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象征性游戏测试的心理测量学特性研究_杨红

作者单位复旦大学附属儿科医院1儿童保健康复科;2神经科上海,200032通讯作者史惟,E-m ai:l s h i w ei xi y@i hot m ai.l co m #论著#

文章编号:1673-5501(2007)02-0108-07

象征性游戏测试的心理测量学特性研究

杨红1史惟1徐秀娟1王素娟1周水珍2丁艳华1徐秀1李慧蓉1

摘要目的分析象征性游戏测试(SPT)的信度、效度和项目难度等心理测量学特性。方法共有484名幼儿,年龄13~72个月,平均(33.4?12.3)个月,参加了此项研究,包括正常组30名,年龄15~38个月,平均(25.4?7.1)个月;脑性瘫痪(脑瘫)组138例,年龄13~63个月,平均(30.1?11.3)个月;精神发育/语言发育迟缓组316例,年龄15~72个月,平均(36.2?12.2)个月。以484名被测试幼儿的SPT测试结果为样本进行内在信度研究;随机选取12名幼儿进行重测信度研究(间隔4~11d);随机选取18名幼儿进行评分者间信度研究(3名评分者间);分别以30名正常组幼儿的贝莉婴儿发育量表-Ⅱ(BSID-Ⅱ)和87脑瘫和精神发育/语言发育迟缓组幼儿的雷妮语言发育量表(RDL S-Ⅲ)的测试结果为效标,确定SPT的平行效度;通过分析相同月龄段正常幼儿、脑瘫幼儿和精神发育/语言发育迟缓幼儿的SPT相当月龄差异来确定SPT的结构效度(样组间差异分析);对484名被测试幼儿的SPT测试结果进行R asch分析,确定SPT的24个测试项目在此样本群中的项目难度顺序,同时与原著提供的项目难度顺序进行比较分析。结果SPT有良好的内在信度(克朗巴赫A 系数为0.8972);同时有良好的重测信度(I CC=0.9449,95%CI:0.8086~0.9841)和评分者间信度(ICC=0.9972,95% CI:0.9926~0.9990);与BS I D-Ⅱ原始分值之间的Pearson r分别为0.7554和0.7185,与RDLS-Ⅲ原始分值之间的Pearson r为0.7650;脑瘫组和精神发育/语言发育迟缓组各随机抽取30例15~38个月的患儿,SPT测试时的实际月龄与正常组幼儿的差异无统计学意义,但是脑瘫组和精神发育/语言发育迟缓组的SPT相当月龄明显落后于正常幼儿,通过本研究样本群重新确定的项目难度顺序与原著提供的难度顺序保持良好的一致性(Spear m an r=0.9240)。结论SPT测试具有令人满意的心理测量学特性,包括良好的内在信度、重测信度、评分者间信度、平行效度、结构效度和稳定的项目难度顺序,可以用来测试幼儿的智力和语言发育潜能。

关键词象征性游戏;评估;信度;效度;项目难度

Study of psycho metric charact er of sy mbolic p l a y test

Y ANG H ong1,S H I W ei1,X U X i u-juan1,WAN G Su-juan1,ZHO U Shu i-zhen2,D I N G Yan-hua1,X U X i u1,LI H ui-rong1(1 D e p ar t m ent of Child H ealt hcare and R ehabilit ation,2N euro log ical D epart m ent;Children.s H o sp ital,Fudan Universit y,Shanghai 200032,Ch i na)

Correspond i ng Author:ShiW e,i E-m ai:l sh i w e i x i y@i hot m ai.l co m

Abstract O bj ec ti ve T o ana l yze t he psychom etr i c character o f Sy m bo li c P l ay T est(SPT):re liab ili ty,v ali d i ty and item d ifficu lty.Me thods484ch il dern(33.4?12.3,13-72m onths)parti c i pated i n t he study,of w hich30(25.4?7.1,15-38 m onths)w ere norma l ch ildren,138(30.1?11.3,13-63m ont hs)we re chil dren w ith cerebral palsy,and316(36.2?12.2,15-72months)w ere chil dren w it h m enta l retarda ti on or language de lay.Inte rnal reli ability was analyzed i n the sa m ple o f total484 ch il dren.12ch il dren w ere i ncl uded for test-retest re liab ility study w ith a i n terva l o f4t o11days.18ch ildren w ere sa m pled for interscorer reli ability ana lysis(a m ong three scorers).P arall e l vali d it y for SPT was dete r m ined by us i ng Bay ley Sca l es of Infan t D eve l op m en t-Ⅱ(BSID-Ⅱ)i n30nor m al children and R eyne ll Deve l op m ental L anguage Sca l esⅢ(RDLS-Ⅲ)i n87ch il dren. Construct vali d it y o f SPT w as confir m ed by compar i ng the d ifferences of SPT equivalen t ag e i n three g roups(nor m a l ch il dren, ch il dren w it h cerebra l palsy and chil dren w it h m ental retardation or language de l ay)w ith the same chrono log ical ag e lev e.l Item d ifficu lty order of24ite m s i n SPT w as ascertai ned i n t he to tal484samp l e group by R asch ana lysis.A lso the item d ifficu lty o rder o f our study w as co m pared w ith tha t o f the Eng lish second editi on.Results SPT had good i nterna l re liab ility(Cronbach A= 0.8972)as w e ll as good test-retest(I CC=0.9449,95%CI:0.8086-0.9841)and i nte rsco rer(ICC=0.9972,95%C I:

0.9926-0.9990)reli ability .S i gn ifi can t corre lati ons w ere f ound bet w een SPT raw score and BSID -Ⅱm en tal and psychomo tor raw scores(r =0.7554,0.7185,respec ti ve l y ).There a l so ex isted good correlati on be t w een SPT sco re and RDLS -Ⅲscore (r =0.7650).30ch il dren ag i ng from 15to 38months w ere random ly selected fro m g roup o f cerebra l pa l sy and group o f m enta l re tardati on or language de lay respecti v ely .Co m par i ng w ith the nor m a l ch il dren g roup ,there was no d ifference i n chrono l og ical age a m ong three groups .But SPT equivalent ages w ere sign ifi cantl y de l ayed i n groups o f cerebra l pa lsy and m enta l retarda ti on or language de lay t han i n nor m a l children g roup .G ood consistency (Spear m an r =0.9240)w as found be t w een the ite m difficu lty o rder o f our study and that of t he Eng lish second edition .Conc l us i ons Symbo lic P l ay T est has a satisfac t o ry psychome tr i c cha racte r ,w it h good i nterna l re liab ility ,

test -retest reli ab ility ,

i n terscore r re liab ili ty ,

parall e l va lidity ,Construct vali d ity and stable item d ifficu lty order .SPT can be utilized to assess t he i ntell ectual ability and language po tential i n young ch ildren .

Key w ords Symbolic p l ay ; A ssess ment ; R eli ability ; V ali d it y ; Item difficu lty

对发育障碍幼儿进行早期评估有助于早期发现和诊断,用科学的评估方法可以有效地获取幼儿的可靠信息,确定其是否存在功能障碍,同时也为制定合理的康复干预计划及判断干预和治疗效果提供依据。目前标准化评估工具的引进、研发和使用正成为幼儿康复工作的重点之一[1,2]。

在幼儿评估领域中,游戏的作用越来越重要,他是幼儿发展和练习新的行为和技能的主要途径[3],因此对游戏中的幼儿进行观察并与之交往,可以获得该幼儿多方面的发展信息,基于游戏的评估模型(play -based assess m ent m ode l )是幼儿评估模型中最自然、最符合其发展水平的评估方式,该模型要求专业人员通过与孩子一起参与游戏,在游戏的自然情境中借助玩具观察幼儿的游戏技能,由于游戏性的评估方法相当灵活,评估人员还可以根据幼儿的特殊功能缺陷和特点对游戏的情境和材料进行调整,使之更加适合特殊幼儿。

目前国内针对脑性瘫痪(脑瘫)和精神发育迟缓等发育障碍幼儿的评估工具主要集中于评判粗大运动和精细运动功能[4,5],但是针对早期语言能力的评估工具却很少。为此,我们引进了由Lowe 和Co ste llo 建立的象征性游戏测试(symbo lic p l ay test ,SPT )[6],希望通过该项测试了解幼儿的非语言象征性思考能力水平,从而合理地判断幼儿的语言潜能。由于早期概念的形成和发展早于理解性和表达性口语,并与之共同发展,这些能力的发展被认为是具有重要意义的语言基础,临床上可遇到许多不能适时发展出理解性和表达性语言能力的幼儿,为了合理地评价这些幼儿的语言潜在能力,有必要开发一种评估幼儿语言潜能的工具,他应该完全独立于口语的理解和表达,与一般的非语言测试或操作测试不同,他主要观察幼儿对语义关系的理解,早期概念的形成,以及用最简单方式处理符号来表达自我经验和想象的能力。SPT 测试通过观察幼儿玩弄代表日常物品的微型玩具,可以帮助我们评价幼儿对其周围世界的理解能力,该测试应用年龄为1~3岁,可以与其他操作或语言测试一起使用,比较幼儿在不同领域内的功能。他有助于区分哪些幼儿已经在游戏中发展出足够概念和符号(

