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第二章微格教学设计和教案编写

第二章微格教学设计和教案编写
第二章微格教学设计和教案编写

第二章微格教学设计和教案编写

微格教学训练的主要内容是教学技能,掌握了教学技能,就为今后完成教学任务打下了基础。作为一名教师,掌握课堂教学的设计和教案的编写方法,是搞好教学的另一个基本能力。

第一节教学设计

1.教学设计的意义

教学系统是由相互联系、相互作用和相互影响的多种要素构成的。教师在备课过程中,用系统的方法对这些要素进行合理的安排和计划,叫做教学设计。通过这样的设计,使诸要素之间联结起来,成为一个有机整体,便于课后的反馈和评价以改进和完善课堂教学。这是提高课堂教学质量和效率的一项重要工作。

教学设计能促进教学的系统化,提高教师处理各种教学资料的能力。有助于教师全面、客观地认识教学,并可及时注意到教学上容易被忽略的问题。但是,不要认为搞了教学设计就一定能立即提高教学效果。教学设计的实施是改善教学的一种尝试,一种努力,是对更高层次教学的探究。当代教学设计的研究和实践在发达国家已相当流行,有的国家(如美国)已设计并编制出教学设计计算机软件。教师在备课时只需把相应的数据(如学生特征、教学目的、现有媒体情况等).输入计算机,就可得出教学设计结果。

对优秀教师来说,他们在头脑中也有一个“教学设计”。这个“教学设计”是他们多年探索和研究的结果,但可能并未形成文字。由于现代的教学内容不断地增加,知识间的关系越来越复杂,另一方面,教育规模也在扩大,因此,系统的、讲求实效的教学设计训练就显得十分必要了。要搞好一节课的教学设计并非易事,所以几名教师共同研究、设计的时代已经到来。

2.教学设计的基本要素

影响课堂教学的因素有很多,在进行教学设计时我们不可能考虑到所有的因素。目前,教学设计所遵循的理论、采取的方法和步骤不尽相同,但要考虑的主要因素一般有三个方面:

教学目标:期望学生在完成学习任务后达到的程度;

教学过程:为达到特定的教学目标,针对学生特点,教学媒体条件,教师采取的教学策略和教学步骤;

教学评价:在学习过程中及学习结束时,如何获得反馈信息,以评价教学效果。

在教学或教学训练中,不论是整堂课的设计还是微格教学训练片段的设计,教师都应以这三个要素为设计核心。

3.教学设计的依据

(1)教学目标。教学目标是预期的教学成果,是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。表述明确、可行的教学目标为教学设计提供了可靠的参照系。

教学目标的表述应明确、具体。要严格区分教育目的和教学目标,内隐的和外显的教学目标。教育目的是国家或学校为某一类一定年龄段的学生制定的广泛目的。这类目的是学生在一个较长时间内通过完成多种学习活动才能达到,不可能由某一两节课或某一学科完成,例如“培养学生的逻辑思维能力”,

“培养学生的爱国主义思想”。教学目标是有层次的,如学科教学目标、单元教学目标、某节课的教学目标。在教学设计中应考虑教学目标的层次性,把教育目的、学科教学目标分解落实到课堂教学中去,用教学训练中,训练重点是教学技能,并注意吸收各种教学风格和流派的精华,逐渐使训练者掌握教学技能,在综合应用中形成自己的风格,加深对教学过程的认识和理解。

(2)学生特征。学生特征因时代、生活环境的改变而有所变化。在进行教学设计时要对学生的兴趣、知识基础、认知特点和智力水平等背景材料进行分析,作为安排学生活动和选择教学策略的依据。要了解学生的特征并不是一件容易的事。教师既要以学习“指导者”的身分审视、分析学生,又要以“学习者”的心态,设身处地了解学生。教师对某一知识在整个学科知识乃至相关学科知识体系中的地位、作用等有着全面的了解。学生则不然,新学的某一知识在一段时间内还不能纳入到他们自己的认知结构中去。他们在回答问题、做作业时还不能融会贯通,有时会感到茫然。

一般情况下,在教学设计中要了解学生的以下几个特征。

兴趣爱好:随着学生年龄的增长,他们的兴趣爱好有很大的差异。如小学生喜爱动画片及其中的卡通主人公形象、集画片、图画、跳皮筋、跳房子、小动物、小制作、捏像皮泥、喝冷饮,学做简单家务等。中学生喜爱运动,如游泳、滑旱冰,喜爱集邮、集火花、小制作、流行歌曲,一些学生已会做简单家务。高中生爱好广泛,如电影、运动、模型制作、乐器、流行歌曲、小说、摄影,女学生开始注意穿着打扮,已能独立做家务等。教师若能注意观察、善于分析就能从学生的兴趣爱好和生活经验中找到非常适合学生的教育契机,激发他们的学习兴趣。

原有知识基础:分析学生上位学习任务完成情况,相关学科有关知识的学习情况,根据他们的掌握程度,设计安排教学活动。

原有技能基础:包括操作技能和心智技能,如运算能力、阅读能力、实验操作能力和分析、概括综合能力等。这些能力的培养不是一朝一夕能完成的,要靠较长时间的训练和引导。因此,对与设计的这一节课相关的主要基础技能应作细致分析。例如一节课安排二次函数y=ax2+bx+c图像教学,教师就要分析学生在有关的知识上的熟练程度及存在问题。如有相当一部分学生对配方法遗忘了或不太熟练了,就要先安排配方法的练习或讲解,以便使教学活动能顺利进行。

学生认知特点:对年龄小的学生要提供较多的具体、直观的感性材料,对所学知识的要点要有计划地重复,多安排一些活动。对年龄较大的学生则要多提供语言、文字、符号等抽象材料。针对学生认知特点,教学内容的安排是由具体到抽象、还是由抽象到具体、学生活动安排的多少、教学媒体选择的多样性等都要有所不同。就我国目前的教学实际情况而言,宜多安排一些学生活动及增加教学媒体使用的多样性。

(3)教学媒体的选择。在教学过程中传递教学信息以及记录、储存、再现信息的各种资源称为教学媒体。教学媒体种类很多,有传统的书面文字材料、挂图、黑板、标本、模型、实物,现代科技产品有幻灯、投影、电影、电视、录像、录音、视听光盘和计算机等。

教学媒体,特别是现代化教学媒体的使用效果已被许多研究和广泛的实践所肯定。各种媒体的综合利用可以使学生学得更快、更好、更多。

从我国的实际情况来看,便于大面积使用的教学媒体是,书面文字材料、挂图、黑板、标本、实物、模型、投影、幻灯、录像、录音。在有条件的学校还有计算机、视听唱盘和多媒体机。常用教学媒体特

性见表2—1。

教学媒体的选择不但依赖于每种媒体的特性和功能,也有赖于教学系统中其他因素之间的关系。在选择媒体时还应注意以下三个问题:

教学内容:教学内容是媒体选择的重要依据,对比较抽象的教学内容,教师要尽量选择直观的媒体。对比较直观的教学内容,要选择更能引起学生兴趣的媒体。

表2-1常用教学媒体特性(包括几种有前途的现代化媒体)

学生特点:根据学生兴趣爱好、性格、认知水平来选择媒体。一般地说,性格内向的学生喜欢教师的直接指导,听讲认真。性格外向的学生喜欢老师提供更多的材料,自己学习。对大班级授课来说,很难照顾到每一位学生,但一个班的学生在整体上总有个大致的性格倾向。对我国的现状来说,教学媒体使用的多样化是适宜的,即在有条件的情况下尽量多地使用各种媒体,特别是现代化教学媒体。

