学前特殊教育分章节练习题最后两章答案不对

《学前特殊儿童教育》分章节练习题

第一章练习题

一、选择题

1．教育发达国家属于特殊教育服务对象的儿童已达( C )

A．10％ B．15％ C. 20％D．25％

2．全纳性教育用什么概念来代替过去常用的“残疾儿童”和“特殊儿童”的概念?( B ) A．特异儿童B．特殊需要儿童 C. 弱势儿童 D．处境不利儿童

3．违背近年来学前特殊教育发展趋势的是( C )

A．重视早期发现与早期干预 B．实行一体化融合教育

C. 把特殊需要儿童安置到特殊学校D．实行整合教育

4．美国特殊教育专家柯克和葛拉格将特殊儿童分为五大类：(A )

A．心智偏异、感觉障碍、沟通异常、行为异常和多重障碍与重度障碍

B．心智偏异、思维障碍、沟通异常、情感异常和多重障碍与重度障碍

C．心智偏异、感觉障碍、思维异常、行为异常和多重障碍与重度障碍

D．心智偏异、反应障碍、沟通异常、行为异常和多重障碍与重度障碍

5．回归主流教育模式中的资源教室模式主要流行于( D )

A．法国 B．德国 C．英国D．加拿大

6.对特殊儿童做出回归主流的教育安置有三种形式，这三种形式不包括（C ）

A.物理空间的回归主流

B.社会交往活动的回归主流

C.全部课程的回归主流

D.教学的回归主流

7.学前阶段具有特殊需要的儿童指的是学前（C ）

A.残疾儿童

B.天才儿童

C.特殊儿童

D.智障儿童

8.下面有关特殊儿童的陈述中符合新的儿童发展观的是(D )

A.特殊儿童是身心“不正常”的儿童

B.特殊儿童是身心“异常”的儿童

C.特殊儿童是身体不健康的儿童

D.每一儿童都可能出现发展性的特殊需要

9.能够充分激励和促进特殊儿童潜能发展的最佳环境被称为( D)

A.发展性不利环境

B.补偿性发展环境

C.回归主流环境

D.支持性教育环境10.儿童在发展过程中出现各种感官、动作和身体健康问题，这类儿童是( C)

A.语言发展障碍儿童

B.认知发展障碍儿童

C.生理发展障碍儿童

D.情绪和行为问题儿童

11.个别差异是指(D )

A.在儿童发展的群体中彼此之间存在着的某一心理特质上的差异状况

B.儿童发展中彼此间存在的某一身体特质上的差别状况

C.儿童发展中彼此间存在着的某一差异状况

D.在儿童发展的群体中彼此之间存在着的某一身心特质上的差异状况

12.下面关于学前特殊儿童的解释正确的是(A )

A.是指学前有特殊教育需要的儿童

B.是指学前期不正常的儿童

C.是指0-6岁期间心理发展远离常态标准的儿童

D.是指学前期出现某种疾病症状的儿童

13.20世纪60年代以来，世界特殊教育界兴起的教育运动是(A )

A.回归主流

B.终身教育

C.全纳性教育

D.全民教育

14.全纳性教育兴起于（C ）

A.20世纪80年代

B.20世纪60年代

C.20世纪90年代

D.20世纪70年代

15.下面符合特殊儿童教育整合趋向的特殊教育课程改革方向是（B ）

A.整合教育转向分科教育、封闭式教育转向开放式教育、以教师为中心的教学转向儿童主体的建构式教学

B.分科教育转向整合教育、封闭式教育转向开放式教育、以教师为中心的教学转向儿童主体的建构式教学

C.整合教育转向分科教育、充分利用多媒体材料、以教师为中心的教学转向儿童主体的建构式教学

D.封闭式教育转向开放式教育、充分利用多媒体材料、整合教育转向分科教育16．主要表现为智力落后和学习困难的特殊儿童是（ B ）

A.脑瘫儿童

B.认知发展障碍儿童

C.病弱儿童

D.孤独症儿童

17．全纳性一体化融合教育是指（A ）

A.在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并为特殊需要儿童提供特殊服务

B.将所有的特殊儿童纳入特殊教育的范围

C.所有缺陷儿童都应该接受教育

D.将正常儿童纳入特殊儿童班级进行教育

18．听力损伤儿童如果没有良好的早期教育环境，会产生第二障碍，这意味着( C ) A．听力障碍得到治疗但出现情绪或智能障碍等新问题

B．听力障碍得到治疗但又复发

C．在听力障碍之外，出现情绪或智能障碍等新问题

D．在听力障碍之外，没有出现情绪或智能障碍等新问题

19．我国学前教育机构内比较常见的特殊教育需要儿童的类型是( C ) A．语言发展障碍儿童、情绪和行为问题儿童、认知发展障碍儿童、生理障碍儿童B．生理障碍儿童、心理发展障碍儿童、语言发展障碍儿童、行为问题儿童

C．生理障碍儿童、认知发展障碍儿童、情绪和行为问题儿童、语言发展障碍儿童、超常儿童

D．听力障碍儿童、视力障碍儿童、语言发展障碍儿童、情绪障碍儿童、超常儿童20．20世纪90年代兴起新的教育观念是( C )

A．回归主流 B．终身教育C．全纳性教育 D．全民教育

21．由于各种障碍而给儿童发展带来的不利称为（ A ）

A．发展性不利 B．补偿性发展 C．回归主流 D．支持性教育环境

22．下面不符合特殊儿童教育的整合趋向的课程改期方向是（ D ）

A．分科教育转向整合教育

B．封闭式教育转向开放式教育

C．以教师为中心的教学转向儿童主体的建构式教学

D．充分利用多媒体材料

23．在发展的关键期给予特别的教育，可以利用大脑发育尚未完全定势的条件，帮助他们减轻障碍程度，获得机能的补偿性发展，体现了学前特殊儿童教育的( A )

A.直接效益

B.社会效益

C.间接效益

D.额外效益

24．与回归主流的教育安置不一致的方式是( D )

A.物理空间的回归主流教育

B.社会交往活动的回归主流教育

C.教学的回归主流教育

D.特殊儿童特别照顾的隔离式教育

25.学前特殊儿童教育是指( A )

A.为各种不同特殊需要的学前儿童提供的促进其发展的特别帮助和支持

B.为身心不健康的学前儿童提供的教育

C.面向心理异常的学前儿童的教育

D.为身心有缺陷的学前儿童提供的教育

26.尽可能将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育，使特殊教育正常化，这就是( C)

A.特殊教育的综合化趋势

B.全纳性的一体化融合教育

C.回归主流的一体化融合教育

D.特殊教育的现代化

27.有利于预防特殊儿童第二障碍的措施是(A )

A.早期教育环境的适宜性

B.第二障碍出现后及时干预

C.不让儿童出现障碍

D.家长注意观察

28．（A ）常常指智力发展正常，但在学校学习中有明显的学习困难或缺陷的儿童。

A．学习困难 B．智力落后 C．多动症儿童 D．孤独症儿童

29．不拘一格地进行发明创造，思维具有流畅性、灵活性、新颖性、批判性等特征，不一定具有很高的智商和学业成就，这是（ B ）超常儿童的特征。

A．智力型B．创造型 C．艺术型 D．领导型

30.学前特殊儿童是指（ A ）

A.有不同特殊需要的儿童

B.心智偏异儿童

C.感觉障碍儿童

D.沟通异常儿童

31.下列哪项违背整合教育观指导下的特殊儿童教育课程改革趋向？（ B ）

A.从传统的分科教育转向整合教育

B.从开放式教育转向封闭式教育

C.教学从以教师为中心转向以儿童为学习主体

D.从课堂教学转向活动教学

32.现存突出的回归主流教育模式不包括（ D ）

A.资源教室模式

B.教育配对模式

C.咨询教师模式

D.社会交往模式 E 混合服务模式

33．情绪和行为问题儿童不包括（ B ）。

A.孤独自闭倾向儿童

B.精神失常儿童

C.多动综合问题儿童

D.社会适应性问题儿童

34．学前特殊儿童教育的间接效益，是指这种教育对下列哪一项具有意义（ C ）

A.特殊需要儿童所在学校

B.特殊需要儿童的成长

C.特殊需要儿童的家庭

D.社会

35．全纳性教育的课程一般由下列哪一项构成（ D ）

A.一般课程

B.个别化教育计划

C.体育课程

D.一般课程和个别化教育计划

36．从儿童发展的角度把学前特殊教育需要儿童区分为几种类型，但其中不包括（ D ）

A.生理发展障碍儿童类和语言发展障碍儿童类

B.超常儿童类和认知发展障碍儿童类

C.情绪与行为问题儿童类

D.感觉障碍儿童类

37.下列选项中，不符合近年来学前特殊教育发展趋势的是( C )

A.重视早期发现与早期干预

B.实行一体化融合教育

C.把特殊需要儿童安置到特殊学校

D.实行整合教育

38．整合教育的趋势中不包括以下那一顶？（ C ）

A．经验的整合 B．知识的整合 C．技能的整合 D．课程的整合

E 社会的整合

39．以下哪个阶段的早期教育比任何阶段的教育都重要（ C ）

A．生理发展障碍儿童 B．语言发展障碍儿童

C．认知发展障碍儿童 D．情绪与行为问题儿童

40．以下哪个阶段的现象在早期教育中很难被发现（ C ）

A．生理发展障碍儿童 B．语言发展障碍儿童

C．认知发展障碍儿童 D．情绪与行为问题儿童

41．病弱儿童又称为（ A ）

A．健康障碍儿童 B．心智障碍儿童

C．智力障碍儿童 D．学习困难儿童

42．超常儿童不包括下列哪个类型的儿童（ D ）

A．智力型 B．创造型 C．艺术型D．交往型

43．全纳性教育的基本特征中不包括（ D ）

A．要求在普通学校的普通班级内教育所有学生。

B．要求教师与其它人员组成特殊需要儿童的工作小组。

C．课程由一般课程和个别化教育计划构成。

D．加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性。

44．以下哪个方面不属于早期干预反应（ D ）16页

A．法律上保证对特殊儿童早期发展和早期干预的可能性。

B．加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性。

C．围绕特殊儿童的教育需要制定早期干预方案，以使他们获得最佳发展。

D．要求在普通学校的普通班级内教育所有学生。

45．学前特殊儿童教育对对社会发展的意义不包括（ D ）

A．为社会发展增加建设者的力量。

B．有效地减少社会承担的特殊教育和残疾费用。

C．同时有助于我国社会主义精神文明建设的全面发展。

D．有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现。

46．学前特殊儿童教育，是为不同特殊需要儿童所提供的特别帮助和支持，是促进全体儿童共同发展的教育，具有（ B ）三方面重要意义。

A．生理的，心理的和社会的B．直接的，间接的和社会的

C．直接的，概括的和社会的D．生理的，心理的和家庭的

47．学前特殊儿童教育对特殊需要儿童成长的意义不包括（B ）

A．帮助具有特殊需要儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础。

B．学前特殊儿童有助于家长正确认识孩子的特殊需要。

C．充分促进学前特殊儿童的潜能的发展。

D．有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现。

48．下面关于学前特殊儿童的解释正确的是( A )

A.是指在0-6岁发展过程中存在着个体发展特别需要的儿童

B.是指学前期不正常的儿童

C.是指0-6岁期间心理发展远离常态标准的儿童

D.是指学前期出现某种疾病症状的儿童

49．违背近年来学前特殊教育发展趋势的是( C)

A．重视早期发现与早期干预 B．实行一体化融合教育

C. 把特殊需要儿童安置到儿童福利院D．实行整合教育

50．学前特殊儿童教育，就是指（ C ）

A．对0-6岁期间心理发展远离常态标准的儿童的教育。

B．全纳性一体化融合教育。

C．是为不同特殊需要儿童所提供的特别帮助和支持，是促进全体儿童共同发展的教育。

D．是回归主流的一体化融合教育。

51．学前教育机构中生理发展障碍儿童除了视觉障碍、听觉障碍外，还包括部分( B) A．弱智儿童B．病弱儿童C．自闭症儿童D．多动症儿童

52．对听力损伤儿童的早期教育可以帮助他们挖掘残余的听力，学习从多种途径接受信息，习得语言，特殊儿童的这种发展称为（B）

A.发展性不利

B.补偿性发展

C.回归主流

D.支持性教育环境

53.超常儿童原本不存在障碍，但是，当他们的需求在学习中不能得到满足的时候，他们可

能出现心理障碍，这是(A )

A.第二障碍

B.补偿性发展

C.发展性不利

D.支持性教育环境

54.对智力落后儿童的早期教育可以提升他们的智力水平，这是( B)

A.发展性不利

B.补偿性发展

C.回归主流

D.支持性教育环境

55．由于各种障碍而给儿童发展带来的不利称为（A ）

A．发展性不利 B．补偿性发展

C．回归主流 D．支持性教育环境

56.语言是哪类儿童在成长过程中受影响最严重的问题？（ B ）

A.视觉障碍儿童

B.听觉障碍儿童

C.身体病弱儿童

D.认知障碍儿童

二、简答题

1．早期发现和早期干预对特殊儿童有何重要意义?（P15）

2．什么是回归主流的一体化融合教育？（P18）

3．简述学前特殊教育对特殊儿童成长的意义。（P8）

4．简述我国学前教育机构中特殊儿童的主要类别。（P3）

5．简述回归主流一体化融合教育的突出模式有哪几种？（P19）

6．学前特殊儿童有哪几种类别？（P3）

7．你认为学前特殊儿童教育有什么意义？（P8）

8．什么是全纳性一体化融合教育？（P19）

9．简述学前特殊儿童的概念的变化？

三、论述题

1．试论述早期发现和早期干预对特殊儿童发展的作用。（P15）

2．试分析新的观念背景下学前特殊儿童教育概念的含义。（P2）

3．试从特殊儿童教育的整合趋向论述特殊教育机构教育课程改革的共同发展方向。（P23）4．试论述学前特殊儿童教育对特殊需要儿童发展的意义。（P8）

5．试述学前特殊儿童教育对社会文明进步的意义（P13）

6．从学前特殊儿童教育的概念的变化看当代有关特殊儿童教育认识的发展过程。（P1-3）四、应用题

1．试从特殊儿童整合教育趋向看特殊儿童教育中课程改革的共同发展方向。（P23）2．试比较回归主流一体化融合教育与全纳性一体化融合教育。（P18-21）

3．如何效预防学前特殊儿童第二障碍的出现（P11）

第二章练习题

一、选择题

1．“身体病弱儿童”是指(C )

A．生病的儿童 B．存在感官性生理限制和障碍的儿童

C. 身患慢性疾病和体质非常虚弱的儿童D．残疾儿童

2．对听觉障碍儿童进行教学( C)

A．应主要运用手语交流法 B．应主要运用口语交流法

C. 要结合使用手语和口语交流法D．围绕语言训练来进行

3．视觉障碍儿童( D)

A．爱提问 B．活泼 C. 兴趣广泛D．听觉和触觉敏锐

4．低视力指双眼中优势眼的最佳矫正视力为( D)

A．0.03-0.05 B．0.03-0.5 C．0.3-0.5 D．0.05-0.3

5．视觉障碍儿童( A)

A．兴趣不广泛B．活泼C．好动D．爱提问

6.哪类儿童的听觉想象比较好，能够对声音进行较为精细的分辨，从而体会和想象音乐旋律所表达的思想内容?（ D）

A.语言障碍

B.听觉障碍

C.身体病弱

D.视觉障碍

7.教师在癫痫症儿童发病（ B）

A.之前无法发现其发作先兆

B.过程中应顺其自然，不阻挠其活动

C.过程中不应让其四肢剧烈收缩和颤动

D.之后应立刻让他们起来活动活动

8．人类所能听到的声音强度介于(B )

A．0-120分贝B．0-130分贝 C．0-140分贝 D．0-150分贝

9.根据世界卫生组织的规定，低视力的标准是双眼中优势眼的最佳校正视力为(A )

A.0.05-0.3之间

B.0.05以上

C.0.3以上

D.0.05之下

10.家长对听障儿童早期干预的不正确态度是(A )

A.努力寻找治疗的“秘方”

B.积极解决孩子在交流等方面的问题

C.正视孩子耳聋的现实

D.制定家庭教育计划

11.对脑瘫幼儿护理的正确方法是(A )

