新编心理学_重点
第一章心理学概论
第一节心理学的对象和任务
心理学是一门研究人的心理现象及其发生、发展规律的科学。
心理现象分过心理过程和个性心理。
心理过程是指人脑对客观事物不同方面及其相互关系的反映过程。包括：认识过程、情感过程、意志过程。
认识过程是人的最基本的心理过程，是人从感性认识到理性认识的发展过程，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等过程。
意志是人的意识能动性的集中表现。
认识过程是意志、情感过程的基础。情感、意志过程又能巩固和深化人的认识过程。
个性心理包括三个方面：个性倾向性、个性心理特征、自我意识。
①（方向）个性倾向性(是个性心理结构中最活跃的因素)：需要（是基础）、动机、兴趣、
理想、信念、世界观（最高层次）
②（表现）个性心理特征：能力、气质、性格
③（调控）自我意识是个体对自己的态度和认识，是个性心理的调控结构，体现着一个人
的成熟度，决定着人的个性心理的发展水平。
心理学的任务：
1.研究心理和脑的关系
2.研究心理现象和客观现实的关系
3.揭示认识过程的基本规律
4.研究个性心理的特点和形成规律
5.探讨心理过程和个性心理的关系
6.探讨心理与实践活动的关系
心理学的理论意义：
1.为马克思主义哲学提供了科学的论据
2.有助于克服和批判各种唯心主义思想
3.有助于邻近学科的发展
心理学的实践意义：
1.心理学对指导人的实践活动，提高生产劳动效率有重要意义
2.有助于做好管理和思想政治工作
3.有助于人的身心健康和提高医疗效果
4.对提高教育和教学质量具有更重要的意义
第二节心理科学的发展
亚里士多德《灵魂论》
二元论哲学家笛卡尔哲学心理思想的创始人
德国赫尔巴特《作为科学的心理学》第一次庄严宣布心理学是科学
1878培因创办了世界上第一份心理学杂志《心理》“思辨心理学”
1879年，冯特在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个心理实验室，用实验的手段来研究心理现象，这被公认为是心理科学独立的标志。
清代王清任1830《医林改错》脑髓说
心理学的分支：
1.研究人的心里过程和个性心理的分支
2.研究不同主体心理活动的分支
3.研究不同社会实践领域中人的心理规律的分支
4.研究心理学的方法和技术的分支
第三节心理学的方法论
心理学研究的基本原则：
1.客观性原则
2.系统性原则
3.发展性原则（一定要遵循）
4.理论联系实际原则
心理学研究的方法：
（一）观察法是在日常生活条件下，通过对被试的外部表现及发生条件有目的地观察来了解其心理活动特点和规律的方法。
是人类认识世界的基本方法，也是心理学研究的主要方法之一。
长期观察法和定期观察法
全面观察法和单项观察法
（二）实验法是有目的地控制或创设一定条件，以引起被试某种心理现象，从而研究其规律的方法
1．实验室实验法
2．自然实验法
（三）其他方法
1.谈话法
2.问卷法
3.测验法
4.个案法
5.活动产品分析法
6.教育经验总结法
第二章科学的心理观
人的神经系统是由无数个神经元构成的，神经系统的最高部位是大脑皮层。
神经元又叫神经细胞，是神经系统的基本结构和功能单位。
每个神经元在结构上是独立的。一个神经元的末梢与另一个神经元的胞体或树突相接触，接触的部位叫突触。
神经元的功能是接受刺激、产生冲动、传导冲动。
神经元构成的神经系统可以分为周围神经系统和中枢神经系统。
覆盖整个大脑的表面的一层叫大脑皮层，是人类心理最直接、最高级的物质基础。
大脑皮层的分叶是额叶（动机、计划）、顶叶（感觉中枢）、枕叶（视觉）、颞叶（听嗅觉）。罗杰·斯佩里左半球支配理解力，说、写、计算右半球支配想象力，音乐、绘画、知觉空间
大脑皮层神经活动的基本过程全部反射活动都是兴奋和抑制两种神经过程规律性活动的结果。兴奋过程和抑制过程是大脑皮层神经活动的基本过程。
兴奋过程是引起或加强有机体的某些反应的过程。它所带来的是细胞能量的消耗。
抑制过程是压抑或减弱有机体的某种活动，它所带来的是细胞能量的恢复。
大脑皮层神经活动过程的基本规律：
1.扩散和集中
2.相互诱导
负诱导（兴奋过程引起抑制过程）：发愤忘食，乐以忘忧
正诱导（抑制过程引起兴奋过程）：安静的环境，思考时注意力就越集中
反射是有机体借助神经系统对刺激所做的规律性反应。
实现反射活动的神经通路叫反射弧。
反射弧由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器组成。
反射分作两种：无条件反射（狗看见食物流口水）和条件反射（狗听到主人脚步声流口水后天活动中）
最早研究的是巴甫洛夫“经典性条件反射”刺激→反应
斯金纳“操作性条件反射”反应→刺激
第一信号系统由具体的具体食物引起的条件反射
第二信号系统由词语作为条件刺激而引起的条件反射
客观现实是心理活动的源泉。
人的全部心理所反应的都的是客观现实。
客观现实是指存在于主体意识以外的一切事物。包括自然环境和社会生活两大方面。
心理是客观现实的主管映像
人的心理是在实践活动中发生和发展的。
第三章注意与组织教学
第一节注意概述
注意是人的心理活动对一定事物的指向和集中。
指向性和集中性是注意的基本特点。
指向性是指人以一定的客观事物作为心理活动的对象。表明的是人的心理活动所反映的对象和范围。
集中性是指人的心理活动在特定的对象上保持并深入下去。表程度
注意不是独立的心理过程，而是永远伴随着心理过程的心理特征。
注意的三种功能：选择、保持、调节和监督功能。
第二节注意的种类
根据注意的有无目的性和意志努力程度的不同，可以把注意分为无意注意、有意注意和有以后注意。
一、无意注意
无意注意是一个事先没有预定目的，也不需要作出任何意志努力自然发生的注意。也叫不随意注意。
引起无意注意的原因：
1.客观刺激物的特点
①刺激物的强度（巨响、强光）
②刺激物的新异性（学校来个新老师）
③刺激物之间的对比关系（万绿从中一点红、鹤立鸡群）
④刺激物的运动变化（一闪一闪的救护车灯）
2.人的主观状态
①人的需要、兴趣和态度(饮料引起口渴人的注意)
②人已有知识经验（象棋残局）
③人对事物的期待（预知后事如何，且听下回分解）
④人的精神状态（好身体心情容易对事物持久兴趣）
二、有意注意
有意注意是自觉而有预定目的，必要时还需要做一定意志努力的注意。
有意注意是一种主动地服从于一定活动任务的注意，它受人的意识的自觉调节和支配。
有意注意是在人的生活实践中发展起来的。
引起和保持有意注意的条件：
1.明确的目的和任务
2.合理的组织活动
3.稳定的间接兴趣
4.坚强的意志力
三、有意后注意
有意后注意是有自觉目的的，但不需要做更大意志努力的注意。
第三节注意的品质
一、注意的范围
注意的范围也称注意的广度，是指在同一有限时间内所能注意到对象的数量。
范围大小受多种因素制约：
1.知觉对象的特点
2.知觉者的知识经验
3.知觉者的活动任务（一目十行）
二、注意的稳定性
注意力的稳定性又叫注意力的持久性，是指人的心理活动持久的保持在一定的事物或者活动上的特性。（注意集中的持续越长，注意的稳定性愈长）
能否长久的因素：
1.注意对象的特点
2.对活动的态度
3.个体本身的特点
三、注意的分配
注意的分配是指人在同一时间内把注意指向两种或两种以上的对象和活动上的特性。
注意顺利分配的条件是
1.人对活动的熟练程度
2.同时进行的几种活动之间的关系
3.分配注意的技巧
四、注意的转移
注意的转移是根据新的需要，及时主动的把注意从一个对象转移到另一个对象上的特性。（如万事开头难）
转移的难易程度和速度受以下几个条件的制约：
1.原来的活动吸引注意的强度
2.引起注意转移的新事物的特点
3.人的神经过程的灵活性
第四节注意规律在教学中的应用
无意注意的规律在教学中的应用：
1.教学内容新颖丰富
2.教学方法与形式多样，富于变化
1)教师在教学中应采用多样化的教学方法
2)教学语言准确、生动、抑扬顿挫
3)现代化的教学手段
4)规范化的板书
3.善于组织学生注意，妥善处理偶发事件
4.形成优良的教学环境，防止学生分心
有意注意的规律在教学中的应用：
1.帮助学生树立明确的学习目的
2.对学生学习的要求要严格而适当
3.创立问题情境，引导学生积极思考
4.组织学生实际操作
5.利用间接兴趣
第四章感觉、知觉与教学
第一节感觉和知觉概述
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。
知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体的反映。
产生感觉和知觉的神经机构叫分析器，分析器由感受器、传入神经和神经中枢三部分构成。
知觉的种类：
1．根据知觉过程中其主导作用的分析器可以把知觉分为视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉和肤知觉。
2．根据知觉对象不同，可以把知觉分为对物的知觉和对人的知觉。
对物的知觉：
1)空间知觉
2)时间知觉
3)运动知觉
对人的知觉：
1)对他人的知觉
2)自我知觉
3)人际知觉
4.根据知觉内容是否符合客观现实，可把知觉分成正确的知觉与错觉。
1)对物的错觉（一日三秋、月动云静、视错觉）
2)对人的错觉：
①首因效应（第一印象）
②近因效应（最近错误，就对过去全盘否定）
③光环效应“晕轮效应”（情人眼里出西施）