费用与设备条件:在选择教学媒体时,若两种媒体的效果相同或大致相同的情况下,尽量选择费用低的。我国各地经济发展还不平衡,有些学校设备条件差,有些学校设备条件好些,但原则上应是一致的,即尽量多用现有设备,提高使用率。

4.教学设计的方法

(1)设计方法。随着教学研究的不断深入,教学设计从理论上和实践上都在向着科学化、系统化方向发展并日臻完善。特别是近十几年来已发展到计算机参与教学设计的层次,使教师的操作更简便、快捷,推动了教学设计的实用性进程。教学设计经历了由经验设计法,程序设计法到系统设计方法的发展过程。目前这三种方法都有应用。在微格教学训练中使用的是系统方法。

系统教学设计方法是以传播理论和学习理论为基础,系统地研究、探索和规划教学过程中诸要素的相互联系与合理组合。它的目的是,通过分析教学中的问题和需求,确定教学目的和目标、安排教学步骤、选择适当的教学媒体,实践后经评价分析求得改进,达到教学效果的最优化。

系统教学设计方法与传统的教案设计的不同在于,系统教学设计方法以学生为主,以系统化的过程构建教学,而传统方法也教学设计不同于工程设计,它没有必须严格遵守的公式和定理。但是,只要从

宏观和微观上准确地把握教学目标,充分考虑教学设计的要素,按一定的程序进行,经过一段时间的训练和实践就能做好。

(2)教学设计程序。了解了系统教学设计方法和要素,还要知道具体的设计步骤。为了便于操作,设计步骤一般都以流程图的方式表述。一种常见的形式见图2—2。

图2—2教学设计程序

第二节微格教学设计

微格教学设计与课堂教学设计没有什么太大的不同,它们所遵从的理论、方法、程序完全一致。不同之处只有两点,首先,微格教学设计是对一个教学片段的设计,以一两个教学技能为主;其次,微格教学设计的目的是为了训练。由于是一个教学片段,所以微格教学设计就要突出这个片段,不必涉及教学的全过程(当然要考虑到这个片段在全过程中的作用),以利于这个片段的教学技能的训练。

下面以初三年级数学课“一元二次方程根与系数关系”一节的导入为例,来展开微格教学设计的程序和格式。

例:微格教学设计(见表2—2)。

表2—2

课题初三年级代数课“一元二次方程根与系数关系”片段

设计者日期

训练重点:提问技能。

学生特点:有好强心,对解一元二次方程熟练。

教学目标:从观察、激励的前提下提出问题,引发学生研究、学习的兴趣和动机,使学生

完成对一元二次方程根与系数关系的猜想及论证,并得出结论。

学习任务:通过观察、分析、讨论和证明,完成由一元二次方程

ax2+bx+c=0到x1+x2=―b/a, x1·x2=c/a的结果。并要记住和理解。

教学策略:在建构教学观念指导下,通过提问,把学生置于具体方程ax2—7x+10=0

与根x1=2,x2=5之间的关系的思维考虑之中,进而在高一层次上通过提问,把学生置于一

般性的一元二次方程根与系数关系的建构环境之中。用提问方式,不断地引发学生的数学

思维与建构活动。

教学媒体:黑板。

教学过程:

1.提供材料。给出方程,作为研究问题的特殊材料。

2.激发动机。用古人在类似问题上的重要发现,引导、激励学生,使能主动积极观察分析例题。.3.探索结论。引导学生从特殊问题的结论去探索一般性问题是否也有同样的结论,并给出证明。

4.分析结论。确认学生得到的结果。进一步要求学生对结论再认识。对结果正确的分析,是正确认识该数学问题的重要方面。

5.明确结论。用语言明确表述结论。对同一数学事实的不同表述,就会使认识深化。这也是这节课的教学目的。

第三节微格教学教案编写

微格教学设计给出的是微型课的框架,要付诸实施,特别是考虑到便于训练,还要把它落实为具体教案。教案的内容应包括以下几点。

(1)教学目标:表述要具体、确切,不贪大求全,便于评价。

(2)教师的教学行为:按教学进程写出讲授、提问、实验、举例等教师的活动。

(3)应用的教学技能:在教学过程中,教师的某些行为可以归入某类教学技能,在其对应处注明。对于重点训练技能,应注明其构成要素,这样便于检查教师教学技能的训练成果,也是训练教师对教学技能的识别、理解和应用能力的一项内容。

(4)学生行为:它是教师能估计到的学生在回忆、观察、回答问题时的行为,也称为教师对学生的预想行为。对学生行为的预先估计是教师在教学中及时采取应变措施的基础。

(5)教学媒体:将需要用的教学媒体,按顺序注明,以便准备和使用。

(6)时间分配:教学中预计教师行为、学生行为持续的时间。

微格教学教案与普通教案有许多不同,格式也不一样。请参照下面的例子。

这是一节由建构教学观念指导下进行的一节微格教学课的设计。

表2-3 微格教学教案

【练习】

1.一节课的教学设计与微格教学设计有哪些相同之处,请列出五点,有哪些不同之处,列出两点。2.判断下列目的中哪些是教育目的,哪些是内隐的教学目标,哪些是外显的教学目标?

(1)会解联立方程。

(2)能从数学美的角度欣赏勾股定理。

(3)能游一百米。

(4)能用普通话回答问题。

(5)养成良好的道德修养。

(6)培养毅力。

(7)会查数学用表。

(8)提高对美术作品的感受、欣赏水平。

(9)能用自己语言叙述某段数学知识。

(10)接触社会、认识社会。

(11)培养学生的主体意识。

3.将上题中的内隐教学目标改为外显教学目标,至少做三个。

4.为什么说微格教学设计中的教学目标应是外显的?

5.列出当地小学生、初中生或高中生的兴趣爱好,至少列出1 O项。

6.调查、了解本校教学媒体及设备情况,并列出你可利用的教学媒体和设备单。

7.观看示范教学片,研究、讨论其教学设计的特点。

微格教学教学大纲

《微格教学》教学大纲 学时数:34 学分:2 一、课程的性质、目的和任务 《微格教学》是对学生进行教师职业教学工作技能训练的依据,是一门专业理论与实践相结合的课程,它作为一个有控制的实践系统,是教育从理论到实践的重要桥梁。微格教学强调利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。它能够把复杂的课堂教学能力分为不同的单项教学技能并分别进行训练,从而使学生易于掌握。微格教学主要技能包括科设计技能、讲解技能、演示技能、提问的技能、导入技能、板书技能、科举例技能、多媒体教学技能说课技能、评课技能。微格教学实际上是提供一个练习环境,使日常复杂的课堂教学得以精简,并能使练习者获得大量的反馈意见。让学生能在较短时间内,掌握教学的基本技能,解决教学的实际问题,为学生把教育理论运用到实践中提供了一个平台,充分调动学生的积极性和创造性,对学生的教育实践有重要作用。对在校学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练目的在于引导学生将教育专业的知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式,并使之趋于规范化。对于形成学生教育和教学能力及学生毕业后胜任教师工作都具有重要的作用。 二、教学的基本要求 《微格教学》课程是实践性很强的技能训练课程,强调在教学活动中要做到学习目的明确,重点突出;信息反馈直观、形象、及时;有利于学生主体作用地发挥。在教学活动中不仅要进行理论知识的讲授,更要在进行教学技能训练的过程中,利用多种形式充分调动全体学生积极参加实践、讨论、教学评论等活动,使其掌握教学基本技能。教师对学生进行教师教学工作技能训练应在理论的指导下加强实践环节,并在精讲有关教学工作技能的基本知识、组成要素和操作程序的基础上,重点指导每一位学生进行模拟教学实践。并及时反馈训练效果,使学生在有限的实践中获得初步的教学技能。 教师还要充分利用声像等多种媒体,对学生进行教师教学技能的示范,并重视调动全体学生参加教师教学技能训练的积极性,让学生积极主动地投入训练。帮助学生运用专业知识和教学理论进行教学设计、组织课内外教学活动和进行教学研究等。最终使学生掌握各种教学技能和技巧,并使之规范化。 三、教学内容

