英语课堂教学效果的探索与研究结题报告
“提高农村初中英语课堂教学效果的探索与研究”
成果报告
叙永县落卜镇初级中学校科研组 2014年9月
一、课题研究背景
2011年《国家英语课程标准》的出台，标志着在全国掀起课堂教学改革，传统的老师讲学生听的“填鸭式”教学方法，已经不能更好地提高学生素质，不能更好地培养学生的后续学习能力。学生如果不具备自觉学习习惯，就谈不上新型人才培养。现行初中英语教材的理念为：强调语言应用，发展学习策略，培养创新精神，突出实践能力。大部分教学内容实施起来比较切实可行，符合《国家英语课程标准》对任务型语言教学的要求，但是这套教材的最大特点是词汇量大，语法集中且难度大，对于农村学生来说，学习起来容易产生畏难情绪，对一线教师的教与学生的学习都提出了较高的要求和挑战，若不较好调动学生自觉学习、合作学习习惯，只靠传统的教学方法必然导致学生英语学习困难，自信心受挫、两极分化现象自然较早出现，而且分化非常严重。因此，课堂教学模式的改革和课堂高效教学的研究，实质上就是对人才培养模式的研究，具有深远的现实意义。在初中英语课堂上进行教学教法的改革和课堂高效教学的研究具有深远的现实意义。探索一条符合农村初中英语有效课堂教学的新途径，并加以实质性应用是当务之急。但提高英语课堂教学的教学效果，就必须优化当前传统的英语教学方法，全面提高英语课堂教学的效率和质量，实现英语课堂教学效果的提高，以致达到高效的课堂。要提高课堂教学效果，教学策略就应与当前的教育思想、教育理念与时俱进，开拓创新的教育新理念，让教师具有明显的时代特征。
由于新课改理念的到来，英语课堂教学方法也随之变化多元。例如，江苏省洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式；山东省昌乐二中的271高效课堂等等众多模式。我校的课改研究点放在英语学科，通过创新教学模式，改革课堂教学结构，树立以学生为中心、探究为方式、能力为目标的课堂教学新观念。当前我校英语课堂让学生重组、分层座位，从词汇、语法、口语、听力、阅读、写作等各环节的教学入手，引导学生主动参与、主动探究、主动合作，让学生生动活泼、主动发展。实施的“分组、互动、合作、竞争”八字课堂教学模式是按学生的学习能力、性格特征、男女搭配等原则把全班分成8-10个学习小组，小组内部相互合作学习，通过同伴间互帮互助，共同完成学习任务；组与组之间形成竞争。
总之，新课程改革理念是当前教学形式下给与教师最有效的教学方法和理念，每位教师应该认真贯彻新课改理念，教师实现课堂的“演员”到课堂“导演”的转变，学生实现课堂“观众”到“演员”的转变，教师的教学要努力创新，为培养学生健全的综合语言应用能力和全面发展的目标而奋斗。
二、课题研究相关问题的简述
（一）研究目标
通过研究学生对于英语的认知规律，结合中考要求，同时为了最大限度的提高学生对于英语这一语言工具的综合语言应用能力探索出如何高效地进行英语课堂教学。
（二）研究内容
1. 如何提高英语课堂教学的教学效果。
（1）如何处理好有限的45分钟与学生知识过手的矛盾。
（2）如何提高英语教育教学成绩。
3. 如何提升学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的主动性。
（1）如何通过设置课堂教学环节提高学生学习英语的兴趣，培养学生的自信心。
（2）如何通过课前与课后的任务或活动提高学生学习英语的兴趣，培养学生的能力。
（三）研究对象
课题研究的是英语课堂教学的教学效果，故研究对象为学生，教师，课本。
（四）研究方法
行动研究法、教育调查法、学生带动法、教育实验法、个案研究法（五）研究过程
本课题研究分三个阶段进行：
1. 准备阶段（2011年5月—2011年9月）：选题、立项、进行资料的查找，成立课题组，确定人员。请专家指导，培训教师学习相关理论，选派教师参加课改培训，提高认识，调动积极性，明确本课题研究的重要意义、制定方案等基础性工作。
2. 实施阶段（2011年9月—2014年6月）：调查现状，形成调查报告，抓好研究管理，探讨增加课堂提问的有效性，合理配置课堂教学资源，构建有校本特色的英语课堂的有效教学策略，形成阶段成果。
3. 总结阶段（2014年7月—2014年9月）：收集整理研究资料，总结研究成果，撰写成果报告。
三、课题研究成果
通过三年的实践研究，我们认为《提高农村初中英语课堂教学效果的探索与研究》课题的开展，使学生的学习兴趣和积极性以及学习成绩都取得了显著的变化，适应了学生的个性需求、优化了学生的学习方式、提高了学生的自主学习能力和人文素养，有利于学生的全面发展。
（一）明确了教学的相关概念
提高英语课堂教学效果的“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件就英语而言，主要有三个方面：
一是激发学生学习英语的兴趣，即教师首先需要激发学生学习英语的动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的。日常英语教学当中，学生出现厌学现象说明教学是无效或低效的。
二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么、怎么学，并加以引导，学生只有知道具体的学习目标和学习内容，才会有意识地主动参与学习。
三是采用易于学生理解的方式，即让学生听清楚、听明白。英语教学的特殊性决定了英语课堂语言使用的适度性，教师使用过于深奥的语言不便让学生理解，反而会使英语教学成为无效或低效。
（二）调查分析了英语课堂的教学现状
课题研究初期，我们曾经通过发放调查问卷和访谈的形式，对我校2012级的英语课堂教学现状进行了调查。通过调查，发现不少教师对“怎样提高英语课堂效果”存在着理解上的一些误区。
1. 面对考试，教师不知如何把握考试难度和深度，认为课堂上讲的多而细，学生的学习效果就好。殊不知面面俱到的教学不仅模糊了教学重点，还严重影响了教学目标的实现，而且极大地影响了教师对教学深度的把握。
2. 为了充分利用有限的课时量，一些教师备课时更多的是在“教”上下功夫，由于教师忽视了学生“学”这一提高课堂效率的重要环节，教学效果反应在学生身上收获总是差强人意，课堂教学效率自然不高。
3. 一些教师认为，课堂提问可以长时间保持学生的注意力，而注意力集中了，课堂效率自然就会大大提高。有的教师对所提问题的逻辑缺乏了解，课内提问随心所欲，严重影响了教学效果。
4. 教师的表达设计与课堂效率没有必然联系，教师不注意表达设计，英语课堂教学效率不可能提高。教师在课堂上仍把自己视为教学的主体，不敢大量让学生思考，忽视学生的淡漠情绪，始终坚信自己的讲解是有效的。
根据调查结果，课题组从以上实际问题入手，为激发学生学习兴趣，制定课堂教学目标、设计课堂教学环节、创建合作的课堂环境等，达到了英语课堂教学的最佳效果。
（三）初步探索了提高英语课堂教学效果的策略
1. 促进了英语课内教学活动有效性的策略
（1）了解了学生的学习动态，激发了学生学习的积极性