他们不能发展语言可能是由于耳聋或环境因素等其他原

因);哪些幼儿尚未获得有意义经验并使用符号(他们的语言延迟或缺陷源于整体发育迟缓或某种在象征领域内的特异缺陷,比如婴儿孤独症和发育性失语)。该测试可以区分幼儿在语言潜能方面的优势或不足,通过了解幼儿的非语言象征性思考能力水平,可提示幼儿与口头语言的距离程度,为语言治疗师、老师和家长制定治疗目标提供参考建议[7]。如果测试提示幼儿尚未获得足够有意义的经验以用作语言发展,可以训练其如何有意义地使用游戏物品并把他们联系起来,这样可进一步的为语言治疗奠定基础。该测试完全是非语言的,由于测试物品的吸引力,所以非常适于测试外国语言幼儿以及那些非常害羞,退缩或不合作的幼儿。

L yyti nen 等[8]对正常幼儿的研究发现幼儿在14个月时的象征性游戏测试有助于预测在2岁时的语言及认知能力,Dos w e ll 等[9]对大龄幼儿的研究也显示象征性测试结果与幼儿的语言能力显著相关。对于各种发育障碍幼儿,国外学者亦采用象征性游戏测试进行研究[10,11],他们发现发育障碍幼儿的游戏发育进程与普通幼儿相似,并且游戏测试结果与幼儿智力之间存在显著性相关。Low e 和Co ste llo 建立SPT 测试时使用的样本完全来源于正常人群[6],而SPT 测试在临床上却更多地被用于评价发育障碍幼儿的语言潜能[12],所以需要进一步重新确定SPT 测试在发育障碍幼儿中的心理测量学特性,包括信度、效度和项目分析,使之更具有针对性。尽管SPT 测试已经在使用英语的国家的幼儿中确定了其有效性,但是在使用汉语的中国幼儿中其效度还有待于确定,而且SPT 测试中的4个场景都是依据西方国家日常生活中的环境而制定,所以非常有必要确定这些文化生活背景是否影响到测试的信度、效度以及项目的难易程度。为此本研究对SPT 测试的信度、效度以及项目难度进行了分析,以确定SPT 在中国发育障碍幼儿测试中的心理测量学特性。

1 对象与方法

1.1 研究对象以2001年2月至2006年10月在复旦大学附属儿科医院康复中心接受诊治的484名幼儿为研究对

象,其中男348名(71.9%,348/484),女136名(28.1%,136/484),年龄13~72个月,平均(33.4?12.3)个月,所有研究对象均接受过至少1次SPT 测试。分为以下3组:正常组30名(6.2%,30/484),年龄15~38个月,平均(25.4?7.1)个月,其中男22名(73.3%,22/30),女8名(26.7%,8/30),均来自于高危新生儿的随访幼儿,在36个月以前常规接受SPT 测试;脑瘫组138例(28.5%,138/484),年龄13~63个月,平均(30.1?11.3)个月,其中男92例(66.7%,92/138),女46例(33.3%,46/138),均符合2005年发布的国际脑瘫诊断定义[13];精神发育/语言发育迟缓组316例(65.3%,316/484),年龄15~72个月,平均(36.2?12.2)个月,其中男234例(74.0%,234/316),女82例(26.0%,82/316),36个月以前除明显表现出认知落后外,其余暂且诊断为语言发育迟缓。1.2 研究方法

1.2.1 象征性游戏测试[6] 该测试应用范围为认知或语言年龄在1~3岁的幼儿,测试由4个独立场景(图1)组

成,每个场景配有以标准方式呈现的微型玩具,幼儿可以自由玩弄。通过对幼儿在结构化场景中的自发性非语言游戏活动进行评估,基于幼儿有意义操作玩具并将玩具联系起来的数量进行评分。其中场景一有5个测试项目(1.识别娃娃,2.匙与杯/碟,3.喂/梳/刷自己/他人,4.喂/梳/刷娃娃,5.杯子放在碟上);场景二有5个测试项目(6.识别娃娃,7.娃娃与床,8.毯/枕与娃娃,9.娃娃放上床,10.正确使用枕头);场景三有8个测试项目(11.刀/叉与盘子,12.刀/叉/盘子与桌子,13.桌布与其他物品,14.娃娃放上椅子,15.刀/叉/盘子与娃娃,16.椅子与桌子,17.娃娃与桌子,18.桌布放上桌);场景四有6个测试项目(19.移动拖拉机或拖车,20.木条与拖拉机/拖车/人,21.人放到拖拉机或拖车上,22.人放入司机座位,23.排列拖拉机与拖车,24.联接拖拉机与拖车),共计24项,提供原始分和相当月龄两种分值。评估由指定治疗师或医生进行,环境设定为安静、独立和采光较好的房间,室温控制在20~30e ,幼儿衣服为1~2层,评估时间约15m i n

。

图1 象征性游戏的4个测试情境

Fi g 1 Four testi ng s i tuati ons o f Sy m boli c P l ay Test

A:S it u ati on 1b i g girl dol,l s poon ,cup ,saucer ,brush ,co m b ; B :S i tuation 2bed,p ill ow,b lanket ,s m all girl do l ;l C :S it uati on 3c h ai r ,table ,t ab leclot h ,fork ,boy dol,l kn ife ,plate ; D :S i tuation 4trailer ,boy dol,l tractor ,logs

1.2.2 内在信度研究以484名被测试幼儿的SPT 测试结果为样本进行内在信度研究,接受过多次测试的对象,以首次测试结果计入统计样本。

1.2.3 重测信度研究在最初的50名研究对象中依据家长的依从性和幼儿的状态选取病例,共有12例完成了由同

一评估者(康复医师或语言治疗师)在第1次测试后间隔4~11d 进行的第2次测试,通过分析前后2次SPT 的测试结果来检测重测信度。

1.2.4 评分者之间信度研究在最初的50名研究对象中依据家长的依从性和幼儿的状态选取病例,共有18例完成

了由3名康复医师或语言治疗师同时进行的SPT 测试。在整个测试过程相互不讨论,最后记录各自测试结果。通过不同评估者测试结果的相关性来检测评分者之间的信度。1.2.5 平行效度研究研究对象中的30名正常组幼儿在接受SPT 测试时同时接受贝莉婴儿发育量表测试(bay l ey scales o f i nfant develop m ent -second edition ,BS I D-Ⅱ),该量表适用于1~42个月婴幼儿,包括智力量表(178项,原始总分178分)、运动量表(111项,原始总分111分)和行为评定量表(30项)3个分量表,被认为是目前全面评估婴幼儿发育水平最为有效的诊断性工具[14,15]。通过分析BS I D-Ⅱ的智力量表原始分和运动量表的原始分与SPT 的原始分之间的相关性来确定两者之间的平行效度。

在研究对象中的脑瘫和精神发育/语言发育迟缓组中依据家长的依从性和幼儿的状态选取87例对象,在进行SPT 测试的同时进行雷妮语言发育量表[16,

17]

(reyne ll

develop m enta l l anguage sca l es Ⅲ,RDL S -Ⅲ)测试,RDLS -Ⅲ适用于15个月~7岁幼儿,用以评估幼儿的语言发育水平,属于常模参照量表。包括理解量表和表达量表2部分。理解量表包括62个项目,由10个分项目组成,测试内容包括:单词理解、词语之间的基本关系(包括物品,行动者和动作)、属性和空间关系的理解、对句子中词干的理解、复杂的语法和推理技能等。表达量表也包括62个项目,由6个分项目组成。两部分量表测试结果都包含原始分、相当年龄、标准分和百分位数。每项如做出正确反应,计原始分1分;如未做出正确反应,则计为0分,原始分满分为62分。通过分析RDLS -Ⅲ理解量表的原始分与SPT 的原始分之间的相关性来确定两者之间的平行效度。

1.2.6 结构效度研究由于正常组幼儿的例数为30名,年龄为15~38个月,所以我们从年龄为15~38个月的112例脑瘫组幼儿中随机选取30例,同样我们从年龄在15~38个月的210例精神发育/语言发育迟缓组幼儿中随机选取30例,用来比较以上两组与30名正常组的实际年龄与SPT 相当年龄之间的差异。采用SPSS1210统计软件通过抽取随机数的方法确定随机研究对象。

1.2.7 项目难度顺序研究对484名被测试幼儿的SPT 测试结果进行R asch 分析,确定SPT 的24个测试项目在此样本群中的项目难度顺序,同时与原著提供的难度顺序进行比较分析。1.3 统计学方法

1.3.1 信度和效度内在信度采用克朗巴赫A 信度系数进行检验;重测信度和评分者间信度检测采用等级间相关系数(i nterc l ass corre lati on coe fficien t ,ICC )进行比较;平行效度检测采用P earson 相关系数(r )进行比较;采用F 检验和t 检验进行结构效度的组间差异比较。

1.3.2 项目难度分析采用R asch 分析中的等级模式(

rati ng sca le m ode l)进行项目难度分析。作为项目反应理

论(item response theory )之一的R asch 分析近年来在康复医学界被广泛地用于量表的信度、效度和项目分析[18、19],R asch 分析与传统项目分析理论相比有以下3个特征:①能够在共同尺度的基础上实现不同项目的能力测定(test -free person m easurement);②在不同样本群中均可以测定出共同的项目特性测定值(sa m ple -free item ca li bration);③能够精确地测定项目难易度和被测试者的能力以及他们之间的关系(m ulti p l e reliab ili ty esti m ati on)。因此在R asch 分析下建立的量表具有良好的信度和效度,并且得出的能力分值具有等距性。传统的项目分析理论是从原始数据中直接推断出项目的难易度、信度和效度,确定原始数据与项目难易度之间的关系;而R asch 是通过对样本总体进行评价后,在被测试者的全部测试结果中确定被测试者的能力和项目的难易度以及他们之间的关系,需要有较多的测试项目和测试结果以确保分析结果的稳定性,因此通过R asch 分析获得的项目难度顺序更为可靠和稳定。本研究首先对484名被测试幼儿的SPT 测试结果进行R asch 分析,确定SPT 的24个测试项目在此样本群中的项目难度顺序,同时与原著提供的难度顺序进行Spearman 秩相关系数(r )分析。

