活动设计 复习范围
一、名词解释
1．探究式学习P89
一种以学生自主的发现、探究和解决问题为主的学习方式
2．正式评价175
所谓正式评价是指评价者富有计划性、目的性和针对性实施的评价，一般往往是采用量化的方式来进行的。体现在教育活动中，多表现为上级行政部门、幼儿园管理层根据一定的目的和计划而开展与实施的评价，常见的有各个层次（园内或园间）的教学活动评优等，一般采用量化和等第或分数式的评价表。3、合作式学习P102
合作学习是依据现代社会心理学、教育学、教学论、教育技术学等理论为基础，以最大限度地开发和利用教学活动中人的关系为基点，以共同目标的设计和达成为先导，以互动合作为基本动力，以小组合作为基本形式的一种教学策略和学习模式。
4、非正式评价P177
指发生在教育活动过程和特定活动情境中的，不自觉地进行着的对学习者的行为语言以及教学活动现象或事件等的观察和评定。
5．体验式学习P112
体验式学习泛指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在时间过程中获得新的知识、技能、态度的方法。
6、形成性评价P182
是通过对学生学习过程进展情况的评价，进而影响学习过程的一种评价模式。
7、接受式学习P118
接受式学习是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方式。
8、内部评价P183
参与者主体进行的自我评价，如学习者主体对自身的自我认识和评价，教学者主体对自我的教学工作的评价等。二、选择题
1. PCK是学科教学知识，这一术语
最早出现于1986年舒尔曼教授在美
国教育研究协会会刊《教育研究者》
发表的一份研究报告中，舒尔曼对
PCK的定义是将其作为多种知识的
综合,以下哪一项不符合他对PCK的
定义( D )
A.教师对学习者的知识
B.课程知识
C.教学情境知识
D.学生对某一主题理解和误解的知
识
2.在一些欣赏活动、艺术创编活动
或复杂的智力活动中体现得比较多，
对教师专业素质和能力有比较高的
要求的目标是 C
A.行为目标
B.生成性目标
C.表现性目标
D.活动目标
3. “根据学生的智力发展水平，让
学生尽早有机会在不同程度上去接
触和掌握某门学科的基本结构，随
着学生在智力上的成熟，围绕基本
结构不断加深内容深度，使学生对
学科有更深刻和有意义的理解。”这
样的教育活动内容的编排称为 A
A.螺旋式编排教育活动内容
B.直线编排教育活动内容
C.渐进分化编排教育活动内容
D.综合贯通编排教育活动内容
4、以生成性目标为取向的幼儿园教
育活动往往可以见诸于( B )
A无结构化的幼儿园课程中
B．低结构化的幼儿园课程中
C．高结构化的幼儿园课程中 D．完
全结构化的幼儿园课程中
5.“在描述活动目标时，一般用哪
些词来描述教师的“教” C
A.“教育”、“帮助”、“喜欢”
B.“教育”、“激发”“学会”、
C.“教育”、“帮助”、“激发”
D.“要求”“说出”、“创编”
6.“从学习层级论的观点出发，把
教育活动内容转化为一系列习得能
力目标，然后按这些目标之间的心
理学关系，即从较简单的辨别技能
的学习到复杂的问题解决技能的学
习。”这种把全部教育活动内容按等
级排列的编排称为 B
A.螺旋式编排教育活动内容
B.直线编排教育活动内容
C.渐进分化编排教育活动内容
D.综合贯通编排教育活动内容
7、以下哪个不属于探究式学习的特
点（D ）
A.自主性
B.开放性
C.过程性
D.
情境性
8、体验式学习活动的内容设计应该
遵循（ A ）
A.适宜性意义性挑战性
B.真实性、模拟性、社会性
C.过程性、持续性、开放性
D.自主性开放性过程性
9.当教师发现幼儿的自主学习和探
究面临困难而可能止步不前的时候，
教师可以通过的策略
去引发幼儿进一步的讨论和探究。
C
A.发散式提问
B.层叠式提问
C.
启发性问题 D.反问
多项选择题
1.当前课改实施的要求及区角活
动的特点，教师在设计和选取
活动内容时，应尤其注意以下
三个方面：（ABC）
A.体现生活性
B. 注重实践性C结
合主题性. D.符合规律性
2．区角活动材料设计应该注意
ABCDE
A.丰富性
B.层次性
C.情感性
D.