微格教学设计及教案设计等

微格教学设计 课堂教学系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的。系统科学理论研究表明,各种系统的功能总是与一定的形式和结构相关联。结构与功能既相互依存,又相互影响,系统能否发挥最佳的功能,取决于系统能否以最佳的形式和最佳的结构出现。教学设计要将各个要素协调形成一个整体,制订出切实可行的分析研究方法和解决问题的步骤,做出全部计划。微格教学实践系统包括执教者、学生、教材、教学媒体及教学环境等要素。该系统启动后的主要功能是通过各要素间相互作用而进行学科知识技能的信息传递。要使系统功能得到有效发挥,优化教学方案,微格教学设计是至关重要的。现代课堂教学设计更多地强调师生间的相互作用,注重调动教学系统的各要素的能动作用,即执教老师要有效运用各项课堂教学技能,激发、促进学生的学习,培养学生的能力并发展学生智力。 微格教学教案设计的具体项目有: 教学目标目标要符合课程要求,切合学生实际,订得具体细致,以便随时检查这些教学目标的完成情况。目标不可定得太高,否则,将因无法达到而挫伤学生积极性。 教学过程教学过程包括教师的教和学生的学两方面。教师的教就是教师根据一定的教学任务和学生的身心发展状况,通过导入、讲解、提问、板书、演示等技能方式去教导学生进行学习;学生的学就是通过听讲、观察、讨论、实验、阅读、练习等学习活动,掌握知识和技能,并发展认知能力、思维能力、创造能力。在这个过程中,教师起着主导作用,学生是主体。所以教师设计的课堂教学过程不能总是千篇一律,也不宜完全照搬“标准”教案。教师应该根据不同的教学情景和教学内容,同时考虑到学生的知识基础和智力发展水平,选择适当的教学方法,并加以灵活运用。此外,教师还要经常将新的教学思想、新的教学观念引入教学之中,通过教学实践去探索提高学生素质的有效方法。 时间分配微格教学的教案通常限10-15分钟左右,在设计时要仔细估算每一教学行为所用的时间,这对于师范生尤为重要,有利于他们今后掌握好课堂教学时间。 检验设计内容当教案初步设计完成,学员先自我检验,再交给指导教师批阅。指导教师从中了解学员前一阶段的学习情况,了解对课堂教学技能的理解程度。在接受了这些信息反馈的前提下,在尊重学员本人意见的基础上,师生共同进行科学的讨论分析,提出改进意见和建议,使微格教学的教案设计更趋完善,更符合微格教学的特点。 微格教学设计与课堂教学设计没有什么太大的不同,它们所遵从的理论、方法、程序完全一致。不同之处只有两点:首先微格教学设计是对一个教学片断的设计,以一两个教学技能为主;其次微格教学设计的目的是为了训练。由于是一个教学片断,所以微格教学设计就不像教学设计那样,必须涉及到教学的全过程(当然要考虑到这个片断在全过程中的作用)。否则教学片断变得过于冗长,不利于教学技能的训练。 下面以三年级“乘数是两位数的笔算乘法”导入为例,展示微格教学设计的程序和格式。

微格教学教案的编写及示例

微格教学设计与教案编写 教学设计就是微格教学过程中的一个重要环节,也就是踏入教学实践的第一阶段。 微格教学的教学设计就是建立在学习理论、传播理论、系统科学理论基础之上的对教学过程与方法的描述。 师范生在学习完每一项教学技能之后,紧接着要通过一个简短的微型课对所学的教学技能进行实战训练,使其理论在实践过程中得到提高与完善。如何根据教学内容与技能训练目标,对微型课的教学方案与教学过程进行设计,将要训练的教学技能恰如其分地运用于课堂教学过程,这就是微格教学训练中极其重要的工作。这项工作几乎贯穿微格教学训练的全过程,我们要求师范生在教学改革实践中从教学设计的高度认识并操作整个过程,使微格教学的训练方案更加科学有序。 一、微格教学的教学设计 微格教学的教学设计就是根据课堂教学目标与教学技能训练目标,运用系统方法分析教学问题与需要,建立解决教学问题的教学策略微观方案、试行解决方案、评价试行结果与对方案进行修改的过程。它以优化教学效果与培训教学技能为目的,以学习理论、教学理论与传播理论为理论基础。 微格教学的教学设计与一般的课堂教学设计既有联系,又有区别。一般的课堂教学设计对象就是一个完整的单元课,教学过程包括导入、讲解、练习、总结评价等完整的教学阶段。而微格教学通常都就是比较简短的,教学内容只就是一节课的一部分,便于对某种教学技能进行训练;因此,不能像课堂教学设计那样主要从宏观的结构要素来分析,而就是要把一个事实、概念、原理或方法等当做一套过程来具体设计。所以,在微格教学教学技能训练的过程中应有两个教学目标,一就是使被培训者掌握教学技能;二就是通过技能的运用,实现中小学课堂教学目标。教学技能就是实现教学目标的方法与措施,而课堂教学目标所达到的程度就是对教学技能的检验与体现,二者紧密联系、互相依存。由此,微格教学的教学设计既要遵循课堂教学设计的原理与方法,又要体现微格教学的教学技能训练特点。 二、微格教学教案的编写 在微格教学中,教案的编写就是教师的一项重要工作,它就是根据教学理论、教学技能、教学手段,并结合学生实际,把知识正确传授给学生的准备过程。微格教学教案的产生就是建立在微格教学教学设计基础之上的,以“设计”作指导,具体编写微格教学的计划。 1.微格教学教案编写的内容与要求 (1)确定教学目标。片断教学内容教学目标的确定与整堂课教学目标的确定方法一样,只不过对象就是一个片断,所以教学目标的确定应立足于本片断当中。