R asch 分析采用B I G STEPS(v2.82版)软件的等级分模式(ra ti ng sca l e mode l )进行分析。其余数据采用SPSS12.0统计软件进行分析,P <0.05为差异有统计学意义。2 结果

2.1 内在信度以484名被测试幼儿的SPT 测试结果为样本,进行内在信度研究,结果显示场景一5个项目的克朗巴赫A 系数为0.6297,场景二5个项目的克朗巴赫A 系数为0.8109,场景三8个项目的克朗巴赫A 系数为0.8277,场景四6个项目的克朗巴赫A 系数为0.7010,SPT 测试24个项目的整体克朗巴赫A 系数为0.8972,表明SPT 测试具有良好的内在信度。

2.2 重测信度 12例幼儿由同一评估者(康复医生或语言治疗师)在第1次测试后间隔4~11d[平均(5.9?2.3)d]进行第2次测试,两次测试结果比较后ICC 值为0.9449(95%C I :0.8086~0.9841),表明SPT 测试具有良好的重测信度。

2.3 评分者间信度 18例幼儿由3名康复医师或语言治疗师同时进行SPT 测试,结果显示3名不同评分者的测试结果之间具有很高的一致性,I CC 值为0.9972(95%C I :0.9926~0.9990),表明SPT 测试具有很高的评分者间信度,而且明显高于重测信度。

2.4 平行效度 30名正常组幼儿的SPT 原始分与BSID-Ⅱ的智力量表原始分和运动量表的原始分之间具有良好的相关性,P ea rson r 分别为0.7554和0.7185,表明SPT 测试原始分与BS I D-Ⅱ测试的各项原始分之间在正常幼儿中具有良好的平行效度。

87例脑瘫以及精神发育/语言发育迟缓组的SPT 原始分与RDLS -Ⅲ理解量表的原始分之间有良好的相关性,Pearson r 为0.7650,表明SPT 测试的原始分与RDLS -Ⅲ的原始分之间在发育障碍幼儿中有良好的平行效度。2.5 结构效度在脑瘫组中SPT 测试时实际月龄在15~38个月的共有112例(81.2%,112/138),选取其中30例对象的平均月龄为(26.4?4.2)个月;在精神发育/语言发育迟缓组中SPT 测试时实际月龄在15~38个月的共有210例(66.4%,210/316),随机选取其中30例对象的平均月龄为(26.7?4.8)个月,以上两组随机选取的对象与正常组SPT 测试时实际月龄的差异无统计学意义(P >0105),正常组的SPT 相当月龄显著高于相同月龄阶段的脑瘫组和精神发育/语言发育迟缓组患儿,但是脑瘫组和精神发育/语言发育迟缓组患儿之间的SPT 相当月龄差异无统计学意义(表1)。表明SPT 测试可以有效地区分相同月龄阶段正常幼儿与发育障碍幼儿能力之间的差异。2.6 项目难度分析对SPT 测试获得的484个结果和24个项目进行R asch 分析,确定SPT 的24个项目在本研究人群中的项目难度顺序。R asch 分析设定的项目不适合标准(ite m m isfit c riter i on)为均数平方值(M nSq ,m ean -square va l ues)在0.6~1.4,结果显示仅有1项为不适合项目(表2),表明SPT 测试具有良好的单维性;项目难度尺度的均值标准误差为0.16(0.12~0.26),项目分离系数(ite m separation va l ues)为15.43,表明24个测试项目具有较好的难度分层。24个项目的难度顺序与适应性见表2。通过本研究样本群重新确定的项目难度顺序与原著提供的难度顺序保持良好的一致性(Spear m an r =0.9240)(表2和图2),表明SPT

具有稳定的项目难度顺序。

图2 原著量表与根据本研究样本群确定的项目难度顺序比较

(Spear m an r =0.9240)F i g 2

Co m parison o f i te m d iffi culty o r der bet w een our study and t he Eng li sh second ed iti on (Spear m an

r =0.9240)

表1 3组对象的月龄和SPT 相当月龄比较

Tab 1 Com pari son o f chrono l og i cal age and SPT equ i val ent

age i n th r ee study gr oups

G roup n

Sex(n )

M ale Fe m al e Chronol ogical age /m on t h s (?x ?s )SPT equ i val en t

age/m on t hs (?x ?s )Nor m al 3022825.4?7.11)23.7?6.8 C erebral pals y 30

22826.4?4.21)18.5?4.32)M en tal retardati on 30

26.7?4.81)

17.4?3.82)

or l anguage d el ay

not es :1)no d ifference a mong three groups ,P >0.05;2)i n co m pari son w ith nor m al group,F =13.16,P <0.001

表2 SPT 项目难度顺序与适应性

Tab 2 Ite m d i ffi cu lty or der and it e m m i sfit cr i teri on Ite m

num ber

Test conten t

Ite m d i ffi cu lty order of t he Eng lis h second ed ition Ite m d iffi cu lt y

order of

our st udy

M nSq

01 D iscri m i nate handi ng of the

doll 1 1

1.04 02Relat es s poon to cup or saucer 251.1503 Feeds ,co m bs or bru s hes self or ot her person

3 4 1.15 04Feeds ,comb s or brushes doll 791.1005

Place cup on saucer

13191.7206D iscri m i nate h and i ng of doll 430.9507Relat es doll to bed

10100.8008 Relat es b lanket or p illo w to doll 11 11 0.86 09

Pu ts doll to bed 14120.8410Uses p illo w correctl y 23220.9211Relat es kn ife or f ork t o p late 681.0612 Relat es fork,kn ife or p l ate to t ab le 12 13 1.01 13 Relat es tab l ecl ot h to ot h er

ob ject 15 17 1.02 14

Places doll on chair

16150.8215 Relat es fork,kn ife or p l ate to doll 17 18 0.84 16Relat es chair to tab le 18200.7617Relat es doll to t ab le 20210.6218

Places tab l eclot h on t able

21230.8119M oves tractor or trailer along 521.0520 Relat es log (s )to tract or ,

trailer or man 8 6 1.04 21Places m an i n tractor or trailer 971.0022

Places m an i n dri vers 's eat

19140.9423L i n es up tractor and trailer

22161.2524A ttaches tractor to trail er

241.05

not es :M nSq :m ean -squ are val u es ;In ite m d ifficu l ty order ,1f or the easiest ite m and 24for t he m ost d iffi cu lt i te m;w as set from 0.6to 1.4,1ite m exceeded t he range

3讨论

SPT测试是一种简单的针对早期语言阶段幼儿的筛选工具,已经在使用英语国家的幼儿中确定了其有效性,由于在测试工具中使用了适合西方国家的匙子、刀和叉,而东方国家例如中国、韩国和日本等国家在日常生活中更多地使用筷子和碗,所以有必要确定文化和语言学环境因素是否会影响测试的效度,同样也需要确定SPT测试在发育障碍幼儿中的信度,为此本研究总结了近年来收集的近500名幼儿SPT的测试数据进行心理测量学特性研究。据我们所知这是目前为止SPT测试的最大样本量的研究。

3.1信度研究信度是确定随机测量误差对测量结果的影响程度,是评价量表的主要指标之一,信度的估计方法常用有以下几种:内在信度(内在一致性)、重测信度、评分者信度和单维性。内在信度是测定受测者在单一测试的各题目或分测试之间测试结果的一致性程度,当受测者在同一测试的题目间表现一致时,则认为该测试具有项目同质性,目前认为评价内在信度克朗巴赫A信度系数优于折半信度,一项优秀的测试至少应该具有0.80以上的内在信度系数值[20],原著者报道的内在信度采用折半信度系数为0. 81[6],而本研究得出的内在信度克朗巴赫A信度系数非常接近,为0.90,表明SPT测试在测试发育障碍幼儿时具有很高的内在信度。重测信度和评分者信度的ICC值均>0. 90,均高于原著者报道的0.71~0.81[6],表明SPT测试很少受随机测量误差的影响,能够保持良好的稳定性,从结果中还可以发现重测信度的ICC值为0.9449(95%C I: 018086~0.9841),明显低于评分者间信度的ICC值0.9972(95%C I:0.9926~0.9990),提示SPT测试更多地会受到幼儿情绪和测试环境等因素的影响,在测试过程中应注意控制这些因素。同时从R asch分析结果可以发现SPT测试具有良好的单维性,表明SPT测试项目之间具有同一的维度,是一种针对性很强的测试工具。

3.2效度研究效度是量表编制者或使用者收集证据来支持根据量表分数所做出各种推论的过程,是量表心理测量学检验中最重要的考察因素。效度通常包括平行效度和结构效度分析。本研究以国内、外最有效的全面评估婴幼儿发育水平的BSI D-Ⅱ量表和专项评价语言的RDL S-Ⅲ量表为外在效标,确定SPT与他们的平行效度,结果显示在正常幼儿中SPT测试获得的原始分与BSI D-Ⅱ量表中的运动量表和智能量表的原始分之间的r分别为0.7554和0.7185,表明SPT与BS I D-Ⅱ量表在正常幼儿的测试中具有良好的平行效度,为了进一步确定SPT测试在发育障碍幼儿中的平行效度,我们还采用了评价语言能力的RDLS-Ⅲ理解量表进行效度检验,结果他们之间的r为0.765,与原著中采用相似方法获得的平行效度系数0.78相当接近[6],提示SPT测试同样在发育障碍幼儿中具有良好的效

