力、操作力和其他方面的技能，可以使物理教学过程变成学生积极参与的智力活动过程，锻炼和培养了学生的概括能力、探讨研究问题的能力，使学生的思维得到发展，为创造力的孕育、萌发创造了条件。 三、合理的利用教材中的插图。 教材中编入的大量漫画插图，可寓揭示物理现象、物理规律于有趣的生动活泼的画面之中。如教材中光的直线传播形象直观，学生易懂易记。学生很容易回到现实生活中去体验，回顾生活中的物理现象，他们感到物理就在我们身边。这样学生学得轻松，学得活跃，感觉到身边的物理现象自己可以用物理知识解释了，在成功的喜悦中求知欲就会油然而生。 四、发挥多媒体技术在物理课堂教学中的优势 1、创建物理情景、渲染气氛，增强学生求知的兴趣。在课堂教学中合理借助于多媒体技术，可以轻松的引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增。如在讲授光的直线传播这一节时，教师利用多媒体技术播放本世纪地球上第一次出现日全食情景来引入新课，学生会被日全食美丽、壮观、奇妙的情景深深吸引。教师适时提出问题：地球上为什么会产生这种现象其中包含了什么物理道理这样可启发学生的思维，教师再结合其他生活中的例子，指导学生得出光沿直线传播的结论，这会给学生产生难以忘怀的印象，从而加深对光沿直线传播的认识。 2、可进行实验模拟，有助于突破教材中的重点和难点。在物理课堂中，由于实验受到时间、空间等因素的影响，因而利用现有的器材和条件很难实现。而利用多媒体技术
浅谈新课程标准下的物理教学
浅谈新课程标准下的物理教学 在基础教育阶段深化教育改革，全面推进新课程标准是时代的要求。全面推进新课程标准必须全面贯彻党的教育方针，立足于学生。重点是要培养学生的创新精神与实践能力，其根本目标是为学生的终身学习建构坚实的基础。 一、新课程标准要求面向全体学生，物理教学应该建构多样化的教学模式 1、必须建立面向全体学生的教育观 面向全体学生的教育观要求我们基础教育要淡化选拔意识，加强普及意识。基础教育不能太强化教育的选拔功能，过份重视对少数尖子学生的培养，而轻视对大多数学生的教育。要使全体学生的全面素质得到提高。 2、面向全体学生，物理教学的要求应该多样化 面向全体学生的教育观，不应该对所有的学生采用统一的教学要求，那种“一刀切”的教学模式不是真正的面向全体学生。我们应该承认学生是存在差异的，学生先天遗传的智力水平、后天发展的能力倾向与兴趣爱好是多样化的，多层次的。承认差异、依据差异对不同的学生制定相应的教学要求与教学目标，并进行组织教学才是真正的面向全体学生。对认知结构不同、能力层次不同的学生，要通过分层指导，使每个学生在原有的基础上得到应有的提高，使每个学生在社会所要求的基本素质方面达到规定的合格要求。 二、新课程标准要求以学生为本，物理教学必须充分发挥学生学习的主观能动性 1、学生为本是现代教育的基本出发点与基本目标 学校的一切教育教学活动都是为了学生的发展，特别是为了学生的终身发展为目的。教师不能只向学生奉献真理，应该教会学生发现真理的方法，培养学生成为知识的研究者和探求者。物理课堂教学应该与其它学科教学一样，要重视整体性原则，做到师生互动，这就是说既要以教师为主导，更要以学生为主体，两者不能偏颇。以教师为主导，要求
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浅谈中学物理教学 摘要：物理学是一门应用性极强的学科，没有物理学就不会有我们今天的文明 生活，没有物理学的发展就没有我们今天的现代化生活，它的发展为人类创造了 巨大的物质财富，推动了人类文明进程的发展，显示了科学的巨大力量。在学习 物理过程中，让学生了解现代科学技术的成就。所以，学习一定的物理学知识不 仅是作为一个高素质公民的前提条件，也是适应现代社会的必要条件。 关键词：物理教育素质教育 （一）在学习物理的过程中培养学生的科学态度物理学的最大特点就是以实 验为基础，从实验出发，寻找规律，再用实验去验证结论。