学习需要学生保持良好的学习状态。如何调动学生的学习机积极性，使他们保持旺盛的学习热情，从而提高学习的效果，是教师广为关注的问题。我们常常听教师说“某某学生积极性很高”，但在英语教学中，仅仅依靠学生自发、自觉的兴趣是远远不够的。教师应该在了解学生学习状态的基础上，不失时机地多方面鼓励学生，在学生已有兴趣趋于淡化时及时找到新的激励点，使他们产生新的学习动机。
作为教师我们都知道，如果教师喜欢某些学生，对他们报有较高的期望，经过一段时间之后，学生会感到教师的关怀、爱护，便会更加自尊、自信、自爱和自强，从而诱发出一种积极向上的激情。因此这些学生也就很容易得到老师的预期的结果。让学生写日记或周记不仅可以达到运用语言的目的，而且还能帮助教师了解学生的内心世界，进一步全面了解学生。同时，英语教师还要及时对学生的日记或周记进行反馈，取得双向的沟通，从而使学生有一种被老师肯定和重视的感觉，主动融于英语学习。
教师如果通过全面了解学生的爱好、特长，在课堂内外适当给学生展示特长的机会，使他们在被肯定的学习环境中产生情感迁移，会激发他们潜藏的英语学习动机。教学探究与研究中，课题组老师们大胆进行实践，如:初一英语教师在执教<
把被点燃的激情自然地转移到英语学习中。课后课题组要求教师继续强化这种积极性，其结果自然能收到良好的教学效果。
课堂教学目标，需要教师认真研究课程目标，分析学生，分析考试方向后精心制订，课堂教学目标引导着课堂教学的方向。它既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的落脚点。恰当、实际的教学目标是保证教学达到最佳效果的前提。那么在英语课堂教学中，如何确立既有效又明确的教学目标呢？新课程改革下，英语教学目标注重学生语言知识能力、身心素质的全面发展和终身发展，逐渐摆脱传统教育的束缚。课堂教学中不仅重视学生对英语语言知识的掌握，而且重视学生的综合语言运用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素和非智力因素，而且确保新课程理念提倡的情感、态度、价值观同步发展。同时，在课堂教学过程中，教师还要在具体实施过程中根据课堂教学情景对教学目标进行适当的调整，必须充分考虑和分析学生的学情，提倡一切从实际出发，一切为了学生的全面发展。最后，发展是教学的关键因素，教学目标要体现发展性。只有在教学中体现出人的全面发展才是真正的教学，才能实现较好教学的效果。要实现学生的身心全面发展，就需要确立发展性的教学目标，这种发展性的教学目标融合了知识与技能、过程与方法、情感态度价值观为一体的完整的教学。它注重培养学生的学习能力、学生生存与发展的能力；重视培养学生的自主创新精神和实践能力；使学生不仅学会了知识，而且能够将知识灵活运用于社会生活中，达到了学以致用的有效结果。
（3）科学设计了课堂教学环节
新课程理念要求课堂教学是一个由不同环节组成的有机整体。要提高课堂教学的有效性，必须重视各个环节的衔接。有效的课堂教学一定是既行云流水，又能环环相扣。教学环节间合理、恰当的衔接能带来很多益处。首先，它能起到承上启下的作用。良好的衔接立足于上一环节，又为下一环节做好铺垫。学生能在已学知识的基础上更好地接受新知识，教师也能更好地发挥自己的教学水平。其次，它能激发学生的学习兴趣。很多环节之间的衔接是授课教师奇思妙想的体现，能够引发学生的学习兴趣。再次，它能引发思考。衔接的实质是学生的思维从一个环节进入另一个环节，期间可能有疑惑、有想象，也可能有惊喜。因此，教师设计课堂教学环节时都考虑到了以下几个方面：
层次性。要使教学成为一个有序、连贯的整体，教师需要从层次性着手
设计教学环节，将知识目标中的能力范畴分解为“知道、领会、应用、分析、综
合”,将知识有机地组合联系起来，引领学生走向成果。
逻辑性。各个教学环节之间存在严密的逻辑关系是使教学过程成为一个
严谨整体的必备条件。例如，阅读教学就是训练、发展思维的过程，只有在阅读教学中加强逻辑思维的训练，才能使学生养成良好的思维习惯，积累有效的思维方法。教师应在设计阅读教学环节时仔细分析各个环节之间的逻辑关系，使整体设计科学、严谨，从而使阅读教学过程成为提高学生逻辑思维能力的过程。
主体性。教师、学生和教学内容构成了教学过程的基本要素。教学设计
不仅要体现教师的创造性，更要激发学生的主动性。只有设计出能激发学生学习主动性的课堂活动，才能使课堂教学成为一个完整的整体。要激发学生的主体性，教师在设计教学活动时就要关注学生的体验。例如在读后环节的设计中，以探究活动为契机，关注学生的体验，给学生以独立思考和展示独特视角的机会，实现学生之间个性体验的交流和共享。
（4）创建了合作的课堂环境
合作的课堂是师生相互配合、共同努力去完成教学任务和实现教学目标的课堂。教师和学生唯有在课堂上相互协调、高度合作才能使课堂教学既充满活力又达最佳效果。因此，课题组在教学中开展了小组合作的教学活动。具体操作如下: 分组
基本结构
①四-六人小组，前后二~三桌为一组。
②民主选出小组长，负责安排全组同学的学习及小结，确定研究性课题，组织阶段性研究成果的展示等工作。
基本要求
①尽可能男女混编，便于角色转换。
②自愿组合为主，适当调整为辅，便于形成小组凝聚力。尽可能保证学生英语水平相差不大，便与竞争，也便于合作，更便于发现共同性问题。
合作式的课堂教学
学生：根据本小组、本单元特点，共同探讨本小组成员如何理解、熟读、复述以及背诵全文，如：交互提问式熟悉全文；词汇填空式复述全文；重点词汇提示式复述各段落；演讲或话剧式背诵全文等。发现问题，即时讨论、分析和总结。
教师：与学生一起解决在熟悉、复述和背诵中遇到的具体问题并给与必要的方法指导。通过表演与听写（以重点句子、段落或全文缩写听写为主）等方式进
行检测与评价。
通过分组合作式教学，学生学习的气氛和上课的积极性有了明显的好转，学生的学习主动性增强，同时，学生学习的效果也大大提升。教师要及时地认可、强化学生合作的贡献。及时的认可与鼓励会使学生产生积极的心理体验，强化学生的合作动机，进一步增强他们的合作行为。
（5）创设有效的提问模式
课堂提问是课堂教学的一项重要内容，也是启发学生思维的主要方式。有效的课堂提问应该能够激发学生学习兴趣、启发学生的思维、检查学生对问题的理解和掌握情况、监控学生学习，促使学生输入和输出更多的语言知识。为了实现有效的课堂提问，必须注意以下几点：
问题必须有明确的目的性
教学目标是课堂教学的中心环节，任何一堂课都要围绕教学目标而实行，它是课堂教学的核心和灵魂。所以教师设计课堂问题时，整个问题都要围绕本节课的目标而进行，这样才能有利于学生获得语言知识和发展语言技能。如果严重脱离教学内容或背离课堂教学目标，就难以达到预期的教学效果。
问题必须有思考性和创新性
课堂问题设计的好坏不在于简单或复杂，一节好的课堂就在于这些问题是否具有思考性和创新性，是否能够调动学生思维的主动性。所以在设计课堂问题时，提问不能只限于“Yes” 或“No”的浅层问题上，这样不利于调动学生的主观思考，也不能测试出学生的能力和水平。提问时教师要善于创设探究问题的教学情境，力求问题设计新颖，以引起学生的好奇心，激发学生的学习热情。例如，课题组在完成八年级英语Unit5 Section B 3a 的阅读教学后，提供以下问题供学生讨论：