度。量表的本质特性主要通过结构效度来体现,效度分析中最复杂和最重要的是结构效度分析,其目的是证实量表制定者当初的建构设想与临床评价结果之间的关系。本研究通过比较研究对象中正常幼儿、脑瘫和精神发育/语言发育迟缓患儿的SPT原始分差异的方法来对SPT测试进行结构效度分析。由于正常幼儿的能力较强,一般在36个月后就不适合采用SPT测试进行评价,我们选取的对象中最大年龄为38个月,而其他两组对象由于能力普遍较差,所以SPT测试可在他们超过3岁以后继续被使用,为了排除年龄变量对结构效度研究的影响,我们希望在进行3组对象间比较时,他们的测试月龄大致相似,所以我们首先以接受SPT测试的正常幼儿的月龄范围(15~38个月)为标准,在其他两组中各自选出112例和210例,然后再从中随机各选出30例,最后比较3组幼儿的实际月龄和SPT相当月龄之间的差异,结果3组幼儿间的实际月龄差异无统计学意义,正常组的SPT相当月龄显著高于相同月龄阶段的其他两组幼儿,脑瘫组与精神发育/语言发育迟缓组之间的SPT相当月龄差异无统计学意义,表明SPT测试可以有效地区分相同月龄阶段正常幼儿与发育障碍幼儿能力之间的差异,是一种有效的筛选工具。正常组幼儿的SPT相当月龄稍落后于实际月龄(表1),这种现象的发生可能是文化上的差异所致,例如象征性游戏测试所采用的4种测试场景、中国幼儿与国外幼儿象征性游戏经验的差异等。脑瘫组和精神发育/语言发育迟缓组的SPT相当月龄明显落后于正常组,说明这两组发育障碍幼儿的早期概念形成、象征性思维能力以及语言智力能力远落后于实际年龄应有的水平,这与精神发育/语言发育迟缓幼儿一般均存在认知、语言和智力方面的不足有关,也与一部分脑瘫患儿存在认知和语言困难相关,当然脑瘫患儿的运动障碍问题在一定程度上也可能影响幼儿顺利完成整个游戏测试过程。

3.3项目难度分析项目分析是对受测者在各个测验项目上所作的反应进行统计学特征的计算和检验,其主要目的是通过对量表每个项目的检验进一步保持或提高量表的信度和效度。项目难度分析是项目分析的重要组成部分,稳定的项目难度顺序可以有效地提高量表的信度和效度,但是随着受测人群的改变,项目难度顺序也会发生变化,特别在正常人群与异常人群之间以及文化背景差异较大的人群之间更易发生,所以当遇到这些情况时项目难度分析具有重要的意义。R asch分析是目前确定项目难度顺序最为科学的统计学方法,在R asch分析过程中首先需要确定检验项目的适合性,如果检验项目中的不适合项目较多,就难以完成项目难度顺序分析,因为首先需要删除部分不适合项目,在本研究中SPT的24个项目中只有1项为不适合项目(第5项,表2),所以可以在不删除原来项目的状态下确定项目难度顺序,结果显示重新确定的项目难度顺序与原著提供的难度顺序保持良好的一致性(Spea r m an r= 0.9240)(图2),表明SPT在不同文化背景以及异常幼儿

中依然具有稳定的项目难度顺序,同时也进一步表明SPT 测试的有效性。另外从表2中可以发现第5项(杯子放在碟上)为不适合项目,而且与原著提供的难度顺序相比排位上升最为明显(从13位上升至19位),说明与原著研究对象的人群相比第5项在本研究人群中难度更大,可能是由于在中国幼儿的日常生活中/杯子放在碟上0这一情景较为少见,从而相应提高了该项目的难度,另外还可以在内在信度的研究结果中发现与其他场景相比,场景一的5个项目的克朗巴赫A系数最低,为0.6297,而第5项恰好处于这一场景中,在删除第5项后,场景一的克朗巴赫A系数可升至0.6715,而删除场景一中的其他任一项目均不能提高克朗巴赫A系数,但是由于上升的幅度不是特别明显,所以是否应该删除该项目还有待于进一步的研究。

本研究的意义和存在的不足:通过本次大样本研究确立了SPT测试在中国幼儿和发育障碍幼儿中的信度和效度,表明SPT测试可用于发育障碍幼儿的智力和语言潜能评估,既有助于在繁忙的康复临床工作中早期发现、早期诊断语言和智力发育障碍的幼儿,也可以用于随访和观察干预效果,同时建议与其他的操作或语言测试一起使用,以便更加准确地判断幼儿在不同领域内的能力表现,从而制定相应的干预方案。主要不足之处在于没有对发育障碍幼儿进行更加细致地分类和分级,例如区分不同程度的精神发育迟缓,区分各类和各级脑瘫,导致难以进一步确定SPT 测试在不同程度障碍幼儿中的区分效度,另外作为平行效度效标的BSI D-Ⅱ和RDLS-Ⅲ量表中文版本身没有相关的信度和效度研究报道,降低了平行效度研究的可靠性。

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(收稿日期:2007-02-10修回日期:2007-02-28)

(本文编辑:张崇凡)

心理测量学考试试题(附有答案)

一、单项选择题 1.下列对测量的描述，正确的是( B ). A.测量就是心理测量 B.就是依据一定的法则用数字对事物加以确定 C.就是用数字来描述事物的法则 D.测量就是用一些题目或数字来描述事物的属性 2.参照点就是确定事物的量时，计算的（A ） A.起点 B.中点 C.终点 D.重点 3.用1代表男，用2代表女等等，这样的量表通常叫做（A ）量表。 A. 命名 B.顺序 C.等距 D.等比 4.我们通常将学生的考试结果按名次排队，这些名次属于（B ）量表。 A. 命名 B.顺序 C.等距 D.等比 5.在顺序量表中，变量具有（C ）。 A.相等单位 B.绝对零点 C.等级 D.可以做加减乘除运算 6.0℃并不意味着没有温度，这种说法是（A ）。 A.对 B.错 C.不确定 D.不存在 7.其数值可以进行加、减、乘、运算的量表是（D ）。 A. 命名变量 B.顺序变量 C.等距变量 D.等比变量 8.一般来说，心理测量是在（）变量上进行的。 A. 命名 B.顺序 C.等距 D.等比 9.下列说法中，正确的是（D ）。 A.将具有代表性行为构成的项目集，对代表性人群进行测试，标准化后的数量化系统； B.用标准化测验或量表，在标准情境下，对人的外显行为进行观察，并将结果按照数量或类别加以描述的过程。 C.对心理的某方面的品质，采用多种手段进行系统性的观察和综合评价。

D.心理测验就是依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。 10.测验的客观性不包括（C ）的客观性。 A.测验的刺激 B.对反应的量化 C.绝对的标准 D.对结果的推论 11.错误的测验观不包括（D ）。 A.测验万能论 B.测验无用论 C.心理测验即智力测验 D. 以上一个也不是 12.（B ）编制了世界上第一个正式的心理测验。 A.高尔顿 B 比内 C.卡特尔 D.奥蒂斯 13.近些年来，我国心理学家正在致力于心理测验的（A ）研究。 A.本土化 B.数量化 C.引进并修订国外量表 D.大量测验 14.（B ）是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或是该群体的一个样本。 A. 团体 B.常模团体 C.受测人群 D.样本 15.常模样本量的大小，一般最低不小于（D ）。 A. 100或200 B.800或1000 C.20或25 D.30或100 16.全国性常模，样本量要在（B ）之间。 A.1000-2000 B. 2000-3000 C. 3000-4000 D. 4000-5000 17.样本大小适当的关键是样本要有（A ）。 A.代表性 B.特殊性 C.相关性 D.可比性 18.取样是指从（C ）中选择有代表性的样本。 A.总体 B.群体 C.目标人群 D.样本 19.随机号码法是（A ）。 A. 简单随机抽样 B. 系统抽样 C.分组抽样 D.分层抽样 20.系统抽样法的关键是计算（D ）。 A. 样本量 B.总体 C.哪个班 D.组距

游戏测试学习培训材料

如果有玩过游戏的，这些信息的请一会要问。游戏经验开始玩游戏时间最喜欢的游戏类型是否有写过游戏攻略是否有打通关某款游戏（有请举例说明）最喜欢的游戏是哪一款，为什么？最近在玩的游戏有哪些？ 1) 描述一下测试流程：问题：请描述一下测试流程，主要是考察理论知识 2) TCP/IP的概述；问题：请描述一下TCP/IP 的分为几层，他们之间是如何交互的。

3) 对游戏服务器是否了解；问题：以前是否了解游戏服务器，是否能描述一下分布式服务器的工作原理；为什么要使用分布式服务器？参考答案：问题：分布式服务器的难点？主要是信息同步；分布式服务器的测试点： 4) 是否使用过selenium、httpWatch之类的工具软件；问题：是否使用过selenium、httpWatch一些测试工具，主要查看面试者使用过哪些测试工具，能否快速的上手？ 5) 软件缺陷分级；问题：软件缺陷可以分为几级，分别是哪些？主要考察面试者对对测试理论的理解； 6) 是否玩过多款游戏；问题：都测试过哪些游戏？哪些游戏属于MMORPG类型的游戏？ 7) 画出服务器与客户端进行交互的时序图；问题：服务器和客户端是如何交互的，请描述一下时序图参考答案：