微格教学设计及教案设计等

微格教学设计课堂教学系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的。系统科学理论研究表明,各种系统的功能总是与一定的形式和结构相关联。结构与功能既相互依存,又相互影响,系统能否发挥最佳的功能,取决于系统能否以最佳的形式和最佳的结构出现。教学设计要将各个要素协调形成一个整体,制订出切实可行的分析研究方法和解决问题的步骤,做出全部计划。微格教学实践系统包括执教者、学生、教材、教学媒体及教学环境等要素。该系统启动后的主要功能是通过各要素间相互作用而进行学科知识技能的信息传递。要使系统功能得到有效发挥,优化教学方案,微格教学设计是至关重要的。现代课堂教学设计更多地强调师生间的相互作用,注重调动教学系统的各要素的能动作用,即执教老师要有效运用各项课堂教学技能,激发、促进学生的学习,培养学生的能力并发展学生智力。 微格教学教案设计的具体项目有: 教学目标目标要符合课程要求,切合学生实际,订得具体细致,以便随时检查这些教学目标的完成情况。目标不可定得太高,否则,将因无法达到而挫伤学生积极性。 教学过程教学过程包括教师的教和学生的学两方面。教师的教就是教师根据一定的教学任务和学生的身心发展状况,通过导入、讲解、提问、板书、演示等技能方式去教导学生进行学习;学生的学就是通过听讲、观察、讨论、实验、阅读、练习等学习活动,掌握知识和技能,并发展认知能力、思维能力、创造能力。在这个过程中,教师起着主导作用,学生是主体。所以教师设计的课堂教学过程不能总是千篇一律,也不宜完全照搬“标准”教案。教师应该根据不同的教学情景和教学内容,同时考虑到学生的知识基础和智力发展水平,选择适当的教学方法,并加以灵活运用。此外,教师还要经常将新的教学思想、新的教学观念引入教学之中,通过教学实践去探索提高学生素质的有效方法。 时间分配微格教学的教案通常限10-15分钟左右,在设计时要仔细估算每一教学行为所用的时间,这对于师范生尤为重要,有利于他们今后掌握好课堂教学时间。 检验设计内容当教案初步设计完成,学员先自我检验,再交给指导教师批阅。指导教师从中了解学员前一阶段的学习情况,了解对课堂教学技能的理解程度。在接受了这些信息反馈的前提下,在尊重学员本人意见的基础上,师生共同进行科学的讨论分析,提出改进意见和建议,使微格教学的教案设计更趋完善,更符合微格教学的特点。 微格教学设计与课堂教学设计没有什么太大的不同,它们所遵从的理论、方法、程序完全一致。不同之处只有两点:首先微格教学设计是对一个教学片断的设计,以一两个教学技能为主;其次微格教学设计的目的是为了训练。由于是一个教学片断,所以微格教学设计就不像教学设计那样,必须涉及到教学的全过程(当然要考虑到这个片断在全过程中的作用)。否则教学片断变得过于冗长,不利于教学技能的训练。 下面以三年级“乘数是两位数的笔算乘法”导入为例,展示微格教学设计的程序和格式。

最新整理三四年级语文微格教案

最新整理三四年级语文微格教案 语文教案在语文老师那里几乎是必备的。下面带来微格教学教案方面的内容,欢迎阅读。 在进行微格教学时,确定了学生所训练的教学技能内容,编写教案则是一项重要的工作,怎样写微格教学教案。 教案是课堂教学组织、设计的具体方案,是实施教学过程的依据,又是完成教学计划的重要保证。没有一个好的教案,就不可能上好微格教学课。 1.设计微格教学课的教案设计微格教学课的教案必须考虑微格教学课堂的特点微格教学课是以培训教师的技能为目的,以训练教师的“诊断”教学能力为目标,要求把课堂教学活动变得更加实际,特别重视师生双方活动的两个变量的影响和变化,以促进学习。从微格教学的表面上看,它是使培训的教师掌握教学技能,如:讲解、提问、导入等,但它的实质是培训教师学会运用教学技能,激发学生的学习、促进学生思维及掌握知识,从而提高教学质量。也就是讲,它注重教学的“诊断”及诊断后采取的措施。从理论上看,“微格教学”所设计的教学是人类学习才能的五种类型:智力技能,认知策略,语言信息,运动技能和态度。微格教学授课内容少,课时短,学员通过一小阶段的教学训练,加涅称之一个“学习事件”。这个教学事件过程又可分为若干阶段,每一个阶段是一个信息加工过程(信息输入—加工—输出过程),信息加工是学习关键,教师必须懂得如何为信息内部加工创造良好的外部条件,促进学习者内部因素发挥作用,知道这一点,就掌握了微格教学课的基本宗旨。 根据微格教学基本教程的要求,微格教学课学习程序大致可分为八步: (i)激活事件,(ii)指引注意,(iii)刺激回忆,(iv)提供指导,(v)增强保持,(vi)促进迁移,(vii)引出动作,(viii)提供反馈。 总之,微格教学课堂系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的,如何组织、设计一堂课,把各要素协调起来,形成一个有机的整体,并通过反馈给予完善和改进,这是微格教学备课时必须把握的关键之点。

语文微格教学教案

语文微格教学教案 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

语文微格教学教案 年级:六年级科目:语文课题:《莫泊桑拜师》主讲人何璐 设计理念: 课堂教学的开始是教师对一节课有计划、有目的的开始课堂教学活动的过程。在这个过程中,教师通过引导、提问、分析等活动使学生对将要学习的知识产生求知欲、充分调动学生学习的积极性。 对于任何一项活动,开始都是很重要的。俗话说:“好的开始是成功的一半”在实际教学,怎么样去引导学生对所学知识产生兴趣并坚持下去是教师所面临的一个很现实的问题。好的老师总是可以在一开始给学生学习的激情。 本节课我的训练技能即是课堂教学的开始技能。 教材分析: 本文叙述了法国作家莫泊桑青年时请福楼拜指导写作,经过老师的细心指导,莫泊桑仔细观察,用心揣摩,积累了许多素材,写出了不少有世界影响的名著。本文按事情发展顺序,写了莫泊桑三次向福楼拜请教的事。叙述条理清楚,层层推进,由指导如何观察到如何写作一目了然。从福楼拜的三次谈话中,让学生懂得:观察要有目的、讲方法;要从不同的角度,不同的方面,不同情境中去细心观察体会,发现其不同特点,并把它写下来。莫泊桑正是运用这样

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小学语文微格课教案 【篇一:小学语文教师如何上好微格课】 小学语文教师如何上好微格课 【摘要】微格课,一般在15-20分钟内,按自然流程实施,有明确 的教学目标和完整的教学程序以及恰当的教学手段、方法等,包括 充分的学生活动,是结构基本完善的一节小课。微格课教学常在教 学研究中使用,花最短时间实现教学能力的提高,有效地培养了小 学语文教师的教学能力。 【关键词】微格课;微格教学;教案;反馈;评价 微格课,一般在15-20分钟内,按自然流程实施,有明确的教学目标和完整的教学程序以及恰当的教学手段、方法等,包括充分的学生 活动,是结构基本完善的一节小课。微格课教学常在教学研究中使用,花最短时间实现教学能力的提高,有效地培养了小学语文教师 的教学能力。现就小学语文教师如何上好微格课作一交流。 一、微格课 1.什么叫微格课?微格课,就是在时间、内容上都给予了高度压缩 的新形式的课堂教学。近年来,教育行业流行一种课堂教学技能交 流展示的新形式——微格课。其特点是:第一,在所参与的微格课 教学交流中,时间总限制在15-20分钟;第二,听课没有学生参与,完全由老师自编、自导、自演,在台上唱独角戏。 一般来说,微格课教学都不会有充分的准备时间,却要用15-20分 钟的时间打动听众,征服评委,为此要上好微格课,得掌握微格课 评价标准和一定的上课技巧。 2.微格课评价标准:①总体印象。②具体操作。一看教学基本功; 二看教学理念及对学段目标的把握;三看对教材的理解与驾驭;四 看对教学过程的设计与操作(包括课时任务切分是否恰当,对典型 课堂教学细节的预设与处理是否可行);五看可预见的教学效果。 3.微格课上课技巧:①尽可能通过课堂教学凸显自己的亮点。尽可 能通过课堂教学的某个或某些设计凸显自己在教学语言、教态、板书、普通话、现代教育技术的运用等方面的优势,让其成为自身课 堂教学的一两个亮点。 ②通过典型课堂教学细节的预设与生成。通过典型课堂教学细节的 预设与生成,来具体体现自身对教材的把握,对学段目标的落实, 对语文教学基本理念的践行,让听众触摸到可预见的教学效果。