④刻板印象（形成偏见）
第二节感觉和知觉规律
感受器是分析器对事宜刺激的感觉能力。
我们的每一种感觉都有两种类型的感受性和感觉阈限：绝对感受性和绝对感觉阈限，差别感受性和差别感觉阈限。
刚刚能引起感觉的最小刺激量，称为绝对感觉阈限R。对这种最小刺激量的感觉能力，称为绝对感受性E。E=1/R
能引起差别感觉的刺激物的最小变化量，称为差别感觉阈限。对同类刺激最小差别量的感觉能力，称为差别感受性。
德国心理学家韦伯韦伯定律△I(差别阈限)/I（最初的刺激）=K（常数）韦伯定律只是在中等刺激强度的范围内才是正确的
人的各种分析器的感受性会随条件和机体状态不同而发生变化。引起变化的主要因素：
1.感觉的相互作用（礼堂看人感觉人发出声音，闭眼感觉喇叭发出声音）
2.感觉的适应（如鲍鱼之肆，久而不闻其臭；入芝兰之室，久而不闻其香）
3.感觉对比（肤色白的人穿黑色更白，糖后广柑觉广柑酸，药后开水觉开水甜）
4.联觉现象（红色喜庆，甜蜜的嗓音）
人的感受性的发展所依赖的条件：
1.社会生活条件和实践活动是感受性发展的基本条件（汽车司机可听到汽车异响）
2.有计划的练习可以提高感受性（音调的听觉训练）
3.感官的技能补偿作用（盲人读盲文）
知觉的特性：
(一)选择性
1)对象和背景的差异（民乐演奏中分辨出清脆的笛声，一目了然）
2)对象的活动性（黑夜里的流星，闪光的霓虹灯广告）
3)对象的特征（公鸡母鸡，个外国人）
(二)整体性
漫画识人。国歌不同人唱，不同乐器演奏，都被人知觉是国歌。“大12东去”
(三)理解性
熟练的工人从机器运转的声音里听出故障
(四)恒常性
强光照煤块亮度大于黄昏粉笔，可是我们还是觉得粉笔白。
第三节感知规律在教学中的应用
一、运用感知规律进行直观教学
(一)常用的直观教学形式及其特点
1.实物直观
2.教具直观
3.语言直观
(二)遵循感知规律，提高直观教学效果p83
二、运用感知规律培养学生的观察力
观察是知觉的高级形式，它是有目的、有计划、比较持久的知觉。(观察比一般知觉有更强的理解性，思维在其中起着重要作用，所以，观察是有意知觉的高级形式，也叫“思维的知觉”。)
巴甫洛夫“观察、观察、再观察”
观察力是分辨事物细节的能力，是智力结构的组成部分，它是经过系统的训练，逐渐培养起来的。
怎样运用感知规律培养学生良好的观察力？
1.引导学生明确观察的目的和任务，激发他们观察的兴趣
2.指导学生有计划、有步骤的进行观察
3.教育学生在观察前作好必要的知识准备
4.引导学生在观察时善辨多思
5.指导学生做好观察记录和总结
第五章记忆及知识巩固
第一节记忆概述
记忆是人脑对经历过的事物的反映。
记忆的基本过程是由识记、保持、回忆或再认三个环节组成的。
信息加工理论认为，记忆过程就是对输入信息的编码、存贮和提取功能。
表象是头脑里所保存的过去感知过的事物再现出来的形象。
记忆表象的特点：
1.形象性
1)表象没有感知形象鲜明、具体、生动，具有暗淡性、模糊性。
2)表象没有感知形象完整，具有片断性、零碎性
3)表象没有感知形象稳定，具有动摇性、可变性
2.概括性
表象是一种重要的心理现象，其意义表现在：
记忆表象是记忆的重要内容与形式。
记忆表象是人们认识发展链上的中间环节，是从知觉向思维过渡的桥梁。
表象是学生学习的基础。
根据记忆的内容可以把记忆分为四种：
1.形象记忆
2.情绪记忆
3.逻辑记忆
4.动作记忆
三种记忆系统：
1.瞬时记忆（感觉记忆）保存刺激信息0.25~2秒经过注意才能到短时记忆
2.短时记忆特点：1）记忆容量有限2）以听觉编码为主，兼视觉编码3）复述→长时
3.长时记忆超过一分钟的记忆
第二节记忆过程的规律
识记是指通过对事物的特征进行区分、认识并在头脑中留下一定印象的过程。
（一）根据过程是否有目的。识记分为两种：
1.无意识记
带有极大的选择性1）作用于人们感觉器官的刺激具有重大意义或引人注意。如对新异事物过目不忘2）符合人的需要、兴趣及能产生较深刻情绪体验的内容。如大学报到第一天
2.有意识记
（二）根据识记对材料是否理解：机械识记和意义识记（理解识记）
保持是在头脑中对识记过的事物进行巩固的过程。
记忆内容变化有质变和量变两种
质变：
1.内容简略、概括，不重要的细节逐渐趋于消失
2.内容变的更加完整、合理和有意义
3.内容变得更加具体、或者更为夸张和突出。
量变：记忆的回涨和保持内容减少
遗忘是指识记过的材料不能回忆或再认，或者回忆或再认有错误的现象。
遗忘基本上是一种正常、合理的心理现象。因为：
1.感知过的事物没有全部记忆的必要
2.识记材料的重要性具有时效性
3.是人的心理健康和正常生活所必需的。
遗忘的分类方法：
1.根据遗忘时间（暂时性遗忘和永久性遗忘）
2.根据遗忘内容（部分遗忘和整体遗忘）
产生遗忘的原因：
1.记忆痕迹消退说（记忆痕迹得不到强化）
2.干扰说
前摄抑制：先学习的材料对后学习的材料所起的干扰作用
后摄抑制：后学习的材料对先学习的材料所起的干扰作用
3.压抑说（痛苦不愉快的回忆会发生动机性遗忘）
4.同化说（新知识代替旧知识。新知识的学习以原有的为基础）
德国心理学家艾宾浩斯研究遗忘曲线，遗忘的速度是先快后慢的。
遗忘的进程受多种因素的影响：
1.学习材料
2.学习方法
3.个人因素
影响再认的因素：
1.原有经验的巩固程度
2.原有事物与重新出现时的相似程度
3.个性特征
根据有无目的性的回忆：
1.有意回忆（具有目的性。对考试内容的回忆）
2.无意回忆（没有预定目的。触景生情）
根据有无中介因素的回忆：
1.直接回忆（由当前事物直接唤起的对旧经验的回忆）
2.间接回忆（借助中介因素而进行的回忆）
追忆是间接回忆的特殊形式，是通过积极的思维活动和较大的意志努力而进行的回忆。（学生解难题时对有关知识的回忆）
第三节记忆的品质与知识的巩固
记忆的品质是鉴定一个人记忆好坏的指标：
1.敏捷性是指在识记事物时的速度方面的特征
2.准确性是指对记忆内容的识记、保持和提取时是否精确的特征
3.持久性是指识记内容在记忆系统中保持时间长短方面的特征
4.准备性是指保持内容在提取应用时所反映出来的特征
科学地识记：
1.提高识记的目的性
2.提高对识记材料的理解程度
①正确、深刻的理解材料的内涵
②增加对识记材料的加工深度
3.重视识记方法在识记中的作用
4.学习程度
教师在指导学生进行过度学习时应注意
①有选择的进行过度学习
②把握好过度学习的量（一般以150%为宜）
对知识的有效提取要做到：
1.防止或减少前摄抑制和倒摄抑制的影响
2.重视对材料的复述。
善于运用回忆策略：
1.联想
接近联想：天安门→天安门广场、人民大会堂
对比联想：高到矮小黑暗到光明
因果联想：春天想到百花盛开
类似联系：季节想到人情冷暖
2.心理放松
3.运用推理
科学地复习：
1.复习要及时
2.复习要多样化
1)多样化的复习形式可以有效地保持注意，避免复习兴趣的丧失。
2)多样化的复习是采用不同的方法对材料进行加工，有助于把学习材料更好地纳入已
有的知识结构
3.尝试回忆与反复阅读相结合
4.正确分配复习时间
第六章思维与想象
第一节思维概述
思维是人脑对客观事物的本质属性和内部规律性的间接的、概括的反映。
思维是在感知的基础上实现的高级的认识形式，具有间接性和概括性两个特征。
思维的种类：
1.直观动作思维（又叫实践思维或操作思维）
2.具体形象思维
3.抽象逻辑思维
思维和语言的联系：
1.语言是思维活动的载体。（语言具有概括性和物质性）
2.语言是交流思想的工具
思维和语言的区别：
1.本质属性不同
2.与客观事物的关系不同
3.思维中的概念与语言中的词相关但并非一一对应
4.思维规律与语法结构虽有联系，但又有区别
第二节思维的过程
分析和综合是思维的基本过程。
一、分析和与综合
二、比较与分类
比较是思维的重要过程
三、抽象与概括
抽象是在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的特征抽取出来，并舍弃其个别的、非本
质特征的思维过程。
四、系统化与具体化
第三节问题解决
问题解决的思维过程：
1.发现问题
2.明确问题
3.提出假设
4.检验假设（直接检验、间接检验）
影响解决问题的因素：
1.知识的表征方式
2.迁移作用（数学好的物理好）
3.原型启发（茅草叶齿启发发明锯子）
4.定势的影响（类似的题做起来容易，差别大的不好做，死记硬背的同学更不会就是定势）
5.动机和情绪状态（根据动机的难易程度难动机应小，易动机应大）
6.个性特征
第四节想象
想象是人脑对已有的表象进行加工、改造形成新形象的心理过程。
想象最突出的特征是形象性和新颖性。
想象的功能：预见功能、补充功能、代替功能
想象的种类：
(一)无意想象
无意想象是没有预定的目的，在一定刺激的作用下，自然而然产生的想象。
梦是在睡眠状态下产生的一种正常的心理现象，是无意想象的极端形式。
(二)有意想象
有意想象是根据一定的目的，在意识的控制下，自觉进行的想象。
科学家提出的各种假设，文学艺术家在头脑中构思的人物形象，都是有意想象的结晶。
按有意想象的新颖性、独立性和创造性程度的不同，又可以把想象分为再造想象和创造想象。
1.再造想象《孔乙己》
2.创造想象作家在头脑中塑造新的人物形象
3.幻想。幻想是与个人的生活愿望相结合并指向未来的想象。是创造想象的准备阶段
和特殊形式。区别：1）是个人所追求、向往、憧憬的事物2）不与当前创造性活动
发生直接联系
第五节思维的品质与创造性思维的培养
思维的品质：