所以，它要求学生必 须以科学严谨的态度去对待，实事求是，不靠主观臆断去猜测、捏造。一般来说，在中学阶段所做的实验基本都是定性的研究物理量间的关系的。定性分析也是一 种极其重要的科学方法，定性和半定量化的方法的运用，可使我们抓住物理问题 的本质，而不是一下子就陷入对细枝末节的探讨。过度的定量化，容易使学生迷 失在各种形式的数学推演和运算之中，而伤失了对丰富而生动的物理本质的认识 和理解，过度的定量化，使物理更为抽象难懂，更容易使学生伤失学习物理的兴 趣和信心，这些都是与我们物理教学目的的本意背道而驰的。实际上在许多情况下，定性方法比定量方法更为有效，而且定性和半定量化分析方法的应用对于物 理思维能力的提高、科学素养的培养具有更为深刻的意义。一般来讲，定性分析 有利于物理问题的解决。很多科学工作者在解决物理问题时总是先理解题意，定 性地分析物理过程及其特征，定性地考虑多个不同的求解途径和可能的结果，最 后才选择合适的方法、途径去解题。所以，在演示完定性研究的实验之后，及在 得出关系式前，还应和学生说明，得到这个关系式并非就是这个实验，而是设计 更严密的实验多次实验最终得到。这样，学生也会逐渐形成一种意识：要做研究，必须严格、一丝不苟，尊重客观事实，来不得半点虚假。 （二）在学习物理的过程中培养学生的合作意识在学习物理的过程中，学 生亲自做实验也是很重要的一部分，在此过程中也在锻炼学生的素质，那就是 学会人与人之间的合作，当然提高了动手能力也是一个很重要的目的。在学生实 验中，一般采用的是合作方式（目前以两人一组居多）。两个学生或者几个学生 一起出主意，然后一起参与动手，在这个过程中，学生已经开始学习扮演不同的 角色，比如，其中一位同学负责安排任务的分配，其中一位负责检查等等。当然，也应做适当的轮换，让每位学生都体会到各个位置的重要性和不可分割性。将来 他们所要踏入的这个社会就是一个需要人与人合作的社会。在合作的过程中同时 会使学生养成一种强烈的责任感，这也是作为一个合格的现代化人必须具备的素 质之一。 （三）在学习物理的过程中培养学生思考问题的习惯——用科学的方法在物 理课程中，强调的就是认真观察，在观察事物时，不带任何的主观色彩，而是以 自然观察的方法以及用实验来观察的方法。物理学理论的建立一般都遵循着这样 一个途径：观察实验（广义的）、进行假设、设计实验验证假设、总结理论、通 过广泛的实践验证理论……在其他领域，大到科学理论的建立，小到台灯、自行车故障的排除，基本途径都是相似的，有意识地沿着这样的途径去思考问题，寻求 解决的方法，是一种重要的能力。 我们的物理课程一直坚持对学生进行“物理学是从实践中来，到实践中去”这 样的教育。
物理教学反思
我的反思(课任) 存在问题: 1、对学生了解不够,对学生关注不到位。新课标要求注重学生的全面发展,不仅仅满足于教给学生知识和结论,更要注重学生的情感态度、价值观,关注学生的全面成长。新课标渗透了STS(科学、技术、社会),体现了“从生活走向物理,从物理走向社会”。教学中,我对新课标的这两点要求认识不够,弱化了学生关注生活、运用物理走向社会的能力培养。 2、有时课上讲得太多,学生练习得太少,没有把握好校正时机,基础知识夯实得不牢固。 3、实验探究训练不够。对学生课外小实验利用不好,以致学生对实验观察、动手、分析、归纳、概括、探究能力比较缺失。教学中我对实验中相关现象、规律、问题都进行了引导分析、详细讲解,而且也进行了与考题类似的练习。可是考试结果看来答对率仍不高,只有50%。由此反映,学生亲自动手实验探究、发现问题、解决问题,从现象中归纳、概括规律的探究式学习效果要高很多,而且单纯的演示、填鸭式讲解、机械化训练也束缚了学生的想象、分析、归纳等思维能力的发展。 改进措施: 1、面向全体学生,兼顾两头。继续做好分层教学,激励学生学习的积极性,强化后进生辅导。 2、认真备课,控制好讲、练时间,针对性精选习题。 3、对基础知识讲解透彻、分析细腻;准确把握重点、难点,避免课堂教学中,重点知识不突出,误将“难点”当“重点”讲的现象,避免重点、难点错位、失衡导致教学效率和学生学习效率下降的现象。
