2014重庆市公务员考试申论：“国际班”冷思考

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热点概述

目前，国内不少高中正值自主招生季节，以“中外合办”“出国留学”为名义的高中“国际班”备受学生和家长青睐，但收费高昂、课程设置混乱、师资力量薄弱等问题也引发家长担忧。“中外结合”的高中“国际班”是否真的“国际化”“高端化”了?半月谈记者在北京、上海、武汉等地进行了调查。

“国际班”招生火爆

近年来，部分大中城市的高中开办了“出国班”“国际合作班”“国际课程班”等教学项目，打着“中外合作办学”“世界名校录取”等招牌吸引学生和家长，甚至有不少公办高中也加入了这一行列。

上海师范大学一项调查显示，据不完全统计，各地高中引入的国际课程有20多种，近300所学校正在开设各类“国际班”，广东、江苏等地更出现一个学校开设若干个中外合作办学项目的情况。

武汉市共有武汉六中、铁中、育才高中、武汉外国语学校等12所高中开设“国际班”，比例约占湖北省重点高中总数的三分之一。

武汉外国语学校校长李鸿朗介绍，该校“国际班”每年计划录取不超过40人，但前来报名的就有300多人。

“国际班”招生火爆，主要原因是家长看重其能“直升”海外高校的机会。家住武汉汉口的李女士准备送儿子读武汉六中的“国际班”。她对记者说，学校针对高二、高三学生开设美国大学直升课程，她儿子读“国际班”不用参加国内高考，就可直接到海外留学。

在采访中，一些家长认为，若能保证优质的教学质量，高额学费也可以接受。记者登录上海市示范性中学进才中学国际部网站发现，该校高中英文部一年学费7.6万元;而南宁、郑州等地的“国际班”收费每年至少在5万元以上。除此之外，国外教材的费用也高达数千元。

虽然“国际班”学费高昂，但挡不住部分家庭的报读热情。“读这个班就是为了让孩子不再受国内高考的煎熬，进而能够出国留学。”一名学生家长称。

相关评论

@中国教育在线总编辑陈志文：中国教育在线总编辑陈志文谈到，国际部最大的问题是课程设置，国际部因为历史渊源先天不足，其实是中介在做，至今绝大部分有中介的影子在背后。很多国际部的课程是大杂烩，国内的课程、国外一点课程、英语课程、SAT、托福等都混合起来，它不成体系，美国大学在录取时，必然会对你的GPA大打折扣。[1]

@长沙理工大学国际交流处负责人吴迪龙：国际课程应深度关注学生的个性需求，不能是简单地培养出国留学生，更不能只培养出国定居生。[2]

模拟题

越来越多的家长千方百计、煞费苦心将自己的孩子送入国际班，对此你怎么看?

参考解析

近年来，部分大中城市的高中开办了“出国班”“国际合作班”“国际课程班”等教学项目，打着“中外合作办学”“世界名校录取”等招牌吸引学生和家长，甚至有不少公办高中也加入了这一行列。一时之间，“国际班”大行其道，众家长与学生挤破头削尖脑门认为进入了“国际班”就等于成功了一大半。这实际上是对中国教育现状的一种深刻反映。

“国际班”大热，有其一定的道理所在：首先，国际班多为中外合办，不少国际班的教学模式是中英双语结合的，且引进了一些外国教育专家，因此其教学质量与普通班级相比较有优势;其次，国际班由于收费高，所用的教材均是海外来源，且其教学模式多采用海外教学法，能更多的拓展学生的知识面与综合能力。不少国际班还设有海外活动，对学生来说具有很大的吸引力;最后，也是众家长最为看中的一点就是国际班毕业后可以直接申请国外留学，甚至是不少国外的

名牌大学。这无异于是送子女搭上了成功的直升机。因此，不少家长与学生分外青睐“国际班“。

但是，“国际班“大热的背后，也存在着不少的隐忧：一是高额收费，无统一标准。一些家长反映，“国际班”的教学质量尚未“国际化”，学费首先“国际化”了，而且学费标准不一，额外代收项目繁多。二是课程设置混乱，师资水平参差不齐。学生家长普遍反映，由于缺乏统一监管，加上课程设置多元化，目前高中“国际班”与现行普通高中教育模式迥异。三是留学中介机构渗透公办学校，催生留学产业乱象。一些学校抓住学生家长的“崇洋”心理，与留学中介合作，违规办学，成为中介机构的“广告牌”;或与国外“野鸡大学”联办，成了“野鸡大学”的招生办。四是“国际班“大热也从侧面反映了我们现行教育制度在培养学生全面素质能力方面存在的一定缺陷。

因此，亟需针对上述问题，对“国际班“进行规范整顿。首先，国家应尽快出台相应的规范性法律法规和准入年检制度，明确普通中学能否举办“国际班”，并建立监管体系，对成本核算、学费收取、招生流程、证书颁发等都进行明确规定。

其次，探索切实可行的“国际班”课程设置。针对一些“国际班”大量开设英语相关课程和国外考试培训课程、忽视传统中学课程的情况，上海市基础教育国际课程比较研究所所长唐盛昌表示，“国际班”引进的国外课程基本要求应与普通高中生教育教学要求相当，课程内

容不能有违反国家法律法规的内容，与我国主流价值观相冲突的内容必须进行相应处理后方可使用。同时，办学者需对国际课程应用实践进行研究与探索，加以创造性地变革和运用;不同区域、不同类型的学校应根据自身实际情况开设相应课程。

第三，继续加快公办高中师资力量配备，防止教育资源失衡。虽然高中阶段不属于义务教育，但也要兼顾教育公平。目前部分“国际班”有师资力量集中的倾向，应引导师资力量合理配置，不能把所有优秀教师、优质资源压倒性地投入到“国际班”上，影响其他方面的教学质量。

最后，从学生个人角度出发，应根据个人的实际情况合理规划求学方式，而不应盲目追逐潮流强读国际班。