微格课教案

《春》教学设计 教学目标 1、反复朗读,体验语言文字所创造的情境,领悟作者的思想感情。 2、体会课文描写春景词语的准确性和生动性。 3、学习课文抓住特点细腻的描写春景的方法。 4、理解作者对春天的热爱及感悟。 教学重点 揣摩文中准确而生动的词语和句子,体悟作者语言表达的巧妙。 教学难点 领会学习作者细致观察、生动描述抒发感情的方法。 教学准备: 课时安排:二课时 教学过程: 一、情景导入,激发兴趣。 冬日里的我们常常会因寒冷而将出外游玩的脚步无奈地收回,于是冬日里的我们常常会幻想在某个温暖的早晨无需再烦琐地一层层地将自己裹的似粽子,然后潇洒地肩背一包食物玲珑地将身影定格在高山流水,挥洒下豪言壮语,记录下春的每一丝呼吸与心跳。 可是常常感在心头,却无法言语。那么让我们一起来走进朱自清的《春》,相信我们定会深有启发。 二、指导自学课文,梳理全文结构。 一提到春,我们眼前就仿佛展现出阳光明媚、东风荡漾、绿满天下的美丽景色,就会觉得有无限的生机,无穷的力量。古往今来,许多文人描绘春天,歌颂春天。朱自清先生的《春》就写了许多美丽的景物——山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。同学们把课文仔细读一遍,要求: 1.读不准的字查字典,弄清字音、字形、字义。 2.把你认为写得最美最精彩的句子画出来,体会美在哪里,精彩在哪里。(要求“不动笔墨不读书”) 3.文中从迎接春天写到春天的美丽景色,再写到歌颂春天。读后分分看,哪几节写什么。 4.提出自己阅读中不能解决的问题,在学习小组内先自行解决,然后将小组无法解决的问题提至全班。

三、在学生自由发言的基础上进行讲读示范,引导学生领会用词的准确、生动和抓住景物特征细致描绘的特点。 1.有同学说文章开头“迎春”写得很精彩。确实如此。“盼望着,盼望着”,两个词叠用,不仅能生动地表达出作者向往春天的急切心情,而且把读者的心“吊”起来,引起共鸣。 “近”用得十分准确,告诉我们春天还未来到。 即使动态助词,用得也报考究。学生轻声读一段,体会四个动态助词的作用。两个“着”,两个“了”,给我们以非常柔和、亲切的感觉。 2.从第2节开始,作者用彩笔描绘春景了,描绘得那么形象,那么优美。同学们朗读第 2、3、4节,要求读顺畅,读后: ①按顺序说明描写的对象。 ②说说描写的角度与方法。 ③哪些词用得很有表现力? 同学们就这些展开讨论交流,在此基础上教师归纳。 综上所述,要把现实生活的春移到笔下,使文中真正洋溢着春的气息是很不容易的。从这三段中我们就可领悟到不少写作的奥妙。请同学们朗诵、熟读,咀嚼一下刚才讲述的要点。(此时教师要加强诵读指导,对学生朗诵中的表现要及时指点、评价) 四、学生独立分析,开展评论。 《春》这篇散文广泛地写春景,刚刚欣赏了春草图、春花图,下面的春风图、春雨图、春天人活动的图景,请同学们自己赏析。赏析时注意:弄清描写的顺序、角度、方法、语言,重点分析写得精彩的一两个句子,谈自己的学习体会。学生充分发表意见后,点拨一二。 五、诵读第2至7节,思考回答: 1.作者绘春景按照怎样的顺序? 2.绘景中渗透了怎样的感情? 讨论后明确: 绘景先总写,后分写;分写时由远而近,由大而小。围绕“春”写各种景物,采用模式结构的方法把各幅图景组合成篇,犹如长卷,把一幅幅彩色工笔画逐步展示在人们眼前。作者绘春天优美之景,抒赞美春天之情,充满诗情与画意。 六、朗读第三段,要求学生说明: 1.这一段的主要内容。 2.写法上有什么特点。

赤壁赋微格教案

《赤壁赋》微格课教案 2010年12月23日 学校:儋州市第二中学年级:高三科目:语文主讲人:蒙丽萍

附:微格课《赤壁赋》教学体会 儋州市第二中学蒙丽萍《赤壁赋》是高中课程标准试验教科书语文必修②第三单元的第二篇课文,它上承《兰亭集序》后接《游褒禅山记》。这三篇都是古代山水游记类散文,它们与第一单元的现代抒情散文遥相呼应,互为补充,共同为“表达交流”部分的“写景要抓住特征”“学习描写”“学习抒情”提供基础和范例。 这三篇虽都是山水游记类散文但作者却不仅仅停留于对自然风物的客观描绘上,而是在景物的描述中倾注个人的情感和志趣,真正做到了“登山则情满于山,观海则意溢于海”。《赤壁赋》更是景、情和理

完美结合的典范,学习本文,在准确把握文言现象疏通文意的基础上,还应该注重对文章语言的鉴赏,即揣摩意境,感悟情感,探讨理趣。这也就是本单元要学习的一个重点。因此,在《赤壁赋》教学过程中应紧紧抓住“鉴赏”二字,致力于培养学生的欣赏水平,这也体现了新课程标准中要求的“要致力于学生语文素养和整体能力的提高,重视积累、感悟和熏陶,重视语文运用能力和语感的培养。” 虽然是抓住景、情、理来设计本节课,但在完成本课的教学过程中,我还是存在不少问题,微格教学是要求教师在一节课中交给学生一种知识点,因为时间的限制,再加上学生的能力有限,我在教本课时感到有点吃力,主要体现在上、讲课语速特别快,很多知识点都一闪而过,可能有很多学生都没有听清楚我讲什么,这是我上课存在的一个最大的毛病,其次,赋体所要求的“铺采摛文,体物写志”中的“铺叙”我还是不够铺开,一带而过。最后,因为时间的限制,在讲完拓展延伸后,没有再让学生读一遍,这是最大的缺陷,我觉得在文言文的教学中,读还是很重要的,语文缺少了品读,老师讲再多也没有用,最后我只能安排学生回去读和背诵。 希望在下次的课堂上,我能争取改掉这些毛病。加油!