A.让脑瘫儿童远离危险的地方

B.让脑瘫幼儿帮助倒开水

C.让脑瘫幼儿独自起床

D.教师在日常生活中要远离脑瘫儿童

12.根据世界卫生组织的规定，当双眼中优势眼的最佳校正视力在0.05-0.03之间时，为( A )

A.低视力

B.盲

C.近视

D.色盲

13.从听觉障碍的分类来看，患者对较大的谈话声、汽车声感觉模糊，这属于(B )

A.二级重听

B.一级重听

C.二级聋

D.一级聋

14.下面哪种不属于造成视觉障碍的疾病因素？（D）

A.沙眼

B.视网膜脱离

C.角膜炎

D.辐射性眼外伤

15.从听觉障碍的分类来看，患者对于叫喊声及洪亮的声音如汽车喇叭声、鼓声才有反应，这属于（C ）

A.二级重听

B.一级重听

C.二级聋

D.一级聋

16.家长对听障儿童早期干预的正确态度是（C）

A.努力寻找治疗的“秘方”、制定家庭教育计划、正视孩子耳聋的现实

B.努力寻找治疗的“秘方”、积极解决孩子在交流等方面的问题、正视孩子耳聋的现实

C.积极解决孩子在交流等方面的问题、正视孩子耳聋的现实、制定家庭教育计划

D.制定家庭教育计划、努力寻找治疗的“秘方”、不要轻易相信孩子耳聋17．下列哪种情况不能认定为视觉障碍？（A ）

A.两眼中有一只眼的最佳校正视力高于0.3

B.双眼最佳校正视力均低于0.3

C.视力好但视野缩小

D.视野半径小于10度

18．下列哪种情况能认定为视觉障碍？( B )

A．双眼中优势眼的最佳校正视力高于0.5 B．双眼视力障碍或视野缩小

C．中心视力好 D．双眼中优势眼的最佳校正视力为0.3以上

19．对幼儿进行视野检查的方法不包括( c )

A．对比检查 B．卡片检查 C．万国视力检查表D．行为观察

20．下列护理脑瘫儿童的方法不正确的是( B )

A．让脑瘫儿童远离放有开水的地方B．日常生活中教师不要靠近脑瘫孩子C．在日常生活中特别关注脑瘫儿童 D．让脑瘫儿童远离危险的地方

21．下面哪种因素不是造成视觉障碍的主要原因？（ D）

A．遗传和先天因素 B．疾病因素 C．意外事故D．身体结构

22．下面所举不属于幼儿园常见的病弱儿童是（B ）

A．脑瘫B．骨折C．癫痫D．哮喘

23．下面哪种方法不是视觉障碍干预的主要办法？（A）

A．手语交流与口语交流相结合 B．表象指导法

C．愉快学习法 D．及时反馈法

24．_____就可以有效地利用残余听力，是聋儿学习语言的物质基础。( D )

A.听觉训练

B.发音练习

C.语言理解和掌握

D.佩带助听器

25．下列哪一项不属于学前儿童生理发展障碍？( A )

A.智力障碍

B.视觉障碍

C.听觉障碍

D.病弱儿童

26．当双眼中优势眼的最佳校正视力在0.05以下以至无光感时，或视野半径小于10度，即为( B)

A.低视力

B.盲

C.近视

D.色盲

27．从听觉障碍的分类来看，极难感觉声音的存在，需要借助助听器的辅助才能感受声音的震动力，这属于(D )

A.二级重听

B.一级重听

C.二级聋患者

D.一级聋患者

28．（D ）的主要问题表现为运动障碍和动作协调难多发生在儿童出生时，但也可能由于出生后脑伤或传染病所致。

A．视觉障碍 B．听觉障碍 C．癫痫D．脑瘫

29．（B ）的问题主要源于大脑对神经细胞所释放出的过多电流无法做出有效的控制，造成痉挛和抽搐。

A．脑瘫B．癫痫 C．哮喘 D．先天性心脏病

30．不属于视觉障碍范围的，是( D )。

A.盲

B.低视力

C.视觉半径小于9度

D.视觉半径12度

31.听觉障碍儿童在成长过程中受影响最严重的问题是( B )。

A.视力

B.语言

C.运动

D.智力

32.把病弱儿童列为特殊教育的对象的国家(或地区)是( C )。

A.中国

B.越南

C.日、美等国家

D.中国台湾

33．造成视觉障碍的一组因素是（ A ）

A.遗传与先天因素、疾病因素、意外事故

B.遗传因素、先天因素、意外事故

C.疾病因素、意外事故

D.先天因素、遗传因素、不良习惯

34．听觉障碍的治疗责任承担者是（ D ）

A.医生和教师

B.家长和教师

C.教师和言语矫治专家

D.医生、家长、教师和言语矫治专家

35．固定铅笔和手指的执笔器、固定在头上或手腕上的翻书装置等特殊器具，是用来帮助下列哪一类儿童的学习和活动的（A ）

A.脑瘫

B.癫痫症

C.哮喘

D.弱智

36．视觉障碍儿童( D )

A.爱提问

B.活泼

C.兴趣广泛

D.听觉和触觉敏锐

37．对听觉障碍儿童的早期干预，不正确的一项是( D )

A.重视语言训练

B.重视数学训练

C.使其与正常儿童一起受教育

D.摈弃一对一的个别辅导

38．教师在癫痫症儿童发病( B )

A.之前无法发现其发作先兆

B.过程中应顺其自然，不阻挠其活动

C.过程中不应让其四肢剧烈收缩和颤动

D.之后应立刻让他们起来活动活动

39．根据世界卫生组织的定义，双眼中优势眼的最佳矫正视力在( D )之间为低视力。

A.0.02～0.03

B.0.03～0.05

C.0.05～0.1

D.0.05～0.3

40.( A)是听力受损儿童在成长过程中受影响最严重的问题。

A.语言

B.认知

C.思维

D.社会化发展

二、简答题

1．简述视觉障碍对儿童心理行为的影响。（P25）

2．简述身体病弱儿童的身心特征。（P64）

3．简述学前视觉障碍儿童教育的方法。（P48）

三、论述题

1．试论述视觉障碍对儿童心理发展的影响。（P25）

2．试分析听觉障碍儿童的心理和行为特征。（P54）

3．试论述视觉障碍儿童教育的主要内容。（P37）

4．联系实际谈谈应从哪些方面对学前视觉障碍儿童进行教育。（P37）

5．如何观察与发现学前教育机构中身体病弱的儿童？

6．简述视觉障碍对儿童心理行为的影响。

四、应用题

1．应用学前特殊儿童教育的相关知识，试从早期教育干预基础、语言训练、训练方法以及教育内容等方面，谈谈如何对学前听觉障碍儿童实施早期干预。（P56）2．应用学前特殊儿童教育的相关知识，分析如何对学前听觉障碍儿童实施早期干预。（P56）

3．联系实际说说学前教育怎样进行对听觉障碍儿童的早期干预。（P56）

4．举例说明如何对学前听觉障碍儿童进行早期干预。

第三章练习题

一、选择题

1．一级智力残疾，IQ值在( A)

A．20或25以下B．25-40之间 C. 40-55之间 D．55-75之间

2．应由谁进行智力落后儿童的测查与鉴别?( C)

A．教师 B．幼儿园或学校领导 C. 专业人员D．所有上述人员

3．在智力落后儿童的早期干预中，在教育方法上应综合使用听、说、读、写、唱、演、玩等方法，不过分依赖一种方法的训练，这体现了(C )

A．个别性原则 B．量力性原则 C. 整合性原则D．反复性原则

4.智力落后儿童早期干预中，“在教育内容、形式和方法上都要综合考虑各方面的因素”，这指的是什么原则?（ B）

A.个别性

B.整合性

C.量力性

D.反复性

5.对学前智力落后儿童的智力测验，我们常常采用的是（C ）

A.韦克斯勒智力测验

B.丹佛发育筛选测验

C.中国比奈智力测验

D.S-M社会生活能力检查表

6.智商平均水平为（C ）

A.80

B.90

C.100

D.120

7.智力落后儿童的思维所处的阶段主要是( C)

A.抽象思维阶段

B.形式运算阶段

C.直观和具体思维阶段

D.发散思维阶段

8.现在比较有代表性的智力落后儿童的早期教育方案不包括(C )

A.波特奇早期教育指导方案

B.家长辅导方案

C.小太阳方案

D.多曼早期教育法

9．智力落后儿童注意的特征是( D )

A.注意的持久性差、范围窄但分配能力强

B.注意的持久性好、范围窄但分配能力强

C.注意的转移和分配能力差但持久性强

D.注意的转移和分配能力差且持久性差

10.智力落后儿童的生理需要和较高层次需要的发展特征是( A)

A.生理需要亢奋但认识需要缺乏

B.生理需要缺乏认识需要较强

C.生理需要缺乏认识需要也缺乏

D.生理需要亢奋认识需要强烈

11.测查和鉴定智力落后儿童的三项指标是( B)

A.年龄、智力和体重

B.年龄、智力和适应行为

C.年龄、智力和神经系统

D.年龄、神经系统和适应行为

12.与智力落后儿童的条件不相符的是(C )

A.出现在0-18岁的发育期内

B.伴随适应性行为缺陷

C.没有适应性行为的缺陷

D.智力测验的平均分数低于正常水平两个标准差

13.智力落后儿童的感知特征是( D )

A.感知觉速度缓慢但范围宽

B.感知过程中分辨能力差但恒常性较强

C.感知觉速度缓慢但分辨能力强

D.感知觉的速度缓慢且感知范围窄

14.智力落后儿童的个性特征是（D ）

A.期望值偏低、不乏自我尊重意识、缺乏交往的需要

B.缺乏自我尊重意识、期望值偏高、不乏交往的需要

C.缺乏交往的需要、期望值偏高、性格内向

D.期望值偏低、缺乏自我尊重意识、缺乏交往的需要

15.我国测查社会适应能力的《婴儿-初中学生社会适应能力量表》所测查的领域不包括（D）

A.独立生活能力、运动能力

B.作业能力与交往能力

C.参加集体活动能力与自我管理能力

D.机械操作能力与思维能力

16.智力落后儿童语言的特征是（C ）

A.语言发展缓慢、词汇量少、语言理解力差、表达顺畅

B.语言发展不慢、词汇量少、语言理解力不差、表达顺畅

C.语言发展缓慢、词汇量少、语言理解力差、表达困难

D.语言发展较快、词汇量少、语言理解力不差、表达顺畅

17．下面符合智力落后儿童的注意特征的描述是（C ）

A.注意的持久性好

B.注意的范围宽

C.注意转移能力差

D.注意分配能力强18．智力落后儿童的生理需要和较高层次需要的发展特征是（D ）

A.生理需要亢奋，认识需要强烈

B.生理需要缺乏，认识需要较强

C.生理需要缺乏，认识需要也缺乏

D.生理需要亢奋，但认识需要缺乏

19．对学前智力落后儿童的交流能力培养的任务分解过程不包括（D ）

A.聆听和按照指令行动能力的培养

B.儿童给予简单指令能力的培养

C.主动提问能力的培养

D.评价指令能力的培养

20．学前智力落后儿童身心发展的特征是( C )

A．身心发展开始晚而速度快 B．身心发展开始早而速度慢

C．身心发展开始晚、速度慢且达到的水平低

D．身心发展开始早但达到的水平低

21．智力落后儿童的思维所处的阶段主要是( B )

A．直观和抽象思维阶段B．直观和具体思维阶段

C．具体和形式运算阶段 D．具体和发散思维阶段

22．下面所举量表中不适用于学前智力落后儿童测查的是( A )

A．瑞文智力测验 B．中国比奈智力测验

C．韦克斯勒幼儿智力测验 D．丹佛发育筛选测验

23．智力落后儿童的情感体验特征是（B）

A．简单而强烈B．简单而微弱 C．丰富而强烈 D．丰富而微弱

24．下面所举量表中不能适用于学前智力落后儿童智力测查的是（B）

A．中国比奈智力测验B．托兰斯创造性思维测验

C．韦克斯勒幼儿智力测验 D．丹佛发育筛选测验

25．下面不符合智力落后儿童的语言特征的是（B）

A．语言发展缓慢B．词汇量大 C．语言理解能力差 D．表达困难

26．在我国智力残疾IQ值在____的儿童可与美国的可教育型智力落后儿童相等比。( A)

A.50—75

B.35—55

C.20—40

D.20以下

27．智商是____除以____得到的商数再乘以100。( A )

A.智力年龄，生理年龄

B.智力年龄，心理年龄

C.心理年龄，生理年龄

D.心理年龄，实际年龄

28．1878年，____对狼孩维克多的教育开创了智力落后儿童的教育历史。( A )

A.伊塔尔

B.多兹

C.劳伦兹

D.赫布

29．智力落后儿童的定义需要满足的条件是(D )

A.出现在0-18岁的发育期内

B.智力测验的平均分数低于正常水平两个标准差

C.伴随适应性行为缺陷

D.上述三个条件缺一不可

30.下面不符合智力落后儿童的感知特征的是(B )

A.感知觉速度缓慢

B.感知的范围广泛

C.分辨能力差

D.恒常性较差

31．（B ）是20世纪80年代兴起于加拿大的一项智力落后儿童教育方案。

A．波特奇·早期教育指导方案 B．家长辅导方案

C．多曼早期教育法 D．劳伦兹的印刻现象

32．在我国重度智力残疾的智商值定为（B）。

A．20－25以下B．20－40 C．35－55 D．50－75

33．智力落后儿童的概念为我们测查和鉴定智力落后儿童提供了三项指标，这些指标不包括（A）

A.情商

B.年龄指标

C.智力指标

D.适应行为指标34．在智力落后儿童早期干预教育中，在教育者方面要把教师与家长结合起来，在教育环境上要把幼儿园、家庭与社会结合起来，体现教育的（B）

A.量力性原则

B.整合性原则

C.个别性原则

D.反复性原则

35．智商是指下列哪一项得到的商数再乘以100？( A )

A.智力年龄除以生理年龄

B.生理年龄除以智力年龄

C.智力年龄除以常模

D.适应行为除以智力年龄

36.对学前智力落后儿童的智力测验，我们常常采用的是( C )。

A.韦克斯勒智力测验

B.丹佛发育筛选测验

C.中国比奈智力测验

D.S－M社会生活能力检查表

37.智力落后儿童教育中，要求教育计划有弹性、循环性，教师在儿童学习过程中要经常地给予及时的反馈与强化，这是在贯彻( B )。

A.量力性原则

B.反复性原则

C.整合性原则

D.个别性原则

38．智力落后常指智力测验的分数低于正常水平的（B ）

A.一个标准差

B.二个标准差

C.三个标准差

D.四个标准差

39．智力落后儿童教育的量力性原则要求（ C）

A.对所有学生同等要求

B.一段时间突击训练某项能力

C.分散难点和重点

D.强调各方面能力协调发展

40．在智力落后儿童早期干预教育中，在教育者方面要把教师与家长结合起来，在教育环境上要把幼儿园、家庭与社会结合起来，体现教育的( B )原则。

A.量力性

B.整合性

C.个别性

D.反复性

41.在概念上，“智力落后儿童”是指在( B )一般智力明显低于同龄儿童的平均正常水平，并有明显的社会适应障碍的儿童。

A.婴儿时期

B.发育期内

C.婴幼儿时期

D.婴幼儿和少年时期

42.( A)不符合“智力落后儿童”个别化教育原则。

A.强调智障儿童的共同特征

B.重视评估每个智障儿童的发展潜能

C.充分考虑智障儿童之间及其个体内部不同方面的差异

D.确定每位智障儿童的特殊教育需要并制定个别教育计划

43．智力落后儿童的概念为我们测查和鉴定智力落后儿童提供了三项指标，这些指标不包括( A)

A.情商

B.年龄指标

C.智力指标

D.适应行为指标

44.智力落后儿童的测查与鉴别，要由( C )进行。

A.教师

B.幼儿园或学校领导

C.专业人员

D.所有这些人员

45.在智力落后儿童的早期干预中，在教育训练内容上应融认知教育、自理能力培养、沟通能力训练于一体，反映( B )原则。

A.反复性

B.整合性

C.量力性

D.个别性

二、简答题

1．简述智力落后儿童的注意有哪些特征。（P80）

2．简述学前智力落后儿童教学中的“任务分解法”。（P96）

3．简述智力落后儿童记忆的特点。（P80）

4．简述智力落后儿童的早期教育应遵循哪些基本原则？

5．简述智力落后儿童的语言特点。（P81）

6．如何为智力落后儿童制定个别教育计划？（P96）

三、论述题

论述智力落后儿童教育的基本原则。 (P91)