和这个类似，考官会根据这个时序图提问，如网络掉线会出现什么问题？数据库找不到数据会出现什么问题，或者就给出一个异常情况，让面试者判断是哪部分出错了；主要考察面试者对游戏CS架构的了解。 8) 背包与系统其他部分的联系；问题：如果背包系统修改了代码，让您去测，您应该怎么去测？(注：背包指的就是游戏主角的装备包) 参考答案： 9) 描述常用的一下测试方法；问题：测试用例的设计方法有哪些？？考察面试者的测试理论 10) 给出一个需求，编写测试用例；问题：游戏测试过程中，如：场景切换让你设计测试用例，你会考虑到哪些方面？ 11) 考察心态和学习能力以及责任心问题：游戏测试的特别是什么？您觉得如何才能做好游戏测试工程师？当您测试的过程中遇到问题而总是定位不出问题在哪里的时候您会怎么做？

课前小游戏

1、讲“方程”一课，采用数学游戏“猜你心中想的数” 师：请同学们想好一个数，经过加减乘除一系列运算，把运算过程和结果告诉我，我就能猜中你想的是什么数，看哪个先想好。生：一个数乘以3，加上7，减9，再减去所想的数结果是10. 师：你想的数是6. 2、传话游戏。课前：把同学分成几组，然后你告诉每组第一个同学一句话，小声说，不能让别的同学听见。然后同样让那些同学去转告第二个同学。传到最后看看那组完成的最好！之后把第一组到最后一组的话连到一起说。（当然，那几组的话连一起是一首大家不熟悉的诗或短文）看看到最后变化成了什么样。规则：每人只有一次机会告诉下一个人他说的是什么（根据难易程度可以改变）。不可做动作也就是肢体语言，前面的同学说的时候后面的都闭上眼睛，直到前面的同学招呼的时候才可睁开。以免互相看口型！ 3、听指令，快速反应。指令由慢到快，难度逐渐加强，最后则是听指令，做相反动作，做错的同学淘汰，很快就能决出第一名，稍加奖励。这个游戏的优点是身心结合，既锻炼了学生们的反应能力和迅速应变能力，又能在有限的空间里活动身体。 4、反口令。教师说“大西瓜”学生说“大西瓜”，手时却做出小西瓜的动作。教师说“站”，说生坐下，反之，教师说“坐”，学生站起来。 5、.一边说一边示范做:(师)请你摸摸右耳,(生)我就摸摸右耳,(师)请你摸摸左耳,(生)我就摸摸左耳.……请你跟我拍拍手，（我就跟你拍拍手）；请你跟我跺跺脚，（我就跟你跺跺脚）；请你跟我弯弯腰，（就跟你弯弯腰）；请你跟我点点头，（我就跟你点点头）；请你跟我坐坐好，（我就跟你坐坐好）。 6、在教“分数的基本性质”这一课中，我创设了这样一个情境，使学生在愉快而又紧张的氛围中学会这一抽象的知识。刚上课，我就给学生讲一个“猴子分饼”的故事：猴山上的小猴喜欢吃猴王做的饼。一天，猴王做了3个大小同样的饼，先把第一个饼平均分成4块，给猴（1）1块。猴（2）看到说：“太少了，我要2块”，猴王把第二个饼平均分成8块，给他2块。猴（3）更贪心，说：“我要3块”，猴王又拿出第三个饼平均分成12块，给他3块。小朋友，你们知道哪只猴子吃得多？”不一会儿，学生都说：“同样多”。于是，我追问道：“聪明的猴王是用什么办法来满足小猴子的要求，而且又分得公平呢，你们想知道吗？”正当学生聚精会神地听完故事，而又百思不得其要领时，我说“学了分数的基本性质，你们就知道了！”在学生最佳的心理状态之下自然地导入了新课，使学生怀着浓厚的兴趣转入下一阶段的学习。在这里，疑问使学生产生了好奇心，好奇心又使学生转化成强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣。 7、指指点点”的游戏。以人的五官为指点对象，教师报到其中一个器官的名称，学生就快速指向哪里。随着速度的不断加快，你的注意力也得高度集中。这个游戏我也曾经试用，学生非常喜欢，有时候会来不及往往把眉毛指向了眼睛，闹出笑话。在不经意的欢声笑语中间，消除了多少心理上的障碍，在不知不觉中，学生已经放松警惕，很自然得让我们引进了课堂里来了。 8、“对号入座” 这个游戏很简单，但效果却很好。就是教师在课前根据要求做各种卡片，发给学生，供上课使用。例如，在正、负数初步认识的复习课上，课前，我给班里的每一位学生发了一张卡片，卡片上是一个数字，包括0，（-1）到（-20），1到20，当我叫到某一个数字的时候，就请学生举起这个数字，如“+1的相反数”“-3的相反数”“比-10小的数”“既不是正数也不是负数的数”……学生们都很积极，也很投入，课堂气氛更是活跃，更为重要的是大部分学生都掌握

《心理测量学》练习题库

《心理测量学》复习题库一、单项选择 1．世界上第一个智力量表是( )。 A. 比奈-西蒙智力量表 B. 斯坦福－比纳智力量表 C.韦克斯勒智力量表 D.瑞文推理测验 2．用同一个测验，对同一组被试前后两次施测,两次测验分数所得的相关系数是（）。Ａ．复本信度B．评分者信度 C.内在一致性信度D．重测信度 3．心理测验按其功能可分成能力测验、人格测验和（)。Ａ．创造力测验 B. 成就测验 C. 特殊能力测验Ｄ. 实际能力测验 4．EＰＱ中的E量表是指( ）。 A. 内-外向量表B．神经症量表Ｃ. 精神质量表 D. 效度量表 5. 在以下各项人格测验中,属于投射测验的的是() 。 A．EPＱＢ.16PＦC．MMPI Ｄ.罗夏测验 6.世界上第一个正式的心理测验的制定者是( ）。 A．高尔顿Ｂ. 韦克斯勒C．比奈 D. 克雷丕斯

７. 心理测验的三个基本特点是（) 。Ａ.间接性、绝对性、客观性B．间接性、相对性、客观性 C.直接性、绝对性、主观性 D.直接性、相对性、主观性 8.IQ为1０0表示( )。 A．智力低下B．智力中等 C.智力较高D．智力超常 9. 将原始分数与平均分数的距离以标准差为单位表示出来的量表是( ）。Ａ. 百分位数Ｂ. 比例智商 C. 标准分数 D. 百分等级１0. 既影响信度也影响效度的误差是: A.随机误差 B. 系统误差 C. 抽样误差 D.评分误差 11. 从信度与效度的关系看,信度是效度的( ) 。 A．充分条件B．必要条件C．基本条件 D. 重要条件１２.一个测验能够测量到理论上构想或特质的程度，称之为（)。 A.效标效度 B. 内容效度 C. 构想效度 D.实证效度 13. 当难度为0．50时,区分度(）。Ａ. 最小 B. 居中 C. 无法判定 D.最大 14.有一个满分为5分的测验项目，全体被试在此项目上的平均分为３分，则此项目的难度P是(）。

有意思的测试和小游戏

一个有趣的心理测试：找出一张空白的纸，找支笔，用最快的的时间，画只小猪出来。你想怎么画就怎么画。好了，猪画好了吧，看看你画的猪吧，多丑都没关系，不是美术比赛哦，是个性测试，能透露出某些性格特点的：你画在纸的中间还是偏上，还是偏下一点呢，偏上者为乐观积极者，偏下者为消极悲观者，居中则是比较正常的（据说大多数人是居中）；你画的猪是向左的吗，如果是，那么你是比较传统、顾家的，如果是向右，或者正立的，那么是喜欢标新立异者，甚至有人没有画出猪的身体，只有一个猪脑袋，哈哈，那么就是更加有创意、与众不同的啦。耳朵大吗，那么你是善于倾听者，反之，就是不爱听别人的。细节画的多吗，比如，鼻孔、小蹄子，眼睛。。。细节画的越多的，就是细心、细腻的人，反之，就是粗枝大叶型的。（有个同事甚至画出了猪猪的双眼皮，哈哈）最后一条，有尾巴么，如果有，并且画的仔细，比较长，或者再打个弯儿的，那么就是说明，感情生活很美妙啊。。。。你的猪画成什么样的呢？活动介绍方法：在白纸上或者电脑上，画上房子、树和人，三者都要出现在画面上，其他爱怎么画就怎么画，随心所欲地涂鸦吧！这原本是一道心理测试，不要搜百度，不要受暗示。房：人们成长的场所，投射内心的安全感画楼房：智商较高；房子画得像庙宇：两个极端，要不就是人才，或者就是怪异的行为表达；强调地面：缺乏安全感；瓦片画得很仔细：追求细节和完美；房子侧面画楼梯：想回避和间接性接触；画烟囱：向上的直烟暗示受测者需要出气筒；向上的烟代表受测者内心的压力；一般人画的烟方向会向右，如果向左可能有精神分裂的倾向。树：象征感情，投射人们对环境的体验单线条的树：受测者内心忧郁，如果除了单线条的树外还画了落叶，受测者很可能在10天之内有自杀倾向；嫩叶：受测者渴望或正在重新开始；树干涂黑或树根呈鹰爪状：受测者潜在的攻击意识较强；柳树：男性受测者较女性化；女性受测者则较追求完美；女性画松树：追求成熟，较男性化；