1. What happened in the neighborhood?
2. What did the people say about the strange things?
3. What is it about the strange things?
这类问题要求学生根据文中的特定信息或观点，或者某段某句的言外之意，在理解、分析的基础上深入思考，准确推断和评价。通过这些问题，教师指导学生运用已学知识和已有的生活经验对课文的信息进行逻辑推理和分析判断，深层次地引导学生思考，帮助学生准确理解事实原因，作者观点以及字里行间的深层含义。最后一个问题不固定答案，学生可以根据理解合理地各抒己见。
问题必须有层次性
问题须有层次性是指根据学生的实际英语能力，提出不同难度的问题，以了解不同学生的知识掌握情况，据此调控课堂的进度和深度。一般情况下，教师让学优生回答高难度的问题（如分析型、归纳性问题），让英语中等生回答中等难度的问题（如what、where、why 、which 、when 、how等词引导的理解性问题）。让英语薄弱生回答低难度的问题（如Yes或No问题）。
（6）建立有效的课堂管理
有效的课堂管理一方面有助于维持良好的课堂教学秩序，约束和控制有碍学生学习的问题行为，另一方面有助于激发学生潜能的释放，引导学生积极地投入学习活动，提高学习效果。课堂管理行为由以下方面组成:
制定课堂规则
良好的课堂秩序是课堂教学顺利进行的基础，是有效教学必不可少的条件，要保持良好的课堂教学秩序，就必须建立制度化的课堂规则。一般情况下，课堂风气与课堂规则是相辅相成的，课堂规则是否妥帖直接影响到课堂风气，而课堂风气的状况也影响着课堂规则的制定。作为教师，应该根据不同班级的实际情况，尽可能经全班成员全体参与与共同讨论后，制定出合理的课堂规则，并对课堂规则的实施效果进行反思和改进。
课堂时间管理
心理学研究表明，一节课学生思维的最佳时间是在上课后的第5到20分钟，这段时间是教学的最佳时域，教师应合理分配时间，保证在最佳时域内完成教学的主要任务，解决关键问题，从而提高教学的效益。其次，教师要尽量减少不必要的时间消耗，充分做好课前准备，安排学生的自学讨论要有条理和计划，且要适时开展，提问紧扣重点和关键性问题，语言要精练。
（8）把握学生心理，做好课堂评价
在英语课堂上，教师对学生的评价，应能调动学生的学习兴趣和主观能动性。评价既能体现教师对学生的关怀和尊重，又要激励学生自强；既充分肯定学生的点滴进步，又要学生客观地认识自己；既坦诚地指出学生的不足，更要表达教师的关心和期望。教师要常把肯定性的评语挂在嘴边，鼓励为主，树立学生信心。
运用语言的丰富性进行口头评价
在课堂上，对于不同层次的学生教师应予以不同的要求、不同的评估方法、不同的鼓励话语。比方说，对于学困生，教师要多说“ Try your best!Have a
try！” 、“I think you can!” 、“Never mind!Think it over! Don’t be shy！” 、“ You have improved a lot.”等等。对好学生要高标准、严要求，多说“ Try better.”、“Try it another way!”等等。要尽量避免使用“ You are wrong!”、“I’m sorry that you are not right!”等易挫伤学生自尊心的评语，使学生获得成功的喜悦。
调动体态语言参与评价
动作是无声的语言，调动体态语言进行评价，能达到口头评价达不到的效果。教师要善于调动体态语言，丰富评价内涵。例如，握握手、拍拍肩、摸摸头这种亲切温暖的举动能给学生身心带来愉悦。此外，在课堂教学中常给学生信任的目光和亲切的微笑，能增强学生的自信心和积极性。良好的师生关系，对于学生的人际交往能力、沟通表达能力都是十分重要的。师生在和谐的气氛中交流和学习，学习效率必定会大大提高。
让学生进行自我评价和小组评价
学生的自我评价是学生积极主动参与课堂活动后，对于自己的表现进行评价。教师要为学生制定综合全面的评价量表，要全面地进行评价，不仅仅涉及英语语言知识、英语综合运用能力，还要涉及学生情感、态度与行为的评价。如教师可以尝试根据不同的学生制定课堂学习自评表，如下图：
但是学生的自我评价总是有偏颇的地方，那么小组评价可以弥补这一不足之处。学生对于自己学习过程、结果的评价和对同学学习活动的评价过程，既是对自己学习活动的总结，也是发现问题、解决问题的过程，在这个过程充分发挥了学生的主体作用，调动了学生学习的主动性和积极性，使学生由“要我学”转变到“我要学”，从而为其终身学习与发展打下基础。
2. 促进英语课外教学活动有效性的策略
（1）培养早读习惯，提高早读效果
利用每周二、四或三、五的早读时间（8：10--8:40）。让学生大声朗读，有目的地记，给学生自由的空间。具体操作如下：
第一阶段：早读时间要全体学生开口读。让学困生跟读及正音，激发学生读英语的积极性和主动性，以形成良好的读、说英语的氛围。这一阶段主要读教材的词汇、段落、篇章，让学生巩固学过的知识，并预习将要学的内容。因此，读的内容也有两个方面，一个是学过的词汇、段落、篇章，另一个是将要学的词汇、段落、篇章。
读的方式有：1）模仿原声带齐读；2）跟着教师有针对性地读；3）让发音纯正、嗓门较大的学生领读或带读；4）自由读（自己读、同桌对话或小组分角色读等）。以上方式的选择、次序以及时间的分配应根据具体情况来定。但必须注意：1）学生的读必须是出声读，最好投入感情。只有这样，才能让学生培养语感，认识自己的语言错误。2）齐读是必不可少的。因为学生参差不齐，如果全部时间自由读的话，很多学困生往往无法顺利地读通课文而失去信心，导致对学习的厌恶。所以这一方面旨在帮助学困生顺利地完成对课本的朗读，从而增强信心。3）自由读的目的是把时间教给学生自由支配，让学生自主读书，取己所需，补己之短。因此，在内容的选择上要遵循自由性、多样性，灵活性的原则，以激发学生读的兴趣。
第二阶段：自选时间小组同学进行有目的的读写或读背训练。教师或课代表精选最近一两天所学的词汇、语句或名段、名篇写在黑板上（无名段、名篇情况下，一般的模式建议为：记忆20个单词、10个词组、2个句子），最后背诵、默写或听写的方式在课堂对部分内容进行检查。
（2）培养作业习惯，提高作业效率
每天作业量以中等生能够在30-35分钟（不含听力时间）内完成为准。每天坚持读读课文，听英语磁带，坚持抄写好词、好句和好段落，其它的课本作业尽
可能在课内解决。每单元结束时，自编一套试卷检测学生，以巩固本单元的重点、难点，注重基础，考点全面。
（3）进行及时的课后反思
教学反思是一种有益的思维活动和再学习过程，能够进一步深入优化教师以后的教学。课题组老师在完成教学后，会自觉总结成功和失败之处。有时候也请备课组或教研组教师来听改进了的第二个班相同内容的课，课后即时讨论和反思。教师教学反思的过程，是教师不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，不断提高教学效益的过程，从而在以后的教学中精益求精。
（四）“分组、互动、合作、竞争”八字课堂教学模式教学，促进了学生发展的成效
在运用“八字”课堂教学模式后，学生对英语学习兴趣、学习方法和参与程度都有了明显的变化，英语学习不再是以前的死记硬背和传统的满堂灌的方式。“八字”课堂教学模式有利于帮助学生提高学习成绩，有利于学生身心的发展和语言的综合运用能力，调动了学生学习的积极性和自主性。近三年来，我校各年级英语成绩不断提高。
（五）撰写了与课题相关的论文，推出了展示课题成果的示范课
在课题研究中，英语课题组老师已将有效教学的理念深深扎入心中，并明确了怎样的教学才是有效教学，并在此基础上探索了如何进行有效教学，反复尝试如何使教学更有效，逐步找到适合自己特点的教学模式、教学手段和方法，同时注重总结进行有效教学的经验，并在备课组和教研组内推广和应用。近3年来我校英语组已培养了一批具有较高教育理论水平和教学实践能力的英语骨干教师；这批老师带动了我校其他英语教师积极进行教育科研，切实提高教育教学质量；每年英语老师积极撰写教学论文，在县教育学会参评屡屡获得各级奖项。我校英语教师积极参加各类竞赛课，并和区内外兄弟学校进行有效教学的研讨，并将经验推广加以推广。
课题成果汇总
四、课题研究总结与展望
三年来，伴随着本课题的研究与实践，我们所有成员的素质有了很大的提高，这与我们一直在关注课堂的有效性教学是分不开的，加上英语教学质量的提高，研究的成果已经有所见效。鉴于成功的经验，我们将继续进行对全体年级课堂有效性教学的研究，争取研究的成果更好，更有利于实施。
英语学科教学质量分析报告文案
