部编版小学语文四年级上册10.爬山虎的脚(教学实录)

《爬山虎的脚》课堂实录

师：同学们，先看老师写三个字。（板书“叶圣陶”）一看就知道，这是一个人的——

生：名字。

师：有关叶圣陶，你知道他哪些方面的事呢？

生1：我知道叶圣陶是一个作家，我看过他写的一篇文章叫《荷花》。从《荷花》这篇文章里，我知道叶圣陶是一个很会观察的人。

师：你真善于学习！还有吗？

生2：叶圣陶是一位文学家，也是一位编辑。

师：是啊，叶圣陶是我国现代的一位伟大的教育家，他又是非常有名的文学家，他的文学作品因为和我们的现实生活贴得非常近，所以大家都很喜欢看。今天我们就来学习他专门为我们小朋友写的一篇观察范文，题目叫（手指课前板书好的课题，生齐读——《爬山虎的脚》）

师：叶圣陶爷爷在生活中观察到了哪些东西，又是怎样把它写成这篇文章的？让我们赶紧走进课文，认认真真地读一读，把字音读准确，放开声音来。(学生自由读课文)

师：好！我看到许多同学都举起了小手，已经读好了，是吧？刚才在读的时候，你们觉得这篇文章当中有没有比较难读的句子？你的小手举得最高，请你吧。

生1：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。”

师：你为什么觉得这个句子特别难读？

生：感觉句子翻来覆去的。

师：你有“翻来覆去的”的感觉，是吧?这个句子有两个生字，的确挺难读的，不瞒你们说，老师第一次读的时候也出错了，所以我也觉得这个句子特别难读。你们自己再试着读一读。(生自由读。) 师：现在谁有信心来读一读，把句子读正确、读流利。（一男生读。）

师：读得不错，尤其是这两个红色的生字（茎、柄），看老师写一写。

“茎”是草本植物，所以上面是个草字头，下面是什么部件？

生1：“经常”的“经”去掉绞丝旁。

师：（板书“茎”）对，这就是“茎”。还有一个字就是“柄”，木字旁，它也是个形声字，右边是甲乙丙丁的“丙”。（板书“柄”）师：那么，“茎”到底是在植物的哪个地方呢？“叶柄”指的又是什么呢？别急，请在作业纸的图边上的田字格中写一个“茎”，一个“柄”，把字写漂亮。

（学生书写。教师板画“茎”、“柄”、叶图，请一生上黑板标注“茎”、“柄”）

师：他标注得对吗？

生：对！

师：我们明白了，什么是“茎”，什么是“柄”，一起读一遍，把这两个的后鼻音读准确。

（师范读、生跟读）

师：课题是《爬山虎的脚》，叶圣陶爷爷在文章中哪几个自然段直接写了爬山虎的脚，请快速读读课文，找出来。

生：第三、四、五自然段描写了爬山虎的脚。

师：真有一双火眼金睛。那第一自然段写了什么？

生1：第一自然段写了爬山虎长的地方。

师：对，写了它长在哪儿。第二自然段写什么呢？

生2：爬山虎的叶子。

师：是的。课文只有三至五自然段直接写——

生：爬山虎的脚。（板书“3—5”）

师：那我们就直奔重点，先来学习课文的三至五自然段。请同学们先把目光聚焦到课文的第三自然段。在第三自然段中叶圣陶爷爷重点观察了爬山虎的什么？他又是怎样把它写出来的？请同学们默读第三自然段，圈圈画画，在你有收获的地方做简要的批注。（学生自读作批注）

师：同学们静心读书的样子真让老师喜欢。好的，现在愿意打头阵，先来跟大伙儿分享你的读书收获？

生：这一自然段作者主要观察了爬山虎脚的样子。

师：你从哪个句子中体会到叶爷爷主要观察了爬山虎脚的样子？

生：“茎上……触角”。

师：哦，关键在这里（教师点击，该句呈现在大屏幕上），它的样子像——

生接读：枝状的细丝，每根细丝像蜗牛的触角。

师：这就是爬山虎脚的样子，也可以说是它的——

生：形状。（师板书“形状”）

师：爬山虎枝状的细丝和蜗牛的触角到底相似在哪里？咱们一起来看一看。

（课件出示蜗牛的触角图片和爬山虎的脚图片，比较感悟相似之处。再读句子。）

师：除了写了爬山虎脚的形状，还写了什么？

生：还写了它脚长在哪里。

师：长在哪里？

生：茎上长叶柄的地方。

师：说完整了吗？还有没有补充？

生补充：茎上长叶柄的地方的反面。

（师指板画图，让学生判断准确的位置）

师：对啦，读书就得认真，一点儿都不能马虎。爬山虎的脚，长在茎上长叶柄的地方的反面，这是它的位置。你看叶爷爷写得多么清楚。（板书：位置）

师：除了写清楚爬山虎脚的位置和形状，还写了什么？

生：颜色。

师：什么颜色？

生：嫩红。

师：哪句话里看出来？一起读。

（生齐读“细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。”）

师：嗯，叶圣陶爷爷用平实的语言写清楚了爬山虎脚的位置，在——

（生齐读“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的方面——

师：它的形状是——

（生齐读：茎上长叶柄的方面……每根细丝像蜗牛的触角。”）师：颜色是——

（生齐读“细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。”）

师：瞧，爬山虎的脚，它的形状、位置、颜色都与别人不同，这就是它的——

生：特点。（师板书“特点”）

师：叶圣陶爷爷就是抓住了爬山虎脚的位置、形状、颜色，写出了脚的特点，让我们读来清楚明白、印象深刻。写得这么精准、妥帖的句子，你能再用心地读一读，争取记在自己的脑海里吗？

（生自读自背）

师：同学们读得这么投入，大多数都会背了吧？这么有信心呀！那这样，同桌互相背背，背得正确流利的别忘了夸夸他。（同桌互相检查）

师：孩子们，叶圣陶爷爷能把爬山虎脚的特点描写得这么精准，他是怎么观察的？请再快速读一读第三自然段，你会有所发现的。

生：他是仔细观察的。

师：从哪个词看出？

生：注意。

师：是呀，只有很专注地观察，才能发现事物的秘妙。（板书“注意”）叶圣陶爷爷是通过自己注意地观察，才能如此细致精准地写出了爬山虎脚的特点。那么在四、五自然段，叶爷爷又重点观察了什么呢？又是怎样写出来的呢？请同学们自己读一读四、五自然段。（生自读）

师：第四自然段，叶爷爷重点观察了什么？

生：叶爷爷重点观察了爬山虎是怎样爬墙的。（师板书“怎么爬”）师：到底爬山虎的脚是怎么往上爬的呢？拿起笔，圈一圈描写爬山虎爬墙的动词。

（学生默读圈词）

师：谁来和大家交流一下你圈了哪些词？

生：触、巴、拉、贴（师板书）

师：整个爬的过程就是由这四个动词构成的，对吧？

师：真好！这四个是动词，我们可以尝试用动作来表现。请同学们一边读，一边用动作来演一演。（师兴起自己的手臂）你的手臂就是爬山虎的茎，你这只手上的指头就是它的脚，明白了吗？（生边读边演）

师：谁愿意上台来演一演？大家来给她配音。

（一女生演，其他学生读第四自然段写爬山虎一脚一脚爬墙的句子。）

该女生“触”墙动作过猛，师示意学生停止。

师：我刚才看她是这么“触”的，你们觉得她这样“触”对吗？

生：不对，应该轻轻地摸。

师：如果像她这样应该用哪个词？

生：撞、碰。

师：为什么？

生：“触”应该是轻轻的。

师：对，“触”是轻轻的，此时的脚只是细丝呀，明白了吗？

（再次演、读）

该生在演“拉一把”的时候，把整条手臂贴在黑板上，教师及时表扬。

师：再请一位同学来演，这次请一位同学来读，读得要好，演得也要好，其他同学仔细看。

（两生上台读、演，朗读和表演都比较到位。）

师：嗯，读得好，演得也好，看来同学们真明白了爬山虎的脚是怎样往上爬的。奖励大家，老师把爬山虎爬墙的动作做成了动漫，想看一看吗？

生：想。（师边播放爬山虎爬墙的flash动画，一边解说。）

师：诶，孩子们，在欣赏动漫时老师脑子里冒出了一个问题：爬山虎的脚“一脚一脚地往上爬”，壁虎也是在墙上爬的，那能说壁虎是“一脚一脚往上爬”吗？

生：不能。

师：那应该用哪个词来说壁虎往上爬的？

生：一步一步。

师：为什么？

生：壁虎的脚是可以移动的。

师：老师特意查过字典了，“步”是行走时两脚的距离。爬山虎是一脚爬出去就——

生：固定在那里了。

师：然后再长出新的脚，爬出去又——

生：固定在那里。

师：壁虎是怎么样的？

生：壁虎的脚不是定在那里的，它会移动。

师：叶圣陶爷爷不仅观察得仔细，而且用词也用得非常——

生：准确。

师：是呀，非常精准、妥帖。用词这么精准，他到底是怎么观察的？课文中叶爷爷也用一个词告诉了我们。

生：仔细。

（生齐读“如果你仔细……蛟龙的爪子。”）

师：看来叶圣陶爷爷不但观察得很专注，而且观察得很——

生：仔细。（板书“仔细”）

师：同学们，那课文第五自然段中，叶爷爷又重点观察到了什么？

生：爬山虎的脚不触墙会怎么样？

师：我们来说说看，爬山虎的脚要是没触着墙怎么样？

（生齐读“不几天就萎了，后来连痕迹也没有了”）

师：要是它触着墙呢？

（生齐读“细丝和小圆片逐渐变成灰色”）

师：也就是说，这其实是爬山虎脚的一种——

生：变化（板书“变化”）

师：这种变化是一会儿就能看清楚的吗？

生：不是。

师：你怎么知道不是一会儿呢？

生1：“不几天”、“逐渐”