《心理测量学》复习思考题

《心理测量学》复习思考题一第一章心理测量概论 1．为什么说人的心理是可测的？ 2．同是间接测量，测人的心理与测温度有什么不同？ 3．心理测量量表有什么特点？ 4．心理测量误差的类型与来源各有哪些？ 4．说说标准化测验的“标准”要求有哪些？ 5．说说常模参照测验与标准参照测验的不同之处。 6．心理测验编制的一般步骤有哪些？ 7．你从心理测量发展的历史中感悟到了什么？第二章测量信度与随机误差控制 1．测量信度的概念和作用是什么？ 2．有哪些主要的测量信度估计方法？ 3．测量信度的影响因素有哪些？如何进行控制？第三章测量效度与系统误差控制 1．测量效度的概念和作用是什么？ 2．有哪些主要的效度证据采集方法？ 3．测量效度的影响因素有哪些？如何进行控制？第四章测验题目性能与题目编写 1. 对测验题目性能分析的目的是什么？如何对测验题目性能进行分析？

2. 下表是11名考生在某测验6道题目上的得分及总分情况，请计算每题的难度及区分度。题号一二三四五六总分满分 1 2 5 3 4 3 2 3 8 10 4 3 7 9 15 34 5 2 5 3 4 10 24 6 2 7 5 3 6 5 14 33 8 3 4 7 8 22 9 2 5 8 4 21 40 10 11 2 2 5 2 5 8 0 5 5 3 3 3 3 10 15 25 60 8 5 10 13 19 52 12 8 14 19 46 10 13 36 20 18 22 47 38 45 第五章常模参照测验的设计与编制 1. 什么是常模参照测验?主要有哪些编制原则？ 2. 什么是标准化样本？选取标准化样本时需要注意些什么？ 3. 什么是常模？常模有哪些种类？如何编制？ 4. 常模资料的主要呈现方法有哪些？第六章标准参照测验的设计与编制 1．简述标准参照测验的编制过程。 2．标准参照测验的区分度分析有几种情况，它们之间有什么关系？3．什么是分类一致性信度，如何计算？ 4．举例说明标准参照测验几种划界分数的设置方法。 5．试比较标准参照测验与常模参照测验效度分析的异同。

系统测试用例模板

XX项目系统测试用例说明书

目录 1引言 ........................................................ 1.1编写目的............................................... 1.2背景................................................... 1.3定义................................................... 1.4参考资料............................................... 2功能测试用例................................................. 2.3管理员测试用例......................................... 2.3.1 被测特性........................................ 2.3.2 A1.1添加用户测试用例........................... 测试需求............................................... A1.1.1.................................................

1引言 1.1编写目的本文档为（在此指出软件名称）的系统测试活动提供范围、方法、资源和进度方面的指导。预期的读者范围包括： ●项目经理 ●测试人员 ●用户 1.2背景说明：（1）测试计划所从属的软件系统的名称；（2）该开发项目的历史，列出用户和执行此项目测试的计算中心，说明在开始执行本测试计划之前必须完成的各项工作。 1.3定义 1.4参考资料

缓解压力的小游戏

不如做一些心理游戏吧！我在我们班也做过，效果还不错。又可以缓解学习压力还可以从游戏中的到一些启示。挺好的。给你几个游戏，你可以试试。1、“海内存知己，天涯若比邻” 游戏规则：7或8 自己（包括姓名、家乡、性格、爱好），最后由组长来总结发言并介绍自己小组所有成员的基本情况。（看哪个小组组长介绍得生动有特色，能让大家都记住他们的组员）游戏意义：让大家对彼此有一份最基本的了解。2、“找零钱” 游戏规则：男生代表1元钱，女生代表5毛钱。由主持人说出具体价格数目，由男女生自由组合，最快组合完毕的即为获胜者，落单或者组合错误的则视为失败。游戏意义：让大家都了解每个人都有其存在的价值，要懂得互相尊重和珍惜。3、“大风吹，吹大风” 游戏规则：现场所有同学手牵手围成一个大圈，主持人站在圈内开始喊口令：“大风吹，吹大风，吹穿白色衣服的……”，其他同学围着主持人转动，一旦听到吹什么样的人，这些人就得立马反应过来，然后进行位置互换。（重复或者站错的都将受到惩罚，要当场表演节目）游戏意义：一是考验同学们的反应能力，二是考查换位双方的沟通和协调能力。4、“情有千千结” 游戏规则：现场所有同学分两组，手牵手围成两个大圈，主持人站在圈外指挥。每个同学都要记住自己左右两边的人，听到主持人说解散的口令后开始随便相圈内走动，然后主持人会叫停，大家都得停止运动，然后找到刚开始在快恢复原状的小组即为胜者，落后的小组则需要受到惩罚，可集体表演节目或者派代表表演）游戏意义：考察大家的团队协作能力，考察部分同学具有的组织领导能力。5、“传递呼啦圈” 游戏规则：现场所有同学分两组，手牵手围成两个大圈，主持人站在圈外指挥。每个圈内放入一个呼啦圈，由主（快的一组即为胜者，落后的依旧要给予惩罚）游戏意义：考察大家的团队协作能力以及随机应变的能力。6、“有错你就说” 游戏规则：现场所有同学分两组，并排站成两列，用手搭前者的后肩。用数字代替方向（如1代表向左，2代表向右，3代表向前，4代表向后），由主持人喊口令并监督队大家的方位辨别能力，与此同时让大家敢于面对错误并及时承认错误。7、“生死与共” 游戏规则：主持人挑选6对选手（1男1女为1对，男强壮，女瘦小），助手在每对选手面前的地上铺开1大张报纸。主持人讲解游戏规则，告知最后从报纸上站不住的一对选手即为第一，并与助手示范一次。各对选手站到报纸上，主持人计时，数10下，坚持不住者淘汰。助手把进入第二轮的各对选手面前的报纸对折一半，选手站上去，主持人计时，数10下，坚持不住者淘汰，如此循环，知道胜者决出。游戏意义：让大家知道，在困难面前要懂得互相支持、互帮互助的道理。8、“撕纸游戏” 游戏规则：大家围成一个大圈坐着，然后由主持人给每个人发一张白纸。然后由主持宣布让大伙闭眼，并按照指示对白纸进行对折，然后进行撕角。最后睁开眼睛将被撕的纸张打开，互相对比下看有什么样的不同。游戏意义：让大家知道，每个人都有属于自己的想法，我们不能把自己的观点强加与人，人与人之间要少一点误会，多一份理解和体谅。

《心理测量学》复习思考题答案.doc

（0076）《心理测量学》复习思考题答案第一章心理测量概述一*、解释 1.测量：按照一定法则给事物指派数字。 2.心理测验：实质上是行为样木的客观的和标准化的测量。 3.量表：具有参照点和单位的用以测量某种事物以确定其数量的连续体。二、填空 1.无论是物理特性的测量，还是精神特性的测量，都必须具有（参照点）和（单位）两个要素。 2.量表可以分为（类别量表）、（等级量表）、（等距量表）和（比率量表）四级水平。 3.要求被试按平时的习惯作出反应而无正确答案的测验称为（典型行为测验）° 4.以预先确定的教学内容为标准，考查被试对于指定的教学bl标中的内容或技能掌握程度的测验称为（目标参照测验）。三、单项选择 1.心理测量的参照点是（①）。 %1人定零点②绝对零点③人定零点和绝对零点④不能确定 2.一般而言，心理测验的分数属于（②）。 %1类别量表②等级量表③等距量表④比率量表 3.狭义的心理测量是指以（②）为工具的测量。 %1调查②测验③实验④曰试四、判断分析 1.心理测量主要用于对人的精神特性的直接测量。（X）

分析：人的心理行为变化无法直接测出，只能通过个人在活动中（具体讲就是对测验题H）的反应来间接推断人的某种精神特性的状况。 2.由于心理测量属于等级量表，因而在应用中只能使用等级量表适用的统计方法。（X）分析：虽然心理测量属于等级量表，但在应用时可以采取变通的方式：①假设量表上的单位是相等或近似相等，其前提是常态分布的假设；②把测验分数转换到一个有相等单位的量表上，即把原始分数转换成标准分数。这样就可以使用等距量表的统计方法。 3.在对心理测验进行区分时，应主要看编制者的日的和测验的实际内容°（J）分析：由于测验的编制者给要测量的特性所下的操作性定义不同，因而区分测验时不能只看测验的名称，而应主要看编制者的H的和测验的实际内容。五、简答 1.心理测量的特点是什么？答案要点： %1心理测量没有绝对零点，只有人定零点。 %1心理测量的单位不一定相等。 %1心理测量是间接测量。 %1心理测量具有相对性。 %1心理测量只能测出欲测心理特性中具有代表性的样本，而不能测出其全部。 %1心理测量强调客观性。六、论述题 1.联系实际谈谈心理测量的功能。

酒店管理系统测试用例

酒店管理系统测试用例姓名：王运飞学号：08111423 文件状态： [√] 草稿 [ ] 正式发布 [ ] 正在修改文件标识：东华理工大学-酒店管理系统-测试报告当前版本： 2.0 作者：王运飞完成日期： 2010-10-26 版本/状态作者参与者起止日期备注 1.0 王运飞王运飞 2.0 王运飞王运飞修复了一下bug，程序运行更加稳定了

0文档介绍 0.1 文档目的该测试文档实现的目的为，给所有测试用例的说明提供测试方法步骤，同时为进一步开放测试脚本提供依据。 0.2 文档范围本文档为酒店管理系统，其中包含了酒店订餐，消费方式，现金或刷卡，打折优惠，等基本功能的测试用例。 0.3 读者对象本文档面向的对象主要有两类，一是测试人员，另一类是开发人员。 0.4 参考文献《酒店管理系统软件规格需求说明书》 0.5 术语与缩写解释缩写、术语解释订餐提前向餐厅预订餐饭，有可能需要交一部分费用结账就餐后支付就餐费，须向客户开发票刷卡就餐后使用银行卡支付餐费包厢顾客单独在一间房子内就餐 1. 接口－路径测试用例 1.1 被测试对象（单元）的介绍测试对象这里测试对象主要是该软件所实现的几个功能，也可称为接口，这里主要接口有顾客订餐，顾客就餐后刷卡支付餐费，顾客预订包厢，顾

