群文阅读论文

农村中学群文阅读课堂教学实际操作的研究

李耀光

【摘要】群文阅读教学,是教师在一个单位时间内指导学生阅读相关联的多篇文章。在农村中学开展群文阅读教学研究和实验,对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。通过建立图书室,读书室、训练多种阅读方法、提高教师的教育教学能力、学会开发阅读教学资源,拓宽群文阅读范围等方式进行群文阅读教学。尝试把群文阅读纳入学校日常教学。探索农村中学“群文阅读”的基本课型,使学校整体教育教学水平明显提升,特色鲜明。从而为学校打造一支优良的教研队伍,形成以“阅读”为导向的办学特色,提升学校教育内涵与办学品质。辐射带动区域学校群文阅读教学的开展和推广。

关键词:农村中学;群文阅读;意义;策略;单元整合;教学模式一、课题的提出及意义

(一)农村中学群文阅读教学的提出

《语文课程标准》提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读,鼓励学生自主选择优秀的阅读材料”。同时《语文课程标准》还规定:“第四学段(7——9)背诵优秀诗文80篇(段),课外阅读总量不少于260万字”。随着新课标的实施和群文阅读的推广,书店里网络上学生的课外阅读内容也越来越丰富,学生的阅读需求也不断增大,群文阅读教学在各级各类学校中应运而生。

世界各地也非常重视儿童的阅读量,美国纽约州规定中学生每年必须读25本书。法国在20世纪70年代就将快速阅读列为独立学科,并列

入科研项目。量变是质变的必要准备,质变是量变的必然结果。当前我们的语文教学,教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。按中学语文12册教材,每册教材平均30篇课文,每篇课文平均500字计算,阅读总量也只有15万字左右,这样的阅读量是远远不够的。在新课程实施的这几年,阅读的重要性日益被老师所认识和接受。

(二)选题的意义

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。2011版的课标提出:时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维,对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求,也给语文教育的发展提出了新的课题。当今时代,大众的阅读形态呈现出非线性、互动性、视觉性、浅显性等特征,阅读者的阅读行为也出现了数字化、移动化、碎片化、个性化、社会化等诸多特点融合的现象,这就要求我们的阅读教学必须做出相应的改变。

现在,语文课堂教学通常采取单一的文本教学,传统的教学模式仍然主宰课堂,学生主体地位没有得到应有的尊重。教学中重阅读方法的指点,轻阅读兴趣的激发;重课内精读,轻博览群书;重单篇文章的阅读,轻整本书和多文本的阅读。教师对教学内容和教学资源缺乏整合利用,导致阅读教学效率不高,而且很难实现教师、学生和文本的三情共振。概括来说,我们理想的语文课堂应该是:①能充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性;②教学中能够体现语文的实践性和综合性;

③重视情感、态度、价值观的正确导向;④重视培养学生的创新精神和实践能力。

课堂教学是教学工作的重心所在,是落实新课程、深化素质教育的主渠道,也是充分体现学生和谐发展的主阵地。课堂变,则教育变;课

堂新,则教育新。研究推行“群文阅读”,就是紧扣课标,实现课外阅读课内化的一个绝佳途径,具有很高的基论研究意义和实践推广价值。

通过课题研究,让“群文阅读”作为“有效教学”研究新的生长点,为教学内容与形式的创新开辟新的视角;为学生从阅读兴趣的激发到阅读习惯的养成再到阅读素养的全面提升提供新的思路;在教学模式的建构中,教师主导性的内隐使学生主体性得以彰显,和谐的主体间性为“师生学习共同体”的假设得以成立提供可能;进一步丰富基础教育教学理论,为课堂教学技术与艺术的学术讨论提供新颖实例。

通过课题研究,让“群文阅读”为我国基础教育语文课程教学改革找到新的发力点,将课标精神践行到日常教学现场,为学生扩大阅读面、阅读量,养成阅读习惯、提高阅读素养提供了可行路径,这不但会降低教育管理成本,而且终将促进课堂教学效和教育质量的提高。

(三)农村中学开展群文阅读教学是现实的必须:

(1)国人令人忧虑的读书现状,农村阅读磁场的丧失使农村中学开展群文阅读教学成为时代的需求。

近日,一名印度工程师所写的《令人忧虑,不阅读的中国人》红遍网络。他指出,现在的中国人似乎有些不耐烦坐下来安静地读一本书。据媒体报道,中国人年均读书0.7本,与韩国的人均7本、日本的40本、俄罗斯的55本、犹太人的64本相比,中国人的阅读量少得可怜。国人不善读书、不爱读书、懒于读书的现象已是不争的事实.江苏省教育厅的一项抽样数据调查显示:徐州市八年级学生一天中课外阅读的时间,“没有”或“少于1小时”的约占58%;一年阅读课外读物的数量,“没有”或“1至3本”的约占31%。现在中国人普遍不读书,已经让人很忧虑了。通过在学校开展广泛而富有实效的“群文阅读”教育,引领在现实情况

下以家庭为群落,家长和孩子一起阅读,给孩子营造一种家庭的书香气,营造一种全民阅读的读书磁场,吸引孩子进行广泛而深入的实效阅读,进而熏陶出孩子的书卷气,显得迫在眉睫。

(2)时代背景下,农村留守儿童的持续增加,留守儿童的教育现状,使农村中学开展群文阅读教育显得时不我待。

我们商水县是国家级贫困县,县域经济落后,外出打工是大多数农村青年的唯一出路。我们学校7——9年级共有学生1529人,其中留守儿童就有556名,占学生总数的41.8%,这些孩子大都是留在农村和爷爷奶奶或外公外婆一起生活,部分是和其他亲戚住在一起,个别寄宿在别人家里。这些孩子的父母一旦外出以后,他们整日忙于打工,大多没有时间与精力过问孩子的学习,有的即使想关心,限于经济等条件,他们也无法给孩子购置足够的图书,也不会给孩子提供更多的教育支撑,更谈不上给孩子提供一个良好的读书环境。放羊似的自流教育,使学生的学习心理问题多多,读书和学习成了可有可无的望天收,农村留守儿童的教育成了全社会迫切需要关注和加强的对象。

(3)教育的功利性催生的教育短视行为,加速了农村教育文化的流失。

时下的土豪经济,拜金主义在本来就是文化短板的农村,对人们的思想造成了非常严重地冲击,蔓延的读书无用论,使农村贫瘠的文化场日益淡薄。“书中自有黄金屋,书中自有颜如玉”成了远古的笑谈,“读书改变命运”“知识就是财富”在农村人的眼里,更多的只是一个神话。他们关注的更多是读书的现实效应,而忽视了读书对一个人精神的长远影响。表现在对孩子的教育观念上思想淡薄,重视不够,一味的重视家庭经济财富的积累,淡化了自身精神财富的积累,对孩子教育的投入缺乏足够的支撑。如果学校教育再跟不上,农村孩子的教育差距将与日俱

增。

(4)农村学校阅读材料单一,阅读资源严重匮乏

要进行群文阅读教学,首先就要有足够充足的阅读材料。我县教辅全部由县新华书店统一配置,但关于群文阅读的相关书籍如《语文同步阅读》并不是配置书目,学生手里除了一个课本,阅读教材什么也没有。加之农村的经济条件有限,农村家长的教育观念低下,认为只要考试分数高,没有必要再多读什么课外书。大多数家长不读书,当然也不给孩子购书,这就导致学生手中除了教科书以外,基本上没有课外书籍。学生们除了了解一些课本知识和从电视里了解到的知识外,就没有其他的知识来源。经过调查,本校中学生一年读一本以上课外书的孩子不到10%。教师在进行群文阅读教学备课时也会伤透脑筋,因为学校图书室里书籍很少且大多陈旧无用,网上查阅资料也不方便,找不到某一主题相应的文章组合。通过在农村学校开展群文阅读教育的探索和开展提升学校图书建设,提高教育质量。

(5)农村中学学生阅读能力低下,阅读方式单一

在农村中学实践群文阅读教学,一节群文阅读课上完之后,总是出现在规定的时间内不能完成既定的教学目标的问题。究其根源就是学生的阅读能力低下、阅读方式太单一,很多学生还停留在唱读、指读、出声读的层面,这样必然导致花费很多的时间在读群文材料上,而减少了思考的时间。没有带着问题去浏览文章的习惯,或者说是没有浏览文章的能力。学生没有掌握默读、略读、浏览、跳读等阅读文章的方法,阅读理解归纳文章的能力也很差,开展群文阅读教学可以系统提升农村学生的阅读能力。