生2：“后来”。

师：对！从这些词语里都可以看出来叶圣陶爷爷观察的时间很——

生：很长。（板书“长时间”）

师：你要是不相信，我把这些词变成灰色，去掉它们你读读看，有没有长时间观察的感觉？

（生自读）

师：要是我把这几个词拿掉，你感觉他观察的时间很——

生1：很短，几秒钟就好了。

生2：很短暂。

生3：很快它就已经成长好了。

师：是的，所以这些词能不能缺少？

生：不能。

师：来，我们把这几个词突出地读一读。

（生齐读“爬山虎的脚要是没触着墙……逐渐变成灰色”）

师：同学们，你们看，叶爷爷在观察爬山虎脚的时候不但很（教师指板书）——

生：注意。

师：而且很（教师指板书）——

生：仔细。

师：观察的时间（教师指板书）——

生：很长。

师：写的时候才能写得非常精准。假如你就是爬山虎的脚，那你又会怎么介绍自己呢？拿起笔，任选一个主题，可以是写爬山虎脚的特点，也可以是写怎么爬，还可以写脚的变化，不过，要以第一人称写。课文中的一些优美的语言以及精准的描写，你都可以用。

（生边写，师边指导、批改）

师：刚才，我一巡视走一边批改，有一些同学写得不错，请打过五角星的举手说一说。（三个主题各请一名学生来说一说）（师读第一句“我是爬山虎的脚”，生接读）

生1：（第一自然段）我躲在绿叶底下不引人注意。我长在茎上，叶柄反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。

师：把“我长在茎上”改成“我长在茎上长叶柄的地方”，后面的“叶柄”去掉，这样就非常清楚了。

生2：（第二自然段）我的脚触着墙的时候，六七根细丝就立即巴住墙，把嫩茎拉一把，让它紧贴在墙上。后来，我的脚会逐渐变成

灰色。

师：她能够用自己的语言来写，很不错。不过，细丝触着墙前和触着墙后的变化如果能写一下就更好了。

生3：（第三自然段）我和墙的关系非常密切，如果没有墙，我不几天就会枯萎了，后来可能痕迹都没有了。如果触着墙，细丝和小圆片会逐渐变成灰色。

师：谢谢，非常好。看来同学们在写的时候，都能学着叶爷爷的语言表达方式来写清楚，写准确。可是，同学们刚才说了，课文的第一自然段和第二自然段不是写爬山虎的脚，那叶爷爷这不是多此一举吗？第一、二自然段能不能去掉？

生：不能。

师：为什么？简单说说你的理由。

生1：如果没有第一、二自然段就不知道爬山虎的位置了。

师：嗯，那就不知道它长在哪儿了。

生2：如果去掉第二自然段，别人就不知道它有没有叶子。

师：那就光长着爬山虎的脚，就没有美感了。

师：同学们再想一想，爬山虎长在墙上，我们首先看到的是什么？

生：叶子。

师：所以叶爷爷先写引人注意的叶子是不是更有道理呢？我们的这些想法是否合理呢？下节课我们再细细地去学习、去琢磨吧！

《爬山虎的脚》课堂教学实录

师：在上课之前，老师要给大家出个谜语，大家可要听好了，

第一个：上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。

生：丝瓜

师：正确，听好第二个：上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。

生：葡萄

师：非常正确，这丝瓜、葡萄都属于攀爬植物。今天，咱们也要学习一篇关于攀爬植物的文章——（手指课前写好的课题，生齐读）师：爬山虎这种植物，不用咱们给它搭架了，自己有脚，可以自己往上爬。想不想知道它是怎么爬的？

生：想

师：那么今天，咱们就一起走进叶圣陶爷爷笔下的《爬山虎的脚》。请同学们自由读课文，注意读准课文的生字新词，并想想：文章写了爬山虎的哪些方面？（生自由读课文）

师：读完课文后，咱们先看看文中的生字生词你都掌握了吗？（出示生字生词）有哪位同学可以带领大家读一读生字词？（一生读生字词，其余学生跟读。）

师：真棒，预习得很充分，词语掌握得不错，那么有没有觉得特别难写的字，需要大家一起来写一写？

生：叠字很难写漂亮，写起来很长，很复杂，不好看。

师：确实是这样，咱们一起来写一写。写“叠”字的时候，上面的三个“又”要注意，写扁些，下面写得宽点儿，“且”字的最后一笔要写长一些，托住上面部分，让这个字站稳。下面，请同学们在写

字本上写写这个字。（生自由练写。）

师：写好的同学同桌互换，给同桌提提建议。（生自由交流）

师：下面，咱们一起走进课文，走近这片绿绿的爬山虎。叶圣陶爷爷在介绍爬山虎的时候，写了它很多方面的内容。请同学们再次读读课文，在你最感兴趣的那一方面停下脚步，拿起笔来，画一画，写一写，写出你的理解和感悟。（生自由默读课文，作简要批注）师：读好了吧，下面小组进行交流，看看你的学习伙伴都对爬山虎的哪些方面感兴趣。（小组内交流）

师：看同学们交流得热火朝天，老师也很想先听听大家的介绍，谁愿意把你的读书收获跟老师和同学们分享呢？呵呵，自信的小伙子，请你来！

生：我最喜欢第二自然段。

师：第二自然段，大家一起来看看，能说说你为什么喜欢它吗？

生：它写的是爬山虎的叶子很美呢。

师：是吗？你从哪里读出来它很美呢？

生：一阵风拂过，一墙的叶子漾起波纹，好看得很。

师：原来是这里，你能读出风轻轻拂过叶子，叶子像波浪轻轻漾起的感觉吗？（生读）

师：很好，有感觉。来，孩子们，我们也来轻柔地、美美地读读这个句子。（生齐读）

师：真美！还有哪些同学也喜欢第二自然段？哦，你手举得老高，你找的也是这句话吗？

生：不是，我觉得“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，不留一点空隙。”这句话也很美，写叶子长得那么和谐，绿得新鲜，铺得均匀，排列整齐不重叠。

师：哦，孩子，你不仅会读书，更可贵的是你有一双发现美的眼睛，了不起！那你能带着这种赞美的语气读读这句话吗？（生读。）师：读得真不错！来，继续交流。

生：我找的是第四五自然的，这是写爬山虎怎么爬的，我对这个问题很感兴趣。

师：画出这一部分的同学有哪些？

生举手。

师：这么多同学都对这个问题感兴趣呀。

生点头。

师：那么爬山虎是靠什么爬的呢？

生：脚

师：在了解它是怎么爬之前，老师觉得有必要先认识一下它往上爬所用的脚。你们觉得呢？

生：嗯，有道理。

师：（出示图片）看看，这就是爬山的脚，爬山虎的脚长在什么地方？形状像什么？颜色是怎样的？课

文是怎么写的？请用心默读课文第三自然段，体会体会。

生默读第三自然段。

师：书是靠自己读懂的，孩子们，这么一读，现在可以告诉老师了吧，爬山虎的脚长在——呵呵，只是在茎上吗？对啦，读书可一点儿马虎不得，是茎上长叶柄地方的反面。爬山虎脚的形状是——颜色呢？

师：看来叶圣陶爷爷描写得细致明白，大家一读就印象深刻了。老师发现，叶老先生在写爬山虎的脚的时候，用了一个特殊的句式，写得非常形象，你找得到吗？

生：茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。这是个比喻句。

师：嗯，爬山虎的脚许多人没见过，可小蜗牛的大伙儿都认识，它头上的触角都见过吧？用上这个比喻句，咱们在读这句话时脑海中马上就呈现出爬山虎脚的样子，多形象呀！所以，咱们同学们在以后的写作中，也要合理地运用上修辞方法。

师：了解了爬山虎脚什么样的，接下来我们就一起来看看爬山虎的脚是怎么爬的吧？这位小男生，你迫不及待地站起来了，有话想说是吗？

生：刚才在自己读第四自然段时，我在桌面上演了一下，我来给大家演一演吧。（生到台前把手臂当爬山虎的茎，手指当爬山虎的脚，一边演示一边讲解爬山虎爬的过程。）

师：多好的办法，用演示来辅助讲解。同学们发现了没？他刚才演示的那几个动作非常重要，你们再读读第四自然段，圈出描写爬山虎怎么爬的动词。有哪些同学能够找出文章中相关的语句

