2000-2010年同等学力心理学真题总结(考过必备)

名词解释(每题3分，共15分)

1婴儿依恋

答:婴儿依恋是婴儿与主要抚养者(通常是母亲)间最初的社会性联结，也是情感社会化的主要标志。依恋一般可以分为安全依恋型、回避型和反抗型。安全型依恋为良好、积极的依恋，回避和反抗型依恋又称为不安全性依恋，是消极不良的依恋。依恋的形成分为三个阶段:元差别的社会反应阶段、有差别的社会反应阶段和特殊情感联结阶段。

2.测验项目的区分度

答:测验项目的区分度是指测验项目对所测量的心理特性的区分程度或鉴别能力，也就是项目的效度。区分度通常以被试在每个题目上的反应与其效标资料的相关或每个试题的得分与总分之间的相关为指标。若项目区分度高，则能力强、水平高的被试得分高，能力弱、水平低的被试得分低，否则就没有区分度。

区分度的值具有相对性，表现在以下四个方面:

①采用不同的计算方法区分度的值不同;

②用相关法计算的区分度值受样本大小影响;

③用两个极端组通过率的差异作为区分度的指标，其值受分组标准的影响;

④区分度值的大小与样本的同质性有关。

3.区间估计

答:区间估计是指根据估计量以一定可靠程度推断总体参数所在区间范围的参数估计的一种形式。它是用数轴上的一段距离表示未知参数可能落入的范围，虽不具体指出总体参数等于什么，但能指出未知总体参数落入某一区间的概率有多大。区间估计在点估计的基础上，不仅给出一个估计的范围，使总体参数包含在这个范围之内，而且还能给出估计精度并说明估计结果的有把握的程度。

4.被试间设计

答:被试间设计是指每个被试只接受一种自变量水平的实验处理，即不同的被试接受不同自变量水平实验处理的实验设计。由于被试是随机取样并随机安排接受不同的实验处理的，因而也称完全随机化设计;各实验处理组之间没有相关，因而也称独立样本设计。被试间设计的主要类型有后测设计、前测后测设计和所罗门四组设计等。被试间设计的数据统计方法通常是对实验组和控制组的结果进行差异显著性检验或方差分析。

5.学习的迁移

答:学习的迁移是指一种学习对另一种学习所产生的影响，这包括先前学习对后继学习的影响，又包括后继学习对先前学习的影响。学习迁移现象普遍存在于人们的各种学习、工作和生活活动中。人们日常所说的"举一反兰"、"触类旁通"，事实上都是对学习迁移现象的一种描述。学习迁移研究一直是教育心理学的核心课题，具有重要的实践意义和理论价值。

6.语言表征

答:语言表征是指语言在人的记忆系统中的存储形式，它分为形式表征和语义表征两个层面。形式表征指语言符号在记忆中存贮与提取的方式，它可以区分为正字法表征、语音表征和语义/句法表征等三种方式。语义表征有两种结构，一种是按层次一网络的方式进行语义表征，

一种是按激活扩散网络的方式进行语义表征，这种表征强调一个语义单元与另一个语义单元之间的关系，随着单元数量的增多，网络的范围将不断扩大。

7.先行组织者

答:先行组织者是美国心理学家奥苏泊尔提出的在学习新材料之前给学习者呈现的一种引导型材料。它可以帮助学习者确立有意义学习的心像，充当新旧知识联系的认知桥梁。其抽象性，概括性和包容性必将要学习的心材料更高，以便为即将学习的更加具体和更加详细的材料提供固定点。

8.去个性化

答:去个性化的概念是由费斯廷格于1952年提出的它是指个人在群体中因丧失个性特征、自我理性和责任意识而表现出来的自身同一性意识下降，自我评价和控制水平降低的无理智状态。

可使人处于个性化状态的原因有:

①匿名性。在临时聚成的群体中，个人的身份特征不为他人所知，行为上的约束力减少;②责任感丧失。在集群情境下，个人往往把行为后果推卸到群体身上，不像平日单独行动时那样考虑自己的责任;

③情绪感染。由于群体成员之间的相互影响，个体的自我意识变弱，表现出与其他人相同的情绪和行为;

④极端自我卷入后暂时的心理活动高度集中于外界事物;⑤药物、酒精或催眠等。

9.β错误

答:β错误是指在零假设H。本来不真的情况下，检验统计量的观测值落入接受域而接受H。犯的错误。β错误是假设检验的术语，与"α错误"相对，亦称"纳伪错误"、"第E型错误\"第二类错误"。β不能预先确定，其大小受下列因素影响:参数的实际值与假设值之间的距离越大，β值越小;α值越大，β值越小。在实际情况中，需要在规定α的同时，减小β值，通常靠增加样本容量来实现。

10.元记忆

答:元记忆是元认知的一种形式，它是指人对自身记忆活动的认识、评价和监控过程。元记忆包括元记忆知识、元记忆监控、和元记忆体验，其中元记忆知识又包括有关记忆主体方面的知识，有关记忆任务方面的知识和有关记忆策略方面的知识。它的主要表现是确定学习或识记的目标和计划，确定学习的时间分配，选择加工策略，启动、继续或终止识记或提取过程等。元记忆技能随年龄的增长而发展，主要随语义记忆的发展而逐渐提高。

11.守恒

答:守恒是皮亚杰认知发展理论术语，它是指个体对物体在形态、形状、排列方式、量度等性质上发生改变而实质不变情况下仍知觉为保持不变的心理倾向。守恒主要包括液体守恒、数量守恒、物质守恒、重量守恒、长度守恒、面积守恒、体积守恒等。皮亚杰认为，守恒一般到具体运算阶段才出现，它是该阶段的重要标志。

12.分半信度

答:分半信度是测验信度的一种，是指在测验没有复本且只能实施一次的情况下，采用分半法(常为奇偶分半法)估计得到的信度系数。分半信度的具体计算方法是将测验题目分成对等

的两半，根据各人在这两半测验的分数，计算其相关系数作为信度的指标。把测验分成两半相当于在最短时距施测了两个平行测验，这样就考察了两半题目之间的一致性，所以分半信度又叫做内部一致性系数。

13.项目特征曲线

答:项目特征曲线是表示项目反应与效标或测验总分基本关系的图像形式，是项目分数对于能力分数的回归线。项目特征曲线描述了效标分数不同的受测者在该项目上的通过率。如果该项目的通过率在效标分数的低端很低，在效标分数的高端很高，说明这个项目对于不同水平的受测者有较高的区分度。一般说来，曲线坡度越陡，鉴别能力越好，预测的误差越小。当坡度为90°时，区分度为1~∞(最高)，当坡度为0°时，区分度为0。

14.定势

答:定势是指个体先前心理活动形成的准备状态决定同类后继心理活动的趋势。它是活动的一种内部准备状态，是由重复某种习惯性的态度、认知方式和行为方式时产生的。定势是影响问题解决的一种心理因素，在多次重复某种解题方式的条件下，被试形成了一种解题活动的内部准备状态，因而干扰了更灵活地解决问题;有时定势也能帮助或易化人的解题活动。定势常常是意识不到的，表现出心理活动的选择性。

15.测定系数

答:测定系数是变量间共变程度的度量指标，表示因变量的全部变异中被回归平方和解释了的比例。测定系数越大，说明回归效果越好。若比率为1，则表明总平方和全由回归方程所决定，回归效果极住。若比率接近0，效果正好相反。因此在判断回归方程是否有意义时，不仅要看回归系数是否显著，更要看测定系数是否足够大。