自然性E.探索性
3．哈佛大学的教授David Kolb对
体验式学习做了大量的研究和论述，
他将体验式学习描绘成一个循环周
期，这个周期分别由哪些元素组成
（ ABCD ）
A.具体的体验
B.观察与反思
C.抽象概念的形成
D.在新情境
中检验概念的意义
4. 一般说来，幼儿园目标体系包括：
( ABCD )
A.幼儿园保教目标
B.幼儿园各领域目标
C.幼儿园各年龄班及学期目标
D.幼儿园教育活动目标
二、填充题：
1、幼儿园教育活动的目标取向主要
有：行为目标、生成性目标、
表现性目标
2、幼儿园教育活动环境创设应遵循
全面性原则、参与性原则、可
变性原则、安全性原则等基本原
则。
3. 体验式学习具有情境性、亲
历性等特点。
4、一个教育活动目标目标应包括三
个基本要素，即：行为、条件、
标准。
5、在现实中，为了满足幼儿、教师、
家长和社会的不同需求，幼儿园环
境的创设应该具有多元指向。它应
当指向幼儿的行为、幼儿的认知、
幼儿的社会化、幼儿的健康、园
所环境的视觉效果以及园所文化的
展现。
6、教育活动组织与实施过程中最主
要的三大要素分别是教师、
幼儿和环境。
7．根据布卢姆教育目标分类系统，
把教育教学目标分为认知学习领
域目标、动作技能领域目标和
情感态度领域目标
8．教育活动的设计中，教师一般可
以根据以下三条原则，即与幼儿
生活经验密切联系原则、从
幼儿兴趣和需要出发原则、
就地取材原则选择教育活动资
源幼儿园教育活动的资源。
9．合作学习包括师幼互动为主的
合作式学习、幼幼互动为主的合
作式学习、全员互动为主的合作
式学习等三种类型。
10．区角活动的基本类型主要包括
学习性”区角活动和“游戏性”
区角活动两大类。
11. 教师在活动组织指导过程中的
一般性策略主要包括观察、导
入、提问、回应。
12、美国教育心理学家加涅在《学
习的条件》中把认知学习分为言语
信息、智力技能和认知策略三类
13、P45-46教育活动内容的编排（3
种观点）
1、布鲁纳提出的螺旋式编排教育活
动内容的主张。
2、加涅提出的直线编排教育活动内
容的主张。
3、奥苏贝尔提出的渐进分化和综合
贯通教育内容的主张。
14、P76-77 幼儿园教育资源及其种
类（5点）
幼儿园资源、教育对象资源、教师
自身资源、儿童家庭资源、社会资
源。
15、探究式学习的特点（3点）
自主性、开放性、过程性。P90
三、简答题
2、当幼儿对教师预设的活动主题
没有兴趣或表现倦怠时，教师应当
如何应对？
教师应灵活处理“预设”与“生成”
的关系。教师作为教育活动的计划
者、组织者、指导者，其教育行为
和教学策略的选择总是有其一定的
计划性，在活动的进行中，教师一
般也是按照既定的方案予以实施的，
但是，教师们也常常会在活动的进
行过程中碰到类似的情况：或是教
师原先设计的活动内容和材料不能
唤起幼儿的兴趣；或是由一个活动
环节，孩子们会新派生出原先并不
在教师计划中的内容进而取代了对
原有内容和活动安排的兴趣，由此，
就对教师提出了需要灵活对待“预
设”与“生成”之间关系的挑战，
对于教师来说，不能仅仅拘泥于既
定的教学计划，而是应当及时捕捉
儿童的兴趣和需要，以幼儿的兴趣
和需要作为灵活调整教育活动的新
的“生长点”，在大多数幼儿的经验
和兴趣范围里即时生成新的活动内
容与主题，从而真正体现以幼儿为
主体，让幼儿在自主性学习中主动建构和提升经验，
结合实际，谈谈你对师幼互动的价值认识。
4、幼儿园教育活动的特点有哪些
P3-6
（一）整合性：1、幼儿园教育活动的目标本身就是一个完整的体系，是由多个领域、多种层级整合而成的目标结构系统
2、幼儿园教育活动的内容也体现出整合性的特点
3、整合性也体现在幼儿园教育活动的资源和方法、形式、手段方面。（二）生活性：首先，体现在幼儿园教育活动的内容方面。其次，体现在幼儿园教育活动的途径与环境、场所方面。
（三）趣味性：首先，体现在活动内容以及活动形式上。其次，体现在活动环境和材料的丰富多样上（四）动态性：首先，反映在活动过程上的动态。其次，体现在幼儿园教育活动环境上的动态
5、幼儿园教育活动内容具有如下特点：p52
1、幼儿园教育活动内容具有广泛性和启蒙性
2、幼儿教育活动内容具有综合性和整体性
3、幼儿园教育活动内容具有生活性和生成性
7、简述有效师幼互动的支持策略，并结合案例选择其中一个策略具体分析P138-143
激励式互动策略，其中主要包括策略一：情境感染；策略二：语言催化；策略三：情感分享。
追随式互动策略，其中主要包括策略一：环境创设；策略二：变换调整；策略三：耐心等待；策略四：及时反思。
挑战式互动策略，其中主要包括策略一：问题质疑；策略二：启发思考；策略三：推动深化。
请选取其中一个策略，结合幼儿园教育实践，具体阐述如何使用这个