生读，圈画。

师：找出动词来了吗？谁来说说。

生：作者用了“触、巴、拉、贴”这几个动词，写出了爬山虎一脚一脚往上爬，非常有动感。

师：嗯，体会得很深刻呀！诶，孩子，刚才你说爬山虎的脚是一脚一脚地往上爬山，那我要是说它是一步一步地往上年爬，行吗？为什么？

师：看大家都议论纷纷，有不同看法是吧？不着急，先在四人学习小组内交流交流。

生讨论交流。

师：有见解想发表了吗？哦，请你吧！

生：不能说成“一步一步”，因为爬山虎的脚爬出去就固定在那里了，它想再往上爬就得再长出新的脚，爬出去又固定在那里，就是这样，爬一截长一只脚，再爬一截再长一只脚，不停地爬不停地长出新的脚来。它不像壁虎那样可以移动四只脚，所以只能说是“一脚一脚”。

师：分析得让人心服口服，太了不起了！看来叶圣陶爷爷用词真是太准确！来，孩子们，带着刚才的读书体会咱们再有感情地读读这段话，再次感受爬山虎的脚是怎样往上爬的。（生齐读）师：听到这，老师想问问大家，爬山虎的脚，从开始到结束都是一个样子吗？

生：不是

师：哪有什么变化呢？

生读最后一个自然段。

生：没有触着墙的，枯萎了，触着墙的，脚巴在墙上的相当牢固。看出了爬山虎很厉害，

生：“……要是……休想……”我读出了爬山虎的脚巴在墙上很有力量。

师：对呀，小小的爬山虎的脚，却那么有力量，风能掀下它，不让它继续往上爬吗？雨能阻挡它向上攀登吗?可见爬山虎的脚具有多么不屈不挠的攀登精神啊！现在你对爬山虎的脚产生了什么新的感受？请带着这种感受再读最后一自然段。

生读课文。

师：好了，学到这里，我们了解了很多，能告诉大家你有什么收获吗？

生：我知道了爬山虎的脚长在哪里，怎么往上爬。

生：我知道了爬山虎虽然很简单的一个小小脚，但是却有很大的力量

生：我知道了写好一个事物，可以写一个比喻句，让人家一看就知道它是什么样子。

生：我觉得爬山虎很让人敬佩，不用人帮着它们生长，自己就这么一脚一脚地爬那么高。我们胡同头上就有一家种着爬山虎，爬了满满一墙，很有生命力。

师：是呀，一株小小的爬山虎，在叶圣陶的笔下，那么形象地爬

满了一墙。有同学提到了你也见过爬山虎，见过的举手。你有仔细观察过爬山虎吗？

生：没有。

生：有，但是，没有叶圣陶那么仔细。

师：对呀，咱们该学习叶圣陶爷爷观察爬山虎的方法，长时间、细致认真地观察。请同学们回家之后，选择一种感兴趣的植物，仔细观察，写一篇小练笔。

【板书设计】

爬山虎的脚

叶子美：嫩红嫩绿绿得新鲜匀称整齐

脚的位置、形状、颜色

脚怎么爬：触--→巴--→拉--→贴

脚的变化：牢固萎了

《爬山虎的脚》第一课时教学实录

师：今天我们将学习一篇有趣的课文，第6课《爬山虎的脚》（板书课题）

师：“虎”是我们今天要学习的生字，我们来一起写一写。（师范写，生书空。）

师：看了这样的题目你有什么问题想问吗？

生：爬山虎是一种动物吗？不然，怎么会有脚呢？

生：爬山虎的脚是什么样的呢？

生：爬山虎有脚，那它是怎么爬的？

师：真是一班会提问的孩子，提出的问题有趣又有价值。

是一种植物，在我们的校园里就生长着这样美丽的爬山虎，你注意过吗？叶圣陶老爷爷用优美的语言为我们描述了爬山虎的脚。今天我们就来一起学习。同学们在预习时已经划出了生字词，咱们来请同学读一读。谁来读？你愿意读哪一段？

生：我想读第一段，

生：我想读第二段，、、、、、、

师：好，其他同学听听这几位同学读得是否正确。准备好了吗？

生读。

师：好的，同学们来评一评，他们读得有哪些优点和不足，你来说说。

生：他们有的读得不准确。

师：哪个字不准确，能不能说一说。

生：爪子的“爪”。

师：还有吗？

生：最后一段少读了两个字，应该是一根茎。

师：这个字是不是读茎呢，请跟我读。

生跟读茎。

师：从读中看出大家预习读书的本领特别高，那同学们能不能找一找哪几段描写的是爬山虎的脚。

生：我认为是后四段。

生：我认为是三四段。

师：还有不同意见吗？

生：我认为三四五段。

师：有三种看法，同学们认为哪种准确呢？

生：三四五段。

师：看样子同学们挺会抓重点的。今天，我们就重点学习三四五段，现在请同学们默读三四五段，边读边想，请默读。（生默读。）师：有的同学一边读书一边写写画画，很好。有什么问题吗？

生：为什么爬山虎的脚能抓住墙？

师：你读得很仔细，谁来接着提问。

生：“萎”可不可以换成“枯萎”？

师：你真会思考，一会儿我们一定好好研究这个问题。谁还有其他问题？

生：爬山虎的脚长在哪里？

师：谁还有问题？

生：为什么他的脚一拉直就粘在墙上？

生：为什么脚萎了之后就连一点痕迹都没有？

生：是用牢牢的贴在墙上好还是紧紧的贴在墙上好。

师：你能提出这样的问题说明你动脑筋了，非常好，同学们提出了这么多的问题，大致归纳一下有这么几个问题：（1）爬山虎的脚是什么样子的？（2）它是怎样爬的，是怎么变化的？我们怎样解决这些问题呢？让我们来看一下这堂课的学习目标。

部编版小学语文四年级上册优质教学实录(全册)(完美版)

1观潮 名师教学片段实录 ◆在读中感受钱塘江大潮来时的奇特、雄伟和壮观(教学重点) 师：自由读读第3、4自然段，你觉得哪些描写潮水的语句是你特别喜欢的？勾画 出来读给大家听。 (生自由读) 生：我特别喜欢“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一 条白线，人群又沸腾起来”这一句。 师：发挥想象，“人群又沸腾起来”，那将是怎样的情景呢？咱们来演一演，好吗？ (生跳着，叫着，挥着手，有的喊：“噢！”有的喊：“快看，潮来啦！”） 师：有这样多的声音交织在一起，还可以用本段中的一个词语形容就是—— 生：(齐答)人声鼎沸。 师：(老师抓住这个契机)来，我们读出这种沸腾的感觉来。 (学生如临其境地齐读) 生：我特别喜欢“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面”这个句子。 师：(和蔼地)他读的哪些地方值得你欣赏？ 生：流利、正确,有感情。(实事求是地评价) 师：你能比他读得更有感情吗？ 生1：(自信地)能。 (学生读) 生2：读出了从远到近的感觉。 师：他是怎样读出从远到近的感觉的呢？ 生：“拉长、变粗、横贯江面”语气逐渐加重，他读出了从远到近的气势。

师：(问读的那个学生)你自己觉得呢？ 生：刚才读得还不够有气势，我相信我还能读得更好。 (学生自发地为他的自信喝彩。) 师：你很自信，那就请你再读一次，让我们再欣赏欣赏。 (生读) 师：我也欣赏这句，但我更欣赏你的勇气和自信。我也想来读一读，可以吗？(老师声情并茂地读，还加上了动作。) (老师读后学生自发地鼓掌。) 师：(谦虚地)有没有你欣赏的地方呢？ 生：您的字音读得很准。 师：谢谢你，你很有礼貌，对长辈称呼“您”。 生：老师加上了动作。 师：做动作有什么好处呢？ 生1：让我们感受到了潮来时的气势越来越大，仿佛就出现在我们面前。 生2：很直观，让我们加深了理解。 师：那谁来说说“横贯江面”是什么意思？ 生：“占满”的意思。 师：你是用什么方法理解到的？ 生：我是在观察课文插图的基础上，再加上自己的想象得到的。 师：结合课文插图，发挥丰富的想象，这也是理解词语的好方法。请同学们边读边 想象画面，声情并茂地读一读。 (生动情地读) 师：我欣赏这样的孩子，能互相纠正，评议，这样能帮助我们把书读得更好。 赏析：这个教学片段是教师通过引导学生入情入境地读，把文字作品转化为有声语