英语学科教学质量跟踪测试分析报告 每一次总结就是一次完善和提高。为了更好地提高普化小学英语教学质量，促进学校教育教学健康和可持续发展，现就2015—2016学年第二学期期末英语教学质量跟踪测试情况做如下分析、总结： 一、试题内容分析 2015—2016年第二学期期末英语试卷由教师学校命题，本次命题能够完全尊重教材体系，以新课标为指导，具有较强的方向性、指导性和操作性。试卷题量适中，试题题型多样化，内容覆盖面较广，各个等级所占的分数比例合理。难易适度，有坡度、有密度，评价全面。既能切实地考察出学生在本学期英语学习方面取得的成绩，又能准确地衡量出学生掌握基础知识和运用语言技能的情况，更能帮助教师发现教学中的不足，以便分析原因，调整自己的教学策略，切实提高教学成绩。 二、原始成绩分布情况分析 本次英语考试普化小学共有1087人参加，总分93725.5，平均分86.22，优秀人数725，优秀率66.69%，及格人数1004，及格率92.36%，不及格132人，不及格率12.1%。三至六年级听力总分17912，听力平均分16.47。其中，一年组参考人数为139人，总分13342，平均分95.98，优秀人数124人，优秀率89.21%，及格人数139人，及格率100%；二年组参考人数为181人，总分17471，平均分96.52，优秀人数165人，优秀率91.16%，及格人数180人，及格率99.45%，不及格人数1人；三年组参考人数为173人，总分15656，平均分90.5，优秀人数129人，优秀率74.57%，及格人数167，及格率96.53%，不及格人数6人。四年组参考人数为203人，总分17813.5，平均分87.75，优秀人数147人，优秀率72.41%，及格人数194，及格率95.57%，不及格人数9人；五年组参考人数为204人，总分15600，平均分76.47，优秀人数91人，优秀率44.61%，及格人数175，及格率85.78%，不及格人数29人；六
英语课堂教学论文
英语课堂教学论文 巧用信息技术，提升英语课堂教学质量 【摘要】信息技术以其直观、立体、形象的特性被广泛应用于各学科领域。信息技术的有效运用给初中英语课堂教学注入了新的生机和活力，极大地丰富了课堂教学形式，优化了教学过程，培养了学生的综合语言运用能力，从而有效地提升了课堂教学质量。 【关键词】信息技术有效利用英语课堂教学学生语言能力 信息技术的广泛应用，带来了教师素质、教学方式、教学过程、教育资源等许多变化。《新英语课程标准》提出：要积极利用网络信息技术等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语渠道。随着信息时代的到来，英语课堂教学需要注入更多的新元素，创设良好的英语学习氛围，使之焕发生命的活力，提高教学质量，从而培养学生的综合语言运用能力。 一、信息技术辅助教学的重要性和必要性。
语言能力的学习需要以下几个环节：听、说、读、写和译。而每个环节的语言学习都需要借助一定的语境，创设一定的情景。信息技术的应用能有效地将抽象的知识形象化、具体化，从而突出重点、淡化难点，易于学生掌握。且动静结合的特点，能充分再现语言情景，并将知识诉诸画面，达到声、画交融。使英语教学内容更具体、更生动，创设适当的语景，激发学生的学习热情，使学生能轻松愉快的获取英语知识、发展能力。 在英语课堂教学中应用现代信息技术很重要也很必要。英语课堂教学中，充分利用现代信息技术的直观形式，有效传递大量信息，综合训练各项语言技能，从而优化英语课堂教学，增大课堂容量，提高课堂教学效率。在英语教学中应用信息技术辅助教学，我们可以充分利用多媒体的图、文、声与一体的特点进行视、听、说全方位的训练，可以起到事半功倍的教学效果。 二、有效运用信息技术，提高英语课堂教学效率 信息技术的图像、影片、音乐等直观性、趣味性原理，有利于培养学生的英语学习兴趣；丰富的英语资源也有利于拓展学生的学习途径。英语教师应重视利用信息技术在英语课堂教学中的运用，创设更多英语情
七年级英语教学案例分析
七年级上Unit 2教学案例分析七年级上Unit 2单元主要教学一些物品的名称，如：学习用品，服装，水果，家具等等。要求学生能用下列句型进行交流。 A: What’s this in English? B: It’s a pen. A: Spell it, please. B: P_E_N, pen. 本单元安排在26个字母之后，因此，字母的认读，单词的拼写，以及单词的读音也是本课的重点之一。在课堂设计的过程中，考虑到这节课的具体情况：单词较少，绝大多数学生都已在小学学过，但是，由于我所教班级学生的英语水平比较薄弱，虽然他们在小学已经学过这部分内容，加上小学英语的要求和初中英语要求的不同，他们对知识点的掌握程度还达不到初中水平。鉴于以上种种原因，我尝试着用让学生自己教会自己的方法来完成这节课的教学。整节课，我设计了绘画比赛，问答学习，调查统计等几个环节，一环紧扣一环，让学生在潜移默化中自然而然地学到了新知识。实践证明，我这样的安排不仅调动了已会的同学，让他们尝到了为人师的成就感和自豪感；与此同时，还让那些不会的同学有了更多更细心的学习机会，排除了师生之间的隔阂，让他们从自己的同龄人中学习，他们感到自然，易于接受。这不失为本课的一大闪光点。 上课前，我准备了四张图画纸。在师生互相问好以后，我把全班分成A，B，C，D四大组，然后把这四张纸分给他们，每组一张。要求他
们在5分钟以内完成一副画。A组画水果，B组画学习用品，C组画家具，D组画服装及床上用品。接着，老师把他们的绘画作品收上来，然后指着下列物品（a pen, a book, a pencil, a ruler, a pencil case, a backpack, a pencil sharpener, a dictionary, an eraser问学生 T: What’s this in English? S: It’s a pen. T: Spell it, please. S: P-E-N, pen. 老师示范性地问两次，然后请学生来互相问答，同时，板书下列单词：pen, book, pencil, ruler, pencil case, backpack, pencil sharpen er, dictionary.。再让学生跟读几次上面的单词，以帮助那些还不会的同学掌握这些生词的读音和拼写形式。接着，老师在电脑上打出一副副关于以上单词的物品一件，并引导他们正确使用a和an进行问答。最后，由他们自己归纳出的a和an的基本用法。 接下来，我安排了一个知识延伸的环节，让学生充分利用他们自己亲手绘制的图片，用What’s this in English? It’s a / an….的结构互相教学另外一些单词，如：an apple, an orange, a banana, a pear, a grape, a watermelon; a bed, a desk , a chair, a blackboard; a b ag, a notebook; a shoe, a jacket, a hat 等等。学生词汇量的丰富多彩，完全出乎我的意料。这也是这节课成功的重要原因之一。 最后，在下课前，我给他们布置了一道既达到了知识的延伸，又激发了他们学习兴趣的家庭作业：让他们去寻找生活中常见的物品一
英语科研课题研究结题报告
英语科研课题研究结题报告 课题：《强化中学英语兴趣教学降低八年级阶段两极分化》课题负责人：周虎林 课题实验员：熊海峰龚亚军 课题组成员：王伟民李建德周虎林熊海峰龚亚军 摘要：英语科研兴趣意义调查 一、课题提出的背景、课题研究的意义： 随着国际化程度的日益加深,人与人之间的交往和沟通变得更为广泛和深入。英语作为国际语言正越来越大的发挥着它的交往和沟通的作用,因而学习英语就变得更为重要。进入二十一世纪,中国在教育领域也掀起了一波又一波的课改热潮,许多教师在课改热潮中歪曲了课程改革精神和理念，再加上受高考和中考指挥棒的制约,使我国的中小学英语教学变得只面向了一少部分学生,致使大量的学生对英语学习产生厌学心理,失去了自信心和兴趣,两极分化现象极为严重,特 别是农村地区学校的英语教学尤为突出。 近期,我校英语教学课题研究小组对我校八年级（4）班学生进行了抽样问卷调查,结果发现全班学生只有44.6%对英语学习有兴趣,而55.4% 的学生对学习英语根本没兴趣。虽然产生如此现象的因素很多,但这两个数字就足以说明我们英语教学的失败,足以说明学生学习英语两极分化现象严重。 所以,如何强化英语兴趣教学,降低两极分化程度就是目前我国农村地区中小学英语教学急需解决的主要问题.只有我们解决好了这个问题,我们的英语教学才能造就大量的人才,才能顺应时代的发展,才 能真正与世界接轨,才能与《英语课程标准》中提出的"面向全体学生,注重素质教育”相一致。