如何为智力落后儿童制定个别教育计划？（P96）

四、应用题

举例说明任务分解法在智力落后儿童中的应用。（P96）

第四章练习题

一、选择题

1．发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误，这是指(B)

A．发声异常B．构音异常 C. 流畅度异常D．语言发展异常

2．在所有学前儿童中，说话流畅度异常约有5％，其中大多(C )

A．形成于2～3岁 B．形成于3～5岁 C. 通过矫治能恢复正常D．难以矫治3．发声异常不包括下列哪方面的异常?( C )

A．音质 B．音调 C. 呼吸和共鸣D．音量

4．以下几种语言异常的表现中，属于构音异常的是( B)

A．口吃 B．整体性的语音不清 C．共鸣异常 D．音调异常

5．传统的语言障碍研究中，语言障碍主要指(C )

A．清晰度障碍 B．流利障碍C．语义障碍 D．音质障碍6．20世纪50年代，受学习行为理论影响，研究者倾向认为口吃形成的原因是(B ) A．患者的语言编码过程B．学习

C．压力 D．神经心理或生理上的缺陷

7．自闭症儿童机械模仿别人的“鹦鹉式语言”属于(B )

A．语言缺乏 B．存在质量差别的语言 C．语言发展迟缓 D．语言发展中断

8.在学前儿童中，发生率最高的一种障碍类型是（A ）

A.语言障碍

B.生理发展障碍

C.听觉障碍

D.视觉障碍

9.语言发展异常的类型，不包括（D ）

A.语言缺乏

B.语言发展中断

C.语言发展迟缓

D.语言学习动机缺乏

10.认为口吃源于患者神经心理或生理上的缺陷的理论是（B ）

A.语言学理论

B.神经生理学理论

C.环境压力理论

D.学习行为理论

11.发音时出现首音难发、语音连续重复和拖长语音等现象，这是指(D )

A.构音异常

B.语言发展迟缓

C.发声异常

D.口吃

12.传统的语言障碍研究中，言语障碍不包括(C )

A.发声异常

B.流畅度异常

C.语义障碍

D.音质障碍

13.常见的声音嘶哑、刺耳或者声音夹杂着沉重的气息声，这是指(C )

A.音量异常

B.整体性语音不清

C.音质异常

D.共鸣异常

14．传统的语言障碍研究中，言语障碍的主要表现为(B )

A.音质、音色和清晰度方面的障碍

B.音质、流利和清晰度方面的障碍

C.音质、流利和音高方面的障碍

D.音高、音色和清晰度方面的障碍

15.以下几种语言异常的表现中，属于构音异常的是(B)

A.口吃、共鸣异常

B.整体性的语音不清

C.共鸣异常、音调异常

D.音调异常、口吃

16.下列各项属于流畅度异常的是(A )

A.首音难发，语音连续重复

B.咬字不清，模仿发音时不够准确

C.咬字不清，发音短促，影响句子结构，愈说愈快

D.拖长语音，说话时不适当的语音中断，模仿发音时不够准确

17．我们一般所说的“口吃”是指(B )

A.构音异常

B.流畅度异常

C.发声异常

D.停顿异常

18.音质异常是指(C)

A.通过鼻腔的气流过大或者过小

B.整体性语音不清

C.常见的声音嘶哑、刺耳或者声音夹杂着沉重的气息声

D.音量不够集中，妨碍交流的进行

19.美国儿童语言学家西瑞布格研究发现，影响儿童构音障碍形成的首要社会心理因素是(C )

A.同伴关系

B.社区因素

C.家庭与父母因素

D.当地方言

20．首音难发，拖长语音，说话时不适当的语音中断，属于语言障碍中的（A ）

A.流畅度异常

B.构音异常

C.发声异常

D.音质异常

21．下列哪一项不属于流畅度异常?（B ）

A.首音难发，语音连续重复

B.咬字不清，模仿发音时不够准确

C.发音短促，影响句子结构，愈说愈快

D.拖长语音，说话时不适当的语音中断

22．自闭症儿童机械模仿别人的“鹦鹉式语言”属于（B ）

A.语言缺乏

B.存在质量差别的语言

C.语言发展迟缓

D.语言发展中断23．一般不严重的口吃是正常的现象，对于这种现象最好的方法是( A ) A．缓解儿童的紧张心理 B．采取更有效的语言教育方法

C．加强对儿童的严格要求 D．家长要多训练儿童讲话

24．由于儿童不正确的发音习惯或者心理方面的原因引起的发声异常是指( B ) A．器质性异常B．非器质性异常C．气质性异常D．非气质性异常

25．由于脑损伤或听力受损，语言的发展会出现的异常现象是(B )

A．语言发展迟缓B．语言发展中断C．语言缺乏D．语言存在质量差别

26．下列哪一项属于流畅度异常？（A）

A．首音难发，拖长语言，说话时不适当的语音中断

B．咬字不清，模仿发音时不够准确

C．发音方法不对，语音接近正确的音，但听起来又不完全正确

D．声音嘶哑、刺耳，声音夹杂着学生的气息声

27．说话急促不清，俗称口吃，属语言发展障碍中的(D )

A.构音异常

B.发声异常

C.语言发展异常

D.流畅度异常28.矫治儿童的语言发展异常要从_____入手。( D )

A.改造生理器官（舌头、声带）

B.纠正发音方法

C.改善语言环境

D.儿童的全面发展

29.____是指由于儿童不正确的发音习惯或心理方面的原因引起的发声异常。(D )

A.构音异常

B.器质性异常

C.语言发展异常

D.非器质性异常

30．以下四种语言异常的表现中，属于构音异常的是( B)

A.口吃

B.声调错误

C.共鸣异常

D.音调异常

31．波贝格（Boberg）为我们鉴别真正的口吃提供了三项标准，这些标准不包括( D)

A.部分词语重复、拖音较频繁

B.出现紧张与说话伴随努力

C.有意避开某些容易引起口吃的词语和说话场合

D.患者直系亲属中也存在类似的口吃现象

32.由于发音方法不对，语音接近正确的发音，但听起来不完全正确，这属于(D )

A.声调错误

B.口吃

C.替代音

D.歪曲音

33．构音障碍的矫治步骤一般为（B ）。

A．调节音调—提高音量—改善音质—产生共鸣

B．分析错误音—纠正错误音—建立正确音—强化正确音

C．找替代音—分辨歪曲音—找出添加音—改正声调错误

D．稳定心理和情绪—训练舌头的灵活性—给予正确音的示范－协调发音

34．患者的语言发展在速度、程度等方面低于正常儿童，这指的是（ C ）

A.发声异常

B.构音异常

C.语言发展异常

D.口吃

35.哪种理论认为口吃源于患者心理压抑的需求？（D ）

A.语言学理论

B.学习行为理论

C.神经生理学理论

D.环境压力理论

36.替代音、歪曲音、省略音、添加音、声调错误和整体性的语音不清，都属于（A ）

A.构音异常

B.发声异常

C.语言发展异常

D.流畅度异常

37．所有语言障碍中出现率最高，占儿童语言障碍的20％的是( D )。

A.发声异常

B.流畅度异常

C.语言发展异常

D.构音异常

38.下列哪一理论认为，口吃源于周围环境对患者提出过高要求造成其心理压力?( D )

A.语言学

B.学习行为

C.神经生理学

D.环境压力

39．下列哪一方面异常，俗称口吃（ A ）

A.说话流畅度

B.发声

C.构音

D.语言发展

40．关于“日常生活中的发声异常矫治”，下列哪一做法不当（ D ）

A.避免过分清嗓子

B.避免剧烈咳嗽

C.少吃辣椒

D.定期进行大声说话训练

41．在所有学前儿童中，说话流畅度异常约有5%，其中大多( C )

A.形成于2～3岁

B.形成于3～5岁

C.通过矫治能恢复正常

D.难以矫治

42.( C )是指患者语言发展的速度、程度等低于正常儿童。

A.发声异常

B.构音异常

C.语言发展异常

D.口吃

43.构音异常形成的原因中，感知运动因素包括( A )

A.舌头或其他口腔构造异常及动作协调不良

B.儿童所处环境不良

C.儿童自身情绪不良

D.脑部受伤

44. ( B )异常是指发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误。

A.发声

B.构音

C.流畅度

D.语言发展

45.学习行为理论认为，口吃源于( D )

A.语言编码过程

B.环境压力

C.神经心理缺陷

D.学习的原因

二、简答题

1．何谓发声异常？其形成原因是什么？（P114-115）

2．简述学前儿童语言流畅度异常的观察应包括哪些内容？（P109-111）

3．简述造成学前儿童语言障碍的心理因素有哪些？（P102）

4．请说出教师对幼儿园语言障碍儿童进行诊断的基本步骤。118

5．简述诊断儿童构音障碍的步骤。（P107）

6．语言障碍对儿童发展有何影响?

三、论述题

1．如何诊断与矫治儿童说话流畅度的异常?（P109）

2．简述学前儿童发声异常的分类。（P114）

3．试论述造成学前儿童语言障碍的因素。（P102）

4．举例分析学前特殊儿童语言发展异常矫治的主要措施。（P119）

5．结合学前特殊儿童的实际，分析影响学前儿童语言障碍形成的心理和环境因素。（P102）

6．试论述语言障碍对学前儿童的发展有哪些影响？（P）

7．什么是语言发展异常？它是如何形成的？如何矫治？（P117-119）

8．如何诊断与矫治儿童说话流畅度的异常？（P109）

9．如何诊断与矫治儿童的构音异常？（P105）

四、应用题

根据实际经验，设计一个语言发展异常儿童的诊断与矫治方案。（P118）

第五章练习题

一、选择题

1．自闭症儿童机械模仿别人的“鹦鹉式语言”属于(B )

A．语言缺乏 B．存在质量差别的语言

C．语言发展迟缓 D．语言发展中断

2．缺乏交会性注意是孤独症儿童的一大行为特征，这是指( C)

A．孤独症儿童无法在交流的时候对交流对象集中注意

B．孤独症儿童不具有较长时间的有意注意

C．孤独症儿童无法与他人一起将注意力汇聚在同一注意对象上

D．孤独症儿童在日常会话中无法集中注意

3．当孤独症儿童上下挥动手臂时，教他认识“上”和“下”概念；当他摆弄玩具时，教他给玩具命名，认识玩具的形状、颜色特征等。教师采用的干预方法是(B ) A．感知觉统合训练B．体验性认知学习训练

C．行为矫治训练 D．多种感官学习训练

4．认为儿童孤独症与父母的教养方式、教养态度相关的是( A)

A．心因论B．身因论 C. 社会环境因素论 D．教育因素论

5．强调行为前的刺激与反应的关系，强调积极的行为强化对儿童行为改变的影响的是(B ) A．认知学派B．行为主义心理学派

C．精神分析学派 D．环境压力理论

6．兴奋剂类药物，如利他林，米拉脱林，泰必利等，辅助治疗儿童的(A ) A．多动症B．孤独症C．弱智D．语言障碍

7．喜欢一切保持原样体现了孤独症儿童的什么特征?（ B）

A.刻板性行为

B.拒绝变化

C.“超常”机械记忆力

D.缺乏交会性注意

8．下列哪项不代表多动症儿童的特征?（B ）

A.行为冲动

B.品德不良

C.固执任性

D.破坏纪律

9．社交困难，言语发展迟缓、语言刻板、奇异难懂，刻板或仪式性行为，这种症状属于（ D）

A.多动症

B.语言发展障碍

C.智力障碍

D.孤独症

10．认为儿童孤独症产生于神经系统的器质性病变、机能障碍、感觉器官机能失调及生化因素，这是（A ）

A.身因论

B.心因论

C.社会环境论

D.教育因素论

11．下列哪一项不是孤独症的特征？(C )

A.言语发展迟缓

B.仪式性行为

C.记忆力低下

D.极度退缩

12.最有效的矫正多动症儿童不良行为的技术是(A )

A.行为管理治疗

B.认知—行为治疗

C.心理治疗

D.药物辅助治疗

13.“鹦鹉学舌”是哪一类儿童语言的常见现象？(B )

A.多动症

B.孤独症

C.弱智

D.恐惧症

14．“冷处理”的方法能够较好地来处理( A)

A.攻击性行为

B.恐惧情绪

C.嫉妒行为

D.退缩行为

15.模拟示范、系统脱敏、行为疗法等方法能够比较好地来处理(B )

A.攻击性行为

B.恐惧情绪

C.嫉妒行为

D.退缩行为

16.关于孤独症的发病原因，支持心因论观点的心理学派是(A )

A.精神分析学派

B.行为主义学派

C.认知主义学派

D.人本主义学派

17.把孤独症的原因归结为家庭环境、父母教养方式、教养态度等的理论是( B )

A.社会环境因素影响论

B.心因论

C.身因论

D.器质论

18．下列属于刻板行为的是（C ）

A.乱丢乱摔玩具、将纸撕成碎片

B.排队无耐性、抢先占队

C.数小时不停地开灯、将纸撕成碎片

D.发脾气时自我虐待、摆动身体

19.下列不属于多动症儿童的主要行为表现的是（B ）

A.精力过剩

B.行动较灵活

C.注意力集中困难

D.行为冲动

20.下列属于孤独症儿童特征的是（A ）

A.鹦鹉学舌、刻板性行为、缺乏交会性注意

B.缺乏交会性注意、超常的意义记忆能力、不拒绝环境变化

C.鹦鹉学舌、刻板性行为、超常的意义记忆能力

D.缺乏交会性注意、不拒绝环境变化、鹦鹉学舌

21．缺乏交会性注意是孤独症儿童的一大行为特征，这是指（C ）

A.孤独症儿童无法在交流的时候对交流对象集中注意

B.孤独症儿童不具有较长时间的有意注意

C.孤独症儿童无法与他人一起将注意力汇聚在同一注意对象上

D.孤独症儿童在日常会话中无法集中注意

22．强调让多动症儿童通过内部语言或外部语言来控制自己的行为的是（C ）

A.行为管理治疗

B.心理治疗

C.认知—行为治疗

D.环境控制治疗

23．关于孤独症的发病原因，精神分析学派观点支持的是（ A）

A.心因论

B.身因论

C.社会环境因素影响论

D.多因素论

24．被认为最有效的矫正儿童不良行为的技术是( B )

A．认知－行为治疗B．行为管理治疗 C．心理治疗 D．环境控制

25．下列不属于孤独症儿童行为特征的是( D )

A．刻板性行为 B．语言表达怪异

C．缺乏交会性注意D．超常的意义记忆能力

26．孤独症儿童经常会出现的语言现象是( C )

A．语言流畅 B．语言发展中断C．鹦鹉式语言 D．体态语言丰富

27．下列属于刻板行为的是（C）

A．乱丢乱摔玩具 B．排除无耐性，抢先占队

C．数小时不停地开灯D．发脾气时自我虐待，如拉头发

28．当孤独症儿童上下挥动手臂时，教他认识“上”和“下”概念；当他摆动玩具时，教他给玩具命名，认识玩具的形状、颜色特征等。教师采用的干预方法是（B）A．感知觉统合训练 B．体验性认知学习训练

C．行为矫治训练 D．多种感官学习训练

28．下列哪一项不是孤独症的特征？（）

A．鹦鹉学舌B．不拒绝环境变化 C．刻板性行为 D．缺乏交会性注意29．_______被认为是最有效的矫正儿童不良行为的技术。( )

A.行为管理治疗

B.认知—行为治疗

C.心理治疗

D.药物辅助治疗

30．孤独症儿童的最大问题是( A )

A.交流障碍

B.社会化障碍

C.心理障碍

D.刻板行为

31．强调行为前的刺激与反应的关系，强调积极的行为强化对儿童行为改变的影响的学派是( B)

A.认知学派

B.行为主义心理学派

C.精神分析学派

D.环境压力理论

32.兴奋剂类药物，如利他林，米拉托林，泰必利等，一般用于哪种儿童的辅助治疗？( A)

A.多动症

B.孤独症

C.弱智

D.语言障碍

33．下列哪一原因不应是儿童产生多动症的原因？（D ）

A．遗传 B．生化 C．低锌高铅D．器质性病变

34．英国医生（D ）最早把多动症作为一个不同的综合症与其他问题儿童区分开来。

A．李奥·坎纳 B．贝特贝姆 C．邓红珠 D．G·F·斯蒂尔

35．（B ）观点认为：孤独症的产生源于神经系统的器质性病变，机能障碍，感觉器官机能失调及生化因素。

A．“心因论”B．“身因论” C．“环境论” D．“综合因素论”