1.广阔性与深刻性
2.独立性与批判性
3.灵活性与敏捷性
4.逻辑性
创造性思维及其培养：
(一)什么是创造性思维
创造性思维是指以新颖独特的方法去解决问题，并产生首创的、具有重大社会价值的思维成果的思维过程。（滚你妹的神经病啊这么长）
是人类思维能力的最高体现。
特征:
1.新颖性
2.发散思维和集中思维的有机结合
3.创造想象和积极参与
4.灵感状态
(二)创造性思维的基本过程
1.准备阶段
2.酝酿阶段
3.豁朗阶段
4.验证阶段
(三)创造性思维的培养P137
1.保护好奇心，激发求知欲
2.创设有利于创造精神形成的氛围（心理安全和心理自由）
3.加强发散思维和直觉思维的训练
4.陶冶创造型人格
第七章情感(不会考大题)
第一节情感概述
情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。
人类的表情具有先天性和社会性
情感的功能：动力功能、信号功能、感染功能
第二节情感的分类
近代心理学家把情绪分为快乐、愤怒、悲哀、恐惧。
(一)按情绪状态分类
1．心境
心境是一种微弱、平静而持久的情绪状态，也叫心情。、
心境具有弥漫性
“山笑水笑人欢乐”“感时花溅泪，恨别鸟惊心”
2．激情
激情是一种强烈的、短暂的、爆发性的情绪状态。
狂喜时眉开眼笑。盛怒时横眉竖目。恐惧时突然昏厥。
3．应激
应激是出乎意料的紧急情况所引起的高度紧张的情绪状态。
4．热情
(二)按情感社会内容分类
1.道德感
2.理智感
3.美感
第三节情感的应用和调控
情感的调控：
1.自我意识调控
2.理智调控
3.转移调控
4.激励调控
5.合理宣泄调控
第八章意志
第一节意志概述
意志是人自觉地确定目的，根据目的支配、调节行动，克服困难，实现目的的心理过程。是人意识能动性的集中表现，是人类所特有的心理现象。
意志行动的特征:
1.自觉的目的性
主要特征。
2.与克服困难相联系
核心。困难：内部困难和外部困难。意志的强弱以克服困难的大小来衡量。
3.以随意动作为基础
随意动作：由意识指引的、具有一定方向、目的性的动作，是学会了的较熟练的动作。
如穿衣、打球、上课记笔记、操作仪器
第二节意志行动过程的分析
意志通过意志行动表现出来，意志行动有其发生、发展和完善的过程。分两个阶段：采取决定阶段和执行决定阶段。
意志行动是意志发生、发展和完善的过程。？？？？？？？？？
(一)采取决定阶段
采取决定阶段一般包含动机斗争、确定目的、选择行动方法和制定行动计划等环节。
1.动机斗争
动机是推动和指引人的行动的内在原因
动机是激励人们进行活动的内部原因或动力P192
从形式上看：
双趋势动机斗争（两个都想要）
双避式动机斗争（两个偶都不想要拉~）
趋避式动机斗争（一个想要一个不想要~）
从内容上看：
非原则性动机斗争（我是要去麦当劳还是KFC呢？）
原则性动机斗争（我是要看电影呢还是专升本类？）
2.确定目的
3.选择行动方法和制定行动计划
行动方法的选择受一个人的道德观念和品德修养所制约
(二)执行决定阶段
执行决定阶段是实施所做出的决定，实际去完成意志行动阶段。
意志行动只有经过执行决定阶段才能达到预定的目的。
执行决定阶段是意志行动的关键环节
第三节意志的品质与培养
意志的品质是衡量一个人坚强与否的尺度。
主要分为：
1.自觉性
好：决心大不避艰险
坏：受暗示性和独断性。
2.果断性
好：当机立断、随机应变
坏：优柔寡断和草率决定
3.自制性
好：“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”
坏：任性和怯懦
4.坚持性
好：“锲而不舍，金石可镂”
坏：顽固执拗和见异思迁
意志的培养
1.加强目的性教育
2.组织实践活动
3.充分发挥班集体和榜样作用
4.启发学生加强自我锻炼
5.针对学生意志的个别差别，采取不同的培养措施
第九章个性与个性倾向性
第一节个性概述
个性可以理解为一个人的精神面貌，即一个人在一定的社会条件下形成的具有一定倾向的、比较稳定的独特个性心理特征的总和。
个性的基本特征：
1.个性的稳定性
2.个性的独特性
3.个性的社会制约性
个性心理结构：
1.个性倾向性
2.个性心理特征
3.自我意识
影响个性形成的因素：
1.先天素质是个性形成和发展的自然前提
2.社会生活条件是个性形成和发展的决定因素（近朱者赤近墨者黑）
3.教育在个性形成中起着主导作用
4.个体社会实践活动和个体主观能动性，是个性形成和发展的内因。
第二节个性倾向性
需要是人在一定生活条件下对一定客观事物需求的一种反映，是人对生存和发展所必需的事物的内在要求。
是个性积极性的源泉。
需要的种类：
1.根据需要的起源把需要分为生理性需要和社会性需要。
2.根据需要的对象性质，把需要分为物质需要和精神需要。
人的需要是在所特有的社会劳动的基础上产生的，是在一定社会生活条件下得到满足的，即使是低级的生理需要也要打上社会的烙印。
动机的种类：
1.根据需要的种类来划分，把动机分为生理性动机和社会性动机。
2.根据动机的社会意义来划分，把动机分为正确的高尚的动机与低下的错误的动机。
3.根据各种动机所起的作用来划分，把动机分为主导动机和辅助动机。
4.根据动机持续作用的时间来划分，把动机分为长远的动机和短暂的动机。
动机的功能：
1.引发功能
2.定向功能
3.强化功能
兴趣是指一个人经常趋向于某种事物，力求认识参与某种事物，并具有积极情绪色彩的心理倾向。（这种倾向具有稳定性）
学习兴趣的培养：
学生对什么样的事情或环境容易产生兴趣？
1.对过去经历过并获得成功结果的事情易发生兴趣。
2.对抱有成功希望的事情容易发生兴趣。
3.对符合本人能力水平的活动容易产生兴趣。
4.新颖的、能引起好奇和注意的事物易引起兴趣。
教育工作者在培养学生的学习兴趣时应注意到：
1.教育学生明确学习知识的社会意义，是形成学习兴趣的重要条件。
2.是学生面临识记任务，投入力所能及的活动，运用所学知识解决实际问题，从中体验到
成功的愉快和学习的欢乐，是形成学习兴趣的重要途径。
3.获得某一领域知识和经验，是对该领域产生兴趣的基本条件。对某一领域的知识水平到
一定程度才能产生学习兴趣。因此，教师在教学中要有计划的向学生传授基本知识和基本技能，在学生已有经验的基础上，不断地加深和充实新知识，使学生积累知识的基础上发展学习兴趣。
第十章能力
第一节能力概述
能力是指顺利完成某种活动所必需的并直接影响活动效率的个性心理特征。
一般能力是指在各种活动中必须具备的基本能力。也叫智力。
智力包括观察力、记忆力、思维能力、想象力和注意力。核心成分是思维能力。
第二节能力的差异分析
人与人之间能力的差异，主要是从能力类型的差异、能力水平的高低及能力表现早晚三个方面来分析。
第三节能力的测量
智力测验应具备的条件：
1.信度
2.效度
3.常模
4.施测程序与记分的标准化
第四节能力的形成和培养
1．早期教育是能力早期发展的决定条件
2．加强知识和技能的学习是培养学生能力的基础
3．社会实践活动是培养学生能力的基本途径
4．兴趣、爱好和勤奋是学生能力发展的内部动力
5．教师应坚持正确的观点，促进学生能力的发展
第十一章气质与性格
第一节气质
我们把每个人心理活动中所表现出来的独特的比较稳定的动力特征称之为气质。
四种典型气质类型：（古罗马医生盖伦）
1.胆汁质
精力旺盛、易于冲动、反应迅猛
2.多血质
活泼好动、敏捷善感、灵活多变
3.粘液质
安静稳重、忍耐沉着、反应迟缓
4.抑郁质
情感深刻稳定、细致敏感、缄默迟疑
如何评价气质在人们实践活动中的作用？
1.气质不能决定人的价值观、不能决定人的个性倾向性的性质，它仅使个性带有一定
的动力色彩。
2.气质本身没有好坏之分，每一种气质类型都有优点和缺点。
3.气质也不仅仅是影响活动的动力，而且还可能影响活动的效率。
气质与职业活动：
1.要使人的气质特征适应于职业活动的客观要求。
2.在选拔人才和安排工作时应考虑个人的气质。
气质研究对教育工作的意义：
1.掌握学生气质的特点和规律，有利于加强对学生的个性教育。
2.可依据学生的气质特征进行知识、技能教育。
第二节性格
性格就是在一个人身上表现出来的对现实稳定的态度和习惯化了的行为方式方面的个性心理特征。
性格是个人在活动中与特定的社会环境相互作用的产物。其特点：
1.性格是在社会实践中形成的，具有明显的社会性。（不同价值取向是构成一个人的性格
的重要因素）
2.性格是人对事物的惯常的态度与行为方式，它具有相对的稳定性。
3.性格是后天形成的，具有较大的可塑性。
4.性格是个性的核心特征。
能力与性格：
1.能力的形成与发展受性格特征的制约。
2.在多种能力的形成和发展的过程中，促使相应的性格特征也发展起来。
性格与气质：
区别：
1.气质一般产生在个体发生的早期阶段。性格是后天的，早期并没有性格，是人在活动中
与社会环境相互作用的产物，反映了人的社会性。
2.从可塑性上看，气质的变化较慢，可塑性小；性格的可塑性较大，环境对性格的塑造作
用是明显的。
3.气质无好坏善恶之分。性格有好坏善恶之分。
联系：
1.气质会影响个人性格的形成。
2.气质可以按照自己的动力方式，渲染性格特征，从而使性格特征具有独特的色彩。
3.气质还会影响性格特征形成或改造的速度。
学生性格的培养：
1.家庭的作用
儿童对待事物的态度和行为方式，直接来源于家庭父母的影响和教育。
①家庭的社会地位、生活条件、生活方式
②家长的性格和思想作风
③家庭教育的方法
2.学校的作用