16.评分者信度

答:评分者信度是指不同评分者评阅测验卷之后考察各位评分者评分间一致性程度的指标。它是测验信度的一种，具体做法是随机抽取若干份试卷，由两个或两个以上评分者独立评分，然后计算每份试卷所评分数之间的相关系数，此相关系数即评分者信度。计算相关系数可以用积差相关方法，也可用斯皮尔曼等级相关方法，若有多位评分者则常用肯德尔和谐系数作为评分者信度的估计。为提高评分者信度，可在评分前对评分者进行训练，当评分者信度达到0.90以上时，才认为评分是客观的。

17. 测验的标准化

答:测验的标准化是指心理测量中为减少误差，控制元关因素对测验目的的影响，而建立标准和常模，统一实测程序和记分程序从而可以得到可靠结果的过程。测验的标准化主要包括四个方面:

①测验内容标准化。这是标准化的首要条件，是指对所有受测者施测相同的题日，否则无法比较。

②施测程序标准化。为了使测验条件相同，必须有统一的指导语和时间限制等。

③评分标准化。应该客观评分，只有当评分是客观的时候才能够把分数的差异完全归诸于受测者的差异。

④常模。根据常模对分数进行的解释也要求标准化。

18.顺应

答:顺应是皮亚杰认知发展机制理论中的重要概念它是指主体通过调整自己的智力结构，以使其与外界信息相适应的过程。顺应是认知发展的两个基本机制之一，顺应过程对主体智力结构的发展具有十分重要意义，通过这个过程，主体的智力结构会不断地得到修正。例如，儿童通过调整或改变自己的智力结构，以一种正确的方式对外界信息进行反应，这就是顺应，这时儿童的智力结构发生了质的变化进入到一种新的平衡状态。

19.替代强化

答:替代强化是一种间接的强化方式，指个体通过观察榜样的行为所受到的强化从而增强自己的此种行为的现象。替代强化对人的认知，情绪和行为具有不同的功能。

1) 信息功能

2) 动机功能

3) 情绪学习功能

4) 评价功能

5) 感应功能

20.概念形成

答:概念形成是以个体的直接经验为基础，从大量的同类事物的不同力争中独立发现和掌握事物的共同关键特征的过程。涉及到抽象，概括和辨别集中思维活动。其研究主要集中在儿童的概念形成过程与成人的概念形成过程两个方面。

21.归因

答:归因是个人从主观的感受与经验出发，将别人或自己所表现的行为或某事件的发生归属于某种原因的过程。归因通常可分成内在归因和外在归因。前者将行为归结于行为者本身内在的原因，如人格、情绪、能力、努力程度等;后者将行为归结于外部环境因素，如工作设施、任务难度、机遇、他人影响等。归因使得人们对事物有预见性，它使人们对周围世界和自己有一个相对固定、前后一致的看法，使得人们能够适应世界。即便是错误的归因，错误的预见，也起着同样的作用。

22.最近发展区

答:最近发展区是指儿童现有发展水平与在成人帮助下可能达到的发展水平之间的差异。具体的说，最近发展区是指儿童凭借成人的帮助能达到的解决问题的水平与在独立活动中达到的解决问题的水平之间的差异，它表明了儿童发展的可能性。这一概念是由苏联心理学家维果斯基提出的，他认为教育的目的不在于儿童的现有水平，重要的是要考虑到儿童发展的潜能和可以达到的水平，并帮助每个儿童达到可能的发展水平。最近发展区指明了儿童应在各自的现有发展水平上进一步发展潜能，强调了教师和成人的指导作用。

23.回归系数

答:回归系数是线性回归方程中自变量的系数。回归系数是回归方程中，自变量x对因变量y 变化的数量关系。也就是说回归系数指当x变化一个单位，y变量将变化b个单位。

24.概念的同化

答:概念同化指的是利用学习者认知结构中原有的概念，以下定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的过程。

25.去个性化

答:去个性化的概念是由费斯廷格于1952年提出的它是指个人在群体中因丧失个性特征、自我理性和责任意识而表现出来的自身同一性意识下降，自我评价和控制水平降低的无理智状态。

可使人处于个性化状态的原因有:

①匿名性。在临时聚成的群体中，个人的身份特征不为他人所知，行为上的约束力减少;②责任感丧失。在集群情境下，个人往往把行为后果推卸到群体身上，不像平日单独行动时那样考虑自己的责任;

③情绪感染。由于群体成员之间的相互影响，个体的自我意识变弱，表现出与其他人相同的情绪和行为;

④极端自我卷入后暂时的心理活动高度集中于外界事物;⑤药物、酒精或催眠等。

26.刻板印象

答:刻板印象是指人们通过自己的直接或间接经验形成起来的对于某一事物较为固定的看法。它是一种先入为主、难以改变的看法。例如，在人的自然特征方面，人们比较系统的观念是同性别、种族和外表吸引力联系在一起的，因此也首先根据这三个方面将人进行分类。当人们将某一个人归入其中某一个类别的时候，人们就会自觉不自觉地认为这个人也具有这些特征，人们对这个人所作的行为反应，也会直接以这些观念为根据。

27.常模

答:常模指有一定代表性且数量足够大的样本在某项测验上的分数分布。常模是参照标准的一种，常模团体的分数分布就是常模。在解释测验结果时，可用于评价受测者该项测验成绩的标准。根据测验适用的对象团体，可分为全国常模、特殊团体常模、地区常模、学校常模等。常模的可信度取决于常模团体的代表性、新近性和适切性。在心理与教育测验中，常用的有年龄常模和年级常模两种。按不同年龄阶段制定的各年龄阶段的常模，多为智力测验所采用;按学校年级制定的各年级的常模，适合教育测验。根据分数的性质，可分为百分位常模和标准分数常模等。

28.想像

答:想像是对头脑中已有的表象进行加工改造形成新形象的过程，是一种高级的认知活动。它是在感知的基础上改造旧表象，创造新形象的心理过程，不仅可以创造人们未曾知觉过的事物的形象，还可以创造现实中不存在的或不可能有的形象。想像主要处理图形信息，其基本特点是形象性和新颖性。想像的功能有预见、补充知识经验、代替、调节机体生理活动等。

29.观点采择能力

答:观点采择能力是指儿童能采取别人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认知技能。由于儿童在7岁时就克服了思维上的自我中心性所以在小学阶段，儿童观点采择能力获得了很明显的发展。弗拉维尔认为观点采择能力是以了解别人观点为目的，由不同的环节所组成的认知加工过程，它包括四个阶段:存在阶段、需要阶段、推断阶段和应用阶段。塞尔曼通过两难故事法测查儿童观点采择能力的发展，认为分以下几个阶段:阶段。:白我中心的或无差别的观点;

阶段1:社会信息角色采择;

阶段2:自我反省式观点采择;

阶段3:相互性角色采择;

阶段4:社会和习俗系统的角色替换。

30.知觉恒常性

答:知觉恒常性是指当知觉的客观条件在一定范围内改变时，人们的知觉映像在相当程度上仍然保持稳定性的知觉特征，即个体在不同的距离、角度、光线等条件下知觉同一物体时，知觉的映像保持相对稳定的知觉特征。视知觉恒常性是人们知觉客观事物时的一个重要特性，对于人们的正常生活和工作有重要意义。知觉恒常性主要包括形状恒常性、大小恒常性、明度恒常性、颜色恒常性等。

31.程序性知识

答：程序性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤地知识，或者说是关于“如何做”的知识。它包括一切为了进行信息转换活动而采取的具体操作程序，如书写汉字的笔画顺序，计算四边形面积的方法步骤，根据规则判断某客体是否属于某概念范畴等等。程序性知识在头脑中是以产生式和产生式系统来表征的。