4、向扎实有效课堂努力。力求多种教学模式并用,教学方式形式多样,恰当运用现代化的教学手段,提高教学效率。运用小组合作、自主学习等有效的学习形式。 5、注重实验探究教学与训练。训练贯穿教学全过程,促进知识向能力的转化。重视知识在现实生活中的运用,多与日常生活和现代社会问题相联系。引导学生把所学知识应用于实际,去解释一些生活中的现象,加深对物理知识的理解,培养学生应用知识的能力。
浅谈新课改下的物理教学
浅谈新课改下的物理教学 摘要：过去的陈旧教学观念一直在束缚着广大的中学教师，教师无论从备课、授课还是批改作业、课外辅导、课堂考查和教学评价等方面，大都注重优等生，很少顾及学生的个性智能差异，致使教师总是在如何改进课堂教学方法上做文章，结果尖子生营养不良，落后生消化不良，中等生吸收不良。主要弊端是没有根据学生的差异，总是“一刀切”，没有实施分层教学。 关键词：分层教学;初中物理;措施 随着我国九年义务教育的不断实施，可以说几乎所有的小学生都能进入初中学习，只是由于原来小学生的学习，无论从深度上还是从广度上来说，都还远远不够，所以学生的个性智能差异在小学阶段不是特别明显。 一、分层教学的意义 到了初中之后，学习的课程明显增多，很多学生很难一下子适应这种变化，有些原来学习不错的同学，学习成绩有了很大的滑坡，究其原因，那就是学生的个性智能在学习任务加重的情况下，其差异明显地显现出来了。尤其是进入初三之后，两极分化现象更为突出，学生的学习兴趣很快就被这种繁重的学习任务给吞噬了，再加上初中毕业生升入高
一级学校继续学习的比例不高，在这种形式下，教师要想很好地完成教学任务就有了很大的难度。为了更好的完成教学任务，让不同层次的学生学有所长，教师就要针对自己所教班级的具体情况，分层次地实施教学和辅导。 二、分层教学的理论依据 分层教学符合目标教学理论。布鲁姆认为：只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够达到确定的教学目标，获得优异的学习成绩。分层教学中教师的“教”就是要适应学生的“学”，这就要求教师在确定教学目标时，更加注重“导”的作用，充分调动学生的主体作用，使他们在目标导向下主动学习，达到成功，得到激励。分层教学符合人在发展过程中存在的个别差异。教育心理学认为，在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，个人的发展存在着不同的差异，心理学称之为“个别差异”。分层教学就是针对学生在智力、非智力因素发展中的个别差异，有的放矢，区别对待，从不同的学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展。 分层教学符合因材施教的原则。我国古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目标下，根据学生的个别差异特点，有的放矢，因势利导地采取不同的教育措施。分层教学就是依据这一原则，要求教师从不同层次学生的实
浅谈初中物理教学中的
浅谈初中物理教学中的“小实验” 江苏省睢宁县双沟镇第二中学宋晓楼 初中物理教学以观察、实验为基础。观察和实验，能够使学生对物理事实获得具体明确的认识，而这种认识是理解物理概念和规律必要的基础；观察和实验，对培养学生的观察和实验能力、实事求是的科学态度、激发学生学习兴趣都有不可替代的重要作用。因此，教学中要重视让学生观察有关的现象，要大力加强物理实验教学。 在义务教育初中物理教材中，新增加了三十多个课后小实验。这些小实验有的侧重于操作、有的侧重于设计、有的侧重于对物理知识的理解和用应，各有特点和作用，是课堂教学的延伸和补充，是搞好物理实验教学的不可忽视的重要组成部分。而对于这些小实验，许多教师往往不重视，忽视了其重要性。