(6)教学方式单一,教学水平不高

在教育部组织的质量检测中,儿童失分最多的就是阅读这一部分内容。究其原因就是教师教育理念陈旧教学方式单一,学生阅读缺少指导,没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法。课堂内外阅读脱节,课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮,没有做到有效的衔接,学生课内所习得的阅读方法,未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的,缺乏整合。群文阅读教学研究是突破之一瓶颈的有效途径。

国内外的实践也证明:阅读能力是语文能力中最重要的能力,也

是现代人的基本素养,阅读力就是学习力。开展“群文阅读”,不仅可以扩充学生阅读量、激发阅读兴趣、养成良好阅读习惯,还能提高学

生的阅读能力,并必然为构建有效课堂、高效课堂和卓越课堂做出成效。但目前农村教育的现状是学生所处的社会、家庭、乃至我们的学

校与新时代的教育要求严重脱节,群文阅读教育的开展与普及迫在眉睫。我们早一天行动,孩子的母语教育就会早一点收获,就会为农村

孩子的腾飞注入更大的动力,城乡差距就会更近一步。当然,儿童阅

读力的培养不是一朝一夕的事,也不是某个部门、某个家庭的事,从

某种意义上说,它是全社会的一件大事,是一项长期的工程。

二、群文阅读引进了日常教学.

通过我们对以我校为基础的群文阅读现状的调查摸底分析,带领全校教师深入学习了群文阅读的相关理论,尝试把群文阅读教学与我们农村中学的实际相结合,把群文阅读引进日常教学实践.随着这一全新的教学方式的引入,与群文阅读密切相关的教师﹑学校﹑课程设置﹑学生﹑家庭五个层面都发生了一系列的变化和协调.

1﹑转变教师观念,重视“群文阅读”

我们组织教师深入学习新课标,组织教师学习群文阅读的相关理论,通过学习,老师们明白中学语文教学光靠每周几节语文课、每学期二十

几篇课文显然是远远不够的,海量阅读是学好语文的不二法宝。因此我们应该立足于“学生的全面发展和终身发展”的高度,积极探索和实践群文阅读的方法和途径,把群文阅读教学作为落实新课标,打造高效课堂的重点途径之一落实到日常语文教学中。

2﹑协调群文阅读资源库,全方位支撑群文阅读教学的顺利开展。

课标要求我们“从整体上提高学生的语文素养,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。”因此我们召开家长会,告家长书等,介绍读课外书的重要性。提高家长的思想认识,树立正确的阅读教育观念。我们协同家长充分挖掘群文阅读的社会资源,协调构建以少年宫、图书馆、新华书店、学校阅览室、班级图书角和以家庭为单位的群文阅读资源库,通过学校群文阅读的研究和推行,辐射带动以家庭为核心的群文阅读的社会效应,为农村群文阅读提供强有力的社会支撑。积极创设条件让学生广泛地“读”,大量地“读”,经常性地“读”。

(1)保证读物。“巧妇难做无米之炊。”要想提高学生的阅读水平,首先要供给学生读物。我们要求家长,要定期为学生购买一些有益的课外读物;我们要求学校图书管理员要不怕麻烦,向学生开放图书室,同时我们还让各班级的学生将自己的图书捐出来布置班级图书角,在班里选出负责任的学生进行管理、借阅的登记,同时可以各班级之间调换借阅,这样就使图书角灵活增容,有源源活水。

(2)保证时间。“君子不可一日无书。”固定课外阅读的时间,是保证课外阅读质量的一个重要条件。为此,我们采取了一些措施:首先,我们把课外阅读纳入教学计划,每周安排一节课,有目的有计划地开展课外阅读指导。指导学生以一定议题为依托,以略读、浏览、跳读为主法,以分享感悟为核心,以探索发现为乐趣的群文阅读,最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。其次,要求教师减轻学生的课业负担,取消机械重复的家庭作业,把课外阅读作为家庭作业,并根据学生的能力差异,规定阅读的量和要求。即使教学任务非常紧张,也要保证学生有课外阅读的时间,课外阅读交流活动也不能因教学任务紧张而受排挤。我们要求学生每天身边要有一本课外书,利用早晨、中午自主阅读。我们