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小学语文课堂教学语言艺术探索 【摘要】语言教学是最传统也是最有效的课堂教学方式。对于小学生的学习而言，由于理解能力受限，教学语言技巧的恰当运用扮演着至关重要的角色。教学语言的准确表达可以提升小学生的思维能力，同时教师也会达到轻松教学的目的。此文对小学课堂语文教学中语言艺术的关键性予以阐释，希望广大的小学语文教师有更深的理解。 【关键词】小学语文;课堂教学;关键性;语言艺术 引言：语言是人类交流的主要工具，对于感情意识的传递作用更是不言而喻。在科学技术高速发展的今天，语言教学仍然发挥着其它教学方式不可替代的作用。教师采用准确、规范、精炼、具有逻辑性和系统性的语言进行授课，可以让学生的学习达到循序渐进、由浅入深的效果。在学生学到知识的同时，也会提高教学效率，得到了双赢的效益。 一、小学语文课堂中运用语言艺术的重要性 1.1语言艺术有利于提高教师的教学质量 教师在教学过程中都必须以语言为媒介。良好的教学语言能够增强课堂教学的感染力，提高教学质量。幽默风趣的语言可以活跃课堂教学气氛，生动形象的语言可以帮助学

生加深对知识的记忆，机智灵活的语言可以激发学生学习的积极性。所以，小学语文课堂语言艺术的运用非常重要。 1.2语言艺术有利于调动学生的学习积极性 小学语文主要是教学生学会表达和运用语言。语文是一门纯文字的课程，在教学过程中，学生难免会疲乏，而对语言艺术的良好运用恰好可以缓解这一现状。再者，教师还扮演着模范的作用，教师在课堂上使用语言的风格将会潜移默化地对学生产生影响。教师正确地使用语言艺术，也会增强学生运用语言艺术的兴趣，从而调动学生对学习的积极性。 二、小学语文课堂教学语言的艺术性 2.1生动形象的语言艺术的魅力 在教学过程中，小学生大多以形象思维为主，想象力非常丰富，但是缺乏逻辑理解能力，有时上课注意力不够集中，容易开小差。教师在教学过程中，可以运用生动形象的语言对所学知识进行描述，从而加深学生对所学内容的印象。例如，在讲解“林”，教师可以对学生讲树“木”多了，便成为树“林”。 2.2风趣幽默的语言艺术的魅力 语文教师在进行课堂教学时，使用幽默风趣的语言比使用呆板的专业术语效果好很多。前苏联名师斯维特洛夫说：“教育工作者最重要的助手便是幽默”。除了在上课过

杜娟《爬山虎地脚》课堂实录

【我的课堂】 ——《爬山虎的脚》第一课时教学实录设计理念 语文教材以一篇篇课文的形式呈现在学生面前，但是语文学习绝不仅仅是带领学生阅读一篇篇的文章，学习语文的最终目的是为了应用，即能像文章的作者一样去写作。课文只是语文学习的载体，通过对课文的学习，除了掌握基本的语文知识外，更主要的是让学生了解语文学习的方法，掌握写作的基本方法。 以读写结合的理论为基，抓住课文中的读写结合点，在理解感悟语言文字的同时，潜移默化地让学生意识到作者的写作方法。把写作方法这种抽象的容具象化，把关于方法这种枯燥的教学生动化，让学生在轻松愉悦的氛围中理解掌握一种简单的写作方法，并付诸应用。长此以往，写作对学生来说会成为有的放矢而不再是茫无头绪的事情。 教学目标 1、了解“虎”字的演变过程，会正确漂亮书写“虎”字。准确认读并理解“均匀”“一顺儿朝下”等词语。 2、有感情朗读课文第二自然段。 3、理解“三点成像”的写作方法，并加以应用。

教学重点 1、感悟文章语言的优美。 2、理解并应用“三点成像”的写作方法。 教学过程 课前交流 师：孩子们，刚才咱们刚刚简单认识了一下，现在换一种交流方式，猜猜谜语行吗？ 生：行！ 师：来看大屏幕！ （课件依次出示：红色圆圆的东升西落，师朗读。） （学生齐刷刷举起双手） 师见状：一起说！ 生齐答：太阳！（课件出示答案） 师：厉害呀，一下就全猜中了。看下一个。 （课件依次出示：金黄色，圆圆的脸……） 生抢答：月亮！ 师微笑：有道理，可谜语还没说完。 （课件继续出示，师读：随着太阳转。） 生（迫不及待）：向日葵！（课件出示答案） 师：聪明！看来得出一个难一点儿的了，敢不敢挑战？

小学语文课堂实录

识字2 课堂实录戴年明通师二附小常熟市实验小学 二 3 班师：小朋友，今天是9月24日，过几天，将迎来一个喜庆的日子。生：国庆节。 师：今天的识字 2 就介绍了国庆节，请同学们打开书本，轻声读一读生读。 师：哪组小朋友愿意开火车读给大家听？（学生读）师：正音：城楼的城是后鼻章，神州的神是前鼻音，腾飞的腾是后鼻音师： 师：小朋友读了以后，有什么问题吗？生：我想知道检阅是什么意思？生：我想知道神州是什么意思？生：我想知道礼炮是什么颜色的？生：北京是不是有金水桥？师：同学们，会边读边想，并提问，通过今天的学习，我们会知道的。1999 年，祖国50岁生日的时候，举行了非常隆重的国庆典礼。看录像。 师：这是美丽的祖国北京，这是天安门城楼。师：在天安门城楼前，还有五座桥，你知道它们的名字吗？生：是金水桥。 师：这个名字多美，谁能美美地读一读。 生读。师：注意，国庆大典就要开始了，你听到了什么？（炮响）生：是放炮。 师：在大典前放炮，叫礼炮。 生读。师：再看。这是谁？生：江泽民爷爷。师：他正在检阅。师：现在是谁呀？生：海军。 继续看录像。生：空军，陆军。 师：刚才小朋友看得可入神了，谁能告诉我，你看到了什么？生：我看到了海陆空叔叔。 师：你知道什么是海陆空吗？生：海军，陆军，空车。 师：谁再来说一说。生：有海军，陆军，空军。 师：他们合起来就叫海陆空军。师：他们刚才走得怎么样？生：很整齐。 师：他们雄纠纠，气昂昂，他们是在接受检阅。 齐读检阅。 师：大典指的是什么？生：一个盛大的节日。师：我们小朋友开学时，要举行开学典礼，我们说要举行开学大典，可以吗？生：可以。 师：有没有小朋友觉得不可以的。师：刚才我们看到的典礼，有许多人，规模大，我们的开学典礼呢？生：我们只是一个个小朋友，没有那么多人。 师：我们就不能说它是大典了，只有刚才看到的才能说大典。在1949 年，我们祖国成立的时候，在天安门广场举行了开国大典，也叫大典。现在谁能读好这两组词。生读。师：声音很响亮，老师听出来，你很喜欢朗读。 生读。师：女小朋友读一读第一组词，读出对天安门的喜欢。男小朋友读第二组，读出解放军叔叔雄纠纠，气昂昂的样子。

小学语文课堂教学中

小学语文课堂教学中，提问几乎是所有教师都会采用的而且频率极高的重要手段。事实证明，提问在揭示矛盾、引起思考、判断是非、唤起注意、交流信息、调节教学等方面，具有不可低估的意义和作用。但假如运用不当，提问也会成为课堂教学中的“杀手”，成为小学生们理解课堂内容、记忆知识点的“拦路虎”。这是由小学生年龄特点决定的，他们的注意力品质不能象成年人那样集中、保持时间长，而且容易受到干扰，因此教师的不合理提问很容易造成他们的注意力转移，从而影响对知识点的识记与理解。 一、有关提问的几个误区 在传统教学思想与方法的影响下，人们对提问及其策略的研究较少，造成人们对提问有许多误区。比较典型的有如下几种： （一）、“老师问，学生答” 提问，自然而然就会被人们理解为“老师提出问题，学生回答”。这样一来就将提问的意义片面化了。事实上，提问应该是双向的。课堂中既应该出现老师向学生发问，也应该出现学生向老师提问的现象。假如只出现第一种，那么这种教学就是单向的，不能构成信息反馈，教学就不可能得到及时调整，当然自我评价也就不可能准确进行。道理很简单，但这种情形还是屡见不鲜。除了班级规模大的因素外，就是教师的思想观念没有及时转化，没有摆正教师在现代教学中的角色。因此现代教学中出现的提问的主体应该把学生包括进来。但是为方便论述，本文涉及到的提问主要指前者。 （二）、“越多越好、越杂越好” 中国的考试自古以来就是力求“细致入微”，考点很细微，讲求“微言大义”。为了应对这种考试，教师在课堂教学中的提问自然就会多且杂了，因为此时的学问乃是记诵之学，而非真正意义上的“做”学问。然而随着社会的发展，教育目的发生了改变，教育被赋予培养人的重要职责。要求变了，教学方法包括提问策略也应随之改变。提问开始被当作一种艺术或者技术，以促进学生掌握知识、发展其思维能力为目的。结合小学生的年龄特点来说，教师的提问不能“满堂飞”，随意而为，而应该精心备课，精心挑选，精心设计问题，做到“越精越好”。 （三）、“随时随地皆可问” 有些教师在课堂教学中的提问往往会令学生莫名其妙，原因是此问题本该在前面提出，结果由于种种原因错过了良机，在后面想到时才提出，结果造成内容不连贯，学生思维顺序被打乱,教学效果自然不佳。 关于提问的种种误解，归根结底，还是缘于人们的观念没有转变，或者是囿于观念的局限。令人欣慰的是，对于这个问题的讨论和探究越来越多，包括教学第一线的教师在内的许多人对此都做了研究并取得了一定成果。下面我就结合自己的教学实践，谈谈我在语文课堂教学提问中的一些新思维、新做法，以求“抛砖引玉”。 我认为，课堂有效提问的策略主要包括以下几个方面。 一，要精心选择问点，明确提问的目的 所谓问点，就是提问的切入点。同一篇课文，可以设问的时间、方法很多，但不能随意设问，这就需要我们精心选择问点。问点的选择一般要把握以下几点： 1.问点要着眼于突出教材重点。在教材重点处设置问题，要求老师不仅要准确理解教材内容，把握教材的重点，而且要紧扣教学目标，巧妙地设问。现以《九色鹿》（北师版五年级下册语文）的三种提问设计为例： 第一种： （1）调达为什么会背信弃义？