策略
9、P153-155 幼儿园教育活动评价
的基本原则（5点）
1尊重性原则、2科学性原则、3全
面性原则、4情境性原则、5个别化
原则。
（一）尊重性原则
所谓尊重性原则是指在教育活
动评价的实施中应充分体现对被评
价者的尊重，无论是对幼儿的评价
还是对活动中教师的评价都应当坚
持客观、公正的态度，同时体现激
励、发展与正面肯定为主，以帮助
教师或幼儿发现、发扬长处，弥补
不足。
（二）科学性原则
教育活动评价的科学性原则要
求在评价的实施中，评价者必须采
用科学合理的评价方法、手段和工
具来展开评价。
（三）全面性原则
首先应全面评价幼儿的发展水
平，另外评价的渠道应体现全面和
多样，即评价者可以通过多种方式
进行对教育活动中教师和幼儿层面
上的评价。
（四）情境性原则
应当跟踪幼儿的真实生活和学习
情境，观察与记录他们在实际情境
问题中的参与、操作、实验、交流、
合作、态度等方面的状况并作出分
析和评价。把握和提倡评价中的情
境性原则，更关注的是幼儿的学习
过程而非结果，更强调的是评价的
过程性、现场性和即时性。
（五）个别化原则
指评价者或教师应当从幼儿的
不同潜能和个性出发制定评价手段
和方式，还指教师应当遵从幼儿的
个别差异
10、幼儿园教育活动资源主要包括
哪些？P84倒数第二段
家庭、幼儿园、社区是幼儿发展的
三大环境和可利用资源。家庭、幼
儿园、社区在学前儿童教育方面具
有各自的特点。幼儿园教育是根据
国家教育方针，根据改革发展的需
要提出教育目标，并有目的、有计
划的实施教育，具有幼儿教育的优
势。家庭教育是在不拘形式的日常
生活中随时对幼儿产生潜移默化的
教育，负有教育和抚养孩子的责任，
并且要支持幼儿园教育。社区则有
任务按照国家教育方针和年龄特点
配合幼儿园教育，而社区更具有灵
活性和自愿性的特点，其主要任务
是配合幼儿园、家庭，组织安排生
活，防止和减少孩子受到社会消极
因素的影响和腐蚀。
11、在课程改革的背景下，如何理
解幼儿园区角活动的价值和功能？
P205-207
区角活动于幼儿园课程的意义与价
值
1、拓展课程的组织形式
2、平衡课程的内容体系
区角活动于幼儿及教师的意义与价
值
1．主体参与，有利于促发幼儿
的自主学习
2．积极反思，有利于促进教师
的专业成长
12、幼儿园教育活动设计的基本原
则（4点）P13-15
1. 发展性原则：
A教育活动的设计应以促进儿童的
发展为出发点，应当适应儿童的发
展水平，考虑儿童原有的基础
B教育活动的设计也应以促进儿童
的发展为落脚点，以“发展”作为
教育活动设计的核心，无论是在教
育活动目标的制定，内容和材料的
选择以及方法和组织的姓氏的运用
等各个层面都要以如何有力于促进
儿童的发展作为依据和法则
2. 主体性原则：A遵循儿童为主体
的原则B正确认识教师角色以及对
儿童学习和活动的指导
3. 渗透性原则：各领域、各种学
习形式有机的融合
4. 开放性原则:
对教育活动进行必要的预设，但并
不是一个一成不变的过程
13、幼儿园教育活动设计中不同的
目标取向（3点）（知道属于哪类
目标）
行为目标：是以儿童具体的、可被
观察的行为表述来设计目标，他指
向的是通过教育活动儿童所发生的
行为变化，目标设计中关注的是可
观察到的行为结果。行为目标具有
客观性和可操作性
生成性目标：是在教育活动过程中
生成的目标，如果说行为目标关注
的是结果那么生成性目标关注的则
是过程。所以，有时又被称作过程
目标、展开性目标
表现性目标：强调的是个性化，指
向的是培养儿童的创造性，所以，
表现性目标并不预先规定儿童的行
为变化，他关注的是儿童在复杂的
教育活动中的个性化和创造性的表
现，追求儿童表现的多元化而不是
同质性。
14、P64-66 幼儿园环境创设的指向
（6点）每个指向的定义及意思的理
解
1、行为指向（促使幼儿发生教师所
预期的行为）
2、认知指向（根据幼儿学习的兴趣
点或学习内容，有意识地将学习内
容或学习成果展示在墙面上。激发
幼儿学习的兴趣，提供学习的方法，
提供情感的体验）
3、社会化指向（幼儿对环境布置讨
论，交流促进儿童的社会化）
4、健康指向（生理健康和心理健
康）
5、视觉指向（呈现有美感的环境：
和谐的色彩、具体的形象、合理的
布局）
6、文化指向（园所文化、使公众对
幼儿园产生直观印象
15、P71-72 在创设幼儿园物质环境
时，教师应把握以下几点（3点）
1、创设多种形式相结合的活动环境。
2、创设与主题内容相符合的活动环
境。
3、创设富有教育性、创意性的活动
环境。P71
16、P72-75 幼儿园精神环境创设（3
点）
1、构建积极有效的师幼互动。
2、帮助幼儿建立友好的同伴关系。
3、创设安全、自由的心理环境。