还特别规定:凡是课堂作业做好了,学生可以取出自己喜爱的图书阅读。

(3)推荐读物。由于中学生年龄小,阅历浅,自制能力差,加之农村学生家长教育观念淡薄,知识面狭窄,往往对课外读物的选择无所适从。作为教师,我们很有必要根据学生的年龄特点和认知水平,做好读物的推荐工作。我们根据教育部中学生课外阅读推荐目录,并结合我们农村中学的实际,向家长发放了《中学课外阅读推荐目录》。要求老师平时多推荐与教学内容相关的书籍,作为语文教学的延伸和补充。另外,中学课本中选入的名家名作多是节选,只能窥一斑而未见全貌,所以我们可以指导学生去阅读作品的全部,甚至增读该作家的同风格的其它文章。

(4)改善阅读环境。加强学生课外阅读的效果,不光是语文老师的事,而应由整个学校、家庭、社会共同关注,共同创造良好的课外阅读氛围、环境。作为老师,我们时时启发、鼓励学生课外阅读,积极开展读书会、朗诵比赛、手抄报、经典诵读、读书笔记及相关征文活动,引导学生广泛阅读,激发学生阅读兴趣。并利用教室布置张贴班级阅读的标语、格言,开辟“读写园地”;作为学校,我们努力地开放图书室、阅览室,让学生有一个静心读书的好去处。在家庭中,我们要求学生读书有一张专用的小桌子。我们教育家长,要懂得孩子看书时应轻声勿打扰,让学生静心地读,美美地读;更不能在隔壁房间玩麻将、打牌等,最好是抽出时间来与孩子一起读书看报,这方面也是我们评选优秀家长的条件之一。携手家长,共同创造浓浓的书香氛围。

3、介绍阅读方法,引导学生“群文阅读”

实验中我们发现学生在如何“读”的问题上,并不都很明确。有的只凭兴趣;有的读了好文章,也不懂得积累知识,吸取技巧,用到写作上。因此,我们进一步引导他们不但爱“读”,而且会“读”,要读得更好更有收获。我的做法主要是利用每周的阅读教学课,向他们介绍一些行之有效的读书方法。一是选读法,即根据自己在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分,以便学以致用。二是浏览法,即对所读的书报,不是逐字逐句地读下

去,而是快速地观其概貌。三是精读法,即对书报上的某些重点文章,集中精力,精细地阅读。

4、开展活动,强化“群文阅读”

我们开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动能激发学生的阅读兴趣,端正其阅读态度。在通过让学生阅读各类文体的群文中,摸索出不同文体其各自的一种或一些阅读方法,让他们在拓展眼界的同时,掌握不同文体阅读的方法策略,并逐步转化成自己的学习能力,做到举一反三,运用到阅读中,进而提高其阅读力,对语文及其他学科的学习起到积极的影响,促进学生综合素质的全面发展。开展读书会。利用班队课举行“故事会”,让学生把自己从课外读物中看来的故事,用自己的语言娓娓动听地讲述出来,或者以分角色化装表演的方式讲故事,使活动趣味无穷。“佳作欣赏会”,采取多种方式进行,或教师提供音像片欣赏,或师生配乐读。这种音像结合的方法,让学生从佳作中获得美的享受,从而进一步激发他们的阅读和写作欲望。我们还开展“读书心得会”与习作讲评、阅读教学相结合,这样使学生“得法于课内,得益于课外”,并内化为自己的东西。“心得”多了,“体会”深了,阅读的能力也自然增强了,阅读的兴趣也随之进一步强化。

5、制定方案,落实检查,深化“群文阅读”

群文阅读的实施需要学校层面的通力配合,为此我们组建了以校

长为核心的群文阅读领导小组,把群文阅读教学作为改善课堂结构,打造书香校园的核心工作来抓。

“【参考文献】﹝1﹞中国教育部.全日制义务教育语文课程标准〔S〕.北京师范大学出版社,2011.

﹝2﹞佐藤学著,钟启泉、陈静静译.教师的挑战——宁静的课堂革命﹝M﹞.华东师范大学出版社,2012.

﹝3﹞卞国湘.群文阅读的实践与研究﹝N﹞.2011(1).

﹝4﹞蒋军晶.语文课上更重要的事——关于单篇到“群文”的新思考﹝J﹞《人民教育》,2012(12).

﹝5﹞刘荣华.中学群文阅读的价值、课型及策略﹝J﹞.《教学月刊中学版·语文》2012(11).

﹝6﹞冯学敏.教学新模式——“单元整合·群文阅读” ﹝N﹞

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