36．下列哪一项不是多动症儿童的特征？（B）

A.学习成绩差

B.智力落后

C.注意力有缺陷

D.做事丢三落四

37.准确地说，家庭不完整、冷漠的家庭关系、家庭教育方法不当、家长本身的情绪行为问题易造成儿童的（D ）

A.攻击性行为

B.退缩行为

C.抑郁行为

D.情绪行为障碍

38.下列哪种理论认为处境不利的移民儿童多患孤独症？（B ）

A.身因论

B.社会环境因素影响论

C.心因论

D.教育因素影响论

39．情绪和行为问题儿童不包括（ B）。

A.孤独自闭倾向儿童

B.精神失常儿童

C.多动综合问题儿童

D.社会适应性问题儿童

40．下列哪一项不符合孤独症儿童的特征?( C )。

A.婴幼儿阶段无牙牙学语

B.言语表达有明显缺陷

C.非语言的沟通能力正常

D.鹦鹉学舌或自言自语

41.喜欢一切保持原样，体现了孤独症儿童什么特征?( B )

A.刻板性行为

B.拒绝变化

C.“超常”机械记忆力

D.缺乏交会性注意42.攻击性行为、恐惧情绪、嫉妒行为、退缩行为、残忍行为是常见的（C ）。

A.多动症行为问题

B.孤独症行为问题

C.情绪行为问题

D.道德心理行为问题

43．Shah认为，有社会化障碍、交流障碍、想象障碍三大核心特征即是（ A）

A.孤独症

B.多动症

C.语言发展障碍症

D.智力落后

44．不是多动症的儿童一般不会表现出（B ）

A.精力过剩

B.动作灵活协调

C.常翻箱倒柜

D.常以跑代走

45．( D )不是儿童孤独症的特征。

A.常用“恋物”行为

B.愿意独处

C.缺乏交会性注意

D.对人感兴趣

46.( B )不是多动症儿童的特征。

A.行为冲动

B.品德不良

C.固执任性

D.破坏纪律

47.( A )认为儿童孤独症产生于神经系统的器质性病变、机能障碍、感觉器官机能失调及生化因素。

A.身因论

B.心因论

C.社会环境论

D.教育因素论

48.行为的刻板性和破坏性是儿童( C )的一个核心特征。

A.多动症

B.语言发展异常

C.孤独症

D.智力落后

49.准确地说，家庭不完整、冷漠的家庭关系、家庭教育方法不当、家长本身的情绪行为问题是造成儿童( D )的家庭原因。

A.攻击性行为

B.退缩行为

C.抑郁行为

D.情绪行为障碍

50．下列哪顶不在朱家雄把学前儿童的情绪行为异常四种之中（ D ）A．情绪障碍 B．品行障碍 C．不良习惯 D．行为障碍

二、简答题

1．何谓儿童多动症?(P132)

2．简述孤独症儿童的概念和表现。（P122-123）

3．简述幼儿教师应如何对多动症儿童实施心理治疗？（P139）

4．简述幼儿教师应如何对多动症儿童实施行为管理治疗？（P139）

5．何谓“多动症”？多动症儿童的主要类别有哪些？（P131-132）

6．简述儿童多动症的干预策略。（P138）

7．何为情绪行为障碍？（P142）

三、论述题

1．试用“心因论”、“身因论”和“社会环境因素影响论”观点分析孤独症产生的原因。（P124）

2．试论述在学前教育机构中对孤独症儿童可以采取的教育措施。（P130）

3．学前孤独症儿童有哪些行为特征？（P126）该如何矫治？（P130）

4．如何对孤独症儿童进行教育干预？（P130）

四、应用题

1．根据你所学的知识，试述如何辨别学前机构中的情绪行为障碍儿童。（144～151）2．如何辨别学前机构中的情绪行为障碍儿童？（P144）

第六章练习题

一、选择题

1．从心理结构看，用哪个词更能全面表达我们对“智能非凡并(或)具有某种突出才能的儿童”的认识？(D )

A．天才 B．英才 C.神童D．超常儿童

2．关于“超常智能”，下列哪种观点是错误的？(A )

A．它是天生的

B．先天素质为它提供了潜在可能性

C.它是在教育和环境影响下发展起来的

D．它是可能性与现实性的统一

3．超常儿童有多种类型，其中突出和优异的能力主要表现在阅读和写作上的，属于哪种类型？( A )

A．语言型B．智力型 C.艺术型D．创造型

4．发散的类别或方面是指发散性思维的( C )

A．稳定性 B．独创性 C．变通性 D．独立性

5．近代对特殊才能测验的编制，首推( B )

A．瑞文 B．桑代克 C．韦克斯勒 D．西索

6．在幼儿园中，教师根据超常儿童已有的水平，为其提供更高的、更复杂的数学学习。该儿童很小年纪就已经完成了高年级的课程。该教师针对超常儿童所采用的教育策略是(C )

A.内容精深化 B．加深学习C．加速学习 D．内容新颖化7．表现出流畅性、灵活性、新颖性思维特点的超常儿童是（B ）

A.领导型

B.创造型

C.智力型

D.艺术型

8.下列有关创造型超常儿童的说法，不正确的一项是(C )

A.能够不拘一格地进行发明

B.善于从不同角度考虑问题

C.具有很高的智商和学业成绩

D.思维具有明显的批判性

9．超常儿童的典型特征不包括(A )

A.身体早熟

B.智力早熟

C.坚持按自己的方式行事

D.掌握欲极强

10.“头脑风暴法”能够在集体环境中激发儿童的(C )

A.观念独创性

B.观念变通性

C.观念流畅性

D.观念活跃性

11.教师给全班儿童讲完一个故事，就可以要求超常儿童改写这个故事，编出新的故事讲给其它儿童听，或者根据故事编写儿歌。这种方法属于超常儿童教育措施中的( B)

A.加速学习

B.加深学习

C.内容精深化

D.内容新颖化

12.鉴别儿童特殊才能的测验是( D)

A.瑞文推理测验

B.韦克斯勒智力量表

C.中国比纳量表

D.推孟机械能力测验

13．为了给儿童创造一个良好的创造力思维的环境，教师可以采取(A )

A.头脑风暴法

B.内容新颖化

C.内容精深化

D.讨论法

14.国际上应用最广的创造力测验，一个是吉尔福特的《发散性思维测验》，另一个是( D)

A.西索的《音乐能力测验》

B.瑞文的《瑞文推理测验》

C.韦克斯勒的《韦氏智力量表》

D.托兰斯的《托兰斯创造性思维测验》

15．不属于美国学者推孟归纳出来的超常儿童特征的是（ C ）

A.有一个好体质

B.情绪稳定

C.抽象思考能力强

D.有多方面的兴趣

16.下列属于超常儿童的典型特征的是（B ）

A.有较强的社会适应能力、有若干癖好

B.坚持按自己的方式行事、掌握欲极强、智力早熟

C.掌握欲极强、有若干癖好、智力早熟

D.有若干癖好、有较强的社会适应能力、掌握欲极强

17.为超常儿童提供与一般儿童不同的学习探索、试验和调查的机会，把他们较早的引入研究领域，这种超常儿童的教育安置模式是（B ）

A.辅导教师项目

B.独立学习项目

C.资源教室

D.加强班

18．“头脑风暴法”主要有助于发展儿童的（B ）

A.记忆力

B.创造性思维

C.个性

D.注意力

19．在幼儿园中，教师为一般幼儿提供有关星星、月亮、太阳的普通知识，而为超常儿童提供有关自然科学的较复杂的系统知识，甚至天文学的知识。教师针对超常儿童采用的教育策略是（ D）

A.内容精深化

B.加速学习

C.加深学习

D.内容新颖化

20．《瑞文推理测验》主要用于鉴别儿童的（B ）

A.特殊才能

B.智力

C.创造力

D.领导能力

21．我国心理学家把智力发展突出优异或具有某方面特殊才能的儿童，称为( A ) A．超常儿童B．特殊儿童 C．非一般儿童 D．怪童

22．系统论证了能力的差异来自于遗传，并提出天才是由遗传决定的观点的是（ C）A．任朱利 B．浦来查尔德C．高尔顿 D．推孟

23．下列哪一项不是超常儿童的典型特征？（D ）

A．智力早熟 B．坚持按自己方式行事 C．掌握欲极强D．有若干癖好

24．在普通班由普通教师给超常儿童提供增补性的教育项目，这种超常儿童安置模式是（D）A．辅导教师项目 B．独立学习项目 C．资源教室D．加强班

25.对超常儿童的教育安置目前用的最多的教育形式是(B )

A.独立学习项目

B.加强班

C.辅导教师项目

D.资源教室

26.中国由陈帼眉主持编制的幼儿非智力个性特征测验由______两部分构成，运用于4—6岁幼儿。( D )

A.语言测验和图形测验

B.概念测验和联想测验

C.瑞文标准推理测验和韦氏智力测验

D.问卷调查和心理测验

27.___超常儿童的典型特征表现在阅读和写作能力的优异。(B )

A.智力型

B.语言型

C.艺术型

D.创造型

28.吉尔福特在对天才儿童的研究中最具开创性的是他对____的研究和成果。( A )

A.儿童创造力

B.儿童智力测验

C.提出了IQ概念

D.提出了智力三元理论

29．（C ）教育安置模式是让学生部分时间离开普通教室到有专门设备的资源教室接受专门的特殊教育，但大部分时间还在普通班上课。

A．特殊班 B．专题报告C．资源教室D．辅导教师项目

30．对儿童智力超常与否的鉴别，运用最广泛的是（C ）。

A．观察法 B．教育诊断法C．测验法 D．作业界析法

31．有一个好体质，有好的学习成绩，有多方面的兴趣，情绪稳定，有较强社会适应力是美国学者（A ）对智力起步儿童共同特征的概括。

A．推孟 B．维持 C．卡兹唯纳 D．吉尔福特

32．对于智能非凡，并（或）具有某种突出才能的儿童，下列称呼中错误

．．的是（C）

A.我国古代称为“神童”

B.外国称为“英才”或天才儿童

C.我国当代称为“天才儿童”

D.我国当代称为“超常儿童”

33.超常儿童教育模式中目前用得最多的是（B ）

A.辅导教师项目

B.加强班

C.资源教室

D.独立学习项目

34．关于“超常智能”，错误的观点是，它( A)。

A.是天生的

B.有赖于先天素质为其提供的潜在可能性

C.是在教育和环境影响下发展起来的

D.是可能性与现实性的统一

35.对自然科学、数学等有浓厚兴趣并表现出非凡的才能，这往往是下列哪一类型超常儿童

的特征？(B )

A.语言

B.智力

C.创造

D.领导

36．超常儿童的心理结构（B）

A.主要指智力方面

B.包括非智力个性特征

C.主要指才能方面

D.不包括非智力个性特征

37．领导型超常儿童不一定具有以下哪一项特征（C ）

A.组织能力很强

B.分析判断能力很强

C.思维很新颖

D.感召力和自我控制能力很强

38．陈帼眉主持编制的一套幼儿非智力个性特征测验中，问卷测验部分六个项目中只设计和进行了下列哪一项实验（ D）

A.主动性和自制力

B.自制力和自尊心

C.自信心

D.坚持性

39．从心理结构看，用( D )一词更能全面表达我们对这类儿童的认识。

A.天才

B.英才

C.神童

D.超常儿童

40.发散的新颖成分、罕见程度是指发散性思维的( C)

A.流畅性

B.变通性

C.独创性

D.独立性

41.陈帼眉主持编制的一套幼儿非智力个性特征测验中，“找星星”和“走迷津”是有关( A )的两项实验。

A.坚持性

B.主动性

C.自制力

D.自信心

42．错误的观点认为，超常儿童与常态儿童(C )

A.是相对而言的

B.有共同性

C.有不可逾越的鸿沟

D.有明显的差异性

43.流畅性、灵活性、新颖性，是( B )型超常儿童的思维特点。

A.领导

B.创造

C.智力

D.艺术

44．在幼儿园中，教师根据超常儿童已有的水平，为其提供更深层次的内容，也就是提高学习内容的难度和复杂程度。该教师针对超常儿童所采用的教育策略是 (A )

A.内容精深化 B．加深学习 C．加速学习 D．内容新颖化

45．发散的量的多少是指发散性思维的( A )

A．流畅性 B．独创性C．变通性 D．独立性

46．采取( A )这一方法，其要求不允许批评他人的想法、主意越多越好、欢迎对别人的观点进行组织或综合的推迟评价。

A.头脑风暴法

B.综合多种感官法

C.试误法

D.愉快学习法

47．（D ）教育安置模式是将学生安排在普通班学习，但另请经过专业训练的辅导教师对超常儿童进行特殊的辅导和帮助。

A．特殊班 B．专题报告 C．资源教室D．辅导教师项目

48．指发散的的类别或方面是指发散性思维的( C )

A．流畅性 B．独创性 C．变通性 D．独立性

二、简答题

1．学前超常儿童成材需要什么样的家庭环境？（P179）

2．学前超常儿童早期教育的基本原则有哪些？（P177）

3．什么是艺术型超常儿童？（P163）

三、论述题

1．培养学前超常儿童成才需要多方面环境的配合，其中家庭环境是最主要的因素之一，试论述学前超常儿童成才需要怎样的家庭环境。（P179）

2．如何鉴别超常儿童的创造力？（P169）四、应用题

1．应用学前特殊儿童教育的相关知识，分析学前超常儿童的幼儿园教育策略。（P181）2．联系学前特殊教育的实际，请从学习内容和学习环境两个方面，谈谈如何对学前超常儿童采取有效的幼儿园教育策略。（P182，184）

第七章练习题

一、选择题

1．下列哪一项不符合人本主义游戏治疗观点？(D )

A．“当事人中心” B．“案主中心”

C.“非指导” D．“治疗者即主导者”

2．游戏和游戏治疗在活动时间上的区别在于(B )

A．前者是有限制的，而后者是自由的

B．前者是自由的，而后者是有限制的

C．前者是主动的，后者是被动的 D．前者是被动的，后者是主动的

3．重视当事人的人格尊严，将心理治疗的过程，当做是治疗者为当事人设置的一种自我成长的教育机会，这属于哪个学派的游戏治疗理论？(A )

A．人本主义学派B．行为主义学派 C．精神分析学派 D．认知主义学派

4．游戏治疗的目的是(B )

A．重过程，不追求结果B．追求一定的结果

C．追求快乐、娱乐 D．释放问题、放松

5．关于“游戏治疗中的限制”，正确的观点是( C)

A．允许幼儿从游戏室带走玩具

B．在游戏治疗室里，重点在于设立限制本身，而不是限制的过程

C．限制的目的是对儿童进行保护

D．游戏治疗应尽量给儿童更多的自由，不应有任何限制

6．下列哪一项属于游戏治疗中所摆放的非结构式玩具？(A )

A．沙、水、纸、油泥、绘画的颜料及笔

B．娃娃、玩偶、面具、衣服、帽子

C．汽车、轮船、卡车等交通工具 D．枪、刀、拳击袋、锤子

7.人本主义理论认为，游戏治疗（C ）

A.不是一种儿童自由游戏的活动过程

B.不以被治疗儿童为中心

C.不是一个矫治的过程

D.以治疗者为主导者

8．游戏治疗是以游戏为主要沟通媒介的（C ）

A.治疗游戏

B.教育游戏

C.心理治疗

D.教育干预

9．游戏治疗中，不正确的观点是（ D）

A.家长要多陪孩子玩耍

B.家长应让儿童在与自己的亲子游戏中获得满足

C.家长应为孩子创设交往环境

D.家长不应主动参与

10．治疗者带儿童进入游戏治疗室后，不适当的做法是(D )

A.与儿童建立良好的关系

B.允许儿童按照自己的方式游戏

C.绝对不让儿童感到丝毫的强迫和不愿意

D.迅速让孩子与家长分开

11．在游戏治疗中，治疗者应扮演的角色是(D )

A.指挥者

B.评估者

C.引导者

D.沟通者

12．游戏与游戏治疗在儿童参与活动目的上的区别是( A )