在教学实践中体会到，重视这些小实验的教学，既有利于巩固知识，提高能力、激发学生的兴趣，又有利于培养学生的动手动脑习惯和实验技能，有利于进一步挖掘学生中的创造潜力、培养学生的分析问题和解决问题的能力、有利于培养学生的科学创新能力，对全面提高物理教学质量具有重要意义。 一、小实验的特点 1．趣味性高，实用性强：许多小实验及小制作学生动手时不感觉难，是利用日常生活和学习中的一些用具，如气球、乒乓球、注射器、弹簧等等；还有一些小实验的制作，有一定的实用价值，如“自制密度计”、“自制验电器”等。 2．实验内容紧密配合教材正文，理论联系实际：小实验有些是根据教材正文选编的，有些是另外推荐的，但都与教材主题配合贴切，源于教材，服务于教材。如“筷子提米”、“找粗细不均匀细长木棒的重心”等小实验。 3．内容叙述短小精炼，操作、制作简单易行：大部分小实验原理简单，学生容易理解，要求的器材在日常生活中随手可得，组合装置工序简单，易操作、易观察。如：“巧做马德堡半球实验”、“吹不大的气球”实验、“乒乓球托住水瓶”“覆杯实验”“沸水煮鱼”等实验。 二、小实验的教学意义和作用 1．创设教学情境、激发学习兴趣 通过小实验的完成，可激发学生学习物理知识的兴趣，调动学习的积极性。物理学科的特点，决定了学生学习物理的难度，使一些学生对学习物理产生畏学、厌学情绪。若能把握住对小实验教学的机会，教师指导学生自己制作一些简单的实验仪器，并用来做一些实验，体会亲自制作和实践的乐趣，会引起学生学习物理的兴趣，认识到物理知识在实践中的应用，从而激发起他们学好物理的信心，他们的思维活动更积极主动，学习后的印象会更加深刻。比如：在学习“大气压强”时，引入引人入胜的小实验更能激发学生的学习兴趣与热情。为此在引入大气压强概念之前，将学生分成几个学习小组要求学生完成四个小实验：1）先把一只小烧杯杯口朝下放在酒精灯上略加热一会儿，再把一只吹入一定量空气的气球放在烧杯口，发现气球牢牢把杯子吸起来；2）把浸过酒精的棉花用火柴点燃后投入事先准备好的空瓶中，用剥了皮的熟鸡蛋封住瓶口，稍后，鸡蛋被吞入瓶内；3）给茶杯中装满水，盖上硬纸片倒置过来发现水和纸片都不下落；4）给底部扎有几个小孔的空可乐瓶里灌水，在把可乐瓶提出水面之前问学生：水回流出吗？取出可乐瓶，通过控制瓶盖，使水一会流出来，一会儿又不流出来。通过这些小实验，既能激发学生的兴趣、好奇心，又能使学生获得丰富多彩的感性认识，从实验现象的特征出发提出物理概念──大气压强。进而引导学生讨论现象和结果，让学生在生动活泼的情境之下建立起物理概念。
浅谈大学物理教学论文范文
浅谈大学物理教学论文范文 摘要：随着教育体制的深化改革，许多新的教学模式和教学方法被广泛应用于教育活 动中，有效推动了教育事业的发展。大学物理作为大学教育体系中的基础性学科，其在各 学科领域中发挥着重要的作用，对学生综合能力和科学素质的提高具有一定的促进作用， 能够实现学生的全面发展。本文就对大学物理教学中多元化教学模式的实践应用进行分析 和探讨。 关键词：大学物理教学;多元化教学模式;实践应用 物理学作为一门重要的自然学科，其基本规律被广泛应用于自然科学的各领域，对社 会的进步和自然科学的发展具有重要的意义。随着科学研究的不断深入，大学各专业设置 更趋向于多元化，不同的专业对大学物理的广度和深度要求有所不同，因此对大学物理教 学质量的要求也越来越高[1]。当前传统的教学模式已经无法满足现代化教育的发展需求，需要从教学的内容、方法和形式等方面创新教学模式，从而促进现代化素质教育的长远发展。 1大学物理教学概述 物理课程作为大学教育体系中的基础性学科，其具有较强的实用性，物理知识被广泛 应用于人们的生活与工作中。当前由于物理课程教材不断更新，高校具有更为丰富的文献 资源，为学生的阅读提供了理论基础，并且多媒体技术在物理教学中的应用，生动诠释了 复杂难懂的物理定理与理论知识，这些都为大学物理教学取得良好成效奠定了基础。一般 来说，每位学生在学习基础、兴趣爱好和认知能力等方面都存在较大的差异性，如果在大 学物理教学中仅仅使用范式的教学模式和教学方法，这样学生会对所学知识感到迷茫，无 法体现学生的个性化发展[2]。