地理新课程对生命教育的呼唤

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地理新课程对生命教育的呼唤

作者：李延敏程菊

来源：《地理教育》2008年第04期

德国教育家斯谱朗格讲过，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒，这句话道出了教育的真谛。生命教育认为，教育乃是生命与生命交流之过程。教育应遵循生命发展的原则，依据生命发展的动力，引导生命走向完整、和谐与无限的境界，保证生命发展的无限可能性，并促进生命不断超越。基于此，本文拟从生命教育观出发，以地理教学为媒介，以蕴涵于地理中的生命意识为基础，关注地理教学中师生生命内涵的开掘、生命活力的释放；探究生命本质的创造，生命情趣的体验；进而促进师生生命境界得以提升，学生个体生命总体生成。

一、实施的前提——重塑教师的生命个性色彩

从生命论的角度看，现在的地理教学，不仅没能发挥学生的主体生命意识，作为教师本人，也没有以自己鲜活的生命个性色彩投入到地理教学中。许多地理教师在教学中往往照本宣科人云亦云，教学中既没有教师的激情和体验，也没有自己独到的教学风格和教学方法。这样的地理教师，哪怕“学问再高深”，也不可能摆脱一定的思维定势乃至陈旧的思维方式束缚，要么不善于自由独立的思考，要么惟我独尊。余秋雨先生说过：“教学，说到底，是人类的精神和生命在一种文明层面上的代代递交。”因此，回归地理教师迷失的自我，重塑地理教师的生命个性色彩就成为成功实施教学的必要前提。没有个性化的地理教师，就没有个性化的地理教学；没有个性化的地理教学，最终也不可能有学生个性的健康发展。地理教学是为社会发展和学生的终身发展服务的，是为学生的潜能开发、健康个性发展、自我教育能力和终身学习习惯的养成打下坚实基础的。地理教师应自觉地以自己的个性色彩赋予地理和地理教学新的内容、新的形式、新的灵魂，使新世纪的地理教学迸发出勃勃的生命力。

二、实施的基础——唤醒主体沉睡的生命意识

1.归复学生主体角色

学生是学习的主人，是教育活动的主体。这在当前的教育界可以说是一个不争的事实。但是现在的许多地理课堂并没有真正实践学生的主体角色，课堂仍是老师而不是学生的天下，长