A.前者重过程，后者重结果

B.两者都重过程

C.两种都重结果

D.前者重结果，后者重过程

13．在游戏治疗中，为了保证对有特殊需要儿童的准确判断，可以采用的方法是(B )

A.用量表测查判断

B.到儿童精神卫生机构检查

C.与家长深入沟通

D.与教师深入沟通

14.主张让儿童把被压抑在潜意识中的早期创伤和痛苦体验暴露出来的游戏治疗理论是( A)

A.精神分析学派

B.人本主义学派

C.行为主义学派

D.“儿童中心”学说

15．第一个将游戏用于心理治疗的是(A )

A.哈葛·赫尔玛斯

B.勒温

C.阿克瑟莱恩

D.弗洛伊德的女儿安娜·弗洛伊德

16.下列有关游戏和游戏治疗的关系描述正确的是( B)

A.两者从本质来说是同一回事

B.游戏治疗是以游戏为媒介的儿童心理治疗方法

C.游戏和游戏治疗都是主动的

D.游戏和游戏治疗都重过程17．游戏治疗室的面积以多大为宜？(A )

A.6平方米左右

B.10平方米左右

C.15平方米左右

D.20平方米左右

18．在游戏治疗中的治疗期，设计适合儿童的治疗目标可以分为（B ）

A.近期目标和长远目标

B.阶段目标和终极目标

C.一般目标和特殊目标

D.分目标和总目标

19.在游戏治疗中，应尽量给儿童更多的自由，但必要的限制必不可少。下列不属于应限制的内容的是（ D）

A.不允许儿童破坏房间里的任何财产或设备

B.不允许儿童用身体攻击治疗者

C.不允许儿童从游戏室带走玩具

D.不允许儿童在游戏室呆过长的时间

20.下列属于阿克瑟莱恩游戏治疗基本原则的是（B ）

A.治疗者不需要完全接受儿童的现实表现

B.治疗者应承认治疗是一个渐进过程，而不能企图加快治疗进程

C.治疗者对儿童不实施任何限制

D.治疗者不必要迅速承认并反馈儿童表达的感情

21．确信当事人具有自我觉醒的能力，只要提供给他自然的、和谐的、自由的优良环境气氛，当事人自然就会摆脱自我观念不真实的部分，显露出人格的真实面目，这符合以下何种学派的观点？（C ）

A.精神分析学派

B.行为主义学派

C.人本主义学派

D.人道主义思想

22．游戏与游戏治疗在儿童参与动机上的区别是（C ）

A．前者是不自由的，后者是有限制的 B．前者是有限制的，后者是自由的

C．前者是主动的，后者是被动的D．前者是被动的，后者是主动的

23．游戏治疗的目的是解决儿童与其环境之间的不平衡，帮助儿童很容易地适应自然、自我发展。持这种观点的游戏治疗学家是( C )

A．弗洛伊德 B．罗杰斯C．阿克瑟莱恩 D．勒温

24．关于“游戏治疗中的限制”，正确的观点是（B）

A．游戏治疗应尽量给儿童更多的自由，不应有任何限制

B．正确实施限制有助于儿童发展自我意识

C．限制必然令儿童感到不舒适

D．限制的重点在于设立限制的过程，而不是限制本身错

(在游戏治疗室里，重点在于设立限制的过程，而不是限制本身。对)

25．下列哪一项不属于游戏治疗的特点（C）

A．游戏治疗能充分体现儿童的自主性 B．游戏治疗安全愉快

C．游戏治疗重过程，不追求结果D．游戏治疗必须经过精心设计

26．下列哪一项不属于阿克瑟莱恩游戏治疗的原则？（C）

A．治疗者始终相信儿童自己有解决问题的能力

B．治疗者应承认治疗是一个渐进过程，而不能企图加快治疗进程

C．治疗者对儿童不实施任何限制

D．治疗者迅速地承认并反馈儿童表达的感情

27．下列哪一观点是索格莫倡导游戏治疗的精神实质？( B )

A.借助玩具材料

B.创设游戏情景

C.利用生活情景

D.注重现实表现

28.______认为，游戏是心理分析所必需的基本要素，他于1919年将游戏直接用于儿童心理治疗。( C )

A.弗洛伊德

B.桑代克

C.哈葛·赫尔玛斯

D.索格莫

29.以____为主要沟通媒介的心理治疗，让儿童“玩”出自己的问题，被称为____。( A)

A.游戏，游戏治疗

B.语言，语言治疗

C.情景，一体化教育

D.行为，行为矫正

30．下列哪一项属于游戏治疗中所摆放的结构式玩具?(A )

A.面具、衣服

B.沙、颜料

C.橡皮泥、纸

D.水、画笔

31．下列哪一种学派的游戏治疗理论主张让儿童把被压抑在潜意识中的早期创伤和痛苦体验暴露出来？( A)

A.精神分析学派

B.人本主义学派

C.行为主义学派

D.认知学派

32.下列哪一项违背了阿克瑟莱恩游戏治疗的原则？( C )

A.治疗者始终相信儿童自己有解决问题的能力

B.治疗者完全接受儿童的现实表现

C.治疗者试图指导儿童的言行，坚持治疗者领路，儿童跟从

D.治疗者与儿童建立一种热情友好的关系

33.下列有关游戏治疗室环境布置的做法，不恰当的一项是(A )

A.放置地毯，以便于儿童大胆自由玩耍

B.提供大量未成型玩具

C.放置一些桌子、椅子

D.采用木质或塑胶墙群

34．游戏治疗的实施包括准备期、治疗期和（D ）三个阶段。

A．结束期 B．评价期 C．延伸期D．追踪期

35．强调注重儿童现实的表现和人际关系，而忽略过去的情况的观点，是（C ）主张的游戏治疗的特点。

A．弗洛伊德 B．索格莫C．阿德勒 D．勒温

36．游戏可以发泄能量，由治疗者为儿童设计各种不同游戏，安排儿童进入这些游戏情景，这即为（ A）。

A．指导式游戏治疗 B．被动式游戏治疗

C．非指导式游戏治疗 D．结构式游戏治疗

37．儿童心理治疗有许多主要因素，中介物是一个至关重要的因素，其中（A ）是最主要的中介物。

A．言语 B．语言 C．行为 D．情境

38．游戏治疗中把游戏作为一种直接的语言替代物，其目的是让儿童通过游戏（C）

A.打破自我封闭

B.进行精神发泄

C.“玩”出其问题

D.说出其问题

39.关于“游戏治疗中的限制”，错误

．．的观点是（D ）

A.没有限制就无所谓治疗

B.正确实施限制能帮助儿童发展自我意识

C.设置的限制应是舒适的

D.重点在于限制本身而不在于限制过程

40．游戏和游戏治疗在活动时间上的区别在于( B )。

A.前者是有限制的，而后者是自由的

B.前者是自由的，而后者是有限制的

C.前者是主动的，后者是被动的

D.前者是被动的，后者是主动的

41．游戏与游戏治疗在儿童参与动机上的区别在于（A ）

A.前者是主动的，后者是被动的

B.前者是被动的，后者是主动的

C.前者追求快乐和娱乐，后者追求释放问题和放松

D.前者追求释放问题和放松，后者追求快乐和娱乐

42．人本主义游戏治疗理论（ D ）

A.不相信儿童有自我导向能力

B.不相信儿童有自我治疗的能力

C.不相信儿童能“玩”出自身存在的问题

D.改变了治疗者把自己的价值观强加给儿童的做法

43．人本主义游戏治疗理论不认为

．．．（ A ）

A.游戏治疗具有普遍的适用性

B.游戏治疗有局限性

C.游戏治疗仅对部分儿童有效

D.治疗者要完全接受儿童的现实表现

44．游戏治疗中，把游戏作为一种直接的语言替代物，其目的不是让儿童通过游戏( D )

A.打破自我封闭

B.进行精神发泄

C.“玩”出其问题

D.说出其问题

45.( B )观点，不符合人本主义游戏治疗理论。

A.治疗者应坚持让儿童领路而自己跟从

B.治疗者应以适当方式指导儿童的言行

C.治疗者应承认治疗是一个渐进的过程

D.治疗者要让儿童感觉到能自由表达自己的全部感情

46．游戏与游戏治疗在活动情绪体验上的区别是( A )

A.前者是快乐与娱乐，后者是释放问题和放松

B.前者是释放问题和放松，后者是快乐和娱乐

C.前者是被动的，后者是主动的

D.前者是主动的，后者是被动的

47.( A )不符合精神分析学派的游戏治疗观点。

A.就事论事，矫正异常行为

B.让儿童暴露其早期的创伤和痛苦体验

C.着重解决异常行为和心理障碍的内在原因

D.让儿童尽情发泄自己的情绪及焦虑

48．（ A ）强调早期的创伤及创伤的起源对发展的重要性。他认为恐惧是对个体产生压力的根源，在治疗中他强调的是病人与治疗者的现实关系和病人过去中的现实生活和表现。

A．冉克 B．阿德勒 C．塔夫特 D．索格莫

49．认为游戏必须是儿童自发产生的，不主张如何安排游戏，而强调治疗者的工作是与儿童建立良好的关系。这种观点称为（ B ）

A．指导式游戏治疗B．被动式游戏治疗

C．非指导式游戏治疗 D．结构式游戏治疗50．（ B ）与弗洛姆等理论家共同关注自我的角色扮演，重视个体在社会和文化中角色，强调人际关系的重要。

A．冉克B．阿德勒 C．塔夫特 D．索格莫

51．卡尔.罗杰斯认为治疗中理论者不应扮演指导性太强的角色，为此专门提出了( C ) A．指导式游戏治疗 B．被动式游戏治疗

C．非指导式游戏治疗 D．结构式游戏治疗

52．游戏治疗最早源于（ A ）的思想。认为，只要找到合适的途径，就可以释放个体体内堆集过多而导致问题出现的能量；游戏能满足儿童的愿望，使受压抑的敌意冲动得到发泄。其思想对实践的影响很大，使游戏在临床诊断中得到普遍运用，发展成为专门的游戏治疗技术。

A．弗洛伊德 B．卡尔.罗杰斯 C．阿德勒 D．哈葛.赫尔玛德

二、简答题

1．简述阿克瑟莱恩游戏治疗的主要观点。（P199）

2．简述游戏和游戏治疗的区别。（P189）

3．什么是游戏治疗？游戏和游戏治疗的关系是什么？（P189-190）

4．布置一个游戏治疗室应放置哪些种类的玩具？P208

三、论述题

1．试述游戏治疗中治疗阶段的主要工作。 (P202)

2．试述学前特殊儿童游戏治疗的精神分析学派和人本主义学派的游戏治疗观点。（P197-200）

3．试论述精神分析学派游戏治疗的基本观点。（P197）

4．游戏治疗应坚持哪些基本原则？（P201）

5．游戏治疗发展中呈现出哪些新的特点？（P194）

四、应用题

1．结合实际，分析学前特殊儿童游戏治疗的几个基础理论的游戏治疗观点。

（P197-200）

2．结合实际分析游戏治疗中各个治疗阶段的主要工作。（P202-）

第八章练习题

一、选择题

1．对儿童进行语言的观察与评估，运用( B)

A．自然语言分析法不太可靠B．自然语言分析法可分析的内容比较狭窄

C．量表测查法比较真实可靠 D．量表测查法可分析的内容比较狭窄

2．在幼儿园中进行语言矫治，最普遍的安置形式是( B)

A．幼儿园成立专门的语言矫治班

B．在正常班级内特别关注语言障碍儿童

C. 定期把全幼儿园患有语言障碍的儿童集中起来，由专门的教师辅导

D．成立专门的语言矫治幼儿园

3．语言矫治工作中要抓好其中一系列的环节，这一原则是(B )

A．可行性原则B．系统性原则C．个别化原则 D．兼顾个人与集体原则

4．通过口语表达、写、画、讲故事及学习唱歌等多种活动，帮助孩子更好地学习语言。这种方法属于( C )

A．多重刺激法 B．自然情境法C．全面交流法 D．日常交往法

5．既不能无视语言障碍儿童的需要，也不能影响正常儿童的利益，指的是语言矫治工作应贯彻（A ）

A.兼顾个人与集体原则

B.个别化原则

C.可行性原则

D.系统性原则

6．学前教育机构中，语言障碍儿童的教育不应（ A）

A.从普通幼儿教育活动中分离出来

B.同普通幼儿教育活动融为一体

C.在教学内容的各个领域都进行语言矫治的渗透

D.成为所有幼儿教师的职责

7．日本爱知县千种聋学校，对幼儿实行了“绘画日记法”，让聋儿用绘画方式来“写”日记，以促进儿童对语言系统的掌握。这采用的是( C )

A.儿歌故事法

B.自然情境法

C.全面交流法

D.多重刺激法

8．18.语言矫治工作中要抓好其中一系列的环节，即贯彻( A )

A.系统性原则

B.个别化原则

C.可行性原则

D.兼顾个人与集体原则

9.“分析自然语言”是语言测查的重要方法，其优点不包括(B )

A.它比较真实可靠

B.它可以获得对儿童较为全面的分析

C.它可以避免儿童产生测试情景焦虑

D.它为教育干预奠定了富有实际意义的基础

10．下列有关语言矫治的基本观念，正确的一项是(B )

A.语言矫治中，应将“语言内容”、“语言形式”和“语言运用”等不同的教学内容分开进行

B.语言矫治必须是双向互动的过程，仅发挥语言矫治工作者的示范作用是不够的

C.父母不懂得语言矫治的相关知识和技能，不宜参加语言矫治工作

D.语言矫治中，每个人的具体教育计划决不能有所雷同

11．采用量表来对儿童语言进行观察与评估的缺点是( A)

A.儿童容易产生测试情境焦虑，影响真实水平的发挥

B.获得的有关儿童语言发展的信息比较零碎

C.无法与自然语言分析方法相互配合

D.一般人很难掌握，较难使用

12．在语言障碍矫治中，利用多种符号，如绘画、舞蹈、音乐符码、文化符码、动作符号等多种符号活动来开展对儿童语言障碍的矫治，这种方法叫做(D )

A.多重刺激法

B.日常交往法

C.自然情境法

D.全面交流法

13．在郊游中，让儿童通过实际观察与亲自操作理解一些动词，这种方法是语言矫治中的(B )

A.游戏法

B.自然情景法

C.日常交往法

D.全面交流法

14．在正常班级内，对特殊儿童进行个别化的语言矫治工作，教师的作用集中体现在( C)

A.提供正确的语言范型

B.发现和诊断儿童的问题

C.制定和执行个别化教育方案

D.树立良好的态度

15．下列有关语言矫治的基本观念，不正确的一项是（ C）

A.语言矫治是不断进行的活生生的过程

B.语言矫治要因人而异，应当配合每一个具体的对象而制定个别计划

C.由于父母不懂得语言矫治的相关知识和技能，因此不宜参与语言矫治工作

D.语言矫治必须是双向互动的过程，仅发挥语言矫治工作者的示范作用是不够的16．对儿童进行语言的观察与评估主要有两种方法，这两种方法是（A ）

A.分析自然语言和使用量表测查

B.分析自然语言和调查家长

C.调查家长和使用量表测查

D.调查老师和分析自然语言

学前教育学专升本大纲

《学前教育学》考试大纲 Ⅰ、考试性质 《学前教育学》是学前教育专业（本科）必修的基础课程，也是学前教育专业学生专升本考试课程。 《学前教育学》课程的考试内容、考核目标和考试命题充分体现学前教育专业的学科性质与特点，强调学生对本学科基础知识、基本理论和基本技能的掌握。考试内容的深度与学前教育专科生相应的知识面趋于一致。 Ⅱ、考试内容 总要求： 1、初步掌握有关学前教育学的一般概念、掌握学前教育的基本规律及主要理论观点和实施原则。 2、运用学前教育学的基本理论，分析研究幼儿园教育现象和问题，并具有尝试解决幼儿园教育中新的矛盾和问题的基本能力。 Ⅲ、考试大纲 第一章学前教育学的对象、任务及发展 （一）考核知识点： 1．学前教育学和对象和任务 2．学前教育学的发展 （二）考核要求： 1．了解学前教育学学科性质与特点，掌握相关概念。 2．了解学前教育学的学习、研究方法。 3．了解我国幼儿教育基本情况，掌握我国当前学前教育的性质、目标与任务。 第二章学前教育与社会的关系 （一）考核知识点： 1．学前社会教育的产生和发展 2．学前教育与社会的关系 （二）考核要求： 1．了解世界及中国幼儿教育产生和发展的历史脉络，掌握有关重大事件及相关幼儿教育家的学说。 2．了解世界幼儿教育的产生的历史背景，掌握福禄贝尔的学前教育思想的主要观点。3．了解世界幼儿教育的发展的原因，掌握蒙台梭利、杜威和克鲁普斯卡亚主要的学前教育思想。 4．掌握世界幼儿教育现状的特征与发展趋势。 第三章学前教育和儿童身心发展的关系 （一）考核知识点： 1．学前教育和其他因素在儿童发展中的作用 2．儿童身心发展水平对学前教育的影响 （二）考核要求： 1．了解遗传、环境和教育对学前儿童发展的影响和作用。 2．了解几各教育和发展的理论。 3．学前儿童身心发展的特征。 第四章教育目的与学前教育任务 （一）考核知识点： 1．我国的教育目的