①学校是个模拟的“小社会”
②人类的文化成果对学生人格和性格的影响
③学生集体影响性格养成
④教师的模范带头作用
3.社会环境的作用
社会风气或社会风尚。媒体。网络。加强对学生的指导
4.自我教育的作用
帮助学生认识自己性格中的缺陷，指出培养良好性格的正确途径，教给培养性格的有效方法，鼓励强化学生进行性格的自我教育、自我培养和自我改造。
第三节人格测量
人格测量的主要方法：
1.自陈量表法（以经量建构的量表、以因素分析建构的量表）
2.投射法（主体统觉测验、罗夏墨迹测验）
实施人格测量应注意的问题：
1.严格遵守心理学的研究原则
2.测量的保密
3.测量的解释
4.测量的结果只能为参考的条件，不可能作为依据。
新编心理学期末考试重点版_40
一：名词解释 心理学：是研究心理现象及其规律的科学，他以自己特有的研究对象与其他学科区别开来。 注意：是心理活动对一定对象的指向和集中。 记忆：是人脑对经历过的客观事物的反映，是个人所经历过的事物通过识记保持、再认和回忆，以表象和词语等形式将个体经验积累和保存在头脑中，在一定条件下重新重复出来的心理过程。 想象：是人脑对已储存的表象进行加工改造，创造出新形象的过程，这是一种高级的复杂的认识活动。 心境：是一种比较微弱、持久且有弥漫性的情绪状态，也叫心情。 动机：由目标或对象所引导激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或内在动力。 意志：是意识的能动作用，是人自觉地确定目的，支配行动，克服困难以实现预定目的的心理过程。 人格：是指构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。 性格：个人对现实的态度和行为方式中比较稳定而又具有核心意义的心理特征。 能力：是人成功地完成某种活动所必备的直接影响活动效率的个性心理特征。 二：选择、填空 1、辩证唯物主义认为人的心理是大脑对客观现实的主观能动反映。离开大脑，离开社会现实，离开社会实践，人的心理既不能产生也不能发展。 2、人的心理是人脑的机能，可是人脑本身并不能产生心理，必须要在外界客观事物作用之下才能产生心理。 3、脑是心理的器官，心里是脑的机能。 4、无意注意是指没有预定目的，也不需要意志努力的注意。 5、有意注意是指有预定目的，也需要意志努力的注意。 6、注意的转移是根据新的需要，及时主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上去的特性。 7、根据知觉对象的特性可将知觉分为物体知觉和社会知觉。 物体知觉分为空间知觉、时间知觉和运动知觉。 空间知觉是反映物体的形状、大小、距离、方位等空间特性的知觉。 8、刚刚能引起感觉的最小刺激量称为绝对感觉阈限。 9、绝对感受性是觉察出最小刺激的能力。 10、刚刚能察觉出差异的刺激物间的最小差别量就是差别感觉阈限。
物流学概论试题及答案
物流管理专业物流学概论自测题 2 一、单项选择题(每小题1分，共10分，将正确答案选项的字母填入括号内) （）1、物流是物品（包括无形的服务）从起始点向最终点的动静结合的过程。 A、生产 B、分配 C、消费 D、流动 （）2、物流的总体效果是。 A、树木的效果 B、森林的效果 C、差异化的效果 D、相同的效果 （）3、一个完整的物流实体网络至少要包括和物流结点。 A、物流企业 B、物流线路 C、物流网络 D、物流信息 （）4、是按照用户的要求，在计划的时间内或者在用户随时提出的时间内，实现用户所要求的供应。 A、即时供应方式 B、准时供应方式 C、到线供应方式 D、零库存方式 （）5、企业之间的竞争，不是看企业本身拥有了多少资源，而是企业本身能够使用多少资源。使用资源的过程，其实就是一个的问题。 A、内部资源外用 B、内部资源内用 C、外部资源内用 D、外部资源外用 （）6、物流成本的分类，可分为供应物流费、生产物流费、销售物流费、回收物流费、废弃物物流费，是按。 A、物流过程划分 B、物流活动的逻辑顺序划分 C、物流活动构成划分 D、物流范围划分 （）7、用及时、准确的信息代替实物库存是理论的重要观点。 A、供应链 B、物流管理 C、库存 D、生产 （）8、国际物流活动中的贸易合同和文书涉及运输、报关、结算等方面。 A、保险Ｂ、登记 Ｃ、装卸 D、信息 （）9、由政府各行业主管部门制定，以部、委、局令形式发布的法律文件是。 A、行政法规 B、法令 C、法律 D、法规 （）10、为了实现物流系统整体最优，必须对所有的物流要素进行。 A、集成 B、协调 C、调控 D、集中 二、多项选择题(每小题3分，共15分,将正确答案选项的字母填入题目前的括号内，多选少选不得分) （）1、合理设置包装时要考虑的主要因素有。 A、装卸 B、保管 C、运输 D、生产 （）2、销售物流的顺畅将使企业迅速及时地将产品传送到用户或消费者手中，达 到的目的。 A、满足用户需求 B、扩大商品销售 C、加速资金周转 D、降低流通费用 （）3、供应链管理主要涉及的领域包括。 A、供应 B、生产计划 C、物流 D、需求 （）4、与传统商务方式相比,电子商务具有以下几个特性，即。 A、普遍性 B、方便性 C、整体性 D、安全性 （）5、国际物流的基本活动包括： A、运输活动Ｂ、配送活动 Ｃ、包装、装卸、信息 D、保管和流通加工 三、判断题(每小题2分，共20分，将正确答案填入题目前的括号内，正确打“√”，错误打“×”。) （）1、物流主导部门的核心由铁道、公路、水运、空运、仓储、托运等行为主体组成。 （）2、商品在不同地理位置有相同的价值，通过物流将商品由高价值区转移到低价值区，便可获得价值差，即“空间价值”。 （）3、一般来说，原材料等大批量的货物运输适合公路运输或水运。 （）4、在现代物流系统中，每一个结点都是物流信息的结点。 （）5、在网络经济时代，很多企业要构筑广域的或者全球的供应链，这就要物流企业有更强的能力和更高的水平，这是一般生产企业不可能做到的，从这个意义来讲，必须要依靠销售企业来做这一项工作。 （）6、物流业务外包就意味着自己多了一个合作伙伴，多了一个风险的承担者。 （）7、物流作为过程来管理的目标在于：所有的努力必须集中使服务（或产品）增值，保证成本最低、产出最大、效率最高。 （）8、为了成功实施供应链管理，供应链内的部分企业必须克服它们各自的功能障碍，采取一种流程的方法。 （）9、第三方物流模式的特点是，与传统的物流运作方式相比，第三方物流提供了物流配送功能。 （）10、国际多式联运的核心工具是货轮。 四、名词解释(每小题4分，共20分) 1、物流
新编《高等教育心理学》试题库
新编《高等教育心理学》试题库 一、名词解释 1、高等教育心理学 高等教育心理学：是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。 2、心理学：它是研究心理现象和规律的科学。 心理包括：心理动力：如需要、动机、兴趣等；心理过程：认知过程、情绪过程、意志过程；心理状态：如灵感状态、犹豫状态；心理特征：能力、气质、性格 3、学生学习 学生学习：狭义的学习专指学生的学习，是人类学习中的一种特殊的形式，是在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实发展自己的过程。学生的学习包括三方面内容： 1.知识和技能掌握； 2.智能开发和非智力因素的形成； 3.行为规范的学习和道德品质的形成 4、发现学习 发现学习：是指学生要学习的概念、原理等内容不直接呈现，需要学生通过独立思考、探索、发现而获得。 5、接受学习 接受学习：是将学生要学习的概念、原理等内容以结论的形式呈现在学生面前，教师传授，学生接受。 6、动机或学习动机 动机：动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 激活功能：产生某种活动 指向功能：指向某一目标 强化功能：维持和调整活动 学习动机：根据动机的定义，学习动机是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要的基础上产生的、激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或内部动力。 7、学习迁移 学习迁移：是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响。学习迁移的本质就是一种学习对另一种学习的影响，它是一种普遍的现象，贯穿于整个教学系统。 8、问题解决 问题解决：所谓问题解决是由一定情境疑难引起的，需要用一系列的认知操作对这一情境予以顺利排除的过程。 它通常具有四个基本特点：问题情境型、目的指向性、操作序列性和认知操作性。 9、自我意识 自我意识：一个人对自己的意识。包括个体对自身和对自身与周围世界关系的意识,并根据这种认识来调节自己的行为，使个体与环境保持动态平衡。 10、心理健康教育 心理健康教育：依据大学生的心理特点，有针对性地讲授心理健康知识，开展辅导或咨询活动，帮助大学生树立心理健康意识，优化心理素质，增强心理调适能力和社会生活的适应能力，预防和缓解心理问题；帮助他们处理好环境适应、自我管理、学习成才、人际交往、交友恋爱、求职择业、人格发展和情绪调节等方面的困惑，提高健康水平，促进德智体美等全面发展。 二、简答题 1．图式说明人的心理活动系统。 2．简述心理学任务。 答：一、描述。描述即对心理事实用科学语言予以叙述，以便人们认识它；只说明事实的真相，不探究问题发生的原因；二、解释。解释是对个体行为作进一步分析，探索产生该行为的可能原因。人的心理的产生、发展