因此高校需要不断改革与创新物理教学的教学模式和教学 方法，多层面和多角度激发学生的潜能，引导学生发挥自身的特长，找到适合自身发展的 方向。 2大学物理教学中多元化教学模式的实践探索 对于多元化教学模式而言，其主要是从多层次、多方式和多角度等方面出发，让学生 能够在同一学习环境中充分发挥自身的主观能动。多元化教学模式在大学物理教学中的实践，其具体可从教学方法、教学内容、教学目标、教学资源、教学考核等方面进行分析。 2.1教学方法 多元化教学方法在大学物理教学中的应用实践，其主要表现在以下几点:1案例教学。由于大学物理主要是针对理工科学生所开设，因此教师在进行案例教学的过程中，需要从 学生的具体情况出发，科学选择难易适当的案例，对不同的专业选取不同的教学案例，以 此让每位学生都能参与到教学活动中。例如自动化学院学生，教师可通过列举电磁炉等电 器工作原理让学生学习涡电流、电磁感应等知识;对于材料专业学生而言，教师可利用X
迁移规律在语文教学中的运用的一些认识
迁移规律在语文教学中的运用的一些认识 迁移，是已经学得的知识、技能在新情境中的运用。迁移一般有正迁移和负迁移之分。正迁移是助长性的迁移，表现为一种知识，技能的掌握能促进另一种知识、技能的掌握；负迁移是抑制性的迁移，表现为一种知识、技能的掌握干扰了另一种知识、技能的掌握。我们必须在语文教学中科学地运用迁移规律，促进正迁移的大量产生，防止负迁移的干扰，大面积提高初中语文教学质量。 那么，语文教学中如何科学的运用迁移规律呢？笔者认为必须做好如下几点。 一、精心组织单元教学 语文学科自有其体例编排的特点。所有知识点、能力点一般都渗透于教材之中并相对集中于各单元教学的内容里。组织单元教学有利于知识点、能力点等共同因素的集结。共同因素是迁移的基本条件。共同因素越多，正迁移产生的条件就越具备。因此，尽管新旧教材语文课本都已按单元编排。我们仍需根据大纲要求，分析教学内容相关的单元与单元之间以及某一单元内课与课之间有哪些应重点掌握的知识点、能力点，再对这些知识点、能力点进行比较异同、综合归纳，使之有机组合，形成共有的因素。学生明确了新旧知识之间的联系，就可以通过回忆旧知识学习新知识，在学习前面知识的基础上感受、领悟后面的知识，并使这些知识、技能得到进一步的检验、充实，达到熟练的程度，逐步形成能力。比如，初中第五册议论文教学，我们就可以根据大纲要求，分析该册二、五两个单元中与单元之间、课与课之间知识点的共有因素——“学习并掌握围绕中心层层深入阐明道理的方法”。在教学中，我们可以运用迁移规律，启发学生回忆第四册议论文《谈诚实》一文是如何层层深入地论述诚实的价值以及坚持这种美德的意义的，以此导入第五册第二单元《事事关心》这一新课的教学。这样，由旧知感受新知，《事事关心》一文的教学重点学生就比较容易把握得住了。在教学过程中，我们又把第五册课文《事事关心》、《关于写文章》、《自学成才要有文史知识》组成一个教学单元，那么，我们就只需要重点分析《事事关心》一文“层层深入论证”的方法，对后两篇课内自读课的这一教学重点就可以指导学生去自读掌握了。 二、培养良好的逻辑思维能力 运用迁移规律可以培养学生逻辑思维的灵活性，提高知识的概括水平。在迁移过程中，学生必须依据已有的知识经验去辨别学习新的知识。如果已有的经验概括水平较高，反映了事物的本质，并把它纳入到已有的知识系统中去，这样迁移就顺利，新知识、技能就得以接受与掌握。反之，如果缺乏逻辑思维的灵活性，就无法正确认识新事物的本质，无法认识新旧知识之间的联系，当然也就影响知识、技能的学习运用了。下面以我省９３—９４学年五地（市）初中毕业会考语文试题语基部分填空题第１小题为例。该试题要求在横线上改变加点短语结构，使整句话语流顺畅。尽管学生都学习过短语结构，但仍有不少考生由于逻辑思维的灵活不够，知识的概括水平不高，未能从题目“初三（６）班的教室墙壁雪白，明亮的窗户（____________），地板打扫得干干净净（____________），桌椅整齐，该班可以得到‘卫生流动红旗’”中加点短语前后的“墙壁雪白”、“桌椅整齐”概括出来的事物的本质特征——主谓短语结构，且都由双音节名词加双音节形容词组成，因而盲目作答，不符合结构一致，语流顺畅的要求。