学前特殊教育_自考_论述题

1、简述学前特殊儿童教育的意义。答（1）直接效益:对特殊需要儿童成长的意义。学前特殊儿童教育的最重要的价值,主要表现为帮助具有特殊需要的儿童在发展的关键期内建立全面发展的基础,充分促进学前特殊儿童的潜能的发展, 以及有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现。（2）间接效益:对特殊需要儿童家庭的意义。任何一个特殊需要儿童的存在,都给他们的家庭带来许多特殊的问题工学前特殊教育有助于家长正确认识孩子的特殊需要,并且积极参与到教育过程中以帮助自己的孩子，有助于家长减轻精神和物质方面的负担,为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。（3）社会效益：对社会发展的意义。每一位特殊儿童,都是作为一个社会的个体存在的,与整个社会及社会发展都有一定的关系。学前特殊儿童教育对我国社会发展的作用集中表现在：为社会发展增加建设者的力量;有效地减少社会承担的特殊教育和残疾福利费用;同时有助于我国社会主义精神文明建设的全面发展。13 2、论述学前特殊教育的发展趋势。（1）早期发现与早期干预的趋势。世界各国都在试图通过一系列的方针、政策和措施来保证早期干预的实施，注重从法律上保证特殊儿童早期发现和早期干预的可能性；加强早期发现的研究，提高早期诊断的准确性；围绕特殊儿童的需要制订早期干预方案，以使他们获得最佳的发展。（2）一体化融合教育的趋势。当代特殊教育的一体化倾向使得特殊教育不再是一个与普通教育截然分离的独立系统，促使整个社会教育体系产生了变革。一体化融合教育可以分为两个阶段：一是回归主流的一体化融合教育，主张特殊教育正常化---让特殊儿童回归社会主流，比较集中地表现在对特殊儿童的教育安置方面，要求尽可能的将特殊儿童与正常儿童安排在一起接受教育。二是全纳性的一体化融合教育，要求在普通学校的普通班级内教育所有学生，满足所有儿童的需要，并根据儿童自身的特殊需要为其提供特殊服务。（3）整合教育的趋向。受当代儿童学习和儿童教育理论的影响，对特殊需要儿童进行整合教育的问题也受到了特殊教育研究者的普遍关注。摒弃陈旧的单纯训练的特殊教育观念方式，在整合观指导下的特殊儿童教育课程改革正在进行。这种改革从传统的分科教育转入整合教育，从封闭式教育到开放式教育，从以教师为中心的教学转向以儿童作为学习主体的“建构式”教学，从传递知识的课堂教学转向激励儿童参与、探索与创造的活动教学。这样的整合教育取向，充分注重给每一个学习者满足的完整经验，以促进个体的自我实现和发展。 3、学前视觉障碍儿童教育的方法主要有哪些？答（1）综合多种感官法，在进行教育训练时应当坚持多种感官并用的原则，从而使他们得到更加丰富的刺激；（2）表象指导法，对每一个事物的教学都应结合实物和模型，使儿童得到直接的印象，从不同的侧面了解该事物所具备的各种特征；（3）愉快学习法，从幼儿特点出发，开展愉快教学；（4）试误法，鼓励孩子大胆探索世界，不要担心孩子做错事；（5）及时反馈法，视觉障碍儿童的进步是一点点的，所以要鼓励他们点滴的进步，多从正面表扬，不要过多指责，压制孩子的积极性；（6）实践法，给孩子提供大量的学习机会，这种学习应紧密地与日常生活联系在一起。 4、论述听觉障碍儿童的心理行为特征以及如何对其进行早期干预？答听觉障碍儿童的心理行为特征：（1）言语和语言发展：语言是听力受损儿童在成长过程中受影响最严重的问题，听力受损儿童语言障碍很明显。（2）认知与思维：有听觉障碍学生的思维迟滞，在很长时间内无法将感知和思维统一起来，感知活动缺少思维和语言的积极参与，很难利用间接经验，主要借助于直接经验，感性知识贫乏、肤浅、零乱。（3）社会化发展：听觉障碍儿童与教师、同伴的交往较少，容易对别人产生误解、猜疑等，容易产生自卑、焦虑等情绪，退缩、自我封闭等。听障儿童倾向于与同类儿童交往。对听觉障碍儿童最主要的是进行早期干预。目前早期干预力求做到早发现、早治疗、早教育。听觉障碍干预有两个基本观念，一是回归主流观念；二是整合教育观念。进行听障儿童早期干预的基础，是要尽早发现听障问题，尽早佩戴助听器，并注意维护、保养和适时更换，进行师资培训。听觉障碍儿童最大的障碍是与人交流困难，语言训练包括以下内容：听觉训练，发音练习，语言理解与掌握，语言能力评估。听障儿童适合在小集体中学习，教师要积极利用同伴教学模式，并结合使用手语交流法与口语交流法。还要特别重视教学，教育难度尽可能接近普通学前儿童的水平，为听障儿童日后进入正常学校接受教育做准备。教师对听障儿童要进行一对一形式的个别辅导，矫治的时间要有所保证。 5、试论述智力落后儿童的身心特点。答智力落后儿童同正常儿童虽有许多相似之处，但也有他们自身的特点。（1）感知觉的特点：智力落后儿童的感知觉速度缓慢，感知的范围狭窄；在感知过程中，分辨能力差，往往看不出事物之间的差异性；感知觉的恒常性也较差。（2）注意的特点：注意力容易分散，注意范围狭窄，注意力的转移和分配能力差。（3）记忆的特点：智力落后儿童识记速度慢，记忆容量小，保持时间短，再认困难，不完整。（4）言语的特点：发音困难，语法混乱，缺乏内在逻辑，语言表达贫乏，不准确。（5）思维的特点：智力落后儿童思维直观具体，概括水平低。（6）个性特征：智力落后儿童的期望值普遍较低；缺乏自我尊重意识；缺乏交往的需要，性格胆怯、孤僻，不愿意和同龄的孩子一起玩耍、交谈和往来。 6、如何为智力落后儿童制定个别教育计划？答首先，要对智力落后儿童有全面的了解和正确的评估，特别要重视对其发展潜力的评估，以此为基础。其次，要充分考利智力落后儿童之间的差异，根据不同儿童的身心条件、接受能力、知识水平制定适合于不同儿童的个别教育计划。再次，要认真考虑智力落后儿童个体的内部差异，发现其在认识、动作、社会适应等方面发展水平的差异，有步骤、有计划、有针对性的进行教育和训练。 7、试论述语言发展异常的原因及类型。答语言发展异常的形成原因：构音器官异常、脑损伤、智力缺陷、感官损伤；儿童情绪不良，缺少学习语言的动机；环境中缺乏正常的语言刺激等。语言发展异常的类型：（1）语言缺乏，指儿童到一定年龄阶段还没有获得语言；（2）存在质量差别的语言，指儿童可以发音并且掌握大量的词汇，但在用词方法上与正常儿童有差别，不能有效的使用语言交流；（3）语言发展迟缓，指儿童在语言发展阶段语言发展速度明显晚于普通儿童；（4）语言发展中断，儿童语言原本正常发展，由于脑损伤或听力受损等原因，语言发展出现异常现象。 8、什么是构音异常？形成构音异常的原因是什么？语音是语言的重要组成部分，其清晰度影响听者的理解程度，对语言表达和交流至关重要。构音异常是指发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误，有多种不同的表现，包括代替音、歪曲音、省略音、添加音、声调错误、整体性语音不清等。构音异常形成的原因从感知运动因素和社会心理因素两方面探讨。感知运动因素包括舌头或者其他口腔构造异常，发音动作协调不良，社会心理因素是指儿童自身情绪及所处环境不良造成语言异常。 9、在学前教育机构中应如何对孤独症儿童进行教育与干预？答孤独症儿童也称自闭症儿童，他们发展的四个特征：发育速度和顺序异常；对任何一种感觉刺激的反应异常；言语、语言认识及非语言性交流异常；与人、物和事的联系异常。教育与干预对策：（1）提供支持性、接纳性环境，鼓励孩子参与各种活动，不要让孩子产生惧怕和挫折体验。（2）培养语言沟通能力，首先要引发儿童的沟通意向，帮助儿童扩充对周围世界的认识。其次要选择辅助的沟通方式。最后要教会儿童有关的社会性会话的知识和技巧。（3）感知觉统和训练，感尽量为儿童提近体表感受器的刺激，鼓励儿童反复触摸玩具等。（4）体验性认知学习，利用儿童已有的经验，对儿童正在体验和从事的活动进行命名和学习。（5）以儿童为中心，教师要跟在儿童后面走，从儿童的兴趣出发，用儿童可以接受的方式进行。（6）保护儿童安全，教育过程中要特别小心，以免伤害其他儿童和孤独症儿童本人。 10、试用“心因论”、“身因论”和“社会环境因素影响论”观点分析孤独症产生的原因。（1）“心因论”观点认为孤独症是因为儿童生活在充满威胁和缺乏母爱的环境中，父母的教养方式、教养态度与孤独症之间存在着必然的联系。这一观点得到了精神分析学派观点的支持。（2）“身因论”观点认为孤独症的产生源于神经系统的器质性病变、机能障碍、感觉器官机能失调及生化因素。（3）“社会环境因素影响论”观点认为孤独症的产生受社会环境因素的影响。处于相对不利环境如移民儿童具有较高的孤独症发病率。儿童缺乏与外界的沟通，过多或过分的负强化对那些性格内向的儿童来说，极易成为孤独行为的诱发因素。 11、在学前教育机构中应如何对多动症儿童进行教育与干预？列举三种治疗方法。答138140 多动症儿童是指发生在儿童期内，行为表现与其年龄极不相称，以注意力明显不能集中、活动过多、任性冲动和学习困难为主要特征的一种综合病症儿童。教育与干预：（1）行为管理治疗，强调积极地行为强化对儿童行为改变的影响。多动症儿童经常难以在行为后果和行为之间建立联系，因此需要进行多次的训练和强化。（2）认知行为治疗，强调认知对行为的监控作用，让儿童通过内部语言或外部语言来控制自己的行为，即自己对自己说话，通过自己对自己行为的语言引导，达到自我控制、自我调节的目的。（3）心理治疗，教师、家长要对多动症儿童有正确的认识，要帮助儿童树立克服行为的信心。 12、举例说明如何正确对待幼儿园中有情绪行为障碍的儿童。答情绪行为障碍是指发生在儿童和青少年时期的情绪行为的偏异，这种偏异不是躯体疾病或缺陷的继发情况，也不是某种特定精神患疾的症状表现常见的情绪行为有：攻击性行为，恐惧情绪，嫉妒行为，退缩行为，残忍行为。例如，退缩性行为儿童：在教育中创造机会让孩子做力所能及的事，让他体验成功的快乐，增强其自信心。通过角色扮演游戏，让儿童模仿学习待人接物的礼节，并在日常活动中为儿童创造机会，让儿童在众人面前表现自己。开始是可以是集体性的，不十分强调个人的表现强的活动，以后逐步过渡到个人表现强的活动。让孩子在放松心的情况下，逐步发展社交能力。就得勇敢起来。

特教理论模拟试题

中山市特殊教育学校教师基本功比赛特殊教育理论测试卷 一、填空。（将正确的答案填在括号里，每空１分，共２０分） １、依据美国智力障碍协会，简称为（AAMR ）对智力障碍新定义，评定一个儿童是否是智力障碍，主要从（ ）及（ ）等两个因素予以考虑，而且智力障碍须发生在（ ）岁之前。 ２、第二次全国残疾人抽样调查（2006）将残疾划分为７种，分别是：视力残疾、（ ）、言语残疾、肢体残疾、（ ）、（ ）、多重残疾。 ３、国家实行残疾人教育教师（ ）制度，从事残疾人教育的教师，应当热爱（ ）事业，具有社会主义的人道主义精神，关心残疾学生，并掌握残疾人教育的（ ）和技能。 ４、按照基础教育由地方负责、分级管理的原则，发展特殊教育所需经费，由（ ）负责筹措，予以保证。 ５、皮亚杰认为儿童的发展要经历四个阶段：感觉运动阶段、（ ）、（ ）和形式运算阶段。 6、我国对智力落后儿童现有的安置形式主要有（ ）、（ ）、（ ）三种。 7、唐氏综合症之智障病因，是因为（ ）对染色体之异常所 致。

8.《培智学校义务教育课程设置实验方案》提出的培养目标是：使智力残疾学生具有初步的爱国主义和（）精神；具有初步的社会公德意识和（）；具有（）的生活态度；具有基本的文化科学知识和适应生活、社会以及（）的技能；养成健康的行为习惯和生活方式，成为适应社会发展的公民。 二、选择（将答案序号填在括号里，每题２分，共２４分） 1．（）教育安置模式是让学生部分时间离开普通教室到有专门设备的资源教室接受专门的特殊教育，但大部分时间还在普通班上课。A．特殊班 B．专题报告 C．资源教室 D．辅导教师项目 ２．多在婴幼儿期起病，发作的症状根据异常放电的部位不同而不同，通常有意识障碍和肌肉抽搐，也可有感觉、情感、行为或植物神经功能异常的是（） A．视觉障碍 B．听觉障碍 C．癫痫 D．脑瘫 ３．在我国重度智力残疾的智商值定为（）。 A．20－25以下 B．20－40 C．35－55 D．50－75 ４、尽可能将特殊儿童在普通学校或普通班级与正常儿童安排在一起学习和生活，改变以往将特殊儿童与健全儿童隔离开的传统教育方式的是( ) A.特殊教育的综合化趋势 B.全纳性的一体化融合教育 C.回归主流的一体化融合教育 D.特殊教育的现代化 ５.下面不符合智力落后儿童言语发展特点的是( )

学前教育学知识点

第八章学前教育的十大基本方法名词解释： 1、直观形象法：是幼儿园教育教学的主要方法，即教师采用直观教具或各种电化教育手段等，组织儿童开展观察（物体和现象）、欣赏、演示、示范和范例等活动，以达到预定的教育教学目标。这种方法符合直观性教学原则和儿童思维的特点。P161 2、观察法：观察法是教育教学直观形象法之一，运用观察活动进行教学的方法。P162 3、演示法：是教育教学直观形象法之一，即教师在教学中出示实物或教具，进行示范性操作。P162 4、示范法：是直观教学方法之一，指教师通过自己的语言、动作或教学表演，为儿童提供具体模仿的范例。P163 5、范例法：也是直观形象法之一，指采用具有教育意义的典型事例，供儿童直接模仿和学习。P163（注：此知识点常以选择题形式出现）6、参观法：参观法是与直观形象法有关的一种教育教学方法。它是为受教育者提供真人真事真实场合作为教育环境的一种现场学习法。P164 7、教育活动游戏化：在教育活动中充分利用儿童对游戏的本能偏爱，满足儿童爱玩、好玩的天性，以游戏的形式和方式开展相应的教育活动。P166（注：此知识点还常以选择题形式出现）8、语言法：是儿童教师最常用的和最普遍使用的教育教学方法，即教师以语言为主要工具对儿童进行说教、指导、劝说等，以达到相应的教育目的。P168 9、故事法：是指幼儿园运用故事这种首都向儿童进行教育的方法。P168 10、讨论法：是儿童自我教育的一种方法。讨论法主要是儿童通过