客结账。 1.2 测试范围与目的测试目的通过测试了解各个接口的正确性，比如顾客能否顺利的订到餐饭，能否联网刷卡，能否订到包厢。 1.3 接口测试用例接口订餐函数原型输入/动作期望的输出/相应实际情况典型值…餐位充足可以订餐成功边界值…餐位紧张订餐成功或失败成功或失败异常值…餐位不足订餐失败失败接口刷卡函数原型输入/动作期望的输出/相应实际情况典型值…卡内余额足够刷卡成功成功边界值…卡内余额不多刷卡成功或失败成功或失败异常值…卡内余额不够刷卡失败失败 … 接口包厢函数原型输入/动作期望的输出/相应实际情况典型值…包厢充足可以预定包厢成功边界值…包厢较少预订成功或失败成功或失败异常值…包厢紧张失败失败 … 1.4 路径测试的检查表检查项结论数据类型问题（１）变量的数据类型有错误吗？（２）存在不同数据类型的赋值吗？（３）存在不同数据类型的比较吗？没有不存在不存在变量值问题（１）变量的初始化或缺省值有错误吗？没有没有

小学生心理课游戏大全

小学生心理课游戏大全游戏一：盲人三角活动前先发给每人一个眼罩，请所有伙伴戴上后，由训练员将绳索整捆任意放置于活动场地的任一位置后，开始说明规则：1.请伙伴设法找到绳索，并将之排列成一个正三角形（边长、角度相等），三角形顶端需朝向训练员指定之方向2.过程中，手不可离开绳索，确定完成时，请全体蹲下（或将绳索平放在地上）3.如果要增加挑战性，可限制执行过程中不可说话活动意义：1.在共同任务中，是如何确定自己的方向？三角形的方向如何确认？2.实际的工作经验中，你是如何协调出个人与团队目标共同的一致性？如何厘清与定位个人＆团队目标？3.当三角形被放下时，是否每个人都很明确的知道自己与团队的位置、方向？或者你是存有疑问？还是没有意见，以大家的看法为主？在你的工作团队中，是否也有类似的情形？4.执行或讨论的过程中有没有人对众人的意见、想法做归纳、整合？如果有，你觉得这个角色有哪些功能？通常团队中有没有人扮演这个角色？5.当伙伴的意见无人整合、共识未形成时，你的感觉是？团队有哪些状况？6.蒙眼的过程中，最让你困扰的是什么(ex：不安全感、不确定性…)？实际的生活体验是否有类似情形？游戏二：坐地起身1.首先要大家四个人一组，围成一圈，背对背的坐在地上。（坐的意思是屁股贴地，正常来说一个坐在地上的人，是无法手不着物的站起来的）2.四人手"桥"手，然后要他们一同站起来。很容易吧？那么再试试多人一点，如六至七个人，应该还不是太难。最后再试试十四五人一同站起来，那难度就会较高了。说明：亲自试过十多人一起起身，虽然试了许多次才成功，但证明是可以成功的。这个游戏其实可以带出很多理论，如大组和细组用力方向的不同、如何合作才可成功等，非常适合团队课程。游戏三：抛球游戏1、道具：6个小皮球2、适合人数：10人以上3、时间：20分钟4、地点：户外空地5、操作规则：1）所有人围成一个大圈，间隔稍松一些；2）教练告诉

《心理测量学》复习思考题答案

(0076)《心理测量学》复习思考题答案第一章心理测量概述一、解释 1．测量：按照一定法则给事物指派数字。 2．心理测验：实质上是行为样本的客观的和标准化的测量。 3．量表：具有参照点和单位的用以测量某种事物以确定其数量的连续体。二、填空 1．无论是物理特性的测量，还是精神特性的测量，都必须具有（参照点）和（单位）两个要素。 2．量表可以分为（类别量表）、（等级量表）、（等距量表）和（比率量表）四级水平。 3．要求被试按平时的习惯作出反应而无正确答案的测验称为（典型行为测验）。 4．以预先确定的教学内容为标准，考查被试对于指定的教学目标中的内容或技能掌握程度的测验称为（目标参照测验）。三、单项选择 1．心理测量的参照点是（①）。 ①人定零点②绝对零点③人定零点和绝对零点④不能确定 2. 一般而言，心理测验的分数属于（②）。 ①类别量表②等级量表③等距量表④比率量表 3．狭义的心理测量是指以（②）为工具的测量。 ①调查②测验③实验④口试四、判断分析 1．心理测量主要用于对人的精神特性的直接测量。（×）分析：人的心理行为变化无法直接测出，只能通过个人在活动中（具体讲就是对测验题目）的反应来间接推断人的某种精神特性的状况。 2．由于心理测量属于等级量表，因而在应用中只能使用等级量表适用的统计方法。（×）分析：虽然心理测量属于等级量表，但在应用时可以采取变通的方式：①假设量表上的单位是相等或近似相等，其前提是常态分布的假设；②把测验分数转换到一个有相等单位的量表上，即把原始分数转换成标准分数。这样就可以使用等距量表的统计方法。 3，在对心理测验进行区分时，应主要看编制者的目的和测验的实际内容。（√）

一个考试心理焦虑学生的沙盘游戏案例讲解

沙盘游戏辅导记录及案例分析市三中

一个考试心理焦虑学生的沙盘游戏案例分析一、一般资料 1.人口学资料：小w，女，汉族，13岁，盘锦市三中学初一年级学生。父母都是个体经营者，家庭经济拮据，享受国家低保待遇。2013年11月16日16:50分，在班主任的陪同下来访。经调查与询问，父母家人均无人格障碍和其他神经症性障碍，无重大躯体疾病史，家庭无精神疾病史。 2.个人成长史：小W是独生女，在成长过程中，父母因忙于生计，很少陪伴她，但却对她很是疼爱。因为家庭经济条件不好，所以父母对小W寄予了很大希望，尤其是母亲，更是盼着她成为一个品学兼优的孩子，将来能不再重复父母的生活窘迫之路。小W从小特别懂事，勤俭节约，能充分理解父母的辛劳。小学六年，她学习刻苦，成绩优异，自尊心很强，对自己要求也很严格，一直是老师同学口中的好学生、家长眼中的好孩子，未受到任何挫折。 3.精神状态：紧张焦虑，情绪低落，自责，但有良好的记忆力、感知能力和思维能力。知情意统一，人格完整。 4.躯体状态：来访者有头疼心慌，胃疼干呕，失眠多梦，焦虑不安等躯体症状。经医学检查无器质性性病变。 5.社会功能: 能自觉遵守学校的各项规章制度，能认真完成老师教给的任务，学习效率

下降，对学习和生活造成一定损伤，个人无法摆脱，需咨询师帮助。 6.心理测验结果: （1）症状自评量表（SCL—90）焦虑因子2.9分，抑郁因子2.5分，这两个因子分均超过常模2分。（2）焦虑自评量表（SAS）测量分为54分，在50—59分范围内，提示来访者有轻度焦虑。（3）抑郁自评量表测量分为50分，小于标准分分界值53分，提示来访者没有出现抑郁。二、主诉和个人陈述 1.主诉：近两个月来，经常感觉心烦气躁，总是感觉非常紧张，上课注意力无法集中，常出现头疼胃疼，心慌干呕等情况，晚上入睡困难，睡着了也常被噩梦惊醒，害怕考试。 2.个人陈述：近一段时间，我只要一想到一月份的期末考试就紧张的不行，心里烦躁的很，还头疼胃疼。只要老师同学家长提到考试的事，我就觉得心慌，甚至想吐，可又吐不出东西来。现在我晚上经常在床上躺一个小时也睡不着，就是睡着了也常常梦到学校考试，我没复习好不会做题被吓醒。我小学学习成绩是非常好的，从来都没掉出班里的前三名。我们家里不富裕，现在也没有电脑，可是爸爸妈妈却非常重视我的学习，妈妈总是说只要我学习成绩好，就能考上重点高中，然后上好大学，有好工作，我以后的日子就不会像她和爸爸这样苦。平时爸爸妈妈起早贪黑，工作非常辛苦，花钱很仔细，可是只要我需要的学习用品，像习题书之类的，他们给钱却很痛快，我有时心里过意不去想不买，妈妈为此