17、P78-80 家庭教育资源的利用（3
点）
1、帮助家长树立正确的教育观念。
误区：
（1）把幼儿教育等同于幼儿园教育，
不重视幼儿的家庭教育，认为教育
孩子是幼儿园的事；（2）“望子成龙，
望女成凤”是家长普遍心态，一味
追求智力开发，过早进行各种知识
技能训练，违背幼儿身心发展规律，
致使许多孩子小小年纪就背负沉重
的学习包袱；
（3）教育方法不当，或过分溺爱与
保护，或过分严厉经常打骂。
2、发挥家庭、幼儿园的各自优势，
构建家园互动平台。
（1）开辟与家长互动的家园联系栏；
（2）充分利用幼儿园网站的优势；
3、引导家长参与幼儿园的课程建设
和管理。
（1）引导家长参观幼儿园的课程建
设和管理，可以让家长与主题活动
同行；
（2）教师还可以利用家长的特产资
源，为幼儿园开展主题活动提供服
务；
（3）引导家长参与幼儿园的课程建
设和管理，还可以让家长参与幼儿
园的日常工作管理。P78
18、P104-109 合作式学习的一般类
型（3点）
1师幼互动为主的合作式学习
2幼幼互动为主的合作式学习
3全员互动为主的合作式学习
19、P114-115 体验式学习活动如何
设计（3点）
1、学习情境的设计：真实性、模拟
行、社会性。
2、学习内容的设计：适宜性、意义性、挑战性。
3、活动评价的设计：过程性、持续性、开放性。
20、P126-127 教师的教育能力应具备哪些
1、观察了解幼儿的能力
2、与幼儿积极互动的能力
3、及时转变角色的能力
4、不断评价和反思的能力
21、P134 师幼互动的类型与基本模式
发生在幼儿园的师幼互动是多种场景、多种内容、多种形式的。
师幼互动可以有以下几种分类：（1）根据互动参与主体的不同，可以将互动分为：教师与群体幼儿之间的互动、教师与小组幼儿之间的互动和教师与个体幼儿之间的互动；（2）根据互动形式发生场景的不同，可以将互动分为教学活动中的互动、游戏活动中的互动和生活活动中的互动；
（3）根据互动发起者的不同，可以讲互动分为教师主动发起的互动和幼儿主动发起的互动；
（4）根据互动的目的性和计划性的不同，可以将互动分为正式的互动（通常指具有明确的互动目的、内容与预期目标的互动）和非正式的互动（通常指没有预设的互动目的，较随机、偶发的互动）等。
22、P146-147 导入有哪些策略
1激趣导入
2游戏导入
3情境导入
4问题导入
23、P188-189 幼儿成长档案袋评价的基本内容与一般记录方式
（一）幼儿成长档案袋评价的基本内容
1、幼儿生长发育方面
2、幼儿认知活动方面
3、幼儿动手能力方面
4、幼儿艺术活动方面（二）幼儿成长档案袋评价的一般
记录方式
1、幼儿作品记录
2、文字记录
3、声像资料记录
24、P203-204 区角活动的基本类型
“学习性”区角活动和“游戏性”
区角活动定义
学习性区角活动：多以具体物为对
象的实物操作活动，目标偏重于发
展幼儿对客观事物及未知事物的好
奇心及动手操作探索的愿望，主要
有生活区，表达表现区，探索区等
游戏性区角活动：基于幼儿对生活
经验的模仿与创造而展开的，不仅
以实物为操作对象，且与同伴为对
象进行交往活动，目标侧重于发展
幼儿的创造想象与社会交往能力，
主要由角色游戏，结构游戏，表演
游戏区组合而成
25、P217-219 区角活动材料的设计
（5点）
丰富性、层次性、情感性、自然性、
探索性。
四、论述题
1．结合实际案例谈谈观察与评价的
目的和用处有哪些？教师应如何着
手观察与记录？
观察的目的：
教师在教育活动中不同时段、不
同类型的观察，主要的目的有以下
几个方面：（1）确定儿童在认知、
语言、身体、个性、社会性、情感
等方面的发展水平和特点；（2）鉴
别儿童的学习风格和方式；（3）为
满足儿童需要，进一步制定和调整
学习计划；（4）帮助和促进自我的
教学反思；（5）为家长提供反馈信
息。
观察与记录：
首先制定观察计划，即帮助观察
者设定一个目标，思考“为什么想
要观察”并指导观察者在观察实施
中付出努力。
其次实施观察，即采用一定的工
具和手段来组织观察，以尽可能地
使信息收集达到客观、明确和全面。
然后解释观察材料，即将所收集
到的观察信息转换为带有主观观点
和视角的解释，能有助于对儿童行
为和教学事件的分析与把握，也能
进一步预测儿童学习进展和方向并
为教育活动方案的调整提供基础。
最后应用观察结果，即指教师作
为观察者根据观察的结果而采取、
执行一定的行动。譬如教师根据观
察的结果对环境、材料、活动方式、
内容等的即时调整。
记录可以是对教育活动的整体
式观察记录、对教育活动的片段式
观察记录、对教育活动中幼儿的个
别式观察记录等。这些观察记录表
所搜集的信息可以使教师更多、更
深入地了解活动中的儿童群体和儿