运用已有的知识经验，对一些不了解的问题、认识模糊不清的问题、困难的问题、相互关系中矛盾的问题，甚至有错误看法的问题等，发表意见、共同议论商讨、相互启发和补充，从而获得正确、统一的认识。P169 11、移情法：强调认知——情绪系统的交互作用，综合运用认知提示、情感换位、巩固深化和情境表演等技术，由近及远、由浅入深、由具体到抽象地展开儿童认知和行为的教育。 P172 12、角色扮演法：是指模拟现实社会中的某些情景，让儿童扮演其中的角色，尝试从该角色的立场上分析问题、处理问题、体验情感，并通过及时的反馈和教师指导，了解他人的需求和感受，从而更好地掌握与角色相适应的行为及规范。P175（注：此知识点还以选择题形式出现）13、环境体验法：是指根据一定的教育目的或教育要求，创设相应的环境条件，让儿童通过与环境的相互作用甚至在体验环境的过程中主动学习和发展。P181 14、行动操练法：是指组织儿童反复练习一定的动作或活动方式，从而巩固其知识经验、形成简单技能和行为习惯的方法。P184 15、发泄法：是指教师为儿童提供一定的条件或创设一定的情景，让儿童通过自身的动作或活动，去发泄体内积聚的生理或心理能量以达到生理或心理方面新的平衡。P187 表扬鼓励法：是指对儿童的正确行为予以肯定和奖励，从而使儿童的正确行为得到强化的方法。 P189 16、批评法：是指对儿童行为表现给予否定性评价，即对儿童不良行为或习惯表示不满意，并使他们明辨是非，知道怎

中国学前教育史知识点及各章练习

第一章古代学前教育的实施 考核知识点 （一）原始社会儿童的社会公育（二）古代学前儿童家庭教育（三）古代宫廷的儿童教育（四）古代的胎教（五）古代儿童教材 考核要求 （一）原始社会儿童的社会公育1.识记：原始社会儿童教育的主要内容2.领会：原始社会儿童教育的形式是儿童公育 （二）古代学前儿童家庭教育 1.识记：（1）家庭教育的内容（2）家庭教育的原则和方法 2.领会：中国古代学前教育的基本形式是家庭教育 3.应用：分析总结我国古代学前家庭教育的主要经验和局限 （三）古代宫廷的儿童教育 1.识记：保傅制度与三母制度 2.领会：宫廷儿童教育的意义（四）古代的胎教1.识记：胎教的内容和方法2.领会：中国古代胎教的作用与目的 3.应用：对中国古代胎教学说的评价 （五）古代儿童教材 1.识记：古代幼儿诗歌的类型和特点2领会：古代幼儿故事、歌舞和游戏教材的内容及特点 主要知识点汇总： 第一节原始社会儿童的社会公育 一、远古时期儿童社会公育的实施 1、在原始社会，对儿童的教育也是由整个群落承担的，对儿童实施社会公育成为原始社会的儿童教育的基本形式。 2、在原始社会，对儿童实施社会公育，其教育内容均与儿童今后将要参加的集团内共同的生产与生活实际密切相关。除生活教育、劳动教育和美育外，原始社会对儿童的公育内容还包括思想教育，主要是道德教育和宗教教育。 二、原始社会后期儿童公育机构的产生 1、在原始社会会后期，确切的说大约在五帝时期，我国原始社会进入了部落联盟与军事民主制阶段，历史即将跨入阶级社会的门槛，这是产生了名为“庠”的

教育机构。 据史料记载，“庠”是虞舜时代的学校名称，从严格意义上讲，“庠”还只能说是学校的雏型，是原始社会养老和实施儿童公寓的机构或场所。 2、在原始社会，教养新生一代的任务通常主要是由老年人承担，因此，庠后来又具有对幼儿进行保育和教养的功能。并且随着社会的向前发展，这种功能越来越占据主要地位，使它成为学校的萌芽，或成为对儿童实施社会公育的专门机构。 3、原始社会儿童教育的特点： （1）对儿童实施社会公育； （2）原始群落的老人是原始社会儿童教育工作的主要承担者； （3）原始社会儿童教育的内容是多方面的，是与儿童日后将要进行的生产、生活实际密切相关的； （4）原始社会儿童教育的方法，主要是采取口耳相传，在实践活动中进行教育的方法。 第二节奴隶社会儿童的学前教育 在社会发展的这一历史阶段，由于生产力发展，国家机构的建立，文字的出现，学校开始产生。 一、奴隶社会学前教育计划的制定 1、公元前11世纪的西周时期，是奴隶社会发展的鼎盛时期，也是奴隶社会学前 教育实施的较成熟时期。在当时，人们甚至已经能够按照婴幼儿年龄大小来制定循序渐进、有条不紊实施学前教育的计划。 2、《礼记·内则》中记载的学前教育计划作为我国教育史上最早的关于学前教 育的记录，不仅是当时学前教育发展的一个标志，而且对封建社会的学前教育实施产生过一定影响。 二、奴隶社会天子宫廷内的学前教育 1、宫廷学前教育的含义： 宫廷学前教育是家庭教育的一种特殊形式，它是以处于学前年龄的世子为教养的对象，由朝廷委任德高望重的官员担任教师，在宫廷内实施的教育。从广义上讲，它包括实施于天子宫廷内的学前教育和实施于各诸侯王宫内的学前教育。不过通常所言的宫廷学前教育，是指针对太子实施于天子宫廷内的学前教育。

学前特殊儿童教育.pdf

《学前特殊儿童教育》 一、名词解释 1、学前特殊儿童：指在生理上、心理上及智能上异于普通儿童，具有特殊的教育需求的儿 童。 2、视觉障碍：又称视力残疾，一般指由于各种原因导致双眼不同程度的视力障碍或视野缩 小，而难能从事正常人所能从事的工作、学习或其他活动。 3、听觉障碍：指由于传音系统或感音神经系统受损，导致听觉困难，听不到或听不清周围 环境和语言的声音。 4、学前特殊教育：指使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教 学设备，对有特殊需要的儿童进行的旨在达到一般和特殊培养目标的教育。 5、语言障碍：语言异常和言语异常都称为语言障碍。是由于各种原因导致不能说话或者语 言障碍，从而难能通一般人进行正常的语言交往活动。 6、广泛性发育障碍：一组起病于婴幼儿时期的全面性精神发育障碍。主要表现为社会交往 障碍、沟通模式异常、兴趣与活动内容的局限、刻板与重复等。 二、选择和填空 1、学前特殊教育的产生背景围绕年龄较大的盲童和聋童展开1874年开办第一所特殊教育学校“瞽叟通文馆”。 2、发展的阶段 （1）、启蒙阶段——18世纪末到19世纪初 （2）、依附阶段——19世纪中后期到20世纪中期 （3）、独立阶段——20世纪中后期至今 目前：处于独立阶段早期阶段，没有形成完整的学科体系。 3、特殊儿童按生存与发展条件异常的角度综合分为四类：生理发展障碍儿童（听觉障碍、 视觉障碍、肢体障碍、身体病弱）；智力异常儿童（智力超常和智利落后）；言语发展障碍（构音异常、流畅度异常、发音异常、语言发展异常）；广泛性发育障碍儿童（孤独症、多动症、Rett综合征、童年瓦解性精神障碍、Asperger综合征等）。 4、学前特殊教育机构 （1）、民政部办的福利机构； （2）、中国残联办的康复机构； （3）、教育部门主办的残障儿童幼儿园； （4）、教育部门要求普通教育中心开办的特殊教育班； （5）、随园就读制，普通班中接纳特殊儿童。 5、学前特殊教育的教学原则 （一）全面性 （二）个别化 （三）直观性 （四）启发性 （五）趣味性

(完整版)特殊教育试题-含答案

单项选择题（本大题共27 小题，每小题2 分，共54 分）在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求，请将正确选项前的字母填在题后的括号内。 1?下列选项中，不符合近年来学前特殊教育发展趋势的是（C.把特殊需要儿童安置到特殊学校）P15 A. 重视早期发现与早期干预 B. 实行一体化融合教育 C. 把特殊需要儿童安置到特殊学校 D. 实行整合教育 2?对特殊儿童做出回归主流的教育安置有三种形式，这三种形式不包括（C.全部课程）的回归主流。P19 A. 物理空间 B.社会交往活动 C.全部课程 D.教学 3. 教师在癫痫症儿童发病（ B .过程中应顺其自然，不阻挠其活动） A. 之前无法发现其发作先兆 B. 过程中应顺其自然，不阻挠其活动 C. 过程中不应让其四肢剧烈收缩和颤动 D. 之后应立刻让他们起来活动活动 4. 根据世界卫生组织的定义，双眼中优势眼的最佳矫正视力在（ D.0.05~0.3 ）之间为低视力。P26 A. 0.02~0.03 B.0.03~0.05 C.0.05~0.1 D.0.05~0.3 5. （ A.语言）是听力受损儿童在成长过程中受影响最严重的问题。 A. 语言 B.认知 C.思维 D.社会化发展 6. “身体病弱儿童”是指（C.身患慢性疾病和体质非常虚弱）的儿童。 A. 生病 B.存在感官性生理限制和障碍 C.身患慢性疾病和体质非常虚弱 D.残疾儿童 7. 智力落后儿童的概念为我们测查和鉴定智力落后儿童提供了三项指标，这些指标不包括（ A. 情商） A. 情商 B.年龄指标 C.智力指标 D.适应行为指标 8. 智力落后儿童的测查与鉴别，要由（C.专业人员）进行。 A. 教师 B.幼儿园或学校领导 C.专业人员 D.所有这些人员 9. 在智力落后儿童的早期干预中，在教育训练内容上应融认知教育、自理能力培养、沟通能力训练于一体，反映（B.整合性）原则。 A. 反复性 B.整合性 C.量力性 D.个别性 10. （ A. 发声）异常是指发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误。 A.发声 B.构音 C.流畅度 D.语言发展

学前教育学必记知识点(一)

第一章学前教育及其发展 第一节学前教育的内涵 一、学前教育的概念 学前教育主要是指对0~6岁年龄阶段的儿童所实施的教育，学前教育包括0~3岁的早期教育和3~6岁的幼儿教育。 广义的学前教育：能够影响和促进儿童身体成长和认知、情感、意志、性格和行为等方面发展的活动。 狭义的学前教育：指学前教育工作者整合儿童周围的资源，对0~6岁年龄阶段儿童的发展施以有目的、有计划、有系统的影响活动。 ★《幼儿园工作规程》明确指出“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段”。 二、学前教育的实施形式 学前教育的实施形式分为学前家庭教育和学前社会教育（也叫学前公共教育）。 学前家庭教育的特点：领先性，长久性，单独性，随意性，随机性。 学前社会教育的特点：群体性，目标性，计划性，多样性，专业性。 第二节学前教育机构的产生和发展 一、学前教育机构的产生 1816年，英国空想社会主义者欧文在苏格兰的纽兰纳克创办了一所幼儿学校，以教育为主要任务。也是历史上第一所为工人阶级子女创办的学前教育机构。 1837年，福禄贝尔在德国勃兰根堡开办了一所招收1~7岁儿童的教育机构，1840年正式命名为“幼儿园”（原意为“儿童的花园”），他被称为“学前教育之父”。福禄贝尔创办的幼儿园时第一所真正意义上的幼儿教育机构。 二、国外学前教育机构的发展 1、学前教育机构的规模化 2、学前教育机构多样化 3、教育质量的提高 4、学前教育手段现代化 三、我国学前教育机构的发展 （一）我国第一所学前教育机构的诞生 我国自己创办的第一所学前教育机构，是1903年张之洞在湖北武昌创办的湖北幼稚园（1904年清政府将其改为武昌蒙养院）。 （二）旧中国的幼儿教育 陶行知——南京燕子矶乡村儿童团（抨击旧中国的幼儿园害了三病：外国病，花钱病，富贵病，提倡“生活化，平民化”的教育）。 张雪门——北平香山慈幼院 （三）新中国学前教育的发展 1、历史的转折

学前特殊儿童教育 (1)

学前特殊儿童教育 第一章学前特殊儿童教育概论 识记：1学前特殊儿童：指学前有特殊教育需要的儿童，换言之，是指在发展过程中存在着个体发展特别需要的0~6岁儿童。 2学前特殊儿童教育：是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。 3个别差异：是在儿童发展的群体中彼此间存在着的某一身心特质上的差异状况。 4补偿性发展：是给各种有不同教育需要的儿童提供特别的支持性教育环境，是成人负责而认真的对儿童的各种特殊需要和行为做出的反应。 5支持性教育环境：在学前特殊教育环境中，若特殊需要儿童和家长，教师构成了良好的互动模式，就会对儿童未来发展形成良性的影响，促使儿童的发展朝着比较理想的方向迈进。6早期干预：针对6岁以下的特殊需要儿童的发展及其特殊发展需要，设计对他们进行早期教育的环境条件和方式。 7回归主流：从传统的将特殊教育隔离于普通教育之外，到将特殊教育与普通教育结合；从摒弃漠视救济残疾儿童，到尊重残疾儿童的权利，改变对特殊儿童的态度；从单纯的肯定盲聋哑残疾儿童为特殊教育对象，到将服务范围扩大至各类需要在教育上给予特别扶助的轻度障碍儿童。 8全纳性教育：全纳性教育用特殊需要儿童的概念，来替代过去常用的“残疾儿童”和“特殊儿童”的概念。 领会：1学前特殊儿童的类别与分类角度？ 答：（1）认知发展障碍儿童，学前儿童的认知发展障碍，主要表现在智力落后和学习困难两方面（2）生理发展障碍儿童，学前儿童的生理发展障碍包括儿童发展过程中出现的各种感官动作和身体健康的问题。（3）语言发展障碍儿童，指儿童在早期语言获得过程中出现了发展性的异常现象。（4）情绪和行为问题儿童，是行为与社会要求相违背，从而妨碍了个人适应正常的学习和生活的一类儿童。（5）超常儿童，把智力发展突出优异或具有某方面的特殊才能儿童成为超常儿童。 2学前特殊儿童教育对特殊需要儿童发展的重要性？ 答：（1）直接效益—对特殊儿童成长的意义。积极帮助学前特殊儿童建立全面发展的基础。充分促进学前特殊儿童潜能的发展。有效预防学前特殊儿童第二障碍的出现。（2）间接效益—对特殊需要儿童家庭的意义。学前特殊教育有助于家长正确认识孩子的特殊需要并且积极参与教育过程去帮助自己的孩子。学前特殊教育有助于家长减轻精神和物质方面的负担，为特殊需要儿童的成长提供更好的家庭条件。（3）社会效益—对社会发展的意义。学前特殊儿童教育为社会发展增加了建设力量。面向障碍儿童的学前特殊教育将有效的减少社会承担的特殊教育和残疾福利费用。学前特殊儿童教育有助于我国社会主义精神文明建设。 3早期发现与早期干预对特殊儿童发展的作用？ 答：早期干预方案在学前机构和特殊需要儿童家庭之间建立起亲密的联系，把家庭感情氛围与学校对儿童的教育结合起来，创造成功的学习环境，使特殊需要儿童在家长参与的有利环境中日益长进。 简单应用：1分析学前特殊儿童概念的变化？ 答：过去讨论特殊儿童的概念，往往是从简单的“不正常”或者“异常”的角度去考察。从医学的角度评价，出现某些疾病的症状便成为异常，因为这样的人有别于一般正常和健康的人；从心理学的角度评价，原理常标

特殊教育概论思考题

第一章课后思考 一、名词解释： 1.特殊教育 2.特殊儿童 3.特殊教育需要儿童 4.标记 二、简答题： 1.简述我国特殊教育对象的类型。 2.简述世界不同类型特殊教育学校的产生。 3.简述我国不同类型特殊教育学校的产生。 三、论述题： 1.试谈你对标记不同类型特殊儿童这一做法的认识。 2.试谈特殊教育学校的产生与特殊教育发展的内在关系。 第二章课后思考 一、名词解释： 1.缺陷补偿 2.代偿 3.康复 4.最少受限制环境 二、简答题： 1.简述维果茨基关于特殊儿童及其缺陷的认识。 2.简述美国“PL-94-142公法”的主要观点。 3.简述西方特殊教育理论观点的特点 4.简述国际流行的特殊教育理论观点 四、课外习作: 试谈你对特殊学校教育和回归主流运动，乃至全纳教育的看法和态度。第三章课后思考 一、名词解释： 1.身体的（physical）回归主流 2.社会的（social）回归主流 3.教学的（Instructional）回归主流 二、简答题： 1.简述美国、日本等国特殊教育立法的特点。 2.简述我国上海市关于随班就读的《暂行规定》的特点 3.简述特殊教育目标的两种观点及其基本内容。 4.简述新时期国际社会关于特殊教育目标的基本观点。 5.分别简述前苏联、俄罗斯在特殊教育目标规定上的特点。 6.简述前苏联和俄罗斯在特殊教育目标的共性与区别。 7.简述我国特殊教育目标。