二、课题研究需要解决的问题： 1、克服学生对英语学习的厌学情绪，增强学生学习英语课程的积极性； 2、实验教学中摸索适应我校英语教学实际的新思路。设法激励学生增强学习英语的兴趣，激发学生成功的信心，激起学生主动求知的欲望，激活学生发展的潜能，从而使学生在不断在被激励的状态中取得不断进步。 三、课题研究的理论依据： 1、多元智能理论 每一位学生都有多项不同的智能，且不同的智能强弱各有不同，因此，相信每一个孩子都有发展的潜力，相信每一位学生都有发展的空间，特别需要认真对待英语兴趣相对不浓的学生，平时对他们降低要求，注重学习引导，激励成功的自信心，努力提供展示自我能力的平台和机会，采用激励性措施让大部分学生从教学中感受到快乐，使其学生对英语产生兴趣，进而乐学及早跟上优生。 2、激励教育理论 “教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞”（第斯多惠语）。管理心理学认为，人的一切行为都是因受激励而产生的，研究表明受到充分激励的人其能力可以发挥到激励前的三倍到四倍。英语教学中充分利用各种因素创设一种积极的教育时空环境和情感体验，更多的采取表扬、赞美、宽容的教育方式，引导学生努力挖掘自身的潜能，审视自己的学习过程，修正自我的学习方式，形成自主学习，自我教育的学习内容动力机制，使学生成为学习的成功者。 3、学习靠兴趣，兴趣使人力求认识和趋向某种事物，并与肯定情绪相联系的个性倾向。人对有兴趣的事物总是心神向往，优先给予注意。浓厚的兴趣是推动人们去寻求知识和从事活动的巨大动力。当兴趣进一步发展成为从事某种活动倾向时，就发展成为爱好。因此，
英语课堂教学活动的有效性分析及建议
英语课堂有效教学背景下的问题分析及建议 王璐 【内容摘要】师生互动、生生互动的英语课堂教学活动是新课程理念的产物，是提高学生学习兴趣，培养其探究能力与合作能力的有效途径。然而，如何设计并实施有效的教学活动困扰着很多教师。本文结合教学实例从目标设计、活动情境、合作交流、自主探究等方面切入对教学活动是否具有有效性的问题进行归类，分析问题原因，并提出相应建议。旨在帮助教师开展有效的教学活动。 【关键词】有效教学问题分析改进建议 有效教学最早出现在17世纪的捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》一书的扉页上，上面指出了“有效教学”的重要性：“寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步”。2001年, 为了配合教育部在全国范围内大力实施的基础教育课程改革, 钟启泉、崔允漷、张华主编的《〈基础教育课程改革纲要(试行）〉解读》出版，其中专辟一节阐述有效教学的理念与策略，详细介绍了有效教学的由来与发展，认为有效教学是解决现存中小学教学问题的一种方案，是推动“新课改”背景下教学实践持续深化的得力助手。 在新课程理念已扎根于每一位一线教师的今天，课堂教学成功与否，关键在于教师是否能够依据明确具体的目标开展有效的教学活动在设计、实施教学活动时，教师要充关注两个方面：即教学效果和教学效率。如果教学活动的目标只在少部分学生身上得以实现或者活动耗时过多，该活动的有效性就应受到质疑。而教学活动的有效性决定学生学得怎么样。 所以，在这一背景下，就本人从事一线教学的实践和听课评课程过程中关注的一些教学实例，归类分析学英语教学活动有效性方面的问题。并提出相应的对策建议。 问题类型一：教学设计注重趣味性，忽略目标性。 实例1：一位六年级教师在教授完6A第二单元月份单词后，把学生分成五组进行单词比赛。其形式为：教师在PPT上迅速闪过一个月份的单词，叫一名举手的学生先说出再口头拼出刚闪过的那个词语，如果该学生回答不出，教师则叫另外一名学生举手回答，参与者不多，都是些记忆力比较好的学生。教师用时 10分钟对新授的十二个月份的单词进行背诵，而后给获胜的小组在黑板上画了一面红旗，进入句型教授环节。 一位教师也采用了这个活动：学生非常感兴趣，课堂气氛活跃，所以她决定
初中英语课堂教学论文范文
试谈新课程理念下初中英语课堂的导入 任课教师：龙菲 【摘要】课堂导入是教学的首要环节，起着温故知新和承上启下的作用。课堂导入时要避免导入时间过长，偏离重点，生搬硬套的做法，而是应根据教材与学生的特点巧妙运用适当方法导入新课，才能激活学生已有的相关所学知识，启发他们对有关话题的思考，从而为他们进一步学习新内容、新知识做为铺垫。 【关键词】导入的误区导入的方法 课堂导入作为英语课堂教学的首要环节，起着温故知新和承上启下的作用。有效的导入可以营造浓厚的英语学习气氛，充分发挥学生学习的自主性，引导学生运用所学英语进行交流，激发学习兴趣，化解学生的焦虑，强化他们的求知欲。 导入的目的在于“激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考”。“同时也是为了学生归纳、总结已有的语言知识，如词汇、句型等，从而为学生进一步学习新内容、新知识作好铺垫”。通过数年的教学实践和积极探索，我就英语教学的导入这话题谈谈自己粗浅的看法。 一、英语课堂导入的误区 （一）时间过长，喧宾夺主。 英语课堂导入花费时间过多，使导入显得冗长，从而影响整节课的进程。毕竟，各种课堂导入方式的目的只是想方设法让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时创造愉快的学习氛围，使他们“愿意学”、“乐于学”。如果过分地渲染导入部分，只会浪费后面教学主要部分的时间。教学过程的结构也是一个系统。导入、呈现、理解、巩固和结尾五者是一个整体，缺一不可。时间安排也有重有轻，如果只重视课堂导入，而忽视其它环节，那么，再精彩的课堂导入也不能达到预想的结果。反而有点头重脚轻的味道。 （二）偏离重点，中心不明。 有些英语课堂没有针对性，只是为了“导入”而“导入新课”。这样就使得这节课一开始就中心不明，无法引起学生的注意力，反而误导学生。 （三）生搬硬套，过于牵强。 有些英语课堂对于较沉稳班级和较活跃班级的同一教材、同一内容采用相同的导入方法，却无法达到同等的教学效果。而有些课堂对同一个班级总是使用几种老套的导入方法，让学生感觉枯燥乏味。“导”无定法，切忌生搬硬套。 外语的教学目的在于培养有创新意识的外语人才。英语新课程标准强调“初中英语教学要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。”新课程标准切实体现了多重的人文和社会意义。这种以人为本、以学生为主体的教学模式正是我们新课程改革的目的和要求。 课堂导入因人因时因地不同，方法多种多样，不拘一格，要根据实际情况灵活运用。这里根据笔者的教学实践和平日的积累，针对以上所列举的几大误区举例探讨一些解救方法。 二、英语课堂导入的方法。 （一）设置情景，渲染氛围，引导学生积极、主动地进入学习
教学案例——小学英语课堂教学评价及案例分析
小学英语课堂教学评价及案例分析 ［课堂实录1］小学三年级的一节词汇课上，一位男生看着教师单词图片说：“ruler!”，声音响亮，发音准确。教师马上向他竖起两个大拇指，并向全班学生说：“Good，Good，very good！”课堂上马上响起了整齐又响亮的拍掌声。这样的评价课堂上出现了十几次。 ［课堂实录2］在五年级的课堂上，同桌之间按教师的要求进行pair work,，然后教师请一对学生表演，学生表演后，教师向全班学生说：“Great，great，excellent ！”。全班对两个学生说：“Great， great， excellent！”声音不太响亮，也不太整齐。［分析］以上两种现象，教师们应该都可以为常了。不知从什么时候起，小学英语课堂掀起一种学生齐声表扬之风，一堂课下来，有不下十余次这样的表扬。开始时，学生们兴趣勃勃，但随着年龄的增长，年级的升高，他们的声音由高到低，掌声也渐渐稀落。究其原因，是因为学生对千篇一律、机械的表扬声方式开始厌倦、感到乏味。因此他们参与评价的积极性便消失了，被评价的学生也感受不到表扬的音悦了。这说明：评价语言不宜单一、机械化。 ［建议］ 一、评价语言丰富化
作为课堂教学的重要组成部分，英语教师的课堂用语可以为学生提供良好的可理解的语言输入，可以让学生在教师的话语中不知不觉地了解英语。因此教师应用丰富的表达方式对学生评价，尽量是用一些描述性的语言体现语言的运用。如“a clever girl, Wonderful！Nice picture！Well done！Good！Good idea！”这样才有利于学生充分体验语言的多样性，感觉学习的喜悦。 二、评价方法人文化 另外，根据年龄特征，低年级学生教师需要通过适当的引导让学生对同伴南行评价，而高年级则不需要这样同声、同步和公式化的表扬，这样会让学生感到走过场的感觉，教师只要对学生出色的表现表示真诚的欣赏与鼓励，学生的积极性就会得以激发和保持，例如一张小贴画，一个亲昵的抚摸，一个鼓励的手势，一个真诚赞赏的眼神，更能让教师与学生情感真实的交流。 是否说让语言丰富化、方法人文化就是让老师们一节课不停地说呢？看第三个例子。 ［课堂实录3］学生每说一句话，回答一个问题，授课教师就进行表扬、加分和鼓励，学生每听一个单词，教师就对其说：“very good”，做对一个动作就：“excellent”，学生每说一段话教师 就奖励其一张贴纸或一颗糖。
提高英语课堂教学效果的策略