32.群体极化

答:群体极化也称为"群体两极分化"，它是指群体成员中原已存在的倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平加强到具有支配性地位的现象。群体讨论可以形成群体极化，使原先群体支持的意见更为支持，原先群体反对的意见更为反对，从而最终使群体的意见出现"极端化"。

33.印象管理

答:印象管理是指一个人以一定方式去影响别人对自己的印象的过程。它是一个人进行自我形象的控制，通过一定的方法去影响别人对于自己的印象，使别人所形成的有关自己的印象符合自己期望的过程。人要想完成良好的社会适应，就必须在必要的时候进行有效的印象管理。印象管理策略除了在通常的人际情境中使自己的行为符合于自己的角色形象期望之外，还包括逢迎、恫吓、自我抬高、显示、恳求等五种特殊自我表现策略。

34.恒定法

答:恒定法是指通过采取一定措施，使某些无关变量在整个研究过程中保持恒定不变的方法。恒定法是控制元关变量的最基本方法，在心理与教育科学研究中很多元关变量是无法消除的，如被试的年龄、性别、身高、体重、遗传、性格、能力、知识经验、动机、情绪、研究场所的一些条件与特征等。在这种情况下，就需要采用恒定法，使研究环境、测量的仪器与工具、指导语、主试、研究时间对不同被试或研究安排保持恒定，通过固定其效果来达到控制它们的影响的目的。

35.性别认同

答:性别认同是指对自身性别的认识，即对自己在生物学特性上是男性还是女性的一个分类。完整的性别概念包括两个基本成分，一是性别同一性，二是性别恒常性。性别同一性是指对自己性别的辨认和理解。即个体无论在什么情况下都知道自己是男性还是女性，儿童在3

岁左右就能达到性别的同一性。性别恒常性是指对一个人性别不变性的了解和认识。性别恒常性又包括性别的时间恒常性、性别的情境恒常性、性别的非动机性。

36.虚无假设

答:虚无假设是指在推论研究假设之前所提出来的与研究假设相反的假设，通常用Ho表示。在假设检验中H。总是作为直接被检验的假设，假设的验证从肯定或否定其存在的可能性开始。一般虚无假设都假设两个总体之间没有差异，即μ1=μ2或μI-12=0。虚无假设也称为无差假设、零假设、原假设。

37.区分度

答:测验项目的区分度是指测验项目对所测量的心理特性的区分程度或鉴别能力，也就是项目的效度。区分度通常以被试在每个题目上的反应与其效标资料的相关或每个试题的得分与总分之间的相关为指标。若项目区分度高，则能力强、水平高的被试得分高，能力弱、水平低的被试得分低，否则就没有区分度。

区分度的值具有相对性，表现在以下四个方面:

①采用不同的计算方法区分度的值不同;

②用相关法计算的区分度值受样本大小影响;

③用两个极端组通过率的差异作为区分度的指标，其值受分组标准的影响;

④区分度值的大小与样本的同质性有关。

38.思维

答:思维是人脑借助言语、表象或动作实现的对客观现实的概括和间接的反映。思维具有概括性和间接性两个基本特征。思维不同于感知觉，但又离不开感知觉活动提供的感性材料。在思维过程中，人只有在获取大量感性材料的基础上，才能在头脑中对事物进行分析与综合、抽象与概括，并通过概念、判断、推理等思维形式把握事物的本质特征与内部联系。人的思维与语言是紧密地联系在一起的。按照发展水平的不同，思维可以分为直观动作思维、具体形象思维和抽象思维等。

39.中数

答:中数又称中位数、中点数，它是按顺序排列在一起的一组数据中居于中间位置的数。就是说在这组数据中有一半的数据比中数大有一半的数据比中数小。中数可能是数据中的某一个，也可能根本不是原有的数。中数是集中量数的一种反映了数据组的集中趋势。中数计算简便，但反应不够灵敏，受取样影响较大，常用于偏态分布或有极端数据的分布中表示集中趋势。

40.社会惰化

答:社会惰化也称社会惰化作用或社会逍遥，指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。在一定范围内，一起完成一个共同目标的群体越大，个人所做的努力水平也越低。其产生原因为:个人的被评价焦虑减弱，使个人在群体中的行为责任意识下降，行为动力也相应降低。当人们的行为效率可以被鉴别出来，或是对个人行为贡献单独进行测量时，人们便保持了足够的被评价焦虑，行为的动机也得到了激发，这时即便与群体一起完成一项工作，也不会出现社会惰化。

41.鉴别指数

答:鉴别指数是项目分析指标，它是指测验编制中确定测验项目区分个体所测能力高低的程度指标。其估计方法很多，不同估计方法的结果基本相同。最简单的估计方法是比较两个极端效标组通过一个项目的个案比例。当效标测量是-个连续变量时，可从分布的两端选出高分组和低分组，然后将高分组和低分组通过每个项目的人数用百分比来表示，这两个百分数之间的差异就提供了题目区分度的指标。鉴别指数的范围在100--100之间，100表示鉴别指数最高，-100表示鉴别指数最低。鉴别指数越高，题目的鉴别性能即区分能力越好。

42.场独立性

答:场独立型是指内部信息加工较少受到外界参照物影响的认知方式，由美国心理学家韦特金等人在知觉实验研究中发现，可用棒框测验，镶嵌图形测验，来鉴别。

43.成熟势力说

答:成熟势力说是由美国心理学家格塞尔提出的一种理论。该理论认为成熟与学习是支配心理发展的两个基本因素。成熟与内环境有关，是由遗传决定的;学习与外环境有关，是后天经验的习得和行为的变化。环境不是发展的主要原因，只是给发展提供适当的时机，成熟在心理发展中更重要。儿童行为的发育成长有其自然顺序，儿童的心理发展就是各种行为或行为模式在环境影响下按一定顺序出现的过程，一定行为模式的出现与一定的年龄相对应。该学说是在对许多儿童的追踪观察和纵向研究基础上提出，有大量的摄影记录支持，具有一定的客观性，曾对当时有关儿童早期行为的研究产了巨大影响。但过分夸大了生理成熟的作用，忽视了儿童心理发展的其他条件。

44.公共因素方差

答:公共因素方差又称作共同性或公共性，它是指公共因素所决定的方差在观测变量总方差中所占的比例。当公共因素彼此正交时，变量公共因素方差等于和该变量有关的所有因素负荷的平方和。公共因素方差一般用h2表示。在测验中，公共因素方差能反映测验所测量属性的程度，其值越大，说明该因素所测量的属性越强。

45.罗密欧与朱丽叶效应

答:罗密欧与朱丽叶效应是指当出现干扰恋爱双方爱情关系的外在力量时，恋爱的双方情感反而会加强，恋爱关系会更加牢固的现象。其产生的原因为:按照认知不协调理论，如果选择是自愿的，人们会倾向于增加对所选择对象的喜欢程度;当选择是强迫的时候，人们会降低对所选择对象的好感。因此，当强迫人们做出某种选择时，人们对这种选择会产生高度的心理抗拒，而这种心态会促使人们做出相反的选择，并实际上增加对自己所选择的对象的喜欢。因此，当外在压力要求人们放弃自己选择的恋人时，由于心理抗拒的作用，人们反而更转向自己自由选择的恋人，并增加对恋人的喜欢程度。

46.随意后注意

是注意的一种特殊形式，指有自觉目的但不需要意志努力的注意。(3分)

47.双侧检验

按(待检验的统计量)分布的两端计算显著性水平的检验称双侧检验。(2分)