童个体，并在自我反思和分析评价
的基础上促进其对教育活动的指导。
2、论述影响幼儿园教育活动的基
本要素
分别从任务维度、儿童维度和教师
维度进行论述。
任务维度包括四个要素：主要领域
的核心概念（关键概念）、目标、结
构、材料；
儿童维度包括四个要素：年龄与性
别、已有经验、学习方式（认知风
格）以及文化和家庭背景；教师维
度包括三个要素：对任务组织部分
的理解和执行、对儿童的了解以及
活动组织。
五、活动设计题
请综合运用与活动设计有关的各项
原则，设计一个和“冬天”有关的
综合性
．．．集体教学活动，题目自定。
要求：
（1）活动设计应包括活动名
称（包括适用年龄段）、活动目标、
活动准备（幼儿已有经验准备和物
质准备）、活动过程等。设计活动过
程时，可自行选择或创编活动所用
的儿歌、故事、歌曲等材料，也可
以不用这类材料，但如果用到这类
材料，请将材料的具体内容写下来。
（2）在活动设计之后，请说明
整个活动设计的意图和出发点。如
果觉得还有一些需要特别说明的地
方，也可以写出来。
1、以家庭、社区资源的整合利用为
设计思路，尝试设计一则教育活动
方案。
请自选一个主题，尝试设计一个适
合小班的主题活动。
要求：
（1）围绕所选主题，设计一
个主题网络图。
（2）说明选择该主题的理由，
同时对主题网络图内含的设计意图
进行说明。
（3）选择主题网络图中某一
个分主题，尝试设计该分主题下的
活动（至少包含3个活动），请对活
动的目的、所用到的材料和过程做
简要的说明。
《结构设计原理》试卷和答案
《结构设计原理》试题1 一、单项选择题 1．配螺旋箍筋的钢筋混凝土柱，其其核心混凝土抗压强度高于单轴混凝土抗压强度是因为【 C 】 A. 螺旋箍筋参与混凝土受压 B. 螺旋箍筋使混凝土密实 C. 螺旋箍筋横向约束了混凝土 D. 螺旋箍筋使纵向钢筋参与受压更强 2．钢筋混凝土轴心受拉构件极限承载力N u有哪项提供【 B 】 A. 混凝土 B. 纵筋 C. 混凝土和纵筋 D. 混凝土、纵筋和箍筋 3．混凝土在空气中结硬时其体积【 B 】 A. 膨胀 B. 收缩 C. 不变 D. 先膨胀后收缩 4．两根适筋梁，其受拉钢筋的配筋率不同，其余条件相同，正截面抗弯承载力M u【 A 】 A. 配筋率大的，M u大 B. 配筋率小的，M u大 C. 两者M u相等 D. 两者M u接近 5．钢筋混凝土结构中要求钢筋有足够的保护层厚度是因为【 D 】 A. 粘结力方面得考虑 B. 耐久性方面得考虑 C. 抗火方面得考虑 D. 以上3者 6．其他条件相同时，钢筋的保护层厚度与平均裂缝间距、裂缝宽度（指构件表面处）的关系是【 A 】 A. 保护层愈厚，平均裂缝间距愈大，裂缝宽度也愈大 B. 保护层愈厚，平均裂缝间距愈小，裂缝宽度也愈小 C. 保护层愈厚，平均裂缝间距愈小，但裂缝宽度愈大 D. 保护层厚度对平均裂缝间距没有影响，但保护层愈厚，裂缝宽度愈大 7．钢筋混凝土梁截面抗弯刚度随荷载的增加以及持续时间增加而【 B 】 A. 逐渐增加 B. 逐渐减少 C. 保持不变 D. 先增加后减少 8．减小预应力钢筋与孔壁之间的摩擦引起的损失σs2的措施是【 B 】 A. 加强端部锚固 B. 超张拉 C. 采用高强钢丝 D. 升温养护混凝土 9．预应力混凝土在结构使用中【 C 】 A. 不允许开裂 B. 根据粘结情况而定 C. 有时允许开裂，有时不允许开裂 D. 允许开裂 10．混凝土结构设计中钢筋强度按下列哪项取值【 D 】 A. 比例极限 B. 强度极限 C. 弹性极限 D. 屈服强度或条件屈服强度 二、填空题 11. 所谓混凝土的线性徐变是指徐变变形与初应变成正比。 12. 钢筋经冷拉时效后，其屈服强度提高，塑性减小，弹性模量减小。 13. 在双筋矩形截面梁的基本公式应用中，应满足下列适用条件：①ξ≤ξb；②x≥2a’，其中，第①条是为了防止梁破坏时受拉筋不屈服；第②条是为了防止压筋达不到抗
(完整版)《设计心理学》教学大纲1
《设计心理学》教学大纲 课程名称:设计心理学适用层次、专业:高职广告设计与制作专业 学时:32 学分: 3 课程类型:必修课程性质:专业基础课 先修课程: 设计构成 一、课程的教程目标与任务 设计心理学是工业设计专业的基础理论课，是工业设计师必须掌握的基础理论。本课程建立在心理学基础上,是研究人们心理状态,尤其是人们对于产品需求的心理，及其通过意识如何作用于设计的一门学问。 通过设计心理学的研究可有效探索沟通生产者、设计师与消费者关系的方法，了解消费者的消费心理，研究消费者的行为规律。以实现让每一位消费者都能买到称心如意的产品的目的。 二、课程讲授内容及基本要求 （一）设计心理学概述（4学时） 1.具体内容：设计心理学的概念、研究对象、发展历史等。 2.基本要求： 了解并掌握设计心理学的概念、分类初步了解心理学研究的几个热点领域，并在设计中广泛拓展思路，提高设计的创新能力。 3.重点： 设计心理学的概念、分类初步了解心理学研究的几个热点领域。 4.说明：提高设计心理学的思维拓展和创新能力。 （二）设计中的感觉和直觉（6学时） 1.具体内容： （1）围绕“视觉生产的设计”剖析用户的感觉和知觉。 2.基本要求： 对用户的感觉和直觉有一个更为深入的认识和理解，并应用于产品设计实践。 3.重点难点： 重点：感觉