8.简述俄罗斯特殊教育组织机构。 9.简述世界各国和地区特殊教育机构和体系的特点。 10.简述当前我国特殊教育发展状况。 11.简述我国特殊教育发展的基本方针。 三、论述题： 1.论述前苏联到俄罗斯特殊教育目标的变化，并指出这一变化中有哪些问题值得我们思考 2.分别试述芮诺和柯克关于特殊教育的组织结构。（阐述关于特殊教育的组织观点，并做出简单的评价。） 四、课外习作： 了解我国有关特殊教育发展的法律法规。[主要有《中华人民共和国宪法》、《中华人民共和国义务教育法》、《关于实施<义务教育法>若干问题的意见》、《关于发展特殊教育的若干意见》、《中华人民共和国残疾人保障法》、《残疾人教育条例》等。 ?第四章课后思考 ?一、名词解释： ? 1.听力残疾 ? 2.视力残疾 ? 3.智力残疾 ? 4.肢体残疾 ? 5.病弱 ? 6.学习困难 ?7.言语与语言障碍 ?8.情绪和行为障碍 ?9.超常儿童 ?10.“三环”天才概念说 ?二、简答题： ? 1.简述听力残疾的分类 ? 2.简述听力残疾的致残原因 ? 3.简述听力残疾学生的身心特点 ? 4.简述视力残疾的分类 ? 5.简述视力残疾的致残原因 ? 6.简述视力残疾学生的身心特点 ?7.简述智力残疾的分类 ?8.简述智力残疾的致残原因 ?9.简述智力残疾学生的身心特点

教师招聘考试特殊教育学试题(修订版)附答案

特殊教育学 填空 1.残疾人分类（中残联）：视力残疾，听力残疾，言语残疾，智力残疾，肢体残疾，精神残疾，多重残疾 2.古代哲学家柏拉图在《理想国》一书中，也主张实行优生政策，废弃残疾婴儿及私生子。 3.1760年，法国人列斯贝(Charles Michell Lespee 1712一1789）在巴黎创办了第一所聋校 4.1784年，法国人霍维(Valuntine Haüy 1745－1822)在巴黎建立了第一所盲校，该校采用了凸字触摸盲文教学法来进行教学。后来，这种凸字教学法经过法国教师布莱尔(Louis Braille 1809－1852）的创造，成为点字触摸文字，从而大大地推动了盲教的发展。 5.伊塔(Jean Marc Itard 1775－1838)写出最早的一本系统讨论弱智问题的专著《关于一个野人的教育》 6.1817年，加劳德特（Thomas H．Gallaudet）等人在哈特沃特(Hartfood) 创立了美国第一所聋校； 7.1823年，肯塔基州建立了第一所州聋哑学校； 8.1914年由贝利（Charles S．Berry）在密执安州创立了第一所特殊教育师资培训学校。后来，埃里诺(Charles M． Ellior)还在密执安师范学校开设了特殊教育专业以培养高水平的特殊教育师资。 9.1975年颁布的PL94-142公法将“最少限制环境”作为一项基本原则，提出“零拒绝”(zero reject)的理念。

10.1994年在西班牙的萨拉曼卡召开的世界特殊教育会议上明确提出了全纳性教育的思想，并对实施全纳性教育的各个环节进行了广泛讨论。 11.中国最早建立的现代特殊学校是“瞽叟通文馆”。这所盲校是1874年由一位外国传教士威廉·穆恩（Willian Moon）在北京创立的。 12.中国第一所聋哑学校是山东登州的启喑学馆，也是一位名为梅理士·查理（M．Charles）的外国传教士1887年创办的。 13.1915年元月，在汉口训盲学校毕业的盲人刘先骥先生在长沙创办了湖南导盲学校。这是中国人自己最早创办的特殊学校。 14.残疾儿童受教育状况6-14岁学龄残疾儿童为246万人，占全部残疾人口的2.96％ 15.人的听觉系统由外耳、中耳、内耳、听神经和大脑颞叶听觉中枢等五部分组成。 16.外耳由耳廊和外耳道组成。 17.外耳的作用：外耳道有传声和扩声作用，防御外来物体以保护外耳道和鼓膜, 18.中耳包括鼓室、鼓窦、乳突及咽鼓管等四部分。 19.听骨链由锤骨、砧骨与镫骨组成 20.鼓膜有传声和避声的作用 21.骨迷路包括耳蜗、前庭和半规管三部分 22.内耳包括听觉与平衡感觉的重要器官，由骨迷路与膜迷路组成。 23.听力损失的程度一般都是以500、1000、2000Hz三个频率纯音的平

学前教育学各章知识点

第一章学前教育的对象、任务及发展 一、填空 1.教育是人类为了，使之能够通过学习，掌握生存的知识和技能，适应的一种基本的社会实践活动。 2.这种贯穿人的一生和扩展到社会各个方面的、连续的教育称为教育。 3.学前教育的价值，它具有性，性，性。 4.学前教育的性质是、、三者的整合。 5.学前教育泛指至6岁前儿童的教育，包括教育、教育和教育。 6．我国古代就有一些思想家总结了儿童出生后家庭教育的实践经验，如著的《》。 7.世界第一本学前教育专著《母育学校》的作者是。 8.对0～3岁儿童的教育称为教育，3～6岁儿童的教育称为教育。 9.蒙台梭利的教育思想是以她的为依据的。她认为儿童自身具有发展的能力，教师的任务在于提供一个适宜的。 10.创办我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园的教育家是。 11.著有《新幼稚教育》的幼儿教育家，曾在北平主办。 12.学前教育是从德国教育家开始创立的。 13.古罗马教育家，提出人的教育应从摇篮里开始。 二、选择 1.世界上第一次提出学前公共教育主张的是（）。 A．柏拉图 B．孔子 C．亚里士多德 D．康有为 2.世界上第一个做出年龄分期尝试的思想家是（）。 A．柏拉图 B．孔子 C．亚里士多德 D．昆体良 3. 世界第一本学前教育专著是（）。 A．《学记》 B．《论演说家的教育》 C．《母育学校》 D．《三字经》 4.在我国第一次提出实施公共学前教育的人是（）。 A．陈鹤琴 B．孔子 C．蔡元培 D．康有为 5.主张“教育即生活”，“从做中学”的教育家是（）。 A．杜威 B．陶行知 C．亚里士多德 D．昆体良 三、辨析 1.花钱让孩子接受良好的学前教育，从教育经济学的角度来说可算是一种有利的投资。 2. 儿童早期既有学习的需要，而且也有学习的能力。 四、名词 1.学前教育学 2.教育 五、简答 1.简述福禄培尔的学前教育思想。 2.简述蒙台梭利关于学前教育的基本观点。 3．简述陈鹤琴对我国学前教育的主要贡献。 六、论述 第二章学前教育与社会的关系 一、填空 1.1816年英国空想社会主义者欧文在新拉纳克创立，这是他在历史上为式人阶级创办的第一所学前教育机构。

特殊教育试题-含答案

1.下列选项中，不符合近年来学前特殊教育发展趋势的是(C.把特殊需要儿童安置到特殊学校)P15 A.重视早期发现与早期干预 B.实行一体化融合教育 C.把特殊需要儿童安置到特殊学校 D.实行整合教育 2.对特殊儿童做出回归主流的教育安置有三种形式，这三种形式不包括(C.全部课程)的回归主流。P19 A.物理空间 B.社会交往活动 C.全部课程 D.教学 3.教师在癫痫症儿童发病(B.过程中应顺其自然，不阻挠其活动) A.之前无法发现其发作先兆 B.过程中应顺其自然，不阻挠其活动 C.过程中不应让其四肢剧烈收缩和颤动 D.之后应立刻让他们起来活动活动 4.根据世界卫生组织的定义，双眼中优势眼的最佳矫正视力在( D.0.05~0.3)之间为低视力。P26 A.0.02~0.03 B.0.03~0.05 C.0.05~0.1 D.0.05~0.3 5.( A.语言)是听力受损儿童在成长过程中受影响最严重的问题。 A.语言 B.认知 C.思维 D.社会化发展 6.“身体病弱儿童”是指(C.身患慢性疾病和体质非常虚弱)的儿童。 A.生病 B.存在感官性生理限制和障碍 C.身患慢性疾病和体质非常虚弱 D.残疾儿童 7.智力落后儿童的概念为我们测查和鉴定智力落后儿童提供了三项指标，这些指标不包括( A.情商) A.情商 B.年龄指标 C.智力指标 D.适应行为指标 8.智力落后儿童的测查与鉴别，要由( C.专业人员)进行。 A.教师 B.幼儿园或学校领导 C.专业人员 D.所有这些人员 9.在智力落后儿童的早期干预中，在教育训练内容上应融认知教育、自理能力培养、沟通能力训练于一体，反映( B.整合性)原则。 A.反复性 B.整合性 C.量力性 D.个别性 10. ( A.发声)异常是指发音时有明显的不符合本阶段年龄水平的错误。 A.发声 B.构音 C.流畅度 D.语言发展 11.学习行为理论认为，口吃源于(B.环境压力) A.语言编码过程 B.环境压力 C.神经心理缺陷 D.学习的原因 12. ( B.心因论)认为儿童孤独症产生于神经系统的器质性病变、机能障碍、感觉器官机 能失调及生化因素。 A.身因论 B.心因论 C.社会环境论 D.教育因素论

学前教育学知识点

学前教育学 第一章导论 1、学前教育：是对胎儿至进入小学前的儿童进行的教育、组织的活动和施加的影响。 2、学前教育学：是专门研究学前教育现象，提示学前教育规律的一门科学。 3、学前教育学的学习与研究方法 （1）调查法：是教师围绕某一教育现象，采用问卷、谈话、座谈等多种形式收集资料，并对所获得的资源进行定量、定性分析，指出存在的问题，提出教育建议的一种研究方法。 （2）观察法：是在自然条件下，教师有目的、有计划地对所要研究的现象或行为进行观察、记录和评价的一种方法。 （3）实验法：是教师根据研究的目的对某些条件加以控制，有计划地改变某种教育因素，从而考察该因素与随之产生的结果之间的因果关系的一种研究方法。 （4）个案研究法：是教师利用观察法、调查法、作品分析法等方法对班级个别儿童进行全面系统的研究，以提示儿童发展的普遍规律的一种研究方法。 4、了解学前教育思想的的产生和发展脉络

（1）、柏拉图（古希腊哲学家）：《理想国》、《法律篇》（2）、亚里斯多德（古希腊哲学家）：《政治学》、《伦理学》 （3）、夸美纽斯（捷克教育家）：《大教学论》、《世界图解》 （4）、卢梭（法国教育家）：《爱弥儿》 （5）、裴斯泰洛齐（瑞士教育家）：《林哈德和葛多德》、《葛多德是怎样教育他的子女的》 《母亲读物》 5、熟知学前教育理论与实践的发展历程 (1)福禄贝尔：德国学前教育家，1840年创办了世界上第一所幼儿园，并撰写了《人的教育》、《幼儿园教育学》等著作，系统地提出了幼儿园教育理论，他对于学前教育学从普通教育学中分化出来，成为一门独立的学科做出了巨大贡献。 (2)《世界图解》是世界上第一本图文并茂的儿童读物 (3)蒙台梭利教育法 (4)陶行知创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园，强调学前教育的重要性。

学前儿童特殊教育期末复习参考

选择+名词解释 1、学前特殊儿童教育：是为有特殊需要的学前年龄段的儿童提供的教育。包括两层含义，一是教育的对象具有特殊教育的需要，属于特殊教育的范畴；二是教育对象的年龄在0~6、7岁间，即婴幼儿阶段。特殊儿童是指在生理上、心理上及智能上异于普通儿童，具有特殊的教育需要的儿童。 2、生理发展障碍指的是生物的生命活动和体内各器官的机能异于正常水平（或平均水平）。生理发展障碍儿童的提出即是依据特殊儿童作为自然人生存的生命活动和官能发生了障碍，障碍的方面主要包括：听觉障碍、视觉障碍、肢体障碍和身体病弱四种相应的生理发展障碍儿童包括：听觉障碍儿童、视觉障碍儿童、肢体障碍儿童和身体病弱儿童。 3、智力异常儿童主要包括智力正态分布两端的儿童，即智力超常儿童和智力落后儿童。 智力超常儿童主要是指智商超过130的儿童或在某方面具有特殊才能的儿童。 智力落后儿童主要是这些儿童个体在发育期内有显著低于平均水平的一般智力，从而导致其适应行为的缺陷，按智力落后的程度一般可划分为极重度、重度、中度和轻度四类 4、语言发展障碍儿童是指在发展过程中，其语言理解或语言表达能力与同年龄者比较而言，存在显著偏差或迟缓现象而存在沟通困难的儿童。它主要包括：构音异常、流畅度异常、发音异常、语言发展异常等类别的儿童。语言发展障碍是指由于各种原因导致不能说话或语言障碍，不能与一般人进行正常的语言交流。 5、广泛性发育障碍指一组起病于婴幼儿期的全面性精神发育障碍。主要表现为人际交往和沟通模式的异常，如言语和非言语交流障碍，兴趣与活动内容局限、刻板、重复。患儿的各种功能活动都具有广泛性质的异常特征，但他们在程度上有所差异。症状常在5岁以内已很明显，以后可有缓慢的改善。儿童广泛性发育障碍是一组异质性疾病的总称，包括儿童孤独性障碍（孤独症）、阿斯伯格综合征、儿童瓦解性障碍、瑞特综合征以及广泛性发育障碍等。 6、视觉障碍是指由于各种原因导致双眼视力障碍（最佳矫正视力小于0.1）或视野缩小（视野半径小于10度），而难以从事一般人所能从事的工作、学习或其他活动。通常包括低视力和盲两种。从教育的观点讲，盲就是无法通过正常文字学习的人，低视力就是通过改善一切必要的环境尚能通过普通文字学习的人。 点评：盲或低视力均指双眼而言。若双眼视力不同，则以视力较好的一眼为准。 仅仅有一眼为盲或低视力，而另一眼的视力达到或优于0.3 ，则不属于视力残疾范围。 最佳矫正视力是指，以适当镜片矫正所能达到的最好视力。如眼睛近视，没带眼镜前视力为0．1，但佩带眼镜后视力能够达到0．3，这就是最佳矫正视力。 低视力：视力在0．1与0．3之间为低视力。0．1以下为盲的范围。 需要注意的是：多数视力障碍儿童有残余视力，真正全盲（无光感）的视障儿童很少。 7、听觉发展障碍是指由于各种原因导致双耳听力丧失或听觉障碍，而听不到或听不真周围环境的声音；从而难能同一般人进行正常语言交往活动。表示声音的大小和听力损失的单位是分贝（dB），听力损失超过25分贝，即出现听力障碍。注意：1、重听均是指双耳，若双耳听力损失程度不同，以损失轻的一耳为准。 2、如果一耳是聋或重听，另一耳听力损失平均值等于或小于40分贝，在我国不属于听觉障碍的范畴。 3、听力损失70分贝以上为聋。听力损失40分贝以上为重听。 8、肢体障碍是指人的四肢残缺或四肢、躯干麻痹、畸形，导致人体运动系统不同程度的功能丧失或功能障碍。这个定义中指的肢体残疾包括以下四种情况：（1）上肢或下肢因外伤、病变而截除或先天性残缺；（2）上肢或下肢因外伤、病变或发育异常所致的畸形或功能障碍； （3）脊椎因外伤、病变或发育异常所致的畸形或功能障碍；（4）中枢、周围神经系统因外伤、病变或发育异常所造成的躯干或四肢功能障碍。 9、身体病弱儿童是指患有疾病或者体质差的儿童，包括患各种慢性病、急性病初愈、严重贫血、营养不良、发育落后、癫痫等儿童，轻者可以普通学校学习，重者需要在专门的学校，通过其他形式接受教育。 10、智力残疾是指人的智力明显低于一般人的水平，并显示适应行为障碍。 智力残疾包括：在智力发育期间（18岁以前），由于各种原因导致的智力低下；智力发育成熟以后，由于各种原因引起的智力损伤和老年期的智力明显衰退导致的痴呆。