应用于理论上不能确定两个总体参数中一个必定大于或小于另—个的假设检验。(1分)

48.犯错误效应

一点小错误会使有才能的人的吸引力增加的现象。(3分)

49.离差智商

是将一个人的智力测验分数与同年龄组的人比较所得到的标准分数。(3分)

50.学习迁移

指的是一种学习对另一种学习所产生的影响.(3分)

51.顺应

是指主体通过调整自己的认知结构,以使其与外界信息相适应的过程.(3分)

52.点估计

是在总体参数未知时,用一个特定的样本统计量估计总体参数.(2分)

一个较好的估计量应满足无偏性、有效性和充分性等特征。（1分）

53.社会助长

指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。

54.似动

似动是指在一定的时间和空间条件下，人们在静止的物体间看到了运动，或者在没有连续位移的地方，看到了连续的运动。

55.归因

归因是指从人们行为的结果寻求行为的内在动力因素的过程。当人们在工作和学习中体验到成功或失败时，会寻找成功或失败的原因。一般说来，人把行为的原因归结为内部原因和外部原因。

56.常模

常模是揭示心理测量分数的基础。常模常常是指常模群体得出的测量分数。所谓常模群体是指具有常模总体基本特征的代表性样本，因此常模群体所导出的测量分数就代表着整体特征。测量手册所列出的常模常常是一般常模，不一定适合使用者的具体情况，特殊常模常常为非典型团体建立的，一般比小团体建立的常模范围更窄。

57. 众数

众数是指在次数分布中出现次数最多的数据的值。众数可通过观察的方法直接得到，也可用积分的方法求出。

58.自变量

自变量是指在研究中有意加以改变、操纵的事物、条件或特征，如某些外在刺激、环境条件、被试及其暂时特征等。

59. 刻板印象

人们对某一类人或者事物产生的比较固定、概括而笼统的看法。刻板印象常常是指人们通过长期的经验所形成的比较固定的看法，这种看法常常可能作为人们做出行为判断的基础。

60.先行组织者

这是美国心理学家奥苏贝尔提出的一种旨在促进课堂言语讲授和意义接受学习的教学方法，所谓先行组织者，实际上是指教师在讲授新教材之前，给学生一种引导性材料，它要比新教材更加抽象、概括和综合，并能清晰地反映认知结构中原有的观念和新的学习任务的联系，其作用是帮助学生在获取新材料的过程中，能够有效地利用原有的概括性知识去同化新知识，实现新材料向主体的认知结构转化。

61.横向研究(横断研究)

横向研究也叫横断研究，是在同一特定时间同时观测某一个年龄或不同年龄的不同个体的心理发展水平进行测量并加以比较来探索其发展状况的实验设计方法。横断研究法的优点在于，由于研究所持续的时间较短，易于控制有关的因素，且可以在相对短的时间内了解到不同年龄儿童心理发展的发展水平，但由于是对不同儿童的比较，因此看不到同一个个体在发展上的连续性。

62.表象

指事物不在面前时，在人们头脑中出现的关于事物的形象。

63.品德

道德品质的简称，是个人根据一定的道德行为规范行动时所表现出来的稳固的特征或倾向。

64.β错误

又叫II型错误，即虚无假设为假时，接受虚无假设所犯的错误的概率。即为存伪错误。

65.效标效度

也叫实证效度，是指一个测验对处于特定情景中的个体的行为进行预测时的有效性，也就是对于研究者所感兴趣的行为能够预测得怎么样。其中，被预测的行为是检验测验效度的标准，简称效标。

66.概念同化

指在课堂学习的条件下，利用学生认知结构中原有的有关概念以定义的方式直接向学生揭示概念的关键特征，从而使学生获得概念的方式。

67.观点采择

是指儿童能采取别人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认知技能。

观点采择能力是指儿童能采取别人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认知技能。由于儿童在7岁时就克服了思维上的自我中心性所以在小学阶段，儿童观点采择能力获得了很明显的发展。弗拉维尔认为观点采择能力是以了解别人观点为目的，由不同的环节所组成的认知加工过程，它包括四个阶段:存在阶段、需要阶段、推断阶段和应用阶段。塞尔曼通过两难故事法测查儿童观点采择能力的发展，认为分以下几个阶段:

阶段1:社会信息角色采择;

阶段2:自我反省式观点采择;

阶段3:相互性角色采择;

阶段4:社会和习俗系统的角色替换。

68.社会影响

由于社会压力而发生的个人行为与态度朝社会占优势的方向变化的过程，称作社会影响。

69.去个性化

去个性化的概念是由费斯廷格于1952年提出的，它是指个人在群体中因丧失个性特征、自我理性和责任意识而表现出来的自身同一性意识下降，自我评价和控制水平降低的无理智状态。

2001-2010 简答题（每题6分共36分）

1.什么是情绪和情感?请论述两者的区别。

答:情绪情感的含义及区别如下:

(1)情绪和情感的含义

情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。它是由一定的剌激情景引起的，当环境符合人们的需要时，产生愉快的情绪、情感体验，否则产生消极的情绪、情感体验。情绪和情感是由独特的主观体验、外部表现和生理唤醒等三种成分组成的。

(2)情绪和情感的区别

①情绪是和有机体的生理需要能否得到满足相关的体验，例如饮食需要是否得到满足，能引起愉快或不愉快的体验;而情感是指人在社会历史发展过程中产生的与社会需要相联系的体验，是比较复杂的体验。

②情绪具有较大的情境性，变化快，某种情境的消失就会使得某种情绪消失;而情感作为一种体验和感受，是对事物的稳定态度，受情境的影响很小，具有较大的稳定性、深刻性和持久性。

③情绪往往由事物的表面现象引起，因此带有冲动性;情感的产生则与对事物的深刻认识相联系，因而较少冲动性。

2.什么是知觉恒常性?它有哪些主要种类?

答:知觉恒常性是知觉的重要特性，其含义和种类如下:

(1)知觉恒常性的含义

知觉恒常性是指当知觉的客观条件在一定范围内改变时，人们的知觉映像在相当程度上仍然保持稳定性的知觉特征。知觉恒常性是人们知觉客观事物时的一个重要特性，对于人们的正常生活和工作有重要意义。

(2)恒常性的种类

①形状恒常性。形状恒常性是指当人们从不同角度观察同一物体时，物体在网膜上投射的形状是不断变化的，但是，知觉到的物体形状并没有显出很大变化的知觉特性。它的形成主要由于经验的作用。

②大小恒常性。大小恒常性是指在一定范围内，观察者对物体的知觉大小完全随视象大小变化而趋于保持物体实际大小的心理特性。产生这种特性的原因主要是过去经验的作用以及对

观察距离等剌激条件的主观加工。实际上大小恒常性也处在完全恒常性与无恒常性之间。

③明度恒常性。明度恒常性是指在照明条件改变时，物体的相对明度或视亮度保持不变的知觉特性。明度恒常性也处于完全恒常性与无恒常性之间。实际上，人们知觉到的物体明度或视亮度，并不取决于照明的条件，而是取决于物体表面的反射系数。

④颜色恒常性。颜色恒常性是指对于知觉者熟悉的物体，当其实际的颜色因照明等条件的改变而改变时，颜色知觉趋向于保持相对不变的知觉特性。如黑色的术炭，不管在阴暗还是阳光下，总知觉为黑色。红旗，不论在黄光还是蓝光照射下，总被知觉为红色。