其实，只要解题思路一旦明确，运用迁移规律把短语知识联系起来并加以运用，就不难准确回答问题了。 运用迁移规律还可以培养学生逻辑思维的严密性，提高学生分析问题的能力。有的学生虽然具有解决问题的知识经验，但由于他不会较严密较科学地分析新知识、新课题，因而他的已有经验也不能顺利迁移。只有培养学生逻辑思维的严密性，学生才善于区分事物的主要方面和次要方面，才善于透过事物的表面现象揭示事物的隐蔽的本质特征，其对
物理教学反思
初中物理教学反思 汪集中学魏德宝作为一名从事物理教学的教师，我一直在思索如何能够上好这门课程，使师生都能够在教与学中得到快乐，使学生真正将学到的知识用于生活实践中。通过这次参加网络远程教育培训，我深深领悟到：物理是一门既抽象又贴近生活的一门理论性强的学科，难学难懂。因而学习积极性不高，学习效果不佳。改变这种状况一条重要的途径,就是在物理教学中注重联系实际，贴近学生的生活，引导学生学以致用，让物理与学生生活实际融合一体。所以如何激发学生学习品德课的兴趣，使教学内容与学生生活实际结合达到教学目的。以下是我反思到教学设计的几点体会： 一、设置情境，制造悬念，激发兴趣 物理学科与学生生活有着密切的联系。教学中教师正确把握学科与生活的科学联系,选择学生生活中相应的事例、现象和情境作为教学的切入口，有利于增强物理学科的亲和力和现实感，有利于激发学生探索知识,认识生活的欲望和热情，调动学生兴趣，促使物理走向学生。从学生生活层面切入教学，设置情境，关键是把握学生生活与知识点的融合点，找准学生思维的触发点，以让学生“有话可说，有话要说”，从而提高参与学习的主动性和积极性。 二、联系生活实际，化抽象为具体，加深知识的理解 与教材中事实材料显现的理想化实际相比，学生的生活实际具有贴近性，现实性强的特点。在物理科教学中，紧密联系学生熟悉的、甚至亲身经历过的生活实际来阐明物理概念、观点，并用物理学科的
观点、理论去说明学生的生活实际，是实现教学通俗化，加深学生理解的重要途径。在物理教学中，紧密联系学生的生活实际，可化深奥为通俗，化抽象为具体，化枯燥为生动，化疑惑为信服，从而大大增强物理教学的实效性。 三、重视案例教学，渗透德育教育 物理课程的教育不仅要使学生掌握基本定律和常识，更重要的是培养学生独立思考、解决实际问题的能力。这就要求教师在日常教学中特别注意对案例的分析。案例的作用在于可以将枯燥的理论生动化，有利于学生理解抽象的知识。 总之，生活中处处有物理。学生的生活实际是物理教学的重要资源。在教学中，要充分开采和利用学生这一重要资源，通过教学活动的开展，将物理与学生生活融为一体。这样有利于调动学生求知欲，实现物理教学的通俗化，强化物理知识的应用性和实践性，进而开拓物理教学的新境界，提高教学效果。
污染物在环境中的迁移和转化(1)
污染物在环境中的迁移和转化 第一节概述 一、污染物的迁移和转化的定义 污染物在环境中发生的各种变化过程称之为污染物的迁移和转化(transport and transformation of pollutants)，有时也称之为污染物的环境行为(environmental behavior)或环境转归(environmental fate)。 二、研究污染物在环境中迁移和转化过程及其规律性的意义 1. 可阐明污染物种类，接触的浓度、时间、途径、方式和条件，从而研究相关毒作用。 研究污染物在环境中的迁移和转化的过程及其规律性，对于阐明人类在环境中接触的是什么污染物，接触的浓度、时间、途径、方式和条件等都具有十分重要的环境毒理学意义，否则就不能阐明有预谋中接触而导致的一系列毒作用。 2. 环境毒理学的许多基本问题在一定程度上也取决于对污染物在环境中的迁移和转化规律的认识。 例如：污染物的物质形态、联合作用、毒作用的影响因素、剂量效应关系等，都要涉及到接触污染物的真实情况的确定。 