难点：知觉和知觉模式 4.说明： 通过图片测试知觉，通过测试让学生熟悉知觉模式。 （三）认知与学习(4学时） 1.具体内容： 人的认知理论以及人的记忆相关概念。 2.基本要求： 掌握设计中的识别理论、记忆的三级模式、以及人的学习策略，可用性设计。 3.重点难点： 识别理论、记忆的三级模式、以及人的学习策略。 4.说明： 设计心理与需求心理的内在交互思维模式及思维判断，最终使工业产品设计具有 可用性。 （四）设计情感（6学时） 1.具体内容： 情绪与情感的界定，情绪的表达以及情感的特殊性和层次性。 2.基本要求： 掌握情绪有哪些作用，理解设计情感的特殊性，结合设计实践，明了情绪体验在设计中的作用。 3.重点难点： 重点：情绪与情感的定义。 难点：情绪产生依托情感表达。 4.说明：情绪与情感的心理交互间接或直接影响到产品设计，最终影响到消费者。（五）情感设计（8学时） 1.具体内容： 情感肌肤、情感的设计策略以及设计情感的表达。 2.基本要求： 掌握通过设计使人们产生快感和恐惧感的几种方式，并能够运用典型设计作品加以说明，理解产品的“使用”与“情感”之间的关系。
设计心理学复习资料(含标准答案)
设计心理学复习资料 一、填空 1.设计艺术中的个体心理过程包括感觉、知觉、记忆、联想、想象、情绪、情感等。 2.视觉重要的特性包括颜色视觉、运动视觉和明度视觉等。 3.现代心理学则将感觉根据承受的不同分为三类:外受、内受和本受。 4.感觉等级、短时记忆和长时记忆构成了记忆信息加工的三级模式。 5.设计心理学是工业设计与消费心理学交叉的一门边缘学科，是应用心理学的分 支，它是研究设计与消费者心理匹配的专题。 6.设计心理学一般常用的研究方法有观察法、访谈法、问卷法等。 7.优越欲、同步欲和换购欲是三种主要的现代购买动机。 8.态度是按照一定的方式对特定对象的预先反应倾向。 9.消费者满意度(CSI)的英文全写是Ｃustｏmer SatiｓfactionＩｎdｅx。 10.所谓移情是指将自身置于他人的情绪空间之中，感受别人正感受着的情绪。 11.气质包括心理活动的速度、强度、稳定性和指向性方面的内 容。 12.社会文化广义地讲是人类社会发展过程中所创造的物质与精神财富的总 和。 13.根据设计的心理学原则,控制器与显示器应协调一致。 14.产品的个性化造型设计，就是根据消费者个性的差异性设计出代表这种差异性的 新款产品。 15.产品设计中运用最多的心理活动规律是消费者的认识规律和情感规律。 16.增强消费者的广告记忆,一般的心理策略有适当减少广告识记材料的数量、 突出识记材料的意义和作用、充分利用形象记忆的优势、设计鲜明特征、合理地 重复广告和注意广告重点材料的系列位置。 17.新产品的扩散过程,是指消费者接受新产品，并且不断在消费者总体中展开 的过程。 二、选择题（将符合题意的标准答案的标号填入空格内，每题1分共15分)。 1.错觉是错误的 A 。 A感觉Ｂ知觉C感知 D 经验Ｅ投射 2.设计艺术中最常使用的错觉现象包括:ABCDEＦ。 A两可图形Ｂ形态错觉 C 错觉轮廓 D 不可能图形E恒常性造成的错觉Ｆ似动和主观颜色 3.斯金纳的学习理论的要点包括AＣDEF 。 Ａ小步子原则 B 大步子原则C积极反应原则 Ｄ及时强化（反馈)原则E自定步调原则F低错误率 4.高级情感主要包括ＣＤE 。 A责任感 B 情绪感C道德感 D理智感E审美感F体悟感 5.设计心理学的研究方法中 B 法需对每一条意见进行辨别力检验。 Ａ实验法Ｂ态度总加量表法 C 语义分析量表法 D 访谈法E投射法Ｆ问卷法 6.发散性思维三因素的趋势是 A B E。
《现代设计史》复习提纲