3.比较皮亚杰的认知发展理论和现代认知心理学对认知结构发展的不同观点。

答:皮亚杰的认知发展理论和现代认知心理学对认知结构发展有不同观点。

(1)二者对于认知结构定义的认识不同

①皮亚杰对于认知结构的认识

皮亚杰认为心理发展是认知结构不断发展变化的过程，认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。

a.结构是皮亚杰认知发展理论中的核心概念，它是指具有一定关系或功能的因素构成的组合。皮亚杰认为主体依赖结构对客观刺激做出反应。儿童的智力结构具有整体性、转换性和自调性三个特点。

b.同化是指主体将其所遇到的外部信息直接纳入自己现有的智力结构中的过程。不能把这个过程看作是一个完全被动的过程，因为主体需要对外界信息进行调整和转化，以使其与当前的认知结构相匹配。

c.顺应是指主体通过调整自己的智力结构，以使其与外界信息相适应的过程。主体的智力结构通过顺应过程不断得到修正。在智力活动中同化和顺应并不是彼此分离的独立过程，而是相互联系、相互依存的。但同化只是数量上的变化，不能引起结构的改变，而顺应则是质的变化。

d.平衡是个体保持智力结构处于一种稳定状态的内在倾向性。这种倾向性是潜藏在个体发展背后的一种动力因素。当某种作用于儿童的信息不能与其现有的智力结构相匹配时，就会引起不平衡的状态，主体会努力地去克服这种不平衡状态，建立新的平衡。

②现代认知心理学家弗拉维尔和斯滕伯格对认知结构的定义

a.弗拉维尔指出，认知结构是由一系列认知项目按照某种联系方式而构成的一个有组织的整体。它有两个显著的特点:一是构成组织的元素的存在是相对稳定、持久的，而不是暂时性的;二是结构是存在于表面行为背后的基础，具有共同性和潜在性，由结构所支持的现象可能是多种多样的，但结构的实质却是稳定不变的。

b.斯腾伯格提出了智力结构三成分理论。他认为，组成认知结构的有三个成分:元成分、操作成分、知识获得成分。元成分的作用是制定计划、选择策略及监控具体的过程;操作成分的作用是执行具体的加工过程，它还具有三种不同的职能，即编码、联系、反应;知识获得成分的作用是选取问题情况中的有关信息，忽略无关信息，并将新信息与记忆库中所储存知识相联系。这三种认知成分相互依存、相互联系。

(2)二者对于认知能力发展原因的认识不同

①皮亚杰认为儿童认知能力的发展是随着认知结构本身不断的发展变化而变化的。弗拉维尔认为，认知能力的发展是通过原有认知结构之功能的不断被激活、工作有效性不断提高、结构中各元素相互作用的熟练程度不断提高而逐渐实现的。

②斯腾伯格与皮亚杰对儿童认知发展的分析和阐述也有很明显的不同。皮亚杰认为认知结构本身发生了质的变化。斯滕伯格认为，认知能力的发展是构成认知结构的各组成部分之间不断取得协调一致工作效果的渐进过程，是个组成部分反复相互激活的结果。

4.说明内容参照和常模参照的区别。

答:内容参照和常模参照的区别是:

(1)定义不同

①内容参照又叫范围参照，它是将被试对指定范围中的内容和技能的掌握程度作为标准的一种参照标准，内容参照属于标准参照。

②常模参照是以与被测者具有某种特征的人所组成的团体为标准的一种参照标准，即以常模团体作为参照标准。

(2)解释分数的方法不同

①内容参照分数的解释包括两个步骤:一是确定测验所包含的内容或技能的范围，二是编织一个能报告测验成绩的量表。

②标准参照是根据个体在团体中的相对地位来进行解释测验分数。在标准参照中常模是解释分数的依据。

(3)两种测验的目的不同

①内容参照测验的目的在于这种测验常常用来检验学习效果，看对指定的内容范围掌握得如何或达到某一标准，不考虑个体在团体中的位置。测验项目要求全面、真实地反映所要考察的学习材料。

②常模参照测验的目的在于测查个体差异，强调个体在常模团体中的相对位置，不关心个体具有的真正能力和水平。测验项目要求具有适当的难度和一定的区分度，如智力测验、能力倾向测验等。

(4)衡量测验优劣的指标不同

①内容参照测验的衡量指标主要是内容效度。内容效度指的是测验题目对有关内容或行为范围取样的适当性。

②常模参照测验主要用用难度和区分度作为衡量标准。难度指项目的难易程度。区分度是指测验项目对所测量的心理特性的区分程度或鉴别能力，也就是项目的效度。

(5)适用的测验范围不同

①内容参照测验主要用于学绩测验以及能确定出可接受的最低标准的资格测验，比如心理咨询师资格考试。

②常模参照测验用于测定人在某个群体内的相对位置，比如智力测验，学籍测验，成就测验等。

5.实验设计中取样的原则是什么?为什么要遵循这些原则?

答:(1)取样的原则

①取样应遵循的基本原则是随机性原则。随机性原则是指在进行抽样时，使总体中每一个体被抽选的概率是完全均等的原则。

②取样还应遵循代表性原则。代表性原则是指在进行抽样时，尽可能使抽取的样本有效的代表总体的一种原则。

(2)遵循代表性原则和随机性原则的原因

①心理与教育科学研究都是针对特定总体进行，但是研究者不可能也没有必要对总体中的每一个个体逐一进行研究，而必须从总体中抽取出代表总体的样本作为研究对象。这就是说当抽取出的样本具有代表总体特征时，进一步的实验研究、数据统计、结果分析才会有意义。可见对总体推论的可靠性直接依赖于样本的代表性，如果样本不能很好地代表总体，即使在研究过程中无关变量控制得再好，统计方法运用得很恰当，对总体的推论都是不可靠的，因此应该遵循代表性原则。

②随机抽样使每个个体有同等机会被抽取，因而有相当大的可能使样本保持和总体有相同的结构，或者说，具有最大的可能使总体的某些特征在样本中得以表现，从而保证样本代表总体。此外，遵循随机性原则进行抽样，可以对抽样误差的范围进行预算或控制，使研究者可以客观地评价研究结果的精确度和按照所要求的精确度决定样本的容量大小。③研究对象的取样是心理与教育研究的关键环节，涉及到研究的效度，特别是外部效度。取样科学可以提高研究结果的准确性和研究深度，节省人力、时间、费用，还有利于减少研究"污染"范围因此一定要按照随机性和代表性原则抽取样本。

6.简述知觉特性。

答:知觉的特性包括以下几个方面:

(1)知觉的选择性

知觉选择性是指人根据当前的需要，对客观刺激物有选择地作为知觉对象进行加工的过程。由于人的知觉选择性，人在知觉客观世界时，总是有选择地把少数事物当成知觉的对象，而把其他事物当成知觉的背景，以便更清晰地感知一定的事物与对象。在这个意义上，知觉选择性过程是从背景中分出对象的过程。

(2)知觉的整体性

知觉整体性是指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体的过程。这就是说在知觉过程中，人们不是孤立地认识刺激物的个别属性，而是认识事物的整体和关系。知觉的整体性是知觉的积极性和主动性的一个重要方面，它提高了人们知觉事物的能力。

(3)知觉的理解性

知觉理解性是指人在知觉过程中，不是被动地把知觉对象的特点登记下来，而是以过去的知识经验为依据，力求对知觉对象做出某种解释，使它具有一定的意义的加工过程。知觉的理解性与知觉的选择性、整体性有密切的关系。理解帮助对象从背景中分出来，理解有助于知觉的整体性，理解帮助熟悉的东西，容易当成一个整体来感知。