提高英语课堂教学效果的策略 发表时间：2011-08-19T15:48:17.077Z 来源：《学英语》(高中教师版）2011年第48期供稿作者：吴月银[导读] 注意保持平等和谐的师生关系平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。 河南虞城二高吴月银 英语课堂教学是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程。在这个过程中，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，提高课堂教学效果，是英语教师应该考虑也必须解决好的问题。 一、充分发挥学生的主体作用英语课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。假如按照传统的教学模式，教师垄断课堂，教师当演员，学生当观众；教师照本宣科，学生洗耳恭听；教师问、学生答，课堂气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲。最终学习兴趣被湮没，学习动机被窒息。教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理和需要。组织教学要从实际出发，给学生创造各种语言环境，提供各种运用英语的机会，让学生充分接触英语、运用英语，力争最大程度地为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态。让他们主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力发展和提高的过程。 二、灵活运用有效的教学方法教学方法是形成最佳课堂气氛的重要保证。教学有法，但教无定法。在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中既掌握知识，又发展语言运用能力。在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，同时要善于在学习新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。另外，他们的抽象逻辑思维已经较为成熟，应指导他们运用合理的识记方法。例如，要求学生预习课文和单词，课上教师不必单教单词，进行机械记忆，而应结合课文重点讲解，加强学生的理解记忆。还要引导学生对所学的知识进行分类、归纳、概括、总结，来提高记忆的效率。例如，把英语词汇按读音、词性、词义（同义、反义、近义）、构词特点分类，会有效地加强记忆。譬如，接触和感知课文中出现的-ing形式、过去分词和不定式等非谓语形式，教师应利用初中学过的有关动词词形变化和句子成分的知识加以引导，逐步归纳，让学生自己分析和实践，理解和掌握这些语法的用法。 三、科学地利用评价手段英语课堂教学中，评价起着不可低估的调节作用，是教学过程中的有机组成部分。学生也需要教师的评价，因为他们有强烈的引人注意的愿望。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。教师提问时，学生回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当的提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬、少批评，多肯定、少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语基础知识。 四、注意保持平等和谐的师生关系平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。课堂交往中，学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法，甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，作出“信任”或“不信任”的判断和“亲近”或“不亲近”的情感反应。如果教师只对出类拔萃的学生感兴趣，表现出厚爱，而冷落了成绩差的学生，那么就会造成成绩偏好的学生自以为是、骄傲自满，成绩差的学生灰心丧气、感到自卑，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心。教学中尊重每个学生，关心每个学生，不要因为学生的成绩、家庭等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的学困生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。教师要了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。总之，我认为在课堂教学中要充分调动学生学习的积极性、主动性，多鼓励、少批评，注重培养学生的学习兴趣和信心，只有这样才能使英语课活起来，使学生真正动起来，最终实现优质的课堂效果。
《小学英语单词记忆的研究》个人课题结题报告
《小学英语单词记忆的研究》个人课题结题报告 一、课题研究的背景及意义 随着时代的发展新课程改革的不断深化小学英语教学逐步普及在小学英语教学中单词记忆已经成为了一个重要的环节单词是语言的最基本单位是语言的三大要素之一不记单词就意味着无法理解句子无法理解句子就是不能明白对话那又何从谈及英语学习以及运用英语呢而学生们的单词记忆情况总是不能让人满意甚至成了一个让老师和学生们都头疼的问题。教师在教学中充当了复读机的角色反复地示范纠正让老师的嗓子严重的透支同时让学生们感到乏味无奈。而在记忆单词问题上死记硬背使学生感到厌倦、疲劳尤其对于缺乏主动学习意识的小学生来说就难上加难。所以如何能提高学生们认读、记忆单词的主动性减轻学生们记忆单词的压力和负担寻觅一个行之有效的记忆方法至关重要。 二、课题研究的理论依据 多元智能理论是美国心理学家加德纳教授提出的一种完整的独特的智力理论。美国发展心理学家、哈佛大学心理学教授加德纳提出的“多元智能”理论引起了世界教育界的广泛关注。它告诉我们人与人之间的差别不在于个体智能是高是低而在于每个人的智能组合不同他们是以不同的方式表现出来的每个人都有其独特的学习方式。那么我们的教育就是要帮助每个学生找到最合适他们的天性和意愿发展、成长的机会使每一个学生的智能强项得到充分的发展并使其利用自己的智能强项来带动和发展其他领域的智能尤其是他们智能弱项的发展。加德纳认为每一个人都至少拥有八种智能即语言智能、数理逻辑智能、视觉——空间智能、肢体——运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然智能等智能存在着差异性既有个体问的差异也有个体内部的差异但各种智能只有领域的不同而没有优劣之分、轻重之别也没有好坏之差各种智能是以组合的形式发挥作用以潜能的形态存于我们头脑中每个学生都有发展的潜能只要给予鼓励、机会、环境和教育几乎每个人的所有智能均能达到相当高的发展而且可以远远超乎我们所预期的境界。加德纳的理论对教育具有许多重要的启迪其中最根本的一点就是要确立“以个人为中心的教育”。这就启发我们要以促进学生发展为终极目标从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生创设促进多种智能发展的有效的教学策略。 三、课题研究的目标 1、提高每个学生的全面素质端正学习态度培养浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯。让学生体验成功使学生以愉快的情感积极参与教学活动减轻学生机械记忆单词的负担提高学
小学英语教学论文《小学英语课堂教学方法》
创作编号：BG7531400019813488897SX 创作者：别如克* 浅谈小学英语课堂教学策略 摘要： 作为小学英语教师，要采取灵活多样的教学方法和手段，优化课堂教学策略，以“激趣”为目的，充分发挥学生主体性，培养学生学习英语的兴趣，让课堂“活”起来，使学生“动”起来，提高课堂教学效率。在教学中，我从以下方面入手进行课堂教学策略优化：巧设情景导入，激发兴趣、形式多样，游戏激趣、用简笔画，显示情景、将教学内容编写成歌谣、歌曲形式，创设情境、师生表演，直现情景、运用多媒体，提供直观的言语交际情景。 关键词：情景教学游戏教学巧用简笔画师生表演多媒体通过问卷调查，我了解到：90%的学生喜欢上英语课，认为英语有趣，不喜欢的原因是没有找到学习英语的乐趣。30 %的学生觉得英语难学，而且心里有压力。所有学生认为英语学习中气氛很重要，当问及将游戏的形式贯于英语课堂教学中时，100%的学生认为效果会很好，且会学的更好。 英语作为我国的第二语言，由于它缺乏语言独有的情景和实践的基础，变得枯燥乏味，学习起来困难重重，学生是难于全心全意地投入到英语学习中去。如何巧设一个引人入胜的学习情景，激发学生的求知欲望，达到事半功倍的教学效果，已成为教师教学工作中的一大难题。通过五年的小学英语教学实践，我总结出以下五种教学策略来优化英语课堂教学： 一、巧设情景导入，激发兴趣。 小学英语教材基本上是以日常生活中的一些简单的单词和对话为主要教学内容的教材。在教学中，可以充分利用现有的教具，如投影仪、实物、挂图、卡片等为学生创设一个轻松愉快的，有利于语言学习的学习氛围，激发起学生的“兴奋点”。譬如：在教购物时，我利用实物把讲台布置成一间商店，创设一个买东西的情景，通过教师与学生、学生与学生之间有