《现代设计史》复习提纲 本学期《现代设计史》试卷共五大题型，分值分布如下： 一、填空。（每空1分，共20分） 二、单选题。（每题2分，共20分） 三、名词解释。（每题4分，共16分） 四、简答题。（每题6分，共24分） 五、论述题。（每题10分，共20分） 注：除课堂上所讲解重点，还有以下基本知识点需掌握： 工艺美术运动：起源于英国19世纪下半叶的一场设计运动。由“工业设计之父”的威廉·莫里斯倡导宣传。以往的设计包括英国在内的机械制品丑陋不堪，设计低劣，同时过分讲究装饰，矫饰做作的维多利亚之风在设计中不断蔓延，从而使传统的装饰艺术设计失去了造型基础而成了一个为装饰而装饰，画蛇添足的东西。工艺美术运动就是在此状态日趋严重下发生的，它是以追求自然纹样和哥特式风格为特征，旨在提高产品质量，复兴手工艺品的设计传统。 工艺美术运动的主要成就：工艺美术运动在拉斯金、莫里斯等人的指导下，首先提出“美术与技术结合”的原则，反对纯艺术，在世界设计史上有着相当重要的作用，这一运动在设计上形成比较统一的风格，主张“师法自然”，注重材料的选择，设计较为质朴、大方、使用，这都是它的成功之处。 工艺美术运动对后世的现代设计产生了深刻的影响，如何正确客观地评价这场运动？ 虽然它主要局限于手工艺设计领域，具有反对机械化批量生产和提倡中世纪哥特式复兴的不足，带有一定的乌托邦色彩，但它毕竟是现代设计史上第一次大规模设计改良运动。它提出了“艺术与技术相结合”的原则，号召艺术家从事产品设计，同时，它所开创的真实、自然的设计风格也有助于艺术设计摆脱玩弄技巧和雕琢堆砌的弊病，从这一点上说，它标志着现代艺术设计史的开端。 新艺术运动是指1880年到1910年在欧洲大陆兴起的一次装饰艺术运动。它以法国和比利时为中心，受到了英国工艺美术运动的直接影响，带有欧洲中世纪艺术和18世纪洛可可艺术的痕迹和手工艺文化的装饰特色。同时还带有东方艺术的审美特点以及对工业新材料的运用，包含了当时人们对过去的怀旧和对新世纪的向往情绪，成为了体现出时代特色的艺术形式。新艺术运动的革命性在于提出了“产品功能影响形式”，局限性在于尚未与机器完全结合，多追求形式、华丽的表面装饰。 新艺术运动产生的背景是什么？从新艺术运动产生的背景来看，它与工业美术运动十分相似，它们都是反对矫饰的维多利亚风格；都对工业化产生的强烈反映；都旨在重新掀起对传统手工艺的重视和热衷；它们都“师法自然”，都受到日本为主的东方文化影响。 简单描述现代设计的特征是什么？ 1、现代设计是一种受到时间与空间限制的实
《设计心理学》读书笔记
《设计心理学》读书笔记 物品的外观为用户提供了正确操作所需要的关键线索--知识不仅存储于人的头脑中，而且还存储于客观世界。 设计必须反映产品的核心功能、工作原理、可能的操作方法和反馈商品在某一特定时刻的运转状态。设计实际是一个交流过程，设计人员必须深入了解其交流对象。 几条最重要的设计原则： 1）概念模型：优秀的设计是设计人员和用户之间的交流，只是这种交流要靠产品来体现。产品本身必须能够说明问题。如果设计者没有提供这种概念模型，用户只得自己创造，结果容易出错。概念模型是优秀设计中的一个关键环节。 2）反馈：显示操作的结果也是设计中的一个重要方面。如果没有反馈，用户便总会琢磨自己的操作是否产生了预定效果。因为没有反馈，用户会在不合适的时间关闭或是重新启动机器，从而丢失刚刚完成的工作；或是重复指令，使机器操作两次，造成不利后果。 3）限制因素：要想使物品用起来很方便，几乎不出错，最牢靠的方法是让该物品不具备其他功能，从而限制用户的选择范围。设计时未考虑限制因素，是在产品上附加警告信息和使用说明的原因之一。 4）预设用途：优秀的设计人员总是设法突出正确的操作方法，同时将不正确的操作隐匿在用户的视线之外。如果物品的预设用途在设计中得到合理利用，用户一看便知如何操作，无须借助任何的图解、标志和说明。 设计模型是指设计人员所使用的概念模型，用户模型是指用户在与系统交互作用的过程中形成的概念模型。系统表象基于系统的物理结构（包括用户使用手册和各种标示）。设计人员希望用户模型与设计模型完全一样，但问题是，设计人员无法与用户直接交流，必须通过系统表象这一渠道。如果系统表象不能清晰、准确地反映出设计模型，用户就会在使用过程中，建立错误的概念模型。 自然匹配是指利用物理环境类比（physical analogies）和文化标准（cultural standards）理念设计出让用户一看就明白如何使用的产品。设计人员可以利用空间类比概念设计控制器，如控制器上移表明物体也上移；为了控制一排灯的开关，可以把开关的排列顺序与灯的顺序保持一致。有些自然匹配则是文化或生理层面的，例如，升高表示增加，降低减少，声音高表示数量多。 有趣的是，人们在使用日常物品过程中遇到挫折时，埋怨自己的倾向与常规的归罪习惯有所不同。总的来说，人们习惯把自己的问题归咎与环境，而把别人的问题归咎与性格。 人的行动可以分为七个阶段 1）确定目标 2）确定意图 3）明确行动内容 4）执行
世界现代设计史教学大纲