教育心理学知识点整理
教育心理学 第一单元研究对象与内容 五要素三内容 五要素：学生（谁）；教师（谁）；教学内容（讲授什么）；教学媒体（通过什么）；教学环境（在…下）三要素：学习过程教学内容评价、反思过程 第二单元教育心理学的发展史 一、初创时期（20世纪20年代以前） １、裴斯泰洛齐（瑞士）第一次提出“教育教学的心理化”之思想。 ２、赫尔巴特（德国）把教学理论的研究建立在科学基础上，此科学基础即心理学。 ３、乌申斯基（俄国） 1868年《人是教育的对象》“俄罗斯教育心理学奠基人” ４、卡普捷列夫（俄国）1877年《教育心理学》——世界上最早以“教育心理学”命名之著作５、桑代克（美国） 1903年出版《教育心理学》——西方第一本以“教育心理学”命名的专著。 1913-1914年，该书扩为三卷本，所以，桑代克被称为“教育心理学之父”。 二、发展时期（20年代－50年代末） 20年代－30年代：西方教育心理学吸取了儿童心理和心理测验方面的成果。 40年代：弗洛伊德的理论广为流传 50年代：程序教学和教学机器兴起 1908年代，房东岳翻译了日本小原又一的《教育实用心理学》；1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》。 三、成熟时期（60年代－70年代末） 60年代：布鲁纳——发起课程改革运动；罗杰斯——人体主义思潮，罗杰斯提出“以学生为中心”。 70年代：奥苏伯（贝）尔（Ausubel）——有意义学习；加涅——对人类的学习进行了系统分类；计算机辅助学习（CAI）受到了人们的重视。 四、完善时期（20世纪80年代以后） 1994年【美】布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的成果：主动性研究；反思性研究；合作性研究；社会文化研究 第三单元教育心理学研究原则和方法 研究原则：客观性原则；发展性原则；理论联系实际原则 研究方法： （一）观察法（look）：在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性，这种方法叫观察法或自然观察法。（例：出水香炉） （二）实验法：在控制的条件下，对某种心理现象进行观察的方法叫实验法。 实验室试验：借助专门的实验设备，在对实验条件严加控制的情况下进行。 自然实验：又称现场试验，试验在正常情况下进行。 （三）心理测验法：用一套预先经过标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法。 （四）调查法：就某个或某些问题要求许多被调查者回答以对某一心理现象进行研究的方法。 书面调查：又称问卷法 口头调查：又称访谈法 第二章学生的心理发展与教育 第一单元学生的心理发展概述 心理发展：个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 Life-span 生命全程发展 个体心理发展的一般特征： ①连续性与阶段性（量变＆质变） （1）胎儿期（-10个月~0岁） （2）新生儿（0岁~1个月） （3）乳儿期（1个月~1岁） （4）婴儿期（1-3岁） （5）幼儿期（3-6岁） （6）童年期（6-12岁） （7）少年期（12-15岁） （8）青年期（15-18岁） （9）成年期（18-25/35岁） （10）中年期（25/35-50/60岁） （11）老年期（50/60-入土） ②定向性与顺序性（不可逆＆不可逾越） ★③不平衡性（关键期－CP：个体发展过程中环境起最大作用的时期） 康拉德?洛（劳）伦兹（Konrad Lorenz）提出关键期（印刻印象） ④差异性（于予与何诛？） 第二单元心理发展理论 ★★★皮亚杰“认知发展理论” 艾里克森“人格发展八阶段论”（常出选择） 维果斯基的“最优发展区”（常出名词解释） 1、皮亚杰的“发生认知论”（或认知发展阶段论） 同化：质没变，量变 顺应：质变量也变 ①感知运动阶段（0~2岁）【嘴的吮吸，手的抚弄】 ②前运算阶段（2~7岁）【泛灵论、不可逆性、我
体育心理学试题新编
体育心理学试题新编 Document number：NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT
11．众多的研究和实践表明，高水平的竞技运动比赛中，获胜的因素中归于心理因素。（ A ） ％％％ D. 60％ 9．自行车选手在与他人比赛时速度会更快，这被称作“社会促进”现象。（对） 7．强调多角度、多层次地进行体育学习是学派的理论。（C ） A.行为主义 B.认知心理学 C.建构主义 D.人本主义 8．在教学实践中形成“支架式”、“抛锚式”等教学方法和模式的学习策略是。（A ） A.自上而下 B.自下而上 C.由简单到复杂 D.由复杂到简单 9．人本主义心理学认为教育目标应该是。（B ） A. 注意培养学生的主动能力 B．将没有问题的学生教得有问题 C. 将有问题的学生教得没问题 D. 注意培养学生的创造能力 10.人本主义强调教师在教学过程中更多的是。（C ） A.决策者 B.执行者 C.传授者 D.促进者 3．由于对体育活动本身感到需要而产生的兴趣，如对参与体育活动、观看体育比赛等方面的兴趣，即。（B ） A. 物质兴趣 B. 直接兴趣 C.中心兴趣 D. 间接兴趣 4．对踢足球感兴趣的人，满足于通过足球运动来锻炼身体的兴趣是。（B ） A. 广泛兴趣 B. 直接兴趣 C.中心兴趣 D. 间接兴趣 5.是兴趣发展必备的基础，自始至终由外部刺激引起，兴趣的范围很不明确。（B ） A. 乐趣 B. 广泛兴趣 C.有趣 D. 直接兴趣 7 C ） A.乐趣 B.直接兴趣 C. 有趣 D. 物质兴趣 8．主要指学生对体育运动的自身价值（如趣味、娱乐、竞技、健身、健美等）所产生的一种渴求趋势，或想掌握某项体育运动技能的一种需要。（ D ） A.运动兴趣 B.运动爱好 C.运动诱因 D.运动需要 9．在广泛兴趣的基础上，对某一类（项）体育运动（如球类运动）或体育运动的某一方面（如运动心理）有特别浓厚而稳定的兴趣是。（A ） A.中心兴趣 B．核心兴趣 C.重点兴趣 D.唯一兴趣 3．一般来说，直接兴趣与无意注意相联系，间接兴趣与有意注意相联系（对） 8．直接兴趣和间接兴趣具有年龄差异。（对） 4. 根据学生参与运动学习和锻炼活动的心理动因指向体育活动过程、还是指向体育活动的结果，可将运动动机分为直接动机
新编心理学_重点笔记
新编心理学教学重点 第一章：心理学与教育 1.心理学是一门研究人的心理现象发生、发展及其规律的科学。 2.心理现象分为心理过程和个性心理。 3.心理过程是指人脑对客观事物不同方面及其相互关系的反映过程。包括：认识过程、情感过程、意志过程。 认识过程是人的最基本的心理过程，是人从感性认识到理性认识的发展过程，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等过程。 情感过程：对事物的态度体验过程。 意志过程：意志行动的心理过程。 4.个性心理包括：个性倾向性、个性心理特征 ①（方向）个性倾向性(是个性心理结构中最活跃的因素)：需要（是基础）、 动机、兴趣、信念、世界观（最高层次）、个性 ②（表现）个性心理特征：能力、气质、性格 5.1879年，德国生理学家、哲学家冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理实验室，至此，意味着科学心理学的正式诞生。 第二章：科学的心理观 1．科学的心理观是什么？以辩证唯物主义为出发点的科学心理观认为，人的心理是客观现实在人脑中的主观反映，心理的实质也是科学的心理观。 2.心理是脑的机能，脑是心理的器官。 人脑是产生心理的器官，它提供了心理产生的可能性，但如果没有（客观现实）的作用，心理活动就无法产生。 3．神经元是构成神经的基本单位。 4.反射就是机体通过神经系统对内外刺激所作的规律性的反应。 5.实现反射活动的全部神经结构叫做反射弧，它由感受器、传入神经、中枢神经、传出神经、效应器组成。 6．反射分作：无条件反射（狗看见食物流口水、眨眼、膝跳、呕吐等）和条件反射（狗听到主人脚步声流口水后天活动中）、操作性条件反射 最早研究的是巴甫洛夫“经典性条件反射”刺激→反应 斯金纳“操作性条件反射”反应→刺激（P21） 7.条件反射其实是一种信号活动，信号活动是大脑两半球的最根本的活动。大脑皮层的活动有两种信号： 第一信号系统是指由直接作用于感觉器官的具体刺激物建立的条件反射系统。第二信号系统是由词形成的条件反射系统。是人独有的。 “望梅止渴”是第一信号系统活动的结果；“谈梅生津“是第二信号系统活动的结果。 8.心理是客观现实的反映：人的心理对客观现实具有依存性；人的心理反映具有主观性；人的心理反映具有能动性。 第三章：感觉、知觉与教学 1.感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。
教师考编教育心理学知识点总结(精心整理)