英语课堂教学案例分析
英语课堂教学案例分析 用真实的语境，多样的评价鼓励孩子听说英语 -- 英语课堂教学案例分析[引言]： 《英语课程标准》提出学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体，以真实情景下运用英语交流为目的的思想。教师应在教学过程中有意识地加以适当的引导，搜集现实中真实的情景，激发学生使用英语解决问题的兴趣，培养学生通过听、读、说、写四方面来提高语言综合运用的能力。并且通过各种评价手段激发学生有意识有目的地去听、说。 [ 具体过程] ： 这学期，有一次开放日活动。我教的是3B 的family members 。为了让孩子和家长都感兴趣，并且深刻地记下这节有意义的课。我请孩子事先带了一些家人的照片，准备课上时请同学上来阐述。后来，我发现，将他们家人的照片剪切下来，放在电脑上展示，会不会更容易学习和使用新句型呢？我按照这样的思路重新设计并上了一节开放课。 师生问候完毕，我用角色扮演的方式快速回顾了上节课的八个家庭成员和问句Who s he? 和Who s she? 同学们一起问问题，传到HELEN AND MIK的头饰的同学回答He' s/She' s… 紧接着，我就出示了一张陌生老爷爷的照片，一个大问号在旁边，我问：wh o' s he?没等学生回答，我就问Is he your grandfather? 慢慢重复了问题两遍。 然后说：Excuse me,…,Is he your grandfather? 学生很自然地回答我Yes,he is./ No, he isn ' t. 我请回答不是的小朋友学着老师的样子来问一问你认为是知道答案的同学。学生们顿时兴奋起来，一个问一个，问到了每个角落的孩子。当听到No的时候，不但问的同学失望了，听的同学也一阵失望。同时，又很期待地问下一个同学。当听到期盼已久的yes 时，每个孩子都很开心。 一张照片还不过瘾，我又趁势出示了几张处理过的照片和需要用到的句型，请同学们小组问答练习。对于真实的问题，孩子们一问一答，饶有兴趣。 真实，使得这节课异常地热闹。孩子们的好奇，孩子们的表现欲，一下子涌了出来。 但是，课堂是需要纪律来维持的。在自由对话的过程中，有的孩子沉浸在自己的讨论中，甚至不愿去倾听别人的对话，这时候，彩色粉笔帮了我的忙。 T: OK.Now, let ' s have a look. If you speck good enough, red star; listen and respect enough, blue star; always put up hands, green sta r!（发言好，红星一颗；会听的，蓝星一颗；常举手，绿星一颗。比一比，哪一组五彩星最多！） T: group 1, you can listen, blue star for you. 如此下来，孩子们不但能够兴趣饱满地投入到课堂活动中，并且能够努力去积极思考发言，并仔细听他人的对话。我惊喜地发现，孩子们不但能静下心来听了，并且会听了。有些同学的对话加入了前面发言同学的好语句。对话越来越精彩了。我第一次发
英语课题如何结题报告范文
英语课题如何结题报告范文 在课题研究中，对研究成果的解释是在分析研究资料的基础上，进一步对整个研究过程和研究结果做出认真分析总结，通过结题报告的形式来完成的。虽然课题研究的结题报告形式有文献研究、调查研究和实验研究等多种，但写作基本格式大同小异，一般包括标题、摘要、引言、正文、 ___等部分组成。因此，写作课题研究的结题报告，可以参考以下形式： 一、标题。标题是课题研究内容的高度概括，是整篇论文的研讨核心。因此，在撰写论文标题时，应注意以下几点，一是要引入注目，即标题要新颖，醒目得体，能准确表达研究内容，恰如其分地反映课题研究的高度和深度；二是要简练明了，即标题字数要少，直奔主题，使人一目了然，若标题偏长，可增设副标题；三是要便于分类，即标题要表明研究的主要变量，能看出研究内容的学科范围和课题类型。 二、摘要。摘要是课题研究的内容提要和研究成果的简短总结，能直接说明研究的问题、方法、过程和主要结论，使读者看了摘要后可以了解结题报告的概况，以决定是否值得阅读全文。摘要撰写要短小精悍、准确完整、严谨流畅，这部分一般不要超过300字。
三、引言。引言是研究报告的开头部分，其重点是提出研究问题和研究假说，逻辑结构一般是先阐述问题的前后联系，再提出研究问题，然后形成研究假说。撰写引言的主要内容一般包括三个方面，一是介绍研究背景和目的，阐述前人在这方面的研究成果；二是简介本课题的研究方法；三是概述本课题研究成果的理论意义和现实意义。 四、正文。正文是研究者表达研究成果和研究过程的主体部分，在研究报告中绝大部分篇幅属于此。一般要求详细阐述本课题所采用的研究方法、过程，说明产生结果的条件及相关因素，对一些易了解的地方要给予明确的解释。正文一般主要包括方法、结果和讨论3个部分。 1.方法。研究方法是研究报告的主体部分之一，其主要内容一般包括对课题出现的主要概念的定义与阐述，研究对象的条件、数量、取样方式及研究的时间安排，各变量间的关系分析，研究的操作设计与研究成效的比较方式等。 2.结果。结果是总结课题研究的数据和有关的统计分析或调查结论，这是研究报告的另一个主体部分，其主要内容一般包括列举以原始资料为所得的统计图表等数量资料和经过归纳的定性资料，用
小学英语课堂教学案例分析(1)
小学英语课堂教学案例分析 XXXXX小学XXX 问题背景： 在推行新课标，崇尚新理念的今天，创新性学习已成为许多老师经常用的一种教学方式。的确，创新性学习有许多优点：可以充分调动大部分学生的学习兴趣，主动思考问题，解决问题等等。但是这样却很容易造成一个班上两极分化的问题，永远是学习好的一部分学生抢着回答，而差生保持沉默，如果学生不知道交流合作的话，永远达不到我们教学所预期的效果。 教育教学情景： 在我刚接四（6）这个班的时候，从他们英语老师那儿了解到：班上有个叫张成的男生，性格非常地内向。英语学习一直以来都比较困难，成绩长期处于班级中下水平。他上课从不举手，有时被老师请到发言时，也是站在座位上一声不吭。时间久了，老师和同学们仿佛渐渐淡忘了他的存在，一堂课除了“开小火车”的练习，几乎听不到张成的声音。 面对这样一种状况，我一开始就给他一种关注，让他感觉到老师的关心和帮助。第一次英语课上，我在教“Look at me ,this is my head, this is my ear…”时，领读了几遍后让个别学生来读，并且有意叫到了张成，他开始
不说话，我又给他读了好几遍，可他显然有点不耐烦，干脆说了一句：“我读不上来。”就不愿再跟读了。当时我真的有点尴尬，可转念一想，马上有了主意，于是我把全班分为两大组来竞赛，男孩一组，女孩一组。规则是：两人合作，其中一人随意指自己身体的一个部位，另一个人快速用this is your ….表达出来，如果表达正确，他的搭档就要重复一遍，如果不对，则要改正过来，可以拿上书。最后给说的单词多的组每人加一颗星，结果这一招还真灵验，每个小组都干劲十足了，互相分配任务，张成也非常积极地给他的同伴配合，我待同学们基本上都读了一遍后，看教育的时机已到，便说：“老师开始学英语时有很多句子也不会读的，但我坚持一遍又一遍地跟读，直到第十遍才终于学会。”接下来，我又叫了张成，请他读出“Look at me ,this is my head, this is my ear……”等句子，在我的鼓励下，他终于拾起了自信，鼓起勇气大声读出来了，虽然读得不太好，但我还是给予他“Excellent！”的最高表扬，并对其他同学说“Clap your hands!” 现象分析： 这是一个英语课堂中反复操练的环节，对于没接触过英语音标的小学生来说，这个环节是必不可少的，然而却也是非常枯燥的。无论我们怎么优化这一过程，把他变成一场游戏或一场竞赛，仍避免不了反复地读、说与纠音。教学中，存在着学生接受能力的差异是很正常的，但我决不能让学生存在不想学的心理。
初中英语教学论文 初中英语课堂教学研究(内含6篇)