《心理测量学》复习提纲整理

一、测量与心理测量 ?重要概念 1.测量：测量是根据法则给予事物分派数字（Stevens S S，实验心理学手册，1951）亦即依据一定的法则使用量对事物的特征进行定量描述的过程。 2.测量的三要素事物的属性（测什么？）、法则、规则（如何测？即测量原理）、数字（测量结果） 3.心理测量（1）一般的定义：对心理特点（或心理学概念）的测量；（依据一定的心理学和教育学理论，使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程）（2）课本：根据一定的心理学理论，使用测验对人的心理特质进行定量描述的过程；（3）心理测量学的定义：布朗的定义：是指对一个行为样本进行测量的系统程序；安娜斯塔西的定义：实质是对行为样本的客观可标准化的测量；（4）一种动作、过程；或是实施一组项目。心理测量就是根据一定的法则用数字对人的行为加以确定。即根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为确定出一种数量化的价值。 4.心理测验:进行心理测量的工具，其形式一般为一组题目与相应的评分标准。工具，包括问卷、测验、面试、评价中心等；或是一组项目心理测验就是通过观察人的少数有代表性的行为，对贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段，是心理测量的一种工具和手段，是根据一定法则对人的行为用数字加以确定的方法。 5.心理评估:更全面的测量，包括使用观察、访谈的方法获得有关信息。 6.行为样本:心理测量的理论取向，即认为心理测量是对有代表性的部分行为进行测量。课本定义：从大量行为中抽取与欲测量的心理特质直接相关的一组行为进行测量，并依据对这一组行为的测量结果推断其心理特质。这一组被抽取出来的、作为直接的测量对象的行为就是行为样本。内在要求：①在测量和界定特定属性的行为时，心理测验并非要测量所有可能出现的行为；②一个测验的质量主要是由样本的代表性所决定。 7.标准化，即统一化，统一规格，一般指产品设计的各个方面测量标准化，主要指测验使用时的统一化，包括4个方面，可以考试为例；而测验（测量工具，主要是问卷）本身由于比较简单，因而无所谓标准化 8.个别测验：同一主试在同一时间内只能测量一个被试的测验p14 9.团体测验：同一被试在同一时间能够测量许多被试的测验p14 ?思考题： 1.．．试述心理测量的特点？P8 （1）首先，心理测量依据的法则在相当一定程度上是一种理论，很难达到如同物理测量依据的法则那样普遍被研究者共同接受的科学水平；（2）其次，心理测量的对象是人的心理特质和教育成就；（3）再次，心理测量的量尺是由有关领域的专家经过长期的编制、试用、修订、完善而逐渐形成的标准化测验，它的编制是一项高度专门化的系统工作，要达到科学所要求的水平绝非易事；（4）最后，心理测量的目标虽然是人的心理特质和教育成就进行定量分析，但这种定量分析的精确度远不及物理测量的精确度。 2.．．试述心理测量的路线（取向）？心理测量的路线（取向）：行为样本，即认为心理测量是对有代表性的部分行为进行测量 3.．．试述心理测量在科学研究中的重要性？ ①实际生活中：社会生活的各个方面需要测量，我们处于一个数字化的 ②科学研究上：一个概念若不能加以测量，就不是科学的概念; 测量用于研究：一个概念：现状研究；两个或两个以上概念：相关研究与实验研究

软件系统测试报告(通用模板).doc

软件系统测试报告 2016年06月

版本修订记录

目录 1引言 (1) 1.1编写目的 (1) 1.2项目背景 (1) 1.3术语解释 (1) 1.4参考资料 (1) 2测试概要 (2) 2.1系统简介 (2) 2.2测试计划描述 (2) 2.3测试环境 (2) 3测试结果及分析 (3) 3.1测试执行情况 (3) 3.2功能测试报告 (3) 3.2.1系统管理模块测试报告单 (3) 3.2.2功能插件模块测试报告单 (4) 3.2.3网站管理模块测试报告单 (4) 3.2.4内容管理模块测试报告单 (4) 3.2.5辅助工具模块测试报告单 (4) 3.3系统性能测试报告 (4) 3.4不间断运行测试报告 (5) 3.5易用性测试报告 (5) 3.6安全性测试报告 (6) 3.7可靠性测试报告 (6) 3.8可维护性测试报告 (7) 4测试结论与建议 (8) 4.1测试人员对需求的理解 (8) 4.2测试准备和测试执行过程 (8) 4.3测试结果分析 (8) 4.4建议 (8)

1引言 1.1 编写目的本测试报告为xxxxxx软件项目的系统测试报告，目的在于对系统开发和实施后的的结果进行测试以及测试结果分析，发现系统中存在的问题，描述系统是否符合项目需求说明书中规定的功能和性能要求。预期参考人员包括用户、测试人员、开发人员、项目管理者、其他质量管理人员和需要阅读本报告的高层领导。 1.2 项目背景 ?项目名称：xxxxxxx系统 ?开发方：xxxxxxxxxx公司 1.3 术语解释系统测试：按照需求规格说明对系统整体功能进行的测试。功能测试：测试软件各个功能模块是否正确，逻辑是否正确。系统测试分析：对测试的结果进行分析，形成报告，便于交流和保存。 1.4 参考资料 1)GB/T 8566—2001 《信息技术软件生存期过程》(原计算机软件开发规范) 2)GB/T 8567—1988 《计算机软件产品开发文件编制指南》 3)GB/T 11457—1995 《软件工程术语》 4)GB/T 12504—1990 《计算机软件质量保证计划规范》 5)GB/T 12505—1990 《计算机软件配置管理计划规范》

小学生游戏大全

小学生游戏大全照镜子游戏目的：锻炼学生的判断和快速反应能力。游戏方法：学生前后（或左右）两人一组，相对而立（或坐）。一人在下肢不动的前提下，做单（双）手上举、前平举、侧平举、抓耳、摸鼻、指嘴等动作，另一同学象照镜子一样随之而做，如出错即为失败，两人互换角色，继续进行。游戏规则：（1）游戏中双方下肢均不得离地和挪动，全身均不得碰到桌凳弄出声响，否则一次扣1分，游戏结束，待下课后由同伴监督1分做2个俯卧撑。（2）游戏中注意与其他组的距离，避免相互影响。（3）游戏中或庆祝胜利时，要尽量降低声音，不要跺脚、击掌，否则每次课下罚做2个俯卧撑。提示：此游戏可多人组合进行，也可由教师在讲台上做动作，全班同学作“镜子”。赶“猪”过河游戏目的：使学生掌握深吸气和均匀慢呼气的方法，提高学生的肺活量，为中考肺活量的测试奠定基础。游戏方法：学生前后两人一组，对桌而坐，在课桌两边沿5厘米处各画一直线（与边沿平行），每人将一方形橡皮（或铅笔等）放在靠近自己一边的直线后。游戏开始，两人轮流将橡皮向前吹，以橡皮过对面直线后，吹气次数少的为胜。游戏规则：（1）游戏中，每人一次只能吹一口气，中间不得换气，否则无效。（2）游戏中，可以用手扶撑桌子，但不得使桌子晃动，也不得离凳而站，更不能弄出声响，否则为失败。提示：此游戏也可两人同时进行吹气，且不分吹气次数，以先将橡皮等物吹过对面直线者为胜。看谁反应快游戏目的：提高学生快速反应和应变能力。游戏方法：学生坐在原座位上，竖排（或横排）为一组。教师在讲台上说出某种队列或体操动作，学生立即用特定的响应的手势予以表示。如：由单臂直立桌面，手心向前开始，手心转向左90度，表示向左转。手心转向右90度，表示向右转；双手向内轮转，表示后滚翻；双手向

心理测量学的知识试题

第一节概述一、单选题 1．参照点就是确定事物的量时，计算的（）。 A．起点 B．中点 C．终点 D．重点2．在《心理》杂志上发表《心理测验与测量》一文，让心理测量第一次出现于心理学文献中的心理学家是（）。 A．比内 B．卡特尔 C．西蒙 D．韦克斯勒 3．在顺序量表中，变量具有下列哪些性质（）。 A．相等单位 B．等级 C．绝对零点 D．等比 4．其数值可以进行四则运算的量表是（）。 A．命名量表 B．顺序量表 C．等距量表 D．等比量表 5．关于测量的正确说法是（）。 A．测量就是心理测量 B．就是依据一定的法则用数字对事物加以确定 C．就是用数字来描述事物的法则 D．就是用一些题目或数字来描述事物的属性 6．作1代表男，用2代表女，这样的量表通常称为什么量表（）。 A．命名 B．顺序 C．等距 D．等比 7．将学生的考试结果按分数高低排名，这些名次属于什么变量（）。 A．命名 B．顺序 C．等距 D．等比 8．测验的客观性实际上就是（）问题。 A．刺激的客观性 B．测验的标准化 C．反应量化的客观性 D．结果推论的客观性 9．测验史上，第一次对个体差异进行测量的人是（）。 A．比内 B．卡特尔（J. M. Cattell） C．高尔顿（F. Galton） D．奥蒂斯（A. S. Otis）10．谁编制了世界上第一个正式的心理测验（）。 A．比内（A. Binet） B．卡特尔（J. M. Cattell） C．高尔顿 D．奥蒂斯（A. S. Otis）二、多选题 1．美国心理学家卡特尔(J M Cattell)对促进心理测验发展做出的巨大贡献是（）。 A．使心理测验首次出现于心理学文献中 B．认为心理学应立足于实验和测验 C．为智力测量制定了常模 D．认为心理测验应有统一的标准 2．比内-西蒙智力量表属于（）。 A．团体测验 B．个别测验 C．非文字测验 D．文字测验 3．按测验材料的严谨程度分类，可将测验分为（）。 A．文字测验 B．客观测验 C．投射测验 D．非文字测验 4．等距量表中的数值可以进行下列哪些运算（）。 A．加 B．减 C．乘 D．除 5．测量所用数字具有自然数的特点，即具有（）。 A．区分性 B．等级性 C．等距性 D．可加性 6．心理测验的标准化包括（）。 A．分数转换和解释标准化 B．评分记分的原则和手续标准化 C．施测的物理环境标准化 D．施测说明标准化 7．按测验的功能进行分类，可将测验分为（）。 A．智力测验 B．特殊能力测验 C．人格测验 D．投射测验 8．好的测量单位应具备（）。 A．确定的大小 B．相同的意义 C．确定的意义 D．相同的价值 9．任何测量都应该具备的要素是（）。 A．量表 B．参照点 C．等级 D．单位 10．相对于物理测量，心理测验具有其独特的性质，即具有（）。 A．外显性 B．间接性 C．相对性 D．客观性第二节测验的常模