第一章教育心理学概述 第一节基本内涵 研究对象&内容：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一种，同时又是教育学和心理学的交叉学科。学习心理是教育心理学的核心。 教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说包括： a.帮助教师准确的了解问题； b.为实际教学提供科学的理论指导； c.帮助教师预测并干预学生的行为； d.帮助教师结合实际教学进行教育研究。 第二节发展 一、初创时期（20世纪20年代以前） 世界上第一本以“教育心理学”命名的书是1877年出版的卡普捷列夫的《教育心理学》。 1903年，桑代克出版《教育心理学》该书奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，教育心理学由此成为一门独立的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。 二、发展时期（20世纪20年代到50年代末） 1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。 三、成熟时期：学科体系基本形成（20世纪60年代至70年代末） 四、完善时期（20世纪80年代以后） 第三节研究方法 教育心理学的研究要遵循客观性、系统性、教育性、理论联系实际等原则，常用的研究方法有以下几种：实验法、观察法、调查法、个案法、教育经验总结法。 第二章心理发展及个别差异 第一节心理发展概述 一、个体心理发展 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 ★★（一）个体心理发展的一般特征……简答题 1. 连续性与阶段性。 2. 定向性与顺序性。 3. 不平衡性。关键期：个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。（劳伦兹首先 提出了关键期的概念） 4. 差异性。 （二）中小学生心理发展的阶段……填空题 1.童年期。 2.少年期。也被称为“危险期”或“心理断乳期”。……填空题 3.青年初期。 二、心理发展的理论 ★（一）皮亚杰认知发展阶段论
物流学概论试题及答案 (2)
物流管理专业物流学概论自测题2 一、单项选择题(每小题1分,共10分,将正确答案选项的字母填入括号内) ( )1、物流就是物品(包括无形的服务)从起始点向最终点的动静结合的过程。 A、生产 B、分配 C、消费 D、流动 ( )2、物流的总体效果就是。 A、树木的效果 B、森林的效果 C、差异化的效果 D、相同的效果 ( )3、一个完整的物流实体网络至少要包括与物流结点。 A、物流企业 B、物流线路 C、物流网络 D、物流信息 ( )4、就是按照用户的要求,在计划的时间内或者在用户随时提出的时间内,实现用户所要求的供应。 A、即时供应方式 B、准时供应方式 C、到线供应方式 D、零库存方式 ( )5、企业之间的竞争,不就是瞧企业本身拥有了多少资源,而就是企业本身能够使用多少资源。使用资源的过程,其实就就是一个的问题。 A、内部资源外用 B、内部资源内用 C、外部资源内用 D、外部资源外用 ( )6、物流成本的分类,可分为供应物流费、生产物流费、销售物流费、回收物流费、废弃物物流费,就是按。 A、物流过程划分 B、物流活动的逻辑顺序划分 C、物流活动构成划分 D、物流范围划分 ( )7、用及时、准确的信息代替实物库存就是理论的重要观点。 A、供应链 B、物流管理 C、库存 D、生产 ( )8、国际物流活动中的贸易合同与文书涉及运输、报关、结算等方面。 A、保险Ｂ、登记 Ｃ、装卸 D、信息 ( )9、由政府各行业主管部门制定,以部、委、局令形式发布的法律文件就是。 A、行政法规 B、法令 C、法律 D、法规 ( )10、为了实现物流系统整体最优,必须对所有的物流要素进行。 A、集成 B、协调 C、调控 D、集中 二、多项选择题(每小题3分,共15分,将正确答案选项的字母填入题目前的括号内,多选少选不得分) ( )1、合理设置包装时要考虑的主要因素有。 A、装卸 B、保管 C、运输 D、生产 ( )2、销售物流的顺畅将使企业迅速及时地将产品传送到用户或消费者手中,达 到的目的。 A、满足用户需求 B、扩大商品销售 C、加速资金周转 D、降低流通费用 ( )3、供应链管理主要涉及的领域包括。 A、供应 B、生产计划 C、物流 D、需求 ( )4、与传统商务方式相比,电子商务具有以下几个特性,即。 A、普遍性 B、方便性 C、整体性 D、安全性 ( )5、国际物流的基本活动包括: A、运输活动Ｂ、配送活动 Ｃ、包装、装卸、信息 D、保管与流通加工 三、判断题(每小题2分,共20分,将正确答案填入题目前的括号内,正确打“√”,错误打“×”。) ( )1、物流主导部门的核心由铁道、公路、水运、空运、仓储、托运等行为主体组成。 ( )2、商品在不同地理位置有相同的价值,通过物流将商品由高价值区转移到低价值区,便可获得价值差,即“空间价值”。( )3、一般来说,原材料等大批量的货物运输适合公路运输或水运。 ( )4、在现代物流系统中,每一个结点都就是物流信息的结点。 ( )5、在网络经济时代,很多企业要构筑广域的或者全球的供应链,这就要物流企业有更强的能力与更高的水平,这就是一般生产企业不可能做到的,从这个意义来讲,必须要依靠销售企业来做这一项工作。 ( )6、物流业务外包就意味着自己多了一个合作伙伴,多了一个风险的承担者。 ( )7、物流作为过程来管理的目标在于:所有的努力必须集中使服务(或产品)增值,保证成本最低、产出最大、效率最高。( )8、为了成功实施供应链管理,供应链内的部分企业必须克服它们各自的功能障碍,采取一种流程的方法。 ( )9、第三方物流模式的特点就是,与传统的物流运作方式相比,第三方物流提供了物流配送功能。 ( )10、国际多式联运的核心工具就是货轮。 四、名词解释(每小题4分,共20分)
教育心理学重点知识总结完整版
1、教育心理学：是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。是应用心理学的一 种，是心理学与应用学的交叉学科。 2、研究内容：五要素三过程 3、教育心理学的作用：帮助教师准确的研究问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助 教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。 4、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测、控制的作用。 5、教育心理学的发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期。 6、布鲁纳在1994年美国教育研究会的专题报告中总结了教育心理学的研究成果，主要表 现在：主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。 7、心理发展：指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理 变化。 8、学生心理发展的四个基本特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。 9、青少年心理发展的阶段特征：（1）少年期：初中阶段，学生具有半成熟半幼稚的特点， 抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维；（2）青年初期：抽象逻辑思维从“经验型”向“理论性”转化，开始出现辩证思维 10、学习准备：指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。 11、关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 12、2岁时口头语言关键期。4岁是形状知觉形成关键期，4-5岁是学习书面语言关键期。 13、瑞士心理学家皮亚杰的认知阶段发展理论： 感知运动（0-2）前运算阶段（2-7）具体运算阶段（7-11）具有了抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理形式运算阶段（11-15）具备了可逆思维 14、最近发展区：前苏联维果斯基认为儿童有两种发展水平：一是儿童现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。 15、人格：又称个性。是指决定个体外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 16、埃里克森的人格发展阶段理论：基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）自主敢对羞耻感与怀疑（2-3）主动敢对内疚感（4-5）勤奋敢对自卑感（6-11）自我同一性对角色混乱（12-18） 17、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式、学校教育、同辈群体。 18、自我意识：指个体对自己以及自己与周围事物关系的意识。包括三种成分：自我认识、自我体验、自我监控。 19、个体自我意识的发展经历了生理自我（3岁）到社会自我到心理自我的过程。 20、自我意识是个体对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是把人格各部分整合和统一起来的核心力量。 21、学生间的认知方式的差异表现在：场独立与场依存（威特金）、沉思型与冲动型、辐合型与发散性。 22、世界上著名的智力量表：斯坦福-比纳量表（智力年龄/实际年龄*100）。 23、性格：指个体在生活中形成的对现实的稳固态度和与之相适应的行为方式。 24、性格的个别差异表现在：性格的特征差异和性格的类型差异（外倾型与内倾型、独立性与顺存性）。 25、学习的实质：（1）学习表现为行为或行为潜能的变化（2）学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的（3）学习是由反复经验而引起的 26、人类学习和动物学习的区别：（1）人类学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人