微格教学设计及教案设计等

微格教学设计及教案设 计等 Document number:NOCG-YUNOO-BUYTT-UU986-1986UT

微格教学设计 课堂教学系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的。系统科学理论研究表明,各种系统的功能总是与一定的形式和结构相关联。结构与功能既相互依存,又相互影响,系统能否发挥最佳的功能,取决于系统能否以最佳的形式和最佳的结构出现。教学设计要将各个要素协调形成一个整体,制订出切实可行的分析研究方法和解决问题的步骤,做出全部计划。微格教学实践系统包括执教者、学生、教材、教学媒体及教学环境等要素。该系统启动后的主要功能是通过各要素间相互作用而进行学科知识技能的信息传递。要使系统功能得到有效发挥,优化教学方案,微格教学设计是至关重要的。现代课堂教学设计更多地强调师生间的相互作用,注重调动教学系统的各要素的能动作用,即执教老师要有效运用各项课堂教学技能,激发、促进学生的学习,培养学生的能力并发展学生智力。 微格教学教案设计的具体项目有: 教学目标目标要符合课程要求,切合学生实际,订得具体细致,以便随时检查这些教学目标的完成情况。目标不可定得太高,否则,将因无法达到而挫伤学生积极性。 教学过程教学过程包括教师的教和学生的学两方面。教师的教就是教师根据一定的教学任务和学生的身心发展状况,通过导入、讲解、提问、板书、演示等技能方式去教导学生进行学习;学生的学就是通过听讲、观察、讨论、实验、阅读、练习等学习活动,掌握知识和技能,并发展认知能力、思维能力、创造能力。在这个过程中,教师起着主导作用,学生是主体。所以教师设计的课堂教学过程不能总是千篇一律,也不宜完全照搬“标准”教案。教师应该根据不同的教学情景和教学内容,同时考虑到学生的知识基础和智力发展水平,选择适当的教学方法,并加以灵活运用。此外,教师还要经常将新的教学思想、新的教学观念引入教学之中,通过教学实践去探索提高学生素质的有效方法。 时间分配微格教学的教案通常限10-15分钟左右,在设计时要仔细估算每一教学行为所用的时间,这对于师范生尤为重要,有利于他们今后掌握好课堂教学时间。 检验设计内容当教案初步设计完成,学员先自我检验,再交给指导教师批阅。指导教师从中了解学员前一阶段的学习情况,了解对课堂教学技能的理解程度。在接受了这些信息反馈的前提下,在尊重学员本人意见的基础上,师生共同进行科学的讨论分析,提出改进意见和建议,使微格教学的教案设计更趋完善,更符合微格教学的特点。 微格教学设计与课堂教学设计没有什么太大的不同,它们所遵从的理论、方法、程序完全一致。不同之处只有两点:首先微格教学设计是对一个教学片断的设计,以一两个教学技能为主;其次微格教学设计的目的是为了训练。由于是一个教学片断,所以微格教学设计就不像教学设计那样,必须涉及到教学的全过程(当然要考虑到这个片断在全过程中的作用)。否则教学片断变得过于冗长,不利于教学技能的训练。 下面以三年级“乘数是两位数的笔算乘法”导入为例,展示微格教学设计的程序和格式。

微格教学实施计划方案

- - . 广东技术师范学院 微格教学实施方案 学院数学与系统科学学院 班级2013级 专业数学与应用(师范) 时间2015- 2016学年二学期

一、微格教学简介 1、课程性质: 微格教学(Microteaching)作为一个有控制的教育教学系统,是对教师进行职前培养和在职培训课堂教学技能的有效方法,是培养和提高师范生教学实践能力和基本教学技能水平的重要途径,也是师范生在校期间必须接受和努力完成的一项基本训练。 必修考查课程 2、开课学期:第七学期 3、适用专业:数学与应用数学 4、实施条件: 先修《中学数学教材教法》 二、教学目的要求: 1、明确微格教学的意义,学习和掌握微格教学的基本教学过程。 2、通过理论学习和示范观摩,理解和掌握微格教学理论和教师课堂教学技能要求。 3、学习和掌握微格教学的微型教案的设计及说课。 4、通过微格教学技能训练,加强学生对科学课程教学步骤的理解和掌握,提高学生课堂教学能力。 三、教学内容及要求: 1第一教学板块:试教说课技能 (1)根据自己说课课题内容按进行“说课”训练。 (2)时间:10-15分钟/每人。 2、第二教学板块:试教基础技能 (1)每个学生根据自己讲授内容按进行“讲解技能/演示技能/提问技能”训练。 (2)时间:7-8分钟/每人。 3、第三教学板块:试教综合技能 (1)每个学生自我介绍,根据自己讲授内容按进行“导入技能/变化技能/结束技能/组织技能”训练。 (2)时间:7-8分钟/每人。 4、第四教学板块:试教综合实训语言、导入、讲解、提问、板书、演示、结束、组织、互动技能训练。 (1)要求针对教学内容和学生的特点导入课题,导入目的明确,通过不同的导入类型引起学生兴趣,进入课题自然合理。

微格教学教案

《微格教学》教案 第一讲微格教学概述 第二讲语言技能 第三讲导入技能 第四讲讲解技能 第五讲提问技能 第六讲结束技能 第七讲演示技能 第八讲板书技能 第九讲变化技能 第十讲强化技能 第一讲微格教学概述 教学目标: 了解微格教学的发展历史、理论依据、特点 教学重点和难点: 1.微格教学的实施流程 2.微格教案的设计 时间安排:两课时 教学过程设计: 一、微格教学理论要点 (一)微格教学的内涵、特点及价值 1.微格教学的内涵 微格教学是由英文Micro teaching 直译而来的。依据Micro 的多种译法,这个概念还可译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等;而根据其特殊的技术手段,有人将其意译为“录像反馈教学”。目前我国普遍使用的是“微格教学”这一提法。那么,何谓微格教学呢?其创建者美国斯坦福大学的爱伦(Dwight Allen)教授给微格教学下了这样一个定义:“一个有控制的实习系统,它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制条件下进行学习。”我国学者结合国内的微格教学开展情况,将其定义为:“微格教学是一个有控制的实践系统。它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教学理论、视听理论和技术基础上,系统训练教学技能的方法。”仅凭借以上两种权威的说法,我们对于什么是“微格教学”可能还是不太清楚。为了更清楚地把握其实质,我们有必要去了解其产生时的初始状态。 1957年苏联第一颗人造地球卫星上天,引起美国朝野尤其是教育界的极大震动,由此掀起了一场声势浩大的教育改革运动。美国人痛定思痛,认为要改变科技“落后”的局面必须依靠教育,而要发展教育,很重要的一点就是培养教师。于是,美国大学的教育学院开始探索更有效的对师范生的培训方法。斯坦福大学的爱伦教授和他的同事们注意到,传统上师范生在毕业前都要进行教学实习,要像正式在岗教师一样到课堂上授课,由指导老师听课并提出评价意见,以此帮助师范生不断改善教学、提升能力。然而,即使是一下课指导老师就立即向实习的师范生提出反馈指导意见,这样的反馈还是延后了,师范生往往记不起自己上课的全过程。而无论是作为当事者的师范生还是作为旁观者的指导老师,不管如何努力,都

微格教学教案(模板)

微格教学教案(模板)

微格教学教案 院系教育与体育学院班级13-4 学号13091125 姓名马宁课题9的乘法口诀授课时间年月日 教学目标 知识与技能 目标 .学生能自己推导出9的乘法口诀, 理解每句口诀的含义。 过程与方法 目标 .能熟记9的乘法口诀,并运用口诀比 较熟练地注进行计算。 情感态度与 价值观目标 导学生探索规律,初步培养学生的分 析、综合能力;在数学游戏中让学生 体会数学存在于生活中,从而强化学 习数学的兴趣。 教学重点能熟记9的乘法口诀并运用它进行汁算.教学难点 能发现9的乘法各个积的各位数的变化规 律 教学方法发现法、探索法 教学手段 :制作计算机课件、录像以及游戏用的模拟 的金锁、金钥匙等。 教师活动学生活动