读小学语文名师古诗文课堂实录有感

读《小学语文名师古诗文课堂实录》有感 古诗词是中国文化典籍的百花园中一枝引人注目的奇葩，积淀着我们民族的思想、文化、生活的起源、变化和发展的过程，更是小学语文教学的重要资源。大而言之，古诗文是一个富有民族色彩的古典世界，是文学、艺术的中国特色；小而言之，古诗文是一个人精神的底子，是价值观、人生观的中国特色。作为新时期的一名教师，重视古诗文教学，在不断提高文学素养的同时，正确把握作品的情感，不断探究科学有效的教学策略，激发学生学习的兴趣和情感共鸣，让学生轻松，愉快，自然的感受古诗文的魅力，是我们义不容辞的责任。而新课程理念的渗透和实施又对我们提出了更高的要求。因此，这个暑假，在学校倡导读一本好书的活动中，我选择了《小学语文名师古诗文课堂实录》。 这本《小学语文名师古诗文课堂实录》共分三辑：第一辑为：古诗教学，第二辑为：词的教学，第三辑为：古文教学。书中共收录了王崧舟、支玉恒、于永正等13位名师的20节古诗文课堂教学实录。研读这20节课，我仿佛亲身走进了大师的课堂之中，领略了他们课堂教学那种平实中透大气、朴实中显浑厚的不折不扣的大家风范，感受到了他们精湛的课堂教学艺术和高超的课堂驾驭技能以及课堂背后那厚实的文化和文学底蕴，仰慕不已，叹服不止。 王崧舟老师的古诗教学《枫桥夜泊》，用历史与文学的视角，把千百年来文人墨客夜泊枫桥听到的姑苏钟声解读得酣畅淋漓，使人穿越了历史的长空，感受到魅力四射的经典文化；他的《长相思》一词的教学，为我们在诗词教学的“可解”与“不可解”之间寻求了一种“和解”之道。他说：一个有智慧的语文教师，教诗的最好途径就是不教诗。让“诗”凭着自己的言语存在说话，让学生直接贴在诗的面颊上感受她的诗意。他在“可解”与“不可解”之间用他的课堂为大家呈现了真正的“诗意语文”。品味他的课堂实录，心里就要着实陶醉一番，同时也必定要在心里想起一句古人的话：“读他的作品，同若明珠之在侧，朗然照人，令人自觉形秽。” 清华大学附小的窦桂梅老师是一个对小学语文教学充满激情和智慧的人，她用自己的激情感染着学生，调动着学生的情感和兴趣。她的课永远都是那样激情四射，在激情澎湃中引领学生入情入境。她执教的《清平乐。村居》课上，她用手势舞出节奏指挥学生朗读，引导学生在体验和感受中读出古诗词特有的抑扬顿挫和平仄有序，从而增强学生阅读古诗词的兴趣。仅一节课中，她自己说出的及引导学生说出的古诗词就达近十首，而且信手拈来，运用得心应手，由此可见她的语文积累功底之深厚！她的激情和智慧正是来源于其厚重的积淀，来源于其孜孜不倦的学习。 名师的古诗词教学大都注重品词品句，在品词品句中感悟语言，熏陶感情。而这需要致力于有品味的朗读，有体悟的朗读。没有过多的运用现代化的多媒体课件，没有华丽的表现形式，他们照样能把课上得精彩，上得绝妙！ 回想自己的语文教学，特别是古诗文的教学，几乎是教师的“独角戏”。为何如此自己也作过深深的思考，我将原因归三： 1、自己的文化底蕴远远不够。 自己平时很少去深入地研读古诗文名篇。上学时学的那些古诗文也是些皮毛，真正的古诗文底蕴其实捉襟见肘。曾经试问自己：能背诵多少诗歌能背诵多少名段又认认真真地读过多少古代名著无疑，自己是难以为师的！ 2、自己对教学古诗文的认识不到位。

小学语文课堂上教师的语言艺术

小学语文课堂上教师的语言艺术 河池市凤山县乔音小学黄锦涛内容提要： 苏霍姆林斯基曾说：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教学语言不仅关系着学生智慧的启迪和智能的培养，而且还会影响他们非智力因素的健康发展。著名教育家于漪曾说过：“语文教师必须具备良好的口头表达能力，这种能力不仅是加强教学效果的有力手段，而且能给学生以熏陶，使学生在潜移默化中理解语言，提高使用语言的能力。”教师要把课上得有感染力、说服力，必须下苦功学习语言，锤炼教学用语，讲究语言艺术。 一节语文课能否有成效，在很大程度上取决于教师的语言艺术。如果在教学中没有好的教学语言，不符合儿童的心理特点和语言接受能力，一味地泛讲或频繁地提问，就会导致课堂死气沉沉，学生厌学，语文学习活动中呈现恶性循环状态。因此新课程标准下的语文的语文教学中，教师充分研究教材，认真备课，创新设计的同时，还要加强语言艺术性，增强趣味性，拓展学生思维，激发学生学习语文的求知欲，使学生在快乐中学习语文。 教师的语言“不是蜜，但能粘住一切”。对于教师来说，掌握语言工具，有效地发挥它“粘”的作用。这正如苏霍姆林斯基认为的：教师的语言在“很大程度上决定了学生在课堂上的脑力劳动的效率”，教师“高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件”，教师的语言是“一条纽带”，是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。也正如著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这隐含了教师语言的重要性。我们都有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画，令人心旷神怡；又如欣赏一首名曲，虽已曲终却余音在耳,而学生则犹如被磁石吸引住一般，写在他们脸上的充实和满足的神情，充分显现了教师语言的魅力。 从小学语文课来看，课堂中教师的语言更显得尤为重要。因

《爬山虎的脚》课堂教学实录

《爬山虎的脚》课堂教学实录 师：同学们，准备好了吗？ 生：准备好了。 师：今天我们将学习一篇有趣的课文《爬山虎的脚》。 板书课题 师：“虎”是我们的生字，我们来一起写一下。 师：看了这样的题目也许你会问，爬山虎是一种动物吗？不然，怎么会有脚呢？爬山虎是一种植物，在我们的民主路校园里就生长着这样美丽的爬山虎，你注意过吗？叶圣陶老爷爷用优美的语言为我们描述了爬山虎的脚。今天我们就来一起学习。同学们在预习时已经划了生字词，咱们来请同学读一读。谁来读？你愿意读哪一段？ 生：我想读第一段， 生：我想读第二段， 生：我想读第四段， 生：我想读第五段， 生：我想读第三段， 师：好，其他同学听听这几位同学读得是否正确。准备好了吗？ 生读。 师：好的，同学们来评一评，他们读得有哪些优点和不足，你来说说。 生：他们有的读得不准确。 师：哪个字不准确，能不能说一说。 生：爪子的“爪”。 师：还有吗？ 生：最后一段少读了两个字，应该是一根茎。 师：这个字是不是读茎呢，请跟我读。 生跟读茎。 师：从读中看出大家预习读书的本领特别高，那同学们能不能找一找哪几段描写的是爬山虎的脚。 生：我认为是后四段。 生：我认为是三四段。

师：还有不同意见吗？ 生：我认为三四五段。 师：有三种看法，同学们认为哪种准确呢？ 生：三四五段。 师：看样子同学们挺会抓重点的。今天，我们就重点学习三四五段，现在请同学们默读三四五段，边读边想，请默读。 生默读。 师：有的同学一边读书一边写写画画，很好。有什么问题吗？ 生：为什么爬山虎的脚能抓住墙？ 师：你读得很仔细，谁来接着提问。 生：“萎”可不可以换成“枯萎”？ 师：你真会思考，一会儿我们一定好好研究这个问题。谁还有其他问题？ 生：爬山虎的脚长在哪里？ 师：谁还有问题？ 生：为什么他的脚一拉直就粘在墙上？ 生：为什么脚萎了之后就连一点痕迹都没有？ 生：是用牢牢的贴在墙上好还是紧紧的贴在墙上好。 师：你能提出这样的问题说明你动脑筋了，非常好，同学们提出了这么多的问题，大致归纳一下有这么几个问题：（1）爬山虎的脚是什么样子的？（2）它是怎样爬的，是怎么变化的？我们怎样解决这些问题呢？让我们来看一下这堂课的教学目标。 出示投影 师：根据老师的提示，熟读思考，画做背写。 生读。 师：这么多问题怎么解决呢？其实读书百遍，其义自见，只要反复读就能解决，在小组内交流一下，大家有没有信心。 生：有！ 自由读。 师：相信同学们通过读划都有收获。我们的小组就是根据大家的喜好分的，有画的小组，做的小组，背的小组，写的小组。现在我们来完成第二个目标，利用画、背、做、