(4)知觉的恒常性

知觉恒常性是指当知觉的客观条件在一定范围内改变时，人们的知觉映像在相当程度上仍然保持稳定性的知觉特征。知觉恒常性是人们知觉客观事物时的一个重要特性，对于人们的正常生活和工作有重要意义。知觉恒常性包括形状恒常性、大小恒常性、明度恒常性、颜色恒常性。知觉恒常性除了能够使人获得对物体本身特点的精确知觉而不受外界变化了的条件影响外，也是人类适应周围环境的一种重要能力，它既是人类认识世界的需要，也是人类长期实践活动的结果。

7.简述造成遗忘的原因。

答:引起遗忘的原因有包括以下几个方面:

(1)由抑制或干扰引起遗忘。这是指时间上邻近的两种材料在保存上彼此发生的干扰作用，是长时记忆遗忘的主要原因。抑制分为前摄抑制和倒摄抑制。前摄抑制指前面学过的材料对新材料的学习与保持的干扰作用。倒摄抑制指后学的材料对前面学过的材料的干扰作用。有些研究表明，干扰也是短时记忆遗忘的重要原因。

(2)由衰退引起遗忘。衰退理论认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱，以致最后消退的结果。这是最被人们接受的说法。在感觉记忆和短时记忆的情况下，未经注意或重述的学习材料，可能由于痕迹衰退而遗忘。但衰退说很难用实验证实，因为在一段时间内保持量的下降，可能由于其他材料的干扰，而不是痕迹衰退的结果。

(3)由压抑造成的遗忘。这是由动机或情绪因素引起的遗忘。例如，人们对某些令他悲痛、

伤感、羞愧、内疚的往事抱回避的态度，希望从忘却这些往事中得到宽慰。因此，这种遗忘也叫动机性或情绪性遗忘。弗洛伊德德临床实践发现如果压抑被解除，记忆就能恢复。虽然压抑说没有实验材料的支持，但它考虑到个体的需要、欲望、动机、情绪等在记忆中的作用，也具有一定意义。

(4)由提取失败引起遗忘。这种学说认为存储在长时记忆中的信息是不会丢失的，遗忘是因为人们在提取有关信息的时候没有找到适当的提取线索。这就是说如果没有适当的提取线索，人们也无法想起曾经记住的信息。这就像在一个图书馆中找一本书，不知道书名、著者和检索编号，就很难找到这本书。

(5)由脑损伤引起的遗忘。如脑部受到打击或失血过多引起倒摄遗忘，即对受伤前不久的东西出现遗忘。随着损伤恢复，记忆可慢慢得到恢复。

8.简述皮亚杰关于智力发展机制的观点。

答:皮亚杰以同化、顺应、平衡等概念为基础，对儿童智力发展的机制进行了分析。他认为，当智力结构处于平衡状态下的儿童遇到新的信息时，由于新信息与原有的智力结构之间存在着差异，就会出现不平衡状态，儿童会试图克服这种不平衡状态。克服不平衡状态有三种基本途径:

(1)忽略。当外界的信息与儿童现有的智力结构差距过大，以至于儿童根本不可能对此做出任何反应的时候，儿童就会通过忽略的方式，重新回到原有的平衡状态，这时不会引起儿童原有智力图式的变化。

(2)同化。儿童只需要对外界信息略作调整或根本就不需要进行任何调整，就可将此纳入已有的智力结构中从而回到原有的平衡状态中去。

(3)顺应。儿童通过调整或改变自己的智力结构，以一种正确的方式对外界信息进行反应的过程。这时，儿童智力发展结构发生了质的变化，进入到一种新的平衡状态。这样，儿童智力发展又进一步完成了主体对客体的又一次适应。

皮亚杰认为，儿童的智力就是通过这种不断地从平衡一不平衡一平衡的运动而获得发展的。

9.简要说明投射测验的优缺点。

答:投射测验探索个体心理深处活动的测验，属于人格测验。它的优缺点如下:

(1)投射测验优点

①可对人格作综合的、完整的探讨，对被试的内心生活作深层次的探索，并作出动态解释;

②测验的日的具有隐蔽性，题目内容掩饰性好;③不受语言文字的限制，适用范围很广。可广泛用于人格的跨文化研究，是心理学理论和实际相结合不可或缺的一种工具。

(2)投射测验缺点

①评分缺乏客观的标准，难以量化;

②大部分的投射测验缺乏充分的常模材料;

③测验的信度和效度不易建立;

④原理复杂深奥，未经过专门训练者不易使用;

⑤与其他测验相比，被试的反应更易受实施情景的影响。

10.在一个两因素实验设计中，因素A有2个水平，因素B有3个水平，且要求接受每种实验处理条件的被试人数为4人。试确定:在采用完全随机设计和被试内设计两种条件下，各需要多少名被试? 5.一个两因素实验设计中，因素A有2个水平，因素B有3个水平，且要求接受每种实验处理条件的被试人数为4人。试确定:在采用完全随机设计和被试内设计两种条件下，各需要多少名被试?

答:(1)完全随机设计又称被试间设计，它是指每个被试只接受一种自变量水平的实验处理，不同的被试接受不同的自变量水平的实验处理的实验设计。因为实验有两个因素A和B，因素A有2个水平，因素B有3个水平，所以实验处理为:2x3=6种。每个被试只能接受→种自变量水平的实验处理，且要求接受每种实验处理条件的被试人数为4，这样完全随机设计需要4x6=24个被试。

(2)被试内设计是指每个或每组被试接受所有自变量水平的实验处理的真实验设计。题目中要求接受每种实验处理被试为4人，在被试内设计中，每个人都可以参加6种实验处理，因此被试内设计只需要4个被试。

11.某研究测量了某组学生的身高和体重，已知平均身高(Xl) 165em，标准差(Snl) 10em;平均体重(X2 )50kg，标准差(Sn2 )4kg。试比较身高与体重分布的离散程度。6.某研究测量了某组学生的身高和体重，己知平均身高{Xl}165C.m，标准差(Snl}10C.m;平均体重{X2)50，标准差{Snz}4kg。试比较身高与体重分布的离散程度。

答:因为是同一团体不同测量问变异的比较，因此用差异系数进行比较。

公式为:C/Vx100，

身高分布的差异系数:C/Vxl00=(10/165)x100%=6%

体重分布的差异系数:C/Vxl00=(4/50)x100%=8%

由上可知，CV1

因此，体重分布的离散程度比身高分布的离散程度大。

12. 简述睡眠的功能和梦的功能。

答:睡眠和梦的功能简述如下:

(1)对睡眠功能的不同解释

①功能恢复理论认为，睡眠使工作了一天的大脑和身体得到休息、休整和恢复。但有些试验并未验证此观点，无论对于动物或者人，减少睡眠后，并没有产生明显的不良影响，人们的心情与健康状况也保持良好。

②有观点认为睡眠中的某个成分可能对个体的身心健康有重要影响。例如，快速眼动睡眠对个体健康很重要，剥夺这类睡眠会产生有害影响。

③生态学理论认为，动物睡眠的目的是要减少能量消耗和避免受到伤害。例如，人的祖先不适应在黑暗中觅食，而且夜幕降临后还可能受到老虎、狮子等大型肉食动物的威胁，所以要在夜里躲到安全的地方睡觉。随着生物进化，睡眠演变为生理功能周期性变化的一个中性环节，是正常的脑功能变化的一部分。