第二节环境污染物的迁移 一、概念 污染物的迁移（transport of pollutants）是指污染物在环境中发生的空间位置的相对移动过程。迁移的结果导致局部环境中污染物的种类、数量和综合毒性强度发生变化。 二、机械性迁移 根据污染物在环境中发生机械性迁移的作用力，可以将其分为气的、水的、和重力机械性迁移三种作用。 1．气的机械性迁移作用，包括污染物在大气中的自由扩散作用和被气流搬运的作用。 其影响因素有：气象条件、地形地貌、排放浓度、排放高度。 一般规律：污染物在大气中的排放量成正比，于平均风速和垂直混合高度成反比。 2．水的机械性迁移作用，包括污染物在水中的自由扩散作用和被水流的搬运作用。 一般规律：污染物在水体中的浓度与污染源的排放量成正比，与平均流速和距污染源的距离成反比。3．重力的机械迁移作用，主要包括悬浮物污染物的沉降作用以及人为的搬运作用。 三、物理化学迁移 物理化学迁移是污染物在环境中最基本的迁移过程。污染物以简单的离子或可溶性分子的形势发生溶解-沉淀、吸附-解吸附。同时还会发生降解等作用。 1．风化淋溶作用风化淋溶作用是指环境中的水在重力作用下运动时通过水解作用使岩石、矿物中的化学元素溶入水中的过程，其作用的结果是产生游离态的元素离子。 2．溶解挥发作用降水、固体废弃物水溶性成份的溶解；VOC 3．酸碱作用（常表现为环境pH值的变化） ①酸性环境促进了污染物的迁移，使大多数污染物形成易溶性化学物质。如酸雨：加速岩石和矿物风化、淋溶的速度；促使土壤中铝的活化。 ②环境pH值偏高时，许多污染物就可能沉淀下来，在沉积物中，形成相对富集。 4．络合作用（改变毒物吸附和溶解的能力）络合物的形成大大改变了污染物的迁移能力和归宿。 例如：当含有Hg2+的河水流入海洋时，水中氯离子浓度逐渐增高，河口水体中的Hg2+逐次形成Hg(OH)2→Hg(OH)Cl →HgCl2→HgCl3- →HgCl42-。其中的Hg(OH)Cl与水体中的悬浮态黏土矿物和氧化物吸附力最强，而HgCl2的吸附力最差。因而，Hg(OH)Cl部分的汞大量转移到悬浮态固相或沉积物中，而部分的汞仍留在水体中。
浅谈初中物理教学
浅谈初中物理教学 佳县乌镇中学郭丙龙 关键词：发挥新教材的优势、疏通教材、排除难点、了解学生、信任学生。 初中物理入门阶段的教学效果如何，不仅影响学生在初中阶段的物理学习，而且还会影响到高中阶段分科学习的取向。教学实践清楚地告诉我们，这个阶段第一学期的前半期尤为重要。 初二学生拿到物理课本后，一般都显得很好奇，想学好物理的求知欲很迫切。但是很快又发现，他们因受“物理难学”说法的影响，对物理学习产生了一种害怕、畏难心理，而且女同学占多数。因此，为使初二学生能自然地、比较平稳地踏上学习物理的轨道，入门阶段的教学应在提高学生学习兴趣和消除畏惧心理上下功夫。 一、充分发挥新教材的优势 1、初二学生一开始的那种好奇心和迫切情绪毕竟是短暂的，当他们进入课程教学后，能否保持较浓厚的学习兴趣，是他们能否学好物理的关键。新教材采用先进的印刷技术，色彩丰富，图文并茂、生动活泼、编排形式新颖；内容顺序的重新安排切合学生的学习实际；课题的引入既有趣又通俗易懂，对学生很有吸引力，很容易激发学生的兴趣。只要教师能充分重视引导学生阅读课本，发挥学生学习的主体作用，就能比较容易达到既提高学生的学习兴趣，又提高学生阅读能力的目的。 2、在学生阅读课本内容时我们发现，学生对课本上那些具有现代气息、形象直观的插图看得很投入，我们就因势利导，让他们看图回答问题，通过观察指出那幅图说明课文中哪方面的内容，这样学生对课本内容的印象深了，便产生了学习兴趣，有些学生在课堂上对课本中的“阅读材料”“科学世界”看得很仔细，减慢了课