小学语文课堂实录《菜园里》教学实录三_0703文档

2020 小学语文课堂实录《菜园里》教学实录三_0703文档 EDUCATION WORD

小学语文课堂实录《菜园里》教学实录三_0703文档 前言语料：温馨提醒，教育，就是实现上述社会功能的最重要的一个独立出来的过程。其目的，就是把之前无数个人有价值的观察、体验、思考中的精华，以浓缩、系统化、易于理解记忆掌握的方式，传递给当下的无数个人，让个人从中获益，丰富自己的人生体验，也支撑整个社会的运作和发展。 本文内容如下：【下载该文档后使用Word打开】 《菜园里》教学实录三酒泉市共和街小学杨丽玲教学内容背景材料义务制教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级上册识字（二）第3课教学目标：认识常用蔬菜，创设一个活泼、有趣的氛围，让学生主动实践，以识字、朗读为基础，获取更多的知识。场景一实物展现―给孩子们愉快教育“铃、铃、铃”，上课了，我提着预备好的各种蔬菜微笑着走进教室，对学生说：“今天，老师请朋友们认识一些朋友。”小调皮党光枭站起来着急地说：“老师，是什么呀？”还不等我回答，快嘴小麻雀刘静抢着说：“我知道，是蔬菜。”“对，是蔬菜。”我逐个从袋子里拿出蔬菜：“黄瓜”、“西红柿”、“箩卜”、“白菜”、“葫芦”、“辣椒”、“洋葱”、“豆角”、“茄子”、“蒜台”、“葱”。54双眼睛紧紧地盯着我手里的袋子，红着脸、梗

着脖子喊着菜的名字。“你知道这些蔬菜的名字怎么写吗？你想看看书上是怎么写的吗？”“想!”学生的声音震耳欲聋。看来学生的热情以被我充分调动起来了，小身子一个个坐得笔直，小脸儿一个个通红，每个孩子眼睛时而闪现着神采。识字速度快的让我惊奇。在测试了学生的生字技能后，我拿起一根豆角，“谁来说说这根豆角是什么样儿的？”“又细又长、绿绿的。”“你知道儿歌中怎么写它吗？”“豆角青青细又长。”我拿起一根黄瓜，“谁来摸一摸这根黄瓜，说一说你摸它的感觉。”“它的身上不平，扎扎的，”“儿歌中怎么写它？”“黄瓜穿件绿衣裳。”我又拿起一个茄子，“儿歌中怎么写茄子？”“茄子高高打灯笼。”“请你们看看它的颜色，再想一想它长在什么地方？”一双双小手高高举起，一个个争着抢着讲他们所知道的知识，课堂气氛极好。待我拿起萝卜，再请他们读出儿歌中“萝卜地下捉迷藏。”这句时，我问：“萝卜会捉迷藏吗？”“不会！”“那萝卜地下捉迷藏”是什么意思？”这一下，小机灵鬼们一个个傻眼了，我拿起红、绿两支粉笔很快在黑板上画了几个带缨子的萝卜，“这些萝卜在地下谁也看不着谁，象不象你们捉迷藏呀？”“象！”孩子们露出了开心的笑容。继而我又拿起黄色粉笔在黑板上画了一个大南瓜，你家吃过它吗？是怎么吃的？”孩子们争先恐后地告诉我他们的吃法，“嫩的好吃还是老的好吃？”“老的。”“为什么呢？”“因为老的缅。”“那你怎么区分南瓜的老与嫩呢？”“老师，我知道，我去过乡下爷爷家的菜园，知道绿的是嫩南瓜，黄的是老南瓜。”识字大王于翔在我

小学语文课堂教学中的“游戏”

在小学语文教学里,还是提倡运用游戏的方式来提高学生兴趣的,比如儿歌、讲故事比赛等等，那么在小学语文教学中，我们能否也运用好这个好的教学方法呢？前段时间在立体评教活动中听了一节有小游戏的语文课，让我很受启发。 小学生，特别是5---6年级的小学生，他们还处在形象思维发展阶段，抽象思维仅仅是萌芽。所以，作为社会人文学科的语文，还是可以把游戏引进我们的课堂，提高学生的语文学习兴趣。 在小学语文课堂上，如果要运用游戏的方法，我以为要遵守以下三个原则： 第一、趣味性原则。游戏的主要目的就是提高学生对语文课堂教学兴趣，所以设置一个游戏，我们首先要保证这个游戏能符合学生的年龄特征，提高他们参与的积极性。 第二、互动性原则。既然游戏是为了提高课堂学习的兴趣，我们就不能把游戏的参与者确定为几个人，要让所有的学生都能参与进来，包括教师也不能仅仅当导演或观众，必要时也是个好的配角演员。全员参与互动性强，才能使课堂效率真正提高，否则参与人少，绝大多数学生都在那里当观众，可能达不到设置游戏的目的。 第三、服务性原则。课堂设置游戏的目的是为了提高语文教学的效益，不是为了游戏而游戏，所以，作为作为主导的教师，

要把握好游戏活动的方向，不论是大的游戏还是小的游戏，都要为课堂教学服务，不能偏离语文教学的方向。 那么容易操作的语文课堂游戏有哪些呢？ 1、接背名诗佳句、成语接龙等游戏。课上印发词语解释、诗句、语段若干篇，规定好时间，然后看谁在规定时间内记得最多。或布置若干篇古诗文，约好一个星期以后比，以后再增加量，如此往复。 2、一分钟快速答题.教师可以设计一定的题目，让学生在一分钟的时间里快速答出，小组之间进行比赛． 3、小小课本剧，让学生发挥想象，把有些文章演化为小话剧。 4、小辩论。就某个话题展开5--10分钟的当堂辩论。 这样的游戏还很多，也希望朋友们都来想一想，在小学语文课堂中做好“游戏”，肯定是大有裨益的。

小学语文名师教学设计典范

盛新凤教学设计——《去年的树》 浙江省湖州师范附属小学盛新凤 教学目标 1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。 2．过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。 3．情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。 设计理念 阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。 流程设计 一、媒体激趣、导入新课 1．播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友──大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着……这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个美丽的故事。 2．揭题：去年的树。 二、初读课文、多元对话 1．请大家尽情地读读课文，与课文交流、对话。 2．交流初读心得。 读到现在你有什么想说的了？你的收获，你的疑问，你的感受等等，都可以说。 A 为什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用“去年的树”？等等。 B 疑问：破折号的意思，为什么用“落”？ C 感受：为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。 （着重引导A。）收获：根据课后问题提示，说出课文大概内容。归纳把书读薄的方法。词语：煤油灯（词义：实物演示）、伐木人（词义：伐即砍。在本子上写一个“伐”字）、融（字形、字音）。 3．小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。 三、演读课文，倾心对话 （一）让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。 不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？ 1．……是好朋友。 2．……又来找他的好朋友大树了。 3 ……我的好朋友树在哪儿…… 那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？读读书，把这些重要的词句画下来。 （二）交流。 1．“天天……”一句。 真是朝夕相处，令人羡慕啊！读。

小学语文课堂激励性语言100句

小学语文课堂激励性语言集 1、这么难的题你能回答的很完整，真是了不起！ 2、你的想法很有创意，看来你是认真思考了。 3、你好厉害！敢于向书本提出问题，你的勇气令人羡慕！ 4、通过你的发言，老师觉得你不仅认真学了，而且积极动脑思考了，加油哇。 5、你预习的可真全面，自主学习的能力很强，课下把你的学习方法介绍给同学们好不好？ 6、谢谢你指出了老师的错误，使老师不会错一辈子。 7、你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的！ 8、你很勇敢，第一个举起手来，说错不要紧，关键是敢于发表个人见解！ 9、虽然这句话读错了，但老师和同学们都很佩服你的勇气，下次努力！ 10、你们不仅说得好，而且你们还很会听取别人的意见和看法。 11、你们说他（她）是不是天天在进步，老师相信你，对自己要充满信心！ 12、同学们真精神。能不能站起来让老师看看？啊!站起来以后更精神，就像一棵棵挺拔的小 白杨!相信你们自主学习、发言的能力会更让老师佩服。 13、咱们班的小歌手今天回答问题的声音怎么这样小呢？同学们还想多听听你那清脆的声音呢！再大声回答一遍问题好吗？ 14、虽然课文中有许多你不认识的字，但你一直努力把课文读完，你是个有毅力的孩子。有了这种毅力，还有什么事情能难倒你呢？ 15、你们是老师心目中最棒的孩子，现在老师需要你们的帮助！ 16、这个问题你处理得太棒了，连老师也自愧不如，继续努力吧。你一定会更出色! 17、你真了不起，竟能想出如此独特的方法，很有新意，大家用掌声鼓励他。 18、你真是一个知识渊博的孩子，你懂的比老师还多，老师都有些羡慕了，继续努力啊! 19、哎呀，你的见识可真广，懂得这么多的知识，老师和同学们都向你学习。 20、你和同学们赛跑得了第一，老师相信你的学习成绩也会像你们赛跑一样得第一的。 21、你的语言组织的这么好，可见你的语言表达能力非常强。 22、老师知道你已经努力了，回答错也没有关系，你在老师心里是好样的！ 23、比老师说的都好，老师真羡慕你，我也要向你学习。 24、你的发言很有独到之处，也善于发现问题，大家都应该向你学习。 25、瞧！问题在你面前害怕了。 26、第一小组同学合作完成了老师布置的任务，你们的速度非常快，出乎老师的意料之外。 27、从你高举的手里，老师感到了你的求知热情，让我们为你的求知热情鼓掌。 28、说错是正常的，老师最喜欢爱说的孩子了。没关系，再说一遍! 29、你这道题的方法比老师的方法还简单，到目前为止，你的方法是最出色的。 30、你充满自信的发言真棒。 31、你是一个有志气的孩子,今天的作业就证明了这一点。 32、没有想到同学们这么聪明！老师真低估你们了！ 33、他的作业越来越工整了，老师批改起来一点也不费劲。 34、你表达得这么清晰流畅，真棒！ 35、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！ 36、你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！ 37、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！ 38、你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！ 39、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最