2020年教师招聘教育学心理学试题及答案1
2020年教师招聘教育学心理学试题及答案 一、单选题 1.杜威所主张的教育思想被称作是( )。 A.存在主义教育思想 B.要素主义教育思想 C.实用主义教育思想 D.永恒主义教育思想 2.在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是( )。 A.北欧的尼德兰 B.捷克的夸美纽斯 C.法国的斯图谟 D.德国的福禄培尔 3.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为( )。 A.学生只有机械记忆的能力 B.教师的知识、能力是不一样的 C.教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律 D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约 4.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法是( )。 A.观察法 B.读书法C.文献法D.行动研究法 5.马克思主义教育学在教育起源问题上坚持( )。 A.劳动起源论 B.生物起源论 C.心理起源论 D.生物进化论 6.必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的( )。 A.十五大 B.十四大 C.十三大 D.十二大 7.反映一个国家配合政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指( )。A.教育制度 B.学校教育制度 C.教育体制D.学校领导制度 8.《中华人民共和国义务教育法》颁布于( )。A.1985年B.1986年C.1987年D.1988年 9.北京师范大学学制研究小组于1981年在其附属中小学开始进行的学制实验是( )。 A.六三制 B.双轨制 C.分支型 D.五四制 10.马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和方法是( )。 A.教育与生产劳动相结合 B.加强现代科学教育 C.开展网络教育 D.高等学校扩招 11.教学从本质上说，是一种( )。A.认识活动B.教师教的活动C.学生学的活动D.课堂活动 12.师范学校的出现，与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来说，( )。 A.是同时的 B.师范学校出现得早 C.教师成为一种独立的社会职业的时间早 D.说不清楚 13.在教育活动中，教师负责组织、引导学生沿着正确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说( )。 A.学生在教育活动中是被动的客体 B.教师在教育活动中是被动的客体
新编心理学重点
第一章心理学概论 第一节心理学的对象和任务 心理学是一门研究人的心理现象及其发生、发展规律的科学。 心理现象分过心理过程和个性心理。 心理过程是指人脑对客观事物不同方面及其相互关系的反映过程。包括：认识过程、情感过程、意志过程。 认识过程是人的最基本的心理过程，是人从感性认识到理性认识的发展过程，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等过程。 意志是人的意识能动性的集中表现。 认识过程是意志、情感过程的基础。情感、意志过程又能巩固和深化人的认识过程。 个性心理包括三个方面：个性倾向性、个性心理特征、自我意识。 ①（方向）个性倾向性(是个性心理结构中最活跃的因素)：需要（是基础）、动机、兴趣、 理想、信念、世界观（最高层次） ②（表现）个性心理特征：能力、气质、性格 ③（调控）自我意识是个体对自己的态度和认识，是个性心理的调控结构，体现着一个人 的成熟度，决定着人的个性心理的发展水平。 心理学的任务： 1.研究心理和脑的关系 2.研究心理现象和客观现实的关系 3.揭示认识过程的基本规律 4.研究个性心理的特点和形成规律 5.探讨心理过程和个性心理的关系 6.探讨心理与实践活动的关系 心理学的理论意义： 1.为马克思主义哲学提供了科学的论据 2.有助于克服和批判各种唯心主义思想 3.有助于邻近学科的发展 心理学的实践意义： 1.心理学对指导人的实践活动，提高生产劳动效率有重要意义 2.有助于做好管理和思想政治工作 3.有助于人的身心健康和提高医疗效果 4.对提高教育和教学质量具有更重要的意义 第二节心理科学的发展 亚里士多德《灵魂论》 二元论哲学家笛卡尔哲学心理思想的创始人 德国赫尔巴特《作为科学的心理学》第一次庄严宣布心理学是科学 1878培因创办了世界上第一份心理学杂志《心理》“思辨心理学” 1879年，冯特在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个心理实验室，用实验的手段来研究心理现象，这被公认为是心理科学独立的标志。 清代王清任1830《医林改错》脑髓说 心理学的分支：
教育心理学复习章节知识点
教育心理学 第一章 1、教育心理学:就是研究学与教的基本心理规律的科学。 2、学习:就是个体由于与外界环境的互动经验而产生的行为表现或心理的持久变化。 3、学习理论就是教育心理学最核心的研究内容。 4、量化研究与质性研究就是当前社会科学研究中的两种基本范式。 5、几种具体的研究方法:问卷法,实验法,观察法,访谈法,微观发生法。 6、1903年,美国心理学家桑代克出版《教育心理学》 第四章 1、学习:就是指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程 2、学习的作用:(1)学习就是有机体与环境取得平衡的条件。(2)学习可以影响成熟。(3)学习能激发人脑潜能。 3、按学习主体分类:动物学习与人类学习 4、加涅的学习水平分类:(1)信号学习。(2)刺激-反应学习。(3)连锁学习。(4)言语联想学习。(5)辨别学习。(6)概念学习。(7)规则的学习。(8)解决问题的学习。
5、加涅的学习结果分类:(1)言语信息。(2)智力技能。(3)认知策略。 (4)态度。(5)动作技能。 6、学习性质与形式分类:(1)据学习方式分为接受的与发现的。(2)据学习材料与学习者原有知识的关系分为机械的与有意义的。 7、学习的意识水平分类:(1)内隐学习:个体不知不觉的获得经验,并引起相应行为变化的学习。(2)外显学习:指有意识的、需要付出心理努力并需按照规则做出反应的学习。 8、(1)外显记忆:长时记忆中能够在意识水平上加以回想与思考的知识。(2)内隐记忆:无法在意识水平上加以回想,但不知不觉地影响着行为与思维的学习。 9、学习的相关概念:(1)终身学习。(2)远程学习。(3)机器学习。(4)学习科学。 10、学习理论的发展:(1)两种倾向学习理论体系的建立与初步发展:行为主义学派与德国的格式塔学派。(2)行为、认知倾向学习理论的相互吸收。(3)认知学习理论的发展与人本主义学习理论的出现。(4)构建主义学习理论的兴起。 11、亚里士多德认为人的记忆遵循三条联想律:相似律、相对律与邻近律。 12、巴甫洛夫的经典性条件作用:(1)无条件刺激:本来就能引起某种固定反应的刺激。(2)无条件反应:指由无条件刺激原本就可以引起的固定反应。(3)中性刺激:给狗呈现刺激如铃声,狗不会产生唾液分泌的反应,铃声被称为中性刺激。(4)条件刺激:原来的中性刺激,它并不能引起无条件反应,但与无条件刺激多次在时间上
物流学概论复习题及参考复习资料