堂节奏，我们可暗示他停止，但在下课前要提示学生课后去阅读，并把“阅读材料”中的内容稍加宣染，引起学生的普遍重视和兴趣，让学生拓展知识面。 3、新教材上的演示实验、学生随堂实验、分组实验、课外小实验较原教材增多，认真做好这些实验，既能清楚地引入概念，顺利地得出规律，启发引导学生解决一些实际问题，又能激发学生的学习兴趣，特别是前半学期的实验，一定要认真做、全部做、帮助学生做，而且要做得成功，这样能使学生兴趣盎然，更加投入。 如“引言”中的演示实验： 1、趣味性很强．在演示这个实验时，为使实验效果好，烧瓶离开火焰后要迅速塞上瓶塞，当教师用用冷水向倒置的瓶底浇时，前排的一些学生不自由主地用手做挡的架势，他担心烧瓶可能会对他造成危险．当冷水浇下去，不但没有危险，而且看到烧瓶中的水又沸腾起来，学生一阵紧张后又兴奋起来。 2、在倒置的漏斗里放一个乒乓球，用手指托住乒乓球，然后从漏斗口向下吹气，并把手移开，乒乓球会下落吗？所有人都知道只要物体离开手，它一定会掉下来，如果加上用力吹气，物体掉得更快，但实验现象恰好相反，学生的求知欲又被激起，他们对物理学习的兴趣会进一步提升，效果显著。 3、不仅教师的演示实验要做好做成功，还要帮助学生把实验做好．如上面所说的小实验2，学生的手一放，乒乓球一下就会掉下来，或者气一吹就会使球加速掉下来，学生开始时可能会多次失败，但只要老师让学生了解它的原理，学生也会很容易成功，那他们立即获得成功感，这样他们会更渴望学习，把被动学习变成主动学习，对后面的实验充满了信心。 二、疏通教材，排除难点
数学学习中的迁移规律
内容摘要： 迁移是一种复杂的心理现象，是教育心理学的一个重要理论问题，深入学习、研究和运用迁移规律，对于提高学生的学习效率，提高学生的数学素养有着极其重要的意义。 迁移是一种复杂的心理现象，是教育心理学的一个重要理论问题，深入学习、研究和运用迁移规律，对于提高学生的学习效率，提高学生的数学素养有着极其重要的意义。 一、什么是迁移 二、迁移的分类 根据不同的角度，对于迁移有着不同的分类。根据迁移的功能作用，它可分为正迁移和负迁移；根据迁移的内容，它可分为知识迁移、技能迁移和方法迁移；根据认识迁移的发展过程，它可分为感知迁移；根据实施迁移的手段和途径，它可分为类比迁移、联想迁移、转化迁移和同构迁移等；根据迁移的的实用材料，它可分为特殊性迁移和非特殊性迁移。 三、影响数学学习的迁移因素 影响数学学习迁移有主观的因素，也有客观因素。 客观因素主要是数学学习中的共同因素（相近或相似），它是实现迁移的基本条件。在中小学数学知识内容中，整数、小数、有理数、实数的四则运算，分数与分式，方程与不等式，整式四则运算与根式四则运算，平面几何与立体几何，锐角三角函数与任意的三角函数，解直角三角形，勾股定理与解斜三角形等都是产生迁移的材料。 主观因素主要有三个：一是有经验的概括水平；二是分析能力；三是学生的心理、生理状态。当学生长期从事紧张的脑力活动之后，大脑皮层细胞由兴奋转为抑制状态，这是旧的暂时神经系统联系的恢复产生困难，新的暂时神经联系的建立也困难，在这种生理状态下，迁移也难于产生。 四、数学学习中如何运用迁移规律 根据迁移的分类和影响数学学习迁移的因素，在数学教学中，如何运用迁移规律指导学生进行数学学习，防止负迁移的产生，促进正迁移的发展呢？ ⑴、防止负迁移的产生 在数学教学中要根据学生的认识规律和心理特征加强辨析对比，揭示知识本质；精心选择习题，适时充分练习；引导多向思考，克服思维定势。从而尽可能的防止负迁移的产生。⑵、促进正迁移 在传授新知的例题、习题教学中通过温故知新、启发联想、教会类比、归纳概括、演变拓广等手段，把学生的思维引到正确的方向上来，促使正迁移的顺利实现。 （3）、促进负迁移向正迁移的转化 正迁移和负迁移是矛盾的双方，二者既对立又统一，在一定条件下还可以相互转化。教学中既要创造条件诱发正迁移，又要预防负迁移的产生，还要抓住时机，及时纠正，促进负迁移向正迁移转化。 总之，学生是学习的主体，是学习知识的内因，因此在数学教学中要指导学生认识并运用学习迁移的规律，加强数学学习方法的指导，促进正迁移，发展学生的数学思维，提高学生的数学素养。由于学生学习基础、能力的不同，气质个性的差异，要针对学生的个性差异实行因材施教，分类指导，对他们进行学习上的帮助，努力克服负迁移的产生，促进正迁移的发展。