一、故事引入,激发兴趣 师:同学们听过白雪公主的故事吗?在这个故事里,你知道哪些主要人物?喜欢白雪公主吗? 故事最后的结果是怎样的? 师:可是有一天,恶毒的皇后不知从哪儿得到了一个魔盒,她不甘心白雪公主比她漂亮,所以利用了魔盒的魔力,又抓走了白雪公主和王子,同时也将七个小矮人变成了她的奴隶。 你们看可恶的皇后抓走了几个人啊?(课件出示) 师:他们9个人被皇后抓走后,日子过得很不开心。你们愿意把他们救出来吗?可是皇后很狡猾,她知道我们班的小朋友特别聪明,要来救人了,所以利用这9个人分别设计了9个关口,只有我们顺利通过这9关,才能真正救出他们。大家有没有信心?我们今天就来学习9的知识,(出示课题 9的乘法口诀)用知识闯关,把他们解救出来了,好吗? 二、新知探究,勇闯九关 师:好,准备一下,我们开始冲关了! (一)请闯第一关:每次加9,把得数填在空格里。 (课件出示) 我们来开火车回答,如果答错了,火车就会开到别的地方去!,小朋友们听明白了吗? 师:真棒!我们顺利的救出了第一个小矮人,想不想继续? (二)请闯第二关:尝试编口诀。 1.教学“一九得九”。(课件出示) 呈现图片(1个9),提问: 观察这些☆,数一数,一共有几个?表示1个几? 师:你能根据乘法算式,编出一句口诀吗? 小朋友们真聪明,大声读一读。(白雪公主、皇后‘王子、七个小矮人等) (王子和公主快乐的生活在一起) 生:(9个) 学生观察说出:有9个☆,就是表示1个9。 列出乘法算式:1×9

微格教学设计案例

微格教学设计案例 微格教学设计课堂教学系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的系统科学理论研究表明,各种系统的功能总是与一定的形式和结构相关联结构与功能既相互依存,又相互影响,系统能否发挥最佳的功能,取决于系统能否以最佳的形式和最佳的结构出现教学设计要将各个要素协调形成一个整体,制订出切实可行的分析研究方法和解决问题的步骤,做出全部计划微格教学实践系统包括执教者、学生、教材、教学媒体及教学环境等要素该系统启动后的主要功能是通过各要素间相互作用而进行学科知识技能的信息传递要使系统功能得到有效发挥,优化教学方案,微格教学设计是至关重要的现代课堂教学设计更多地强调师生间的相互作用,注重调动教学系统的各要素的能动作用,即执教老师要有效运用各项课堂教学技能,激发、促进学生的学习,培养学生的能力并发展学生智力微格教学教案设计的具体项目有:教学目标目标要符合课程要求,切合学生实际,订得具体细致,以便随时检查这些教学目标的完成情况目标不可定得太高,否则,将因无法达到而挫伤学生积极性教学过程教学过程包括教师的教和学生的学两方面教师的教就是教师根据一定的教学任务和学生的身心发展状况,通过导入、讲解、提问、板书、演示等技能方式去教导学生进行学习;学生的学就是通过听讲、观察、讨论、实验、阅读、练习等学

习活动,掌握知识和技能,并发展认知能力、思维能力、创造能力在这个过程中,教师起着主导作用,学生是主体所以教师设计的课堂教学过程不能总是千篇一律,也不宜完全照搬“标准”教案教师应该根据不同的教学情景和教学内容,同时考虑到学生的知识基础和智力发展水平,选择适当的教学方法,并加以灵活运用此外,教师还要经常将新的教学思想、新的教学观念引入教学之中,通过教学实践去探索提高学生素质的有效方法时间分配微格教学的教案通常限10-15分钟左右,在设计时要仔细估算每一教学行为所用的时间,这对于师范生尤为重要,有利于他们今后掌握好课堂教学时间检验设计内容当教案初步设计完成,学员先自我检验,再交给指导教师批阅指导教师从中了解学员前一阶段的学习情况,了解对课堂教学技能的理解程度在接受了这些信息反馈的前提下,在尊重学员本人意见的基础上,师生共同进行科学的讨论分析,提出改进意见和建议,使微格教学的教案设计更趋完善,更符合微格教学的特点其中“教学技能”一栏,不同的学者提法不同,下面简单给出比较常见的几种教学技能1.导入技能,是教师在进入新课题时运用建立问题情境,引起学生注意,激发学习兴趣,明确学习目标,形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为,广泛用于新单元、新段落的开始2.讲解技能,是教师在课堂教学中以语言为工具,向学生传授知识和思维方法、启发学生思维、传

小学语文微格教学教案_0

小学语文微格教学教案_0 精品文档 小学语文微格教学教案 设计者:XXX教学对象: 小学五年级学生科目: 语文课题: 桥主要的教学技能: 综合技能教学目标: 知识与技能:能抓住重点词句透过内容体会文章思想感情过程与方法:讲授形 式和任务驱动形式 情感态度与价值观:培养学生的识字技能,掌握朗诵技巧的重要性。同时学会 如何正确书写汉字,培养正确的分析方法。 教学重点:引导学生抓住课文中令人感动的词句,分析老汉精神教学难点: 体 会及分析课文在表达上的特点教学过程: 语文微格教学教案 -莫泊桑拜师 年级:六年级科目:语文课题: 莫泊桑拜师主讲人教材分析: 课文叙述了法国作家莫泊桑青年时请福楼拜指导写作,经过老师的细心指导, 莫泊桑仔细观察,用心揣摩,积累了许多素材,写出了不少有世界影响的名著。本文按事情发展顺序,写了莫泊桑三次向福楼拜请教的事。叙述条理清楚,层层推进,由指导如何观察到如何写作一目了然。从福楼拜的三次谈话中,让学生懂得: 观察要有目的、讲方法;要从不同的角度,不同的方面,不同情境中去细心观察体会, 1 / 7 精品文档

发现其不同特点,并把它写下来。莫泊桑正是运用这样的方法才写出了许多世界名著,我们学习这篇课文就是要用这样的方法去观察,用这样的方法去写作。教学目标 1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课的9个生字,两条绿线内的2个字只识不写。理解由生字组成的词语,会用”酷爱”、”滔滔不绝”造句。 3、读懂莫泊桑和福楼拜的对话,从中懂得仔细观察,不断积累,勤奋练习是提高写作水平的必由之路。、凭借课文具体的语言材料,感受福楼拜的循循善诱和莫泊桑虚心好学、勤学苦练的精神。教学重难点:让学生弄明白莫泊桑是怎样下功夫,使功夫练到家的, 《卖火柴的小女孩》微格教学教案 教学目标:结合图片,让同学们复述课文中的第二部分的故事内容,发挥同学们的想象力,分析其中含义,让学生心里初步感受低层人民的的悲惨生活,激发学生好好珍惜现在的生活环境,以及爱他人的思想感情。 1、教学过程: 导入:在上一节课里,我们学习了《卖火柴的小女孩》的第一部分,那今天我们来学习这个故事的第二部分。我们知道,小女孩在卖不完火柴的前提下不敢回家,于是她就蹲在墙角下,她是那么的冷,接下来她会做什么事呢,我们来 2 / 7 精品文档 看图片,然后结合我们的课文,请个同学复述接下来的故事,当她看到火柴亮光的时候,会是怎样的心情, 2、结合图片复述故事