小学语文课堂教学中要注意的几个问题

小学语文课堂教学中要注意的几个问题 一、激发学生的学习兴趣。 “兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。专家研究证明：学习的成功，情感因素占80％，智力因素只占20％。这充分表明情感因素在学习中的重要作用。教学中，学生热爱学习，对学习知识的迷恋，被教学内容所感动，为探索真知而追求。。。。。。在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。所以，老师一定要多鼓励。当一名学生回答问题错误，如教师一句“就你笨！”那么这名学生这节课的学习便会就此停滞。相反，如果教师引导激励恰当，学生心境会出现积极兴奋状态，这时，学生学习的主动性、实效性都会增强。 二、调动学生的多种感官。 苏霍姆林斯基说过:人的内心有一种根深蒂固的需求，总想感到自己是发现者，研究者，探索者。所以，在教学中实现脑、眼、口、手、耳五种感官的“解放”，并且做到五官相结合，满足学生的探究欲望，调动学生眼、脑、口、手多种感官参与学习，充分发挥学生的主动性，积极性，能够使学生想学，爱学，乐学，逐步达到会学，有利于培养学生自主学习的能力，促进学生主动发展，切实提高课堂教学的效率。 三、激励学生广泛地参与。 教师上课面向全体学生，教学要以学生为本，以全体学生为本，这首先体现在学生主体的参与度上。课堂教学中，教师要调动全体学生的学习积极性，用符合学生特点的、受学生欢迎的教学方法来吸引全体学生集中注意力学习，而不是只领着少数几个“优”生围着教师的教学“转”。课上得好不好，先要看学生动手、动口、动脑的学生有多不多，要看有没有被遗忘的“角落”，有没有“差生”发言和参与教学活动。关注各个层面的学生，让他们都动起来。尽可以激发各个层次学生的学习兴趣。

《爬山虎的脚》教学实录

《爬山虎的脚》设计理念及课堂实录 《爬山虎的脚》是人教版教材四年级上册第二单元的第二篇课文，是叶圣陶先生写的一篇精读课文。 小学语文阅读教学到底该教什么、学什么？最重要的是在阅读过程中学习言语表现。只有在阅读中深入地品悟语言、辨析语言，让孩子们沉潜于鲜活的言语中去品味和揣摩，让他们体悟到语言的精妙之处，才能使他们在说和写中内化语言、运用语言，在言语表现中滋养言语生命，获得言语能力的磨炼和提高。 潘新和教授和王尚文教授都认为，对学生学习语言来说，尤其要重视在具体的文体语境中，对活的语言的领会，对其作动态分析，形成“言语感”。那《爬山虎的脚》这篇文章它的文体特点是什么呢？ 《爬山虎的脚》其实是叶老专门为孩子们写的一篇观察范文。文章的结构非常清晰，叶老先写爬山虎长在什么地方，再写“引人注意”的爬山虎的叶子，最后写爬山虎的脚。而写爬山虎脚的部分，又按“脚的样子”、“怎么爬”以及“脚的变化”每段一个主题，分三段进行了细致精准的描写。在每个主题中又渗透观察方法，比如“今年我注意了”中的“注意”、“如果你仔细看”中的“仔细”，还有最后一段的“不几天”、“后来”、“逐渐”这些词语，都在传递作者的观察方法，告诉孩子们观察要专注、要仔细、要长时间，这样方能了解事物的秘妙。 因而，本课的教学，我通过互文对照、动作模仿、词语辨析等形式让孩子们体悟叶老用词的精准和妥贴。课堂上采用朗读、对比、替换等方法，把学生置身于语言的海洋中，通过涵咏、体悟、辨析文章中的词语、句子，让孩子们去感悟语言的表现形式，积累精彩的语段，并通过角色换位，让孩子们用第一人称写一写爬山虎脚的一个主题，在换人称的改写中实现学习语言，积累语言和运用语言，学会表达，实现在语言学习中滋养言语生命，努力体现以“言语表现”为本位课堂的教学理念。 《爬山虎的脚》课堂实录 师：同学们，先看老师写三个字。（板书“叶圣陶”）一看就知道，这是一个人的—— 生：名字。 师：有关叶圣陶，你知道他哪些方面的事呢？ 生1：我知道叶圣陶是一个作家，我看过他写的一篇文章叫《荷花》。从《荷花》这篇文章里，我知道叶圣陶是一个很会观察的人。 师：你真善于学习！还有吗？ 生2：叶圣陶是一位文学家，也是一位编辑。 师：是啊，叶圣陶是我国现代的一位伟大的教育家，他又是非常有名的文学家，他的文学作品因为和我们的现实生活贴得非常近，所以大家都很喜欢看。今天我们就来学习他专门为我们小朋友写的一篇观察范文，题目叫（手指课前板书好的课题，生齐读——《爬山虎的脚》） 师：叶圣陶爷爷在生活中观察到了哪些东西，又是怎样把它写成这篇文章的？让我们赶紧走进课文，认认真真地读一读，把字音读准确，放开声音来。(学生自由读课文) 师：好！我看到许多同学都举起了小手，已经读好了，是吧？刚才在读的时候，你们觉得这篇文章当中有没有比较难读的句子？你的小手举得最高，请你吧。 生1：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角。”师：你为什么觉得这个句子特别难读？ 生：感觉句子翻来覆去的。 师：你有“翻来覆去的”的感觉，是吧?这个句子有两个生字，的确挺难读的，不瞒你们说，老师第一次读的时候也出错了，所以我也觉得这个句子特别难读。你们自己再试着读一读。(生自由读。) 师：现在谁有信心来读一读，把句子读正确、读流利。（一男生读。） 师：读得不错，尤其是这两个红色的生字（茎、柄），看老师写一写。

人教版小学语文《观潮》课堂实录

《观潮》课堂实录 一）、课堂导入：1.师：多媒体课件播放钱塘江潮实景视频 2.师问：同学们看了视频有什么感受？（生：词语概括：震撼，雄伟，壮观等。）师：想不想进一步了解钱塘江潮？师：多媒体播放钱塘江潮视频， 二）学习第一段：1、师：这节课我们一起来学习《观潮》。请同学们齐读课题。生读。 师：通过预习，同学们知道"观"是什么意思？（生：看）潮呢？（师：讲述：潮是海水或沿海地区海洋中的水由于太阳或月亮的吸引定时涨落的一种自然现象） 2．师：题目中的潮指的是哪里的潮？请翻开课文，齐读第一自然段。生读。（师板书：天下奇观）（生：潮指钱塘江大潮） 3．师：天下奇观的"观"是什么意思？生答。师：天下奇观的"观"与观潮的"观"意思不同。天下奇观的观是景象的意思。天下奇观即天下罕见的雄伟壮丽的景象。在这里指钱塘江大潮。 4．师：小结。第一自然段告诉我们钱塘江大潮是天下奇观，正因为这样，所以人们都来--（观潮） 三）、交流自学字词的情况。教师检查、指导。师：教师用生字卡片检查“亭、屹、罩、昂、盼、崩、镇、若、逐、颤、余、吼、恢、涨”的读音，并组词语。生回答。