初中英语课堂教学研究6篇 第一篇 一、营造和谐氛围，激发学生兴趣 教师可以在平时多搜集一些简短的英文趣味小故事，用以在英语课堂上活跃氛围，还可以鼓励学生自己利用课余时间阅读短篇英文文章，定期在课堂上与大家一起分享，这样不仅能让学生在轻松的氛围中尽可能多地接触英语，还能帮助学生提高读英语的能力。笔者曾让学生在每一堂英语课开始的5分钟内轮流为大家讲简短的英文趣味故事或者是朗声英文诗歌，由于学生都有很多的英文阅读材料，这对他们来说并不难，只是需要他们自信地迈出那一步，并且从容地大声讲出来。在这个过程中，有些学生一开始会表现得很胆怯，笔者总是很耐心地鼓励他们，并带头给他们鼓掌，这样，学生怯懦的心理一次次得以克服。一段时间的训练后，全班学生基本都能自信地站在讲台上大声讲英语，有些学生还颇有演讲风范，虽然也还有些学生的发音并不标准，但是他们都非常努力地去改正，因为他们总是希望自己下一次能够表现得更好，能给大家带来更多的欢乐。 二、丰富教学策略，引导自主学习 首先，应当充分重视情境教学在英语课堂教学中的作用，并有效地利用它。在教学英语的过程中，将内容融入情境能有效地帮助学生“消化”和“吸收”知识。因而，一方面，教师应当尽可能多地创建真实的英语环境，比如，鼓励每一个学生给自己取一个英文名字，并在英语课堂中用英文名字取代中文名字，如果可以，教师还可以鼓励学生在课余也使用英文名字交流和对话，这样，能够帮助学生更好地融入英文环境，也就更愿意自主地花时间去学习英语。另一方面，教师应当在课堂中尽可能多地创造英文情境。比如，在一次课堂学习时，笔者先播放一首非常著名的英文歌曲，学生在轻柔婉转的音乐中露出轻轻的微笑，可以看得出来，学生已经进入状态。歌曲播放完毕，笔者问学生是否都熟悉和喜欢这首歌，学生异口同声地给出肯定的回答，接着，笔者进一步用英语发问学生都喜欢什么类型的歌曲，这样，课堂教学主题自然就引出来了，通过创设这样的教学情境，学生能够更好地去“体味”和“享受”英语，在这种轻松而愉悦的情境下，学生思维也能得到更好地发散，这种轻松和愉悦的情感也能有效地推动学生留意生活中的英语，并乐于自主学习。其次，还应当重视教学策略以及技巧的运用，帮助学生提高英语学习能力，从而帮助学生更好地自主学习。比如，在教学英语单词过程中，教师可以帮助学生了解人的记忆规律，让学生基于这一理论来探索适合自己的单词记忆技巧。在笔者引导学生采用“举一反三”、“联想记忆”以及“卡片法”等方法后，有学生还自创出“晚间学习法”，该学生说有些人（比如他自己）在晚间的记忆力一般比较好，容易记住单词，他根据这个规律就制定自己的学习计划：晚上睡前将所学单词背一遍，第二天早晨躺在床上可以回忆自己到底记住了哪些单词，然后再翻书将未记下的单词背一两遍，并且在每周五晚上都要再将一周所学单词复习一遍，第二天早晨再回忆、再记忆，这样，他就能更牢固地记住所学单词。
浅谈提高英语课堂教学效果
浅谈提高英语课堂教学效果 思南五中谢孝蓉 要提高初中英语教学质量，就要提高英语课堂教学的效率，就要反思我们英语教师和学生的情况，反思和改进我们的课堂教学，创建有特色的课堂教学。 一、提高教师自身的各方面素质 教师是科学文化知识的传递者，是学生的示范者，是学生个性的塑造者。教师是课堂教学的策划者，同时在课堂教学中起着“导向”的作用。因此，教师自身各方面素质的高低与课堂教学效果的好坏有着必然的联系。 随着社会的快速发展，时代的日新月异，新科技的出现与运用，作为一名英语教师一定要不断用新知识武装自己的头脑，提高专业知识水平、业务水平和自身的修养。在掌握课堂教学的基本技能的基础上，能高效地运用现代化的教学设备和手段，研究现代学生的心理状况，探讨最佳的教学方法、学习方法和思维方法，不断提高教师自身的各方面综合素质，用教师的人格魅力感染学生，充分发挥学生的智力因素和非智力因素在教学中的作用，随时反思自己的每一个教学环节，适时调整，使教师课堂上的主导作用和学生的主体作用协调统一起来，从而达到提高课堂教学效果，培养和发展学生各方面素质的目的。 二、师生课堂教学的灵活互动 教师自身业务水平的提高是搞好教学活动的重要基础。但是，对于教学来说，仅靠自身水平的提高是不能很好的搞好课堂教学的。要搞好课堂教学，有许多工作要做，其中重要的一条就是要实现课堂上的师生互动。只有师生互动这一环节的成功进行，才能最终提高课堂的教学效率。如何搞好课堂上的师生互动，以下几个方面应该注意。 1.发挥学生的主体性配合教师的主导性 (1)发挥学生的主体性是搞好课堂教学的基础。学生在教与学这对矛盾的统一体中是矛盾的主体，只有把他们的积极性充分调动起来，教学效率才能大幅度提高。为此，一要教育学生明确学习目的，让他们认识到学英语的重要性，从而
英语课题研究结题报告新整理
课题研究结题报告 《提高学生的阅读与写作能力的研究》结题报告 兴宁市永和中心小学 课题负责人：罗星湖 课题组成员：罗辉龙、陈兴、张苑、李黎苑、杨苑媚 执笔：罗辉龙 【内容摘要】山区小学英语教学普遍存在重视听说能力培养，忽视阅读和习作的教学，造成了学生不会写到不愿意读写、惧怕读写，导致小学毕业生升入初中后阅读和写作基础薄弱状况。本课题研究，通过对农村小学生的英语读写水平（技能）、心理状态的研究、探讨，了解农村小学生英语读写中存在的问题，摸清学生英语读写的心理、读写的内容，培养学生养成良好的习惯，高效地提高学生的英语阅读与写作技能，形成一定的综合语言运用能力。同时，通过本课题的研究，从而寻求到一种行之有效的操作性强的农村小学生英语读写能力培养模式，全面提高农村小学英语教育教学质量。 【关键词】农村小学；英语；阅读写作；存在问题；有效策略 一、课题研究的背景及意义。 1、课题研究的背景 听、说、读、写是小学英语教学的四项技能，而现今山区小学英语教学过程普遍重视听和说的能力，在大部分的英语课上，授课老师组织了大量的听说活动，包括生动有趣的游戏及课本剧表演，而很少出现阅读和习作的活动，偶尔出现读写任务，通常也只会安排在最后一个环节即布置家庭作业中，作业也停留在读写单词和句子这一阶段。究其原因，一是教师缺乏对学生进行系统的阅读和习作知识的策略指导；二是学生缺乏对所学句子和单词进行思考和消化的时间和空间。三是学生单词和句子的积累不多。这些原因造成了学生从最初盲目写、不会写到不愿意读写、惧怕读写，直至最后拒绝读写的恶性循环。也导致许多小学毕业生升入初中后阅读和写作的基础比较薄弱。 2、课题研究的意义 《英语课程标准》中指出：英语课程的核心目标是培养学生的综合语言运用能力。对大多数英语学习者来说，在听、说、读、写四种语言技能中，阅读是吸收英
小学英语教学质量分析报告(1)
小学英语教学质量分析报告 2011-2012学年度第二学期 随着新课程改革的全面推进，我校英语教师以新课程理念为指导，积极投身于课堂教学的研究和探索之中，努力实践着英语新课程标准的要求，探寻着适合我市实际的课堂教学模式。 ???? 目前，我校英语教师对新的教育教学理念都有了不同程度的领悟。能够遵循情景教学的原则，有意识地为学生创设学习情景，在情景中进行语言教学；能够采用活动途径，让学生在活动中学习语言、掌握语言；学生的听说能力、语言的运用能力得到了很大的提高。学校领导对这一学科日渐重视开足了课时。一年来，通过各位教师的共同努力，我校的英语教育教学水平有了一定的提高，但距英语新课程标准的要求还有一定的差距。为了进一步提高我校英语教学的教育教学质量，现从以下两个方面进行分析： ???? 一、 ????????学年末调研试卷分析 ???? 命题思路：本套试题依据新课程标准的要求，紧扣教材的知识目标和能力目标，遵循低起点、小梯度、层层递进和逐渐加深的原则，力求突出听力、关注认读、适当书写、立足基础。以多种题型为手段，诊断检测学生的理解、掌握和运用语言知识、技能的情况。 ???? 试卷结构：本次调研试卷分听力和笔试两部分。听力主要考查学生听辨单词、句子和情景对话的能力；笔试部分重点考查字母、词汇的认读、记忆，句型的理解、运用情况以及对语篇的阅读理
解能力。 ??? ?试卷得分情况分析：从这次抽查的答卷中可以看到：听力试题的得分率均在 ??左右，说明教师现在比较重视学生的听力训练；单词的认读能力、语言的运用能力也有明显提高，得分率分别为 ??和 ??；然而语音知识的得分率只有（四年级） ??和（五年级） ??，语法知识的得分率是（四年级） ??、（五年级） ??和（六年级） ??。由此可见，语言知识部分仍是教学中的薄弱环节。通过以上分析，在今后的教学中，我们应该注意以下两点： ??? ? ?、要重视语音教学 ??? ?培养学生良好的语音、语调基础是小学英语教学的重要任务之一。学好语音是学好英语的关键。如果语音基础不扎实，就会影响其发音；如果不会读单词或发音不准，就会影响其单词的记忆和积累；而词汇量少，阅读就困难重重。所以，教师应重视语音教学。在教学过程中，教师要引导学生通过听录音、读例词和观察单词的结构去体会、总结字母及字母组合在单词中的发音规律，并运用这种规律去尝试拼读未曾学过的单词。使学生在自主学习的过程提高学习兴趣，增强学习的成就感，从而培养他们自主拼读单词的能力，为其自主学习单词、扩展词汇打下良好的基础。 ??? ??、要正视语法教学 ???? 小学英语提倡语言的整体输入，不讲句子结构，不讲解语法概念。但这并不等于不讲语言规律。名词的单、复数，