微格教学简介

微格教学简介 主要内容与目标: 1.微格教学的概念 2.微格教学的过程 3.微格教学的教学设计与教案编写 4.教学技能分解训练 -―――――――――――――――――――― 1.微格教学的概念 “师范生与其他大学生的最大之差异处,不在于专门学识之精通,而在于教材教法之娴熟。” ——黄政杰《教育理想的追求》 “20世纪60年代和70年代师范教育中最有影响的创新之一。” ──M·J Dunkin(邓金)《培格曼最新国际教师百科全书》前言第5页这两句话,一句表明了师范生应当具备的独特专长,另一句则表明了获得这种专长的一种重要手段,即微格教学(Microteaching)。 微格教学(微型教学),由美国斯坦福大学爱伦博士1963年提出创立。60年代末传入英国和德国等欧洲国家,70年代传入日本、澳大利亚、新加坡和我国香港等地,80年代传入中国、印度、泰国等发展中国家。 微格教学最早被运用到一些操作技能技巧要求比较高的应用领域的技能培训活动,例如体育训练、军事训练、医学操作培训等。后来发展到对教师的培训。其主要特色是将复杂的技能分解为几个相对独立的技能进行小步调的专门训练,并通过多媒体技术进行观摩反思。 我国大陆首先引进微格教学用于教育领域的是北京和上海两地的一些承担教师培训工作的高等院校。此后,微格教学逐步从对在职教师的培训,发展到对师范生的培训。 “微格教学是一个有控制的实习系统,它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习。”(W.Allen) “它是一个简化了的、细分的教学,从而使学生易于掌握。”( G.Brown) “它是一个可控制的实践系统,利用这个系统可使师范生和新教师有可能集中解决某一特定的教学行为,或在有控制的条件下进行学习。它是建筑在教育理论、视听理论和技术的基础上,系统训练教师教学技能的一种较为先进的教学方法。”(北京教育学院) 微格教学是以系统理论(教学系统)、学习心理学(练习律、强化、观察学习、小步调学习等)等为基础。 2.微格教学的过程 (一)事前的学习和研究。学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基础、教学技能的功能和行为模式。 (二)提供示范。通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范,便于师范生对教学技能的感知、理解和分析。 (三)确定培训技能和编写教案。每次训练只集中培训一两项技能,以便使师范生容易掌握;微格教学的教案具有不同于一般教案的特点,它要求说明所应用的教学技能的训练目标,并要求详细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能行为要素。

1微格教学训练的一些常识

微格教学的重要组成部分就是微格训练,强调实践,以教学示范引路,以自身实践为中心,并反复训练,从中摸索各项教学技能的要领。 一次只训练一项技能,时间一般控制在5分钟左右;进而逐步系统地训练课堂教学的各项教学技能,时间一般控制在15--20分钟。 可以这样说:微格教学是在现代化教学条件下,分步骤、系统地培训师范生和在职教师教学技能的实践系统。 微格教学过程的实质是师生相互作用和相互影响的社会活动过程。 微格教学中教师和学生都能根据既定技能目标,通过反馈,对照分析自己的教学行为,调整、修正自己的教学行为。在有控制的条件下,最快地提高培训效率。 微格教学是在短短的十几分钟,把课堂中的人力、物力和信息资源充分地调动起来,发挥综合效应,取得最佳效果,它的有效性很大程度上取决于对时间的合理安排和充分利用。微格教学是一个相对闭合的教学活动系统,其中,每训练一种技能就是它的一个子系统,所有的子系统都充分地发挥效能,整个微格教学过程就能显现出最大的功效。 微格教学设计与课堂教学设计没有什么太大的不同,它们所遵从的理论、方法、程序完全一致。不同之处有两点:首先微格教学设计是对一个教学片断的设计,以一两个教学技能为主;其次微格教学设计的目的是为了训练。由于是一个教学片断,所以微格教学设计就不像常规的教学设计那样必须涉及到教学的全过程(当然要考虑到这个片断在全过程中的作用)。否则教学片断变得过于冗长,不利于教学技能的训练。 关于“教学技能”,不同的学者提法不同,下面简单给出比较常见的几种教学技能。 1.导入技能,是教师在进入新课题时运用建立问题情境,引起学生注意,激发学习兴趣,明确学习目标,形成学习动机和建立知识间联系的一类教学行为,广泛用于新单元、新段落的开始。 2.讲解技能,是教师在课堂教学中以语言为工具,向学生传授知识和思维方法、启发学生思维、传递情感的一类教学行为。显著特点:①教学媒体的单一性——以语言为唯一媒体;②信息传递的单向性——由教师传向学生。 3.提问技能,是教师运用提出问题、观察学生回答,并对学生回答做出反应的方式,促进学生参与教学,了解他们的学习状态,启发思维,使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。它渗透了教师对教材的深入理解和对学生的了解,体现了教师引导和调动学生的能力。 4.教学语言技能的构成要素是教学语言技能的基本教学行为,包括:言语行为(即教学口语,又包括语音和吐字、音量和语速、语气和节奏、语调、语汇等)和非言语行为(即态势语,又包括身姿语、手势语、表情语、目光语、空间距离、服饰等)。 5.演示技能,是教师运用实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、影片和录像等,进行实际表演和示范操作,以及指导学生进行观察、分析、归纳和实际操作等方式,为学生提供感性材料,使其获得知识,培养观察、思维能力,训练操作技能的一类教学行为。 6.板书技能,是教师运用黑板或投影片上的文字、符号和图像等,向学生呈现教学内容,思维程序,从而使知识概括化、系统化,帮助学生正确理解,增强记忆,提高教学效率的一类教学行为。 7.课堂组织技能,包括组织教学的语言、目光,师生互动,及时反馈调整和应变,运用恰当而灵活的

微格教学的教学设计

微格教学的教学设计 教学设计是微格教学过程中的一个重要环节,也是我们进行教学实践的开始。 第一节教学设计的理论基础 微格教学的教学设计所涉及的主要理论有: 一、认知学习理论 主要代表学说有加涅的学习层次论、布鲁纳的认知发现说、奥苏伯尔的认知同化论。(1 )加涅将学习分为:连锁——辨别——具体概念——定义概念——规则——高级规则六个层次,并认为每个高一级的层次是以低一级的层次为基础的。 (2 )布鲁纳的认知发现说通常称之为发现法,其基本精神就是组织和引导学生自己去探索、去发现。要求教师必须提供若干体现概念或规律的例证材料;要求学生积极思维,亲自探索和主动研究问题,并对事物进行归纳整理,从而成为“发现者”。 (3 )奥苏伯尔的认知同化理论认为由于学习者头脑中贮存了某种认知结构,它可以吸收新信息,而新信息吸收后,又使原来的认知结构发生某些改变。 二、传播理论 传播理论认为,教学过程是一种信息传播过程,而且是一种特殊的人际交流过程,但它也遵循传播学的规律。因此,课堂教学设计理论的一个重要方面是以传播理论为基础发展起来的。 三、系统科学理论 系统论、信息论、控制论的许多原理被广泛运用于教育系统分析,运用于课堂教学的信息加工、反馈和控制。这些研究使人们对复杂的教学过程中的信息传递、反馈、控制等问题有了新的理解。 第二节教学目标设计的内容 设计教学目标要符合课程要求,切合学生实际,订得具体细致,以便随时检查这些教学目标的完成情况。目标不可订得太高,否则,将因无法达到而挫伤学生的积极性。教学目标分类的三大领域是认知领域、情感领域和动作技能领域。 1、认知领域包括六个层次 (1 )知识:是指那些注重记忆的行为和情景,这种记忆是通过对观念、材料或现象的再认或者回忆而获得的。 (2 )领会:学生要进行交流时,应该知道他们要交流什么内容,并能利用某些材料或材料中所包含的观念。 (3 )运用:学生能借助于对学科知识的理解来解决不熟悉的问题。 (4 )分析:将材料分解成组成部分,并弄清各部分之间的相互关系及其构成的方式。(5 )综合:将各种要素和组成部分组合起来,以形成一个整体。它是学习者创造能力的一种表现。

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