师：字音难点：多音字“颤”在本课读（chan），避免读成（zhan），“镇、罩、若、逐、颤、涨”为翘舌音，注意读准确。 字形难点：“昂”的左下方不要加撇，“若”的下半部不要错写成“古”。“罩”的上半部是“四”不要错写成“日”。 四）、练习给课文分段。1．师：为什么说钱塘江大潮是天下奇观？请同学们启由朗读2～5自然段。（生自读） 2．师：刚才同学们读的这个部分是按潮来前、潮来时、潮来后的顺序写的，请同学们找一找哪里是写潮来前，哪里是写潮来时，哪里是写潮来后？学生找，找学生回答。（师：板书：潮来前，潮来时，潮来后）（明确：第二自然段写潮来前，第三、四自然段写潮来时，第五自然段写潮来后） 3．师：这篇课文可以分成几段？生给课文分段，找学生回答。（师明确：可以分成四段：第一自然段为第一段，写钱塘江大潮是"天下奇观"；第二自然段为第二段，写潮来前的景象；第三、四自然段为第三段，写大潮到来时的壮观景象；第五自然段为第四段，写潮来后的景象。也可以分成两段，即第一自然段为第一段；第二至五自然段为第二段，写为什么说钱塘江大潮是"天下奇观"） 五）、读讲第二段。师：1．我们先看潮来前的景象。我请一位同学朗读这一段，其他同学思考；作者是在什么地方观看钱塘江大潮的？江潮还没，有来，人们看到了什么？

小学四年级语文：《爬山虎的脚》(第一课时)教学实录与评析

新修订小学阶段原创精品配套教材 《爬山虎的脚》（第一课时）教学实录 与评析 教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 Teaching Record and Analysis of "Climbing Tiger Foot" (First Class Hour) 教师：风老师 风顺第二小学 编订：FoonShion教育

《爬山虎的脚》（第一课时）教学实录与评析 还语文课的“朴实”与“纯真”——《爬山虎的脚》（第一课时）教学实录与评析 执教：柯城区鹿鸣小学省教坛新秀章爱芬 点评：常山县教育局教研室特级教师章师亚 一、分步板书课题，唤起阅读期待。 师：请看老师写字（转身在黑板上写“虎”字）。先写一个“虎字头”，再写一个“几”，这个生字大家肯定会读。 生（齐读）：虎。 师：写的时候，要特别注意哪一笔? 生：“横钩”的“钩”别忘了。 师：对，这一钩就是老虎—— 生：尖利的牙齿。 师：我们一起来写一写。 （学生书空） 师：给“虎”组组词看。 生1：猛虎。

生2：狐假虎威。 生3：狼吞虎咽。 …… 师：你们的词汇真丰富。今天我要告诉你们一个词，爬山虎（在“虎”前面板书“爬山”），齐读。 （学生齐读） 师：见过爬山虎吗？ 生：没有。 师：听说过吗？ 生：也没有。 师：那就听老师介绍一下，爬山虎不是动物，而是一种藤类植物，它能牢牢地巴在墙上，往上爬。 （学生一脸惊讶） 师：今天我们要学习的课文就和爬山虎有关。——爬山虎的脚（板书：的脚） （学生极为兴奋） （点评：从板书“虎”字到补上“爬山”，再到设问“见过爬山虎吗”，继而借学生的“知识盲点”介绍爬山虎……学生的“阅读期待”被唤起了：爬山虎竟然不是动物，而是植物，我倒要看看它究竟是一种怎样的植物！） 师：有人说题目是文章的眼睛。看了课题就知道文章会写些什么？

小学语文名师-课堂实录高效课堂

地震中的父与子 一、检查预习，抽读生字词，梳理课文主要内容。 二、品读1到12自然段，读中悟情，领会父爱的坚定、伟大。 引入：有一句话，有一个信念，一直支撑着父亲找到儿子，也支撑着儿子坚持等到父亲来解救自己，请同学们找找到底是那句话？它在文中共出现了几次？用波浪线把它画出来。 学生们快速找出了这句话──不论发生什么，我总会跟你在一起！ 师：就是这句话，一直支撑着父亲一定要和儿子在一起，请大家默读课文1──12自然段，看看文中哪个画面最打动你？ 生1：12自然段“他挖了8小时，12小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹……”这个画面打动了我，因为父亲坚持挖掘儿子，不放弃儿子。 师：这个自然段中有一句描写父亲神态的句子，是── 生齐读：他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。 师：这个神态描写打动你的地方是？ 生2：父亲尽力挖掘，即便满脸灰尘、双眼布满血丝也不放弃。 生3：父亲“双眼布满血丝”表明他疲惫不堪，但他仍然不放弃儿子，让我感动。 生4：父亲不顾一切地挖掘废墟，徒手挖掘，双手肯定都挖烂了，到处都是血迹，让我震撼。 师：是啊，地震来临，到处一片混乱，父亲又没有专业的救援工具，他可能仅仅是依靠简易的工具、甚至是徒手去挖掘，可他居然能坚持36小时不离开，这种坚定的意志深深打动了我们，喜欢这个自然段的同学站起来读读。 众生起来齐读，读得深有感情。 师：你们读的真好！老师留心听了，你们在读“8小时，12小时，36小时”时语调是由轻到重的，语速也在加快，这到底是为什么呢？ 生5：这是因为父亲越来越劳累、疲惫。 生6：这是因为废墟底下的儿子面临的危险越来越大，父亲的心情越来越焦急， 生7：这么长的时间，父亲却不放弃挖掘，我们要读出他坚定的信念。

小学语文名师实录

小学语文名师实录 杨雪琴＿颐和园(四年级) 卿少林＿爬山虎的脚(四年级) 魏图英＿鸟的天堂(五年级) 黄孝慧＿美丽的小兴安岭(三年级) 丁伟红_歌唱二小放牛郎（四年级） 徐颖_耳朵上的绿星星 全国第五届青年教师阅读教学观摩课专家点评（4节） 全国第五届青年教师教学观摩一等奖：周云燕_家乡的桥 全国第五届青年教师教学观摩一等奖：于艳_秋天的雨 全国第五届青年教师教学观摩一等奖：舒伟(香港)_毕加索与鸽子 全国第五届青年教师教学观摩一等奖：吕云萍_从现在开始(二年级) 全国第五届青年教师教学观摩一等奖：刘燕_放弃射门(五年级) 全国第五届青年教师教学观摩一等奖：李永梅_戈壁滩上古长城 全国第五届青年教师教学观摩一等奖：李肖莉_白鹅 全国第五届青年教师教学观摩一等奖：董琼_草原(五年级) 全国第五届青年教师教学观摩一等奖：刘晓伟_两小儿辩日(六年级) 全国第五届青年教师教学观摩一等奖：张霜＿应该听谁的 全国第五届青年教师教学观摩一等奖：张娟_窗前的气球（二年级） 全国第五届青年教师教学观摩一等奖：强洪权_船长（五年级） 钟舒梅_咏鹅 王琦_麻雀(S版) 全国小学语文课标教材(S版)教学大赛：林承霞＿看图写故事(六年级上册) 邓琴清_我的未来（第三册语文乐园七） 全国第六届(大埔)小学语文研论会特等奖：黄懿（香港）_五颗甜蜜蜜的葡萄全国第六届(大埔)小学语文研论会特等奖：郭葳_太阳是大家的 全国第六届(大埔)小学语文研论会特等奖：散步 全国第六届(大埔)小学语文研论会特等奖：张燕_设计动物名片（口语交际）全国第六届(大埔)小学语文研论会特等奖：邬欣荣_千姿百“笑”（作文教学）

部编版《10.爬山虎的脚》说课稿、课堂教学实录(附教案)

部编版四年级上册《10.爬山虎的脚》说课稿 一、说教材 《爬山虎的脚》是部编版四年级语文上册第三组课文中的一篇精读课文。它文质兼美，这篇课文主要讲了爬山虎的叶子、爬山虎脚的形状、特点以及它是怎样用“脚”向上爬的。从而启发人们养成留心观察周围事物的好习惯。本组教材也都是围绕“观察与发现”这一专题编排的。基于此，我确定了本课的教学目标：知识与技能目标： 有感情地朗读课文，理解重点词句，了解爬山虎脚的特点。 过程与方法目标： 以学生为主体，遵循阅读教学的原则，让学生充分地与文本交流，在自读、感情朗读、品读等形式多样的阅读中，理解课文内容，积累精美的语言文字，学习作者观察和表达的方法，运用到自己的习作中去。 情感目标： 激发学生留心观察的兴趣，做生活的有心人。教学重点是：通过对词句的理解，了解爬山虎脚的特点。教学难点是：爬山虎是怎样用脚向上爬的。此篇课文的教学设计为两课时，第一课时要让学生初读课文，扫清字词障碍，在读中理清文章的结构层次，整体感知，而后感情朗读。第二课时直扑重点，学习课文三至五自然段爬山虎脚的部分，通过小组合作学习探究，在读中充分体会到作者对爬山虎的观察入微，而且是连续观察了很长时间。以下我着重对第二课时的教学设计作进一步说明。 二、说教法学法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐统一，培养学生良好的人文素养，语文素养以及合作探究精神、创新精神，是新课程标准的重要理念，因此教学时，我准备采用以下三种教学方法： 以读代讲法：让学生充分地读，在读中整体感知，在读中受到情感熏陶，在读中体会爬山虎脚的特点。 情境教学法：用声情并茂的语言、生动形象的画面图片，拉近学生和文章的距离，引导学生积极主动地思考、感知。