(2)对梦的功能的不同解释

①精神分析的观点。精神分析学家弗洛伊德和荣格等人认为，梦是潜意识过程的显示，是被压抑的潜意识冲动或愿望以改变的形式出现在意识中，这些冲动和愿望主要是人的性本能和攻击本能的反映。在清醒状态下，由于冲动和愿望不被社会伦理道德接受，因而受到压抑。睡眠时，意识的警惕性放松，冲动和愿望就会以梦的形式表达。在弗洛伊德看来，通过分析精神病人的梦，可以得到一些重要的线索，以帮助发现病人的问题，但这种看法缺乏可靠的科学依据。

②生理学的观点。霍布森认为，梦的本质是人对脑的随机神经活动的主观体验。一定数量的刺激对维持脑与神经系统的正常功能是必要的。在睡眠时，由于刺激减少，神经系统会产生一些随机活动。梦就是认知系统试图对这些随机活动进行解释，并赋予一定意义。

③认知观点。梦担负着一定的认知功能。在睡眠中认知系统依然对存储的知识进行检索、排序、整合、巩固等，这些活动的一部分会进入意识，成为梦境。福克斯认为，梦的功能是将

个体的知觉和行为经验重新编码和整合，使之转化为符号化的、可意识到的知识。这种整合可以将新、|日记忆联系起来。

13.简述真动知觉与似动知觉的异同。

答:(1)含义

真动知觉是由真正运动引起的知觉。真正运动是指物体按特定速度或加速度，从一处向另一处作连续的位移。似动知觉是指在一定的时间和空间条件，人们在静止的物体间看到了运动，或者在没有连续位移的地方，看到了连续的运动而引起的知觉。

(2)相同点

①真动知觉与似动知觉都使人看到了物体的运动，两者都属于运动知觉。

②所受影响相同。二者都受一系列因素的影响，如剌激物的照明和持续时间、视野中有无参照点的存在、目标离观察者的距离、知觉者的特点等。

(3)真动知觉与似动知觉的不同点

①引起真动知觉与似动知觉的原因不同。真动知觉直接依赖于对象运动的速度。物体运动的速度太慢，或单位时间内物体位移的距离太小，都不能使人产生运动知觉，物体运动的速度太快，超过一定限度，人们只能看到弥漫性的闪烁。似动知觉与物体的真正运动元关，它不是由于物体位置的变化引起的运动。

②似动的形式更加多样化。主要形式有:动景运动、诱发运动、自主运动、运动后效。动景运动是当两个刺激物按一定空间间隔和时间间隔相继呈现时，人们就会看到从一个刺激物向另外一个刺激物连续运动的现象;诱发运动是由于一个物体的运动使其相邻的一个静止的物体产生运动的印象:运动后效是指当人们注视朝一个方向运动的物体之后，如果将注视点转向静止的物体，就会看到静止的物体似乎朝相反的方向运动的现象。

14. 简述样本容量对取样误差的影响。

答:取样误差是指样本统计值与总体相应参数值之间的差异。取样误差越小，则根据样本的研究结果对总体作出的推论就越为精确，取样就越为成功。其中，Sx为取样误差(即样本标准误)，S为样本的标准差，n为样本容量。当小样本时，可用n-1代替。从公式中可以看出，对于特定的研究总体来说，即在总体标准差不变的情况下，要减小取样误差，就必须增大样本容量，样本容量越大，误差越小。但是样本也不能太大，当样本过于大时，浪费财力物力并且可能抽取的样本不具有代表性，这样降低数据结论的可靠性，增大误差。最佳的样本大小既要满足统计学上的要求，又要考虑实际上搜集资料的可能性，并使取样误差减到最低限度。如果要求的精度高，允许的误差值小，研究总体的异质性大，就要考虑使用较大的样本。

15. 简述在心理学研究中卡方检验的三种应用。

答:卡方检验因研究的问题不同，可以细分为多种类型，如配合度检验、独立性检验、同质性检验等。

(1)配合度检验主要用来检验→个因素多项分类的实际观察数与某理论次数是否接近，这种卡方检验方法有时也称为元差假说检验。当对连续数据的正态性进行检验时，这种检验又可称为正态吻合性检验。

(2)独立性检验是用来检验两个或两个以上因素各种分类之间是否有关联或是否具有独立性的问题。两个因素是指所要研究的两个不同事物。例如性别与对某个问题的态度是否有关系，这堕性别是一个因素，分为男女两个类别，态度是另→个因素，可分为赞同、不置可否、反对等多种类别。各因素分类的多少视研究的内容及所划分的分类标志而定。这种类型的卡方检验适用于探讨两个变量之间是否具有关联(非独立)或无关(独立)，如果再加入另一个变量

的影响，即探讨三个变量之间关系时，就必须使用多维列联表分析方法。(3)同质性检验主要目的在于检定不同人群母总体在某一个变量的反应是否具有显著差异。当用同质性检验检测双样本在单一变量的分布情形，如果两样本没有差异，就可以说两个母总体是同质的，反之，则说明这两个母总体是异质的。

16. 简述内容效度和表面效度的区别。

答:内容效度和表面效度的区别如下:

(1)内容效度和表面效度的定义不同。内容效度指测验题目对相关的内容或行为范围取样的适当性，它反映测验题目在多大程度上与欲测量或预测的内容相一致。表面效度是指由受测者、使用测验者的行政人员及其他没有受过专门训练的观察者来看这个测验的有效程度，也就是从表面上来看，测验题目与测量目的一致的程度。

(2)内容效度和表面效度的评价者不同。内容效度是由够资格的判断者详尽地、系统地对测验作评价而建立的，而表面效度是由外行对测验作表面上的检查而确定的。

(3)内容效度和表面效度判断的标准不同。虽然二者都是根据测验内容做出的主观判断，但表面效度只考虑题目与测量目的之间明显的、直接的关系，内容效度则同时考虑到题目与测量目的和内容总体之间逻辑的微妙关系。

(4)内容效度和表面效度的作用不同。表面效度好的测验项目可能使被试因为具有较强的动机而尽力完成，从而提高测验的效度;也可能因明了测验目的而作出虚假反应，降低测验效度。能力和成就测验要求有较高的表面效度，而在某些人格测验中，过高的表面效度是不合适的，它可能使被试产生反应偏差。但是内容效度越高则测验的结论越可靠。

17.简述柯尔伯格儿童道德发展理论的基本内容。

答:柯尔伯格采用道德两难的问题探讨了儿童和青少年对道德问题的判断和认知。提出了"道德发展三水平论"。他将个体道德认知发展划分为三个水平，每个水平又再分为两个阶段。(1)前习俗水平

儿童处于外在控制的时期，儿童接受权威人士主张的道德规范，通过后果来判断一种行为:遭到惩罚的行为是坏的行为，而获得奖赏的行为是好的行为。这一水平包括两个阶段:

①阶段1:惩罚和服从定向阶段。个体还缺乏是非善恶观念，只是因为恐惧惩罚而要避免它，因而服从规范，认为免受处罚的行为都是好的，遭到批评指责的事都是坏的。儿童对行为判断的主要依据是避免惩罚，服从权威。

②阶段2:工具性的相对主义定向阶段。行为的好坏按行为的后果带来的赏罚来定，得赏者为是，受罚者为非，没有主观的是非标准，认为对自己有利就好，对自己不利就是不好。儿童发展了交互的道义，认为自己满足需要的同时，也应该让别人满足需要，了解了公平和平等交换。

(2)习俗的水平

这是在小学中年级以上出现的，一直到青年乃至成年。这时期的特征是，个人认识到团体的行为规范，进而接受并付诸实践。个体认为遵从社会规范是必要的，但不是出于个人的利益，他们将权威的标准加以内化，认为服从法则可以维护人与人之间的正常关系或维持社会秩序。这一水平分为两个阶段:

①阶段3:人际协调的定向阶段。个体按照人们所称"好孩子"的要求去做，以得别人的赞许。对正确行为的判断依据是，使自己在自己和别人眼中都是一个好孩子，行为良好的动机是愿意服从那些固定化了的规则。处于此阶段的个体认为遵守规范是最重要的，因为这可以发展和谐的人际关系只有做一个好孩子才能获得别人的爱。

②阶段4:维护权威或秩序的定向阶段。服从团体规范，"尽本分"，尊重法律权威。个体不仅

关心对社会秩序的遵守，而且关心对这个秩序的维持、支持和论证。他们认为正确的行为应包含履行一个人的责任、尊敬权威和为了自己而维持已有的社会秩序。个体认为所做的道德决定不应取决于对他人是否有亲密的情感关系，因为每个社会成员都有义务去维护社会规范，在任何情况下法律都是不能违反的。

(3)后习俗水平

这个阶段已经发展到超越现实道德规范的约束，达到完全自律的境界，达到此水平的人在年龄上至少是青年期人格成熟之后。这一时期也可分为两个阶段:

①阶段5:社会契约定向阶段。在这一阶段个体有强烈的责任心与义务感，尊重法制，认为法律和规范是为了达到人类目的的灵活工具，但相信它是人定的，不适于社会时理应修正。但如果法律符合个人权利和大多数人的利益时，每个人都应该遵守它，法律作为一种社会契约，遵守它对社会对人类是有好处的。

②阶段6:普遍道德原则的定向阶段。有个人的人生哲学，对是非善恶有其独立的价值标准，不受现实规范的限制。在这一最高阶段，正确的行为被定义为自我选择的伦理原则即"良心"。这些伦理原则是抽象的而不是具体的道德规范。

柯尔伯格认为，儿童道德发展的先后次序是固定不变的，这与儿童的思维发展有关。但具体到每个人，时间有早有迟，这与文化背景、交往等有关。要促进儿童道德发展，必须让儿童不断接触环境和道德两难问题，以利于讨论和展开道德推理的练习。他还认为，并不是每一个人都会经历所有这些发展时期，很少有人会达到第五个阶段。

18. 简述研究设计的基本内容。

答:研究设计的基本内容包括:

(1)明确研究目的、选择研究对象。研究目的或研究假设的性质直接影响着被试的选取、研究变量的确定、资料的具体收集方法与具体设计方式的采用。

(2)选择研究方法与设计方式。在研究设计时，应根据研究的目的、被试的特点(如儿童与成人)、研究的主客观条件(如研究者的科研素养、研究的时间、人力、经费等)、各种方法与设计方式的优缺点与适用条件，选用最适当的方法和设计方式去解决课题所提出的具体问题。

(3)确定研究变量与观测指标。在选定具体方法和设计方式之后，应根据研究目的与假设，进一步明确本课题所要研究的变量有哪些，不拟研究的无关变量有哪些，所研究变量的性质是因果的还是相关的。为了避免认识、观念上的分歧和保证研究结果的确定性、可比性，应考虑如何给研究变量下抽象定义和操作定义。

(4)选择研究工具与材料。确定研究材料与工具都必须全面考虑到研究的目的、被试的特点、研究的其他条件和各种仪器自身的特点和适用条件，从而保证所用材料与工具的科学性、适宜性。

(5)制定研究程序与选择研究环境。制定研究程序的工作主要有以下几个方面的内容:

一是确定研究材料的组织与呈现方式及其顺序；

二是操作研究变量的有关方法和研究程序安排;

三是拟定指导语;四是控制无关变量的各种方法。研究环境可分为自然环境及非自然环境。一般来说，在自然环境中所进行的研究其结果的外部效度较高，与此相反，在实验室环境中所进行的研究其结果的内部效度较高。

(6)考虑数据整理与统计分析的方法。在研究设计时，要初步考虑如何对收集到的研究数据和资料进行整理、分类，用什么方法进行统计分析，并据此对收集资料的方法和内容提出进一步的要求。

19. 简述幼儿期思维发展的一般特点。

答:幼儿思维发展的一般特点是思维的具体形象性以及进行初步抽象概括的可能性。

(1)思维的具体形象性

思维的具体形象性是指思维活动主要是凭借事物的具体形象或表象进行的，而不是凭借对事物的内在关系和本质的理解，即概念、判断和推理来进行的。例如，一个幼儿能够正确回答:"6个苹果，2个人平分，每人能分到几个"，却不能回答3+3=?幼儿的这种思维特点与其知识贫乏及第一信号系统占优势是分不开的。

(2)思维的抽象性开始萌芽

幼儿中期以后，开始出现抽象思维的萌芽。在解决同一个任务中，幼儿园小班儿童更多的是在感知水平上解决问题，而中班和大班儿童逐步地学会在词的水平上解决问题。直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维这三种思维形式在幼儿思维中所占的地位随年龄的增长而变化。幼儿的直觉行动思维的水平比婴儿期有明显的提高，具体形象思维有很大程度的发展，抽象逻辑思维只是刚刚发展，幼儿对其经验范围内的事物能够进行简单的逻辑思维。

(3)言语在幼儿思维中的作用日益增强

幼儿园小班儿童的动作主要是受视觉映像或表象调节，言语在动作过程中不起什么作用，只有在做完动作以后，他才能在言语中把它反映出来;中班儿童往往是一面动作，一面言语，言语的计划作用还很差;大班儿童已能在行动之前就用言语表达想要做什么和如何做等，这时儿童的言语具有目的性和计划性。

20. 简述内隐记忆和外显记忆的区别。

答:内隐记忆和外显记忆的区别在于：

1) 加工深度对内隐记忆和外显记忆的影响不同。

2) 内隐记忆和外显记忆的保持时间不同。

3) 记忆负荷量的变化对内隐记忆和外显记忆产生的影响不同。

4) 呈现方式的改变对外显记忆和内隐记忆的影响不同。

5) 干扰因素的影响也不相同。

6) 个体差异的影响也不相同。

7) 此外，二者的加工特点也不同。

21. 简述马斯洛的需要层次理论。

(1)生理的需要。人对食物、水分、空气、睡眠、性的需要等。这些需要在人的所有需要中是最重要，也是最有力量的。例如，当人落水之后，在为得到空气而拼命挣扎时，就会体会到自尊和爱的需要是多么不重要了。

(2)安全需要。安全需要表现为人们要求稳定、安全、受到保护、有秩序、能免除恐惧和焦虑等。例如，人们希望得到一份较安定的职业，愿意参加各种保险，这些都表现了他们的安全需要。婴幼儿由于无力应付环境中的不安全因素的威胁，他们的安全需要就显得尤为强烈。

(3)归属和爱的需要。一个人要求与其他人建立感情的联系或关系，如结交朋友、追求爱情、参加一个团体并在其中获得某种地位等，就是归属和爱的需要。

(4)尊重的需要。尊重的需要包括自尊和希望受到别人的尊重。自尊需要的满足会使人相信自己的力量和价值，使人在生活中变得更有能力，更富有创造性。相反，缺乏自尊会使人感到自卑，没有足够的信心去处理面临的问题。

(5)自我实现的需要。人们追求实现自己的能力或潜能，并使之完善化的需要。在人生道路上自我实现的形式是不一样的，带孩子的妇女或开卡车的妇女、一个在流水线上工作的男人或做炊事工作的男人，他们都有机会去完善自己的能力满足自我实现的需要。马斯洛认为，这五种需要都是人的最基本的需要。这些需要是天生的、与生俱来的，它们构成了不同的等