物流学概论复习题及参考答案 一、单选题 1、企业供应物流、生产物流、销售物流、废弃物物流和回收物流是属于（ B ）。 A 社会物流 B 企业物流 C 区域物流 D 综合物流 2、对于一个零售商，物流活动主要发生在它的（ C ）与零售商之间。 A 货物运输 B 生产部门 C 配送中心 D 消费者 3、存在于几乎所有的社会经济系统中的物流是（ B ）。 A 智能型物流 B 人工物流 C 机械物流 D 集成物流 4、物流创造空间价值是由现代社会产业结构和（ C ）所决定的。 A 社会供给 B 社会生产 C 社会分工 D 社会需求 5、物流早期发展的价值体现主要在（ B ）。 A 经济价值方面 B 军事后勤方面 C 生产消费方面 D 商品流通方面 6、下面哪种（ C ）采购模式是一种没有竞争的采购方式。 A 分散采购 B 集中采购 C 单一来源采购 D 招标采购 7、可以说不合理运输的最严重形式是（ D ）。 A 重复运输 B 迂回运输 C 倒流运输 D 空车无货载行驶 8、以促进销售为主要目的的包装被称为（ C ）。 A 工业包装 B 运输包装 C 商业包装 D 缓冲包装 9、流通加工合理化的含义是尽量实现流通加工的（ A ）。 A 最优配置 B 最好配送 C 最快运输 D 最有效方法 10、企业间的物流信息一般采用（ D ）标准。 A 编制条形码 B 扫描 C 拷贝 D 电子数据交换 11. 一个完整的物流实体网络至少要包括（ B ）和物流结点。 A．物流企业 B，物流线路 c．物流网络 D．物流信息 12. （ B ）线路的种类是线路里面量多、最复杂的。 A．铁路 B．公路 C．水运 D．空运 13. 物流系统中各环节的相互衔接是通过( A )予以沟通和实现的。 A．信息 B．线路 C.结点 D．物流中心 14. 第三方物流企业所从事的供应物流，主要向买方提供了服务，同事也向销售方提供服务，在客观上协助( C )扩大了市场。 A．双方 B，买方 C．销售方 D．企业自身 15. ( B )是按照用户的要求，在计划的时间内或者在用户随时提出的时间内，实现用户所要求的供应。 A．即时供应方式 D．准时供应方式 c．到线供应方式 D．零库存方式 16. 销售物流的起点，一般情况下是生产企业的( D )，经过分销物流，完成长距离、干线的物流活动，再经过配送完成市内和区域范围的物流活动，到达企业、商业用户或最终消费者。 A.生产车间 B. 运输车辆 C. 原材料仓库 D. 产成品仓库 17. 物流企业，严格意义上讲是指( C )。 A．第一方物流企业和第二方物流企业 B．第二方物流企业和第三方物流企业 C．第三方物流企业和第四方物流企业 D．第一方物流企业和第四方物流企业 18. 物流企业把自己的职能和资源集中在自己的核心竞争优势的活动上，而把非核心领域（ B ）给其他专业企业。 A．内包 B.外包 C.归口 D. 并购 19. 第三方物流是一种具有（ D ）契约性质的综合物流服务。 A. 时点 B. 短期 C.中期 D. 长期
全国1月高等教育自学考试发展与教育心理学试题新编
全国1月高等教育自学考试发展与教育心理学试题新编
全国1月高等教育自学考试发展与教育心理学试题 课程代码：00466 一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分） 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1．同一组被试接受两个等值测验所得结果的一致性程度，称为（） A．重测信度 B．复本信度 C．折半信度 D．内部一致信度 2．属于学习的内部动机的是（） A．认知内驱力 B．自我提高的内驱力 C．附属的内驱力 D．安全的需要 3．成就动机由追求成功的动机和避免失败的动机组成，这种观点是（）A．阿特金森的成就动机理论 B．奥苏伯尔的成就动机理论 C．归因理论 D．人本主义动机理论 4．教师加强自身的学习，努力钻研教育理论，以使自己灵活地解决教学中的实际问题。这时教师所扮演的主要角色是（）
A．教书的角色 B．育人的角色 C．管理的角色 D．研究的角色 5．认为学习的最终目的在于自我实现的学习理论派别是（）A．联结主义 B．认知主义 C．人本主义 D．建构主义 6．认知心理学认为，表征程序性知识的最小单位是（）A．命题 B．命题网络 C．图式 D．产生式 7．下列不属于影响学习策略的内部学习条件的是（） A．原有知识背景 B．元认知水平 C．训练方法 D．归因模式 8．影响教学工作最早的迁移理论是（） A．形式训练说 B．相同要素说
C．概括化理论 D．关系转化说 9．在动作技能形成中，练习中期往往会出现进步暂时停顿的现象。这种现象称为（） A．定势 B．高原期 C．抑制 D．起伏 10．一个人自觉地确定道德目的和动机，并支配、调节行动，克服困难，以实现一定道德目的和动机的心理过程，这指的是（） A．道德认识 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行为 11．柯尔伯格研究道德发展的方法是（） A．对偶故事法 B．道德两难故事法 C．临床法 D．心理测验法 12．美国于1987年出版的《精神障碍诊断统计手册第三版修订本》中，将一般智能明显低于平均水平，个体测量智商（IQ）值为多少作为弱智的诊断标准之一？（）
新编心理学教程课后练习答案14年
简答题 1.心理学的基本任务包括哪些？ 描述现象、解释原因、预测发生、控制心理、提升质量 2..如何理解科学的心理观？ （1）脑是心理的器官，心里是脑的机能（2）人的心理是人脑对客观现实的反映（3）人得心理是对客观现实的主观的、能动的反映 2.影响无意产生的因素有哪些？ 客观刺激物的特点、个体的主观状态 3.引起维持有意注意的主要心理学因素有哪些？ （1）活动目的和任务（2）稳定的间接兴趣（3）活动过程的组织（4）坚强的意志力 4.简述知觉的特征 (1)知觉的选择性（2）知觉的整体性（3）知觉的理解性（4）知觉的恒常性 5.感知规律有哪些？如何运用感知规律提高教学效果 目的律、差异律、活动、组合、调节、协同、（目差活组调协） 遵循感知规律目：教师明确向学生提出感知的目的差：教师应加强对象与背景的反差活：为了讲明事情发展过程多用工具演示实验组：注意区分不同感知对象调：运用实物直观与模象直观要现象和词结合协：发挥多种分析器的协同活动，提高感知成效 6.什么是观察力？教学中如何培养学生的观察力？ 观察力：观察的能力，有目的、主动的去考察事物】善于全面正确地发现客观事物的各种典型的但却不太明显的知觉能力 （1）激发求知欲，培养浓厚的观察兴趣（2）丰富学生的知识，提高观察的广度和深度（3）教会学生观察的技巧，提取有价值的信息（4）提供观察的机会，培养随时观察的习惯 7.简述影响识记和保持的因素？ 识记影响：识记的目的性、学习态度、材料的性质和数量、识记材料的理解程度、识记方法、识记时的情绪状态、识记时感觉通道保持影响：识记材料的意义和作用、学习程度、识记材料的序列位置. 8.如何指导学生复习 9.思维的基本活动过程与形式分别有哪些？ 过程：（1）分析与综合（2）比较与分类（3）抽象与概括（4）具体化与系统化 形式：概念、判断、推理 10.想象的加工方式有哪些？ 黏合、夸张、拟人化、典型化 11.创造性思维的基本活动过程有哪些？ 准备、酝酿、明朗、验证阶段（准酝明验）
小学教育心理学知识点(精心整理)
第一章绪论 1：心理学：是研究人的心理现象的发生、发展和变化的过程，并在此基础上揭示人的心理活动规律的一门科学。心理学就是一门研究心理现象、揭示心理规律的科学。 2、心理对象.现象：（一）心理过程1认识过程（知）（感觉、知觉、记忆、思维、想象、注意等）2情绪过程（情）（喜、怒、哀、乐、爱、憎、惧等）3意志过程（意）（与克服困难相联系的决断和坚持等）；（二）心理状态1认知状态（好奇、疑惑、沉思等）2情绪状态（淡泊、焦虑、渴求等）3意志状态（克制、犹豫、镇定等）；（三）个性心理1个性倾向（需要、动机、兴趣、价值观等）2个性特征（气质、性格、能力、智力）3自我意识（自我认识、自我感受、自我体验、自我控制）。 3、心理学的研究任务：1描述和测量人的心理活动2解释和说明人的心理现象3预测和控制人的心理状态。 4、心理学研究的原则：1客观性原则2发展性原则3系统性原则4理论联系实际原则5定量与定性研究结合原则。 5、心理学的研究方法：1观察法2实验法3心理测验法4调查法5教育经验总结法6个案法7活动产品分析法 6 观察法是有目的、有计划地通过观察被试的外部表现来研究其心理活动的一种方法。 种类：（1）时间：长期观察、定期观察。（2）内容：全面观察、重点观察。（3）观察者参与性：参与性观察、非参与性观察。（4）场所：自然场所的观察、人为场所的观察。 优缺点：观察法是在日常生活条件下使用的，因而简便易行，所得的材料也比较真实的。但由于它不能严格控制条件，不易对观察的材料做出比较精确的量化分析和判断，这也是观察法的局限性。 7科学儿童心理学奠基人普莱尔《儿童心理》是观察法的典型研究。 8实验法是按研究目的控制或创设条件，以主动引起或改变被试的心理活动，从而进行研究的方法。 种类：（1）实验室实验法（2）自然实验法 9实验室实验法：指在特定的心理实验室里，借助各种仪器设备，严格控制各种条件，以研究心理的方法。 优缺点：能主动地获取所需要的心理事实，并能探究其发生的原因，而且所获取的信息也比较精确。但实验法也带有很大的人为性质，被试者在这样的情况中，意识到自己正在接受实验，就有可能降低实验结果的客观性质，如个性等问题，有很大局限性。 10控制实验的四方面？一是严格控制实验情境，尽可能排除无关变量。二是严格控制被试，实现随机取样和随机安排。三是严格控制实验刺激，使不同水平、性质、条件，按规定的方式、时间、顺序呈现。四是严格被试反应，用指导语引导反应方向和范围。 11自然实验法也叫现场实验法，在日常生活条件下，对某些条件加以适当控制或改变来研究心理的方法。 优缺点:一方面仍对实验条件有所控制，使之能继续保持实验室实验法的某些优点，能主动获取、探究原因；另一方面又适当放松控制，使之在自然状态下进行，