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构建式小组讨论介入英语写作思辨能力培养的实证研究

教育教学论坛

EDUCATION TEACHING FORUM 2018年9月第38期Sept.2018

NO.38

构建式小组讨论介入英语写作思辨能力培养的实证研究

摘要:英文写作能力一直被认为是中国英语学习者的短板,其中最被关注的问题之一是中国学生思辨能力不够,写作缺乏逻辑和分析。本研究尝试通过小组讨论和写作的实验,探究学生在写作中的词频顺序以及单词使用的语境,验证在英语写作中介入构建式小组讨论是否能帮助学生在写作中激活英语词汇和表达储备,更好地分析和表达观点,展示思辨能力。

关键词:英语写作;思辨能力;建构式小组讨论中图分类号:G642.0

文献标志码:A

文章编号:1674-9324(2018)38-0247-02

一、“你描述了很多却没有分析”:国学生英语写

作中的一个问题

在我国高等教育国际化的背景下,越来越多的大学生愿意通过合作办学走进国外大学课堂学习,有国内和国外教学背景的学生在就业中也备受用人单位的青睐。然而,中国学生在英国大学中很难得到二等以上学位。这种情况有可能是中国学生对于英文写作方法,尤其是它所要求的思辨技巧不熟悉所造成的。这与国内英语教育专家认为的中国学生的英语口语表达逻辑性差、论证不充分相吻合。

二、思辨能力和建构式小组讨论

中西方教育对思辨能力的重视和培养自古就有,强调学习者清晰、深刻、灵活地分析问题并进行推理论证得出评价。西方尤其是安格鲁·撒克逊文化背景下的国家对于思辨能力的教育在很大程度上受到布鲁姆教育目标认知分类的影响。布鲁姆把学习分为四个层次:知识、理解、运用、分析/综合/评价。他认为西方过去传统的教育过于强调前两个层次而忽略了后两个学习层次上的培养。在布鲁姆思想的影响下,西方教育强调为学习者营造一种在创造中学习的氛围,强化独立和辩证思考问题的能力和解决问题的能力,弱化对事实类知识的学习。其中行之有效的教学方法之一就是通过构建式小组讨论进行合作学习。我国关于教育改革的文件和学术界也一直强调创新和知识的应用能力。

欧洲语言测试协会根据在校生年级划分的“核心英语语言能力标准”清楚地描述了学术小组讨论中有效的并有礼貌的话轮转换能力,与欧美研究从自然发

生的小组讨论中提炼的有效技巧相吻合。该标准规定学生需要遵循小组讨论的一些普遍认可的规则,如聆听他人的发言、轮换讨论话题、通过多个言语转换把讨论继续下去等。无论是在学习还是工作场合,有思考能力且有礼貌的小组讨论能积极肯定并构建性地回应他人的观点,从而达到互相理解。

三、研究方法和设计

本研究是验证该假设的一项先行研究,重点是探究学生在小组讨论前后思辨能力的变化,主体研究将根据先行研究的发现进行再设计。

研究者选择了一组从未受过建构式小组讨论的英语专业学生参与了一次实验,受试为研究者授课的一个自然班,总共30人。该实验要求受试者对同一作文题目在小组讨论前和讨论后分别用1-2句英文表述自己的观点立场,写作时间不受限制。第一轮写作结束后,研究者对受试者进行了45分钟的建构式小组讨论技巧的培训,随即组织受试者对写作题目进行小组讨论,每组4—5人,讨论时间不做要求,讨论自然结束后受试者即可开始第二轮写作。由于学生的英文书面语料仍不足以体现他们批判思维能力的强弱,所以本研究允许受试者在写作中用中文替代,并对讨论的语言是否是英文不做要求,要求在两次写作之前分别画出思维导图,关于思维导图的绘制和作用受试者在上个学期就已经训练过。在学生完成整个实验过程后,研究者在3天之内对相应的受试者进行跟进访谈,询问他们当时的感受和想法以及对构建式小组对写作

收稿日期:2018-04-17

基金项目:江西省社会科学“十二五”规划课题“我国大学生商务英语小组讨论的话轮转换有效性分析”(15YY24);江西省高校人文社会科学项目(2017)“文化视角下IRF (起始-应答-承接)模型在我国大学生英语小组讨论语篇结构分析中的本土化研究”(YY17205)

作者简介:王力媛(1983-),女(汉族),江西南昌人,讲师,博士,研究方向:社会语言学;周建晶(1981-),男,(汉族),江西南昌人,讲师,硕士,研究方向:高等教育。

王力媛1,周建晶2

(1.江西财经大学现代经济管理学院,江西南昌330038;

2.江西师范大学科学技术学院,江西南昌330013)

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