《世界现代设计史》课程教学大纲 课程编码：A0702035 总学时：32 理论学时：32 实验（上机）学时：0 学分：2 适用专业：环境设计 先修课程：设计素描设计色彩平面构成色彩构成 一、课程的性质与任务 《世界现代设计史》是专业必修的专业理论课，通过本课程的学习，使学生掌握世界现代设计史发展的历史，了解现代设计发展的客观规律，了解现代设计领域的基本知识。 任务：通过对现代设计作品以及历史文化背景的认识，帮助学生开阔视野，提高艺术素养和审美品位，促进学生专业素质的全面发展。 二、课程学时分配
三、课程的基本教学内容及要求 （一）第一章：现代设计和现代设计教育（共4学时） 1、教学内容 第一部分现代设计的发展和现代设计教育 第二部分工业革命初期的设计发展状况 第三部分英国“工艺美术运动”及其影响 2.重点与难点 重点：设计的概念，现代设计的萌芽产生的背景和原因，“工艺美术运动”的个发展过程及影响。 难点：“工艺美术运动”的发展过程及影响。 （二）第二章：新艺术运动、装饰艺术运动（共4学时） 1、教学内容 第一部分新艺术运动 (1)新艺术运动的背景 (2)法国、比利时、西班牙、苏格兰的新艺术运动及代表设计家 (3)奥地利分离派与德国青年风格运动 (4)新艺术运动的平面设计发展 第二部分装饰艺术运动 (1)装饰艺术运动的概况与特点 (2)法国、美国、英国的装饰艺术运动 2.重点与难点 重点：法国、比利时、西班牙、苏格兰的新艺术运动及代表设计家，奥地利分离派与德国青年风格运动。 难点：装饰艺术运动的概况与特点。 （三）第三章：现代主义设计的萌起与包豪斯（共6学时） 1、教学内容
混凝土结构设计原理试题带答案
《混凝土结构设计原理》试题 一 选择题（1分×10=10分） 1．对于有流幅的钢筋，《混凝土结构设计规范》取（ B ）作为钢筋设计强度的取值。 A ．弹性极限； B ．屈服强度； C ．极限强度； D ．条件屈服强度； 2．受弯构件在正截面工作的第一阶段末期，即将开裂的Ⅰa 状态时，钢筋的应力大约为（ B ） A ．5~~10MP a ； B ．20~~30 MP a ； C ．60~~70 MP a ； D ．100~~110 MP a ； 3．（ c ）作为受弯构件正截面承载力计算的依据。 A ．Ⅰa 状态； B ．Ⅱa 状态； C ．Ⅲa 状态 ； D ．第Ⅱ阶段； 4．《规范》规定，对于梁类、板类及墙类构件，位于同一连接区域内的受拉钢筋搭接接头面积百分率不宜大于（ A ）。 A ．25% ； B ．50% ； C ．75% ； D ．100%； 5．《混凝土结构设计规范》规定，预应力混凝土构件的混凝土强度等级不应低于（ d ）。 A ．C20 ； B ．C30 ； C ．C35 ； D ．C40 ； 6．预混凝土后张法构件中，混凝土预压前第一批预应力损失I l σ应为（ ）。 A ．21l l σσ+ ； B ．321l l l σσσ++ ； C ．4321l l l l σσσσ+++； D ．54321l l l l l σσσσσ++++； 7．c c c E εσ= ' 指的是混凝土的（ ）。 A ．弹性模量； B ．割线模量； C ．切线模量；
D ．原点切线模量应力； 8．下列哪种方法可以减少预应力直线钢筋由于锚具变形和钢筋内缩引起的预应力损失1l σ （ ）。 A ．两次升温法； B ．采用超张拉； C ．增加台座长度； D ．采用两端张拉； 9．受弯构件挠度验算不满足要求时，调整下列哪个因素对增加构件刚度最为有效（ ）。 A ．ρ ； B ．0h ； C ．'ρ ； D ．s E 10．轴压构件按螺旋箍筋柱计算的受压承载力设计值，不应大于按普通箍筋柱计算的受压承载力设计值的1.5倍，是因为 （ ）。 A ．保证间接钢筋的屈服； B ．保证在使用荷载下混凝土保护层不致过早剥落； C ．保证足够的安全； D ．满足正常使用极限状态设计要求； 二 判断题（1分×10=10分） 1．混凝土在荷载重复作用下引起的破坏称为疲劳破坏。（ ） 2．可变荷载的组合值是可变荷载的基本代表值。（ ） 3．荷载设计值等于荷载的标准值乘以荷载分项系数。（ ） 4．设计中R M 图必须包住M 图，才能保证受弯构件的斜截面承载力满足要求。（ ） 5．受扭构件承载力计算中，ζ的限制条件7.16.0<<ζ的目的是保证受扭纵筋和箍筋均可达到屈服强度。（ ） 6．受弯构件弯曲刚度是随弯矩增大而减小的。（ ） 7．轴压比是影响偏心受压构件截面延性的主要因素。（ ） 8．碳化对混凝土本身是有害的。（ ） 9．小偏心受拉构件的判别标准条件是b ξξ>。（ ） 10．受弯构件裂缝宽度随着受拉纵筋直径的增加而增大。（ ） 三 简答题（5分×8=40分） 1． 什么是结构的安全等级？建筑结构功能要求有哪些？ 2． 什么是结构可靠度？ 3． 应用“平均应变符合平截面假定”推导受弯构件适筋梁与超筋梁的界限相对受压区高度计算公式
心理学研究方法考试提纲(供参考)
研究生班《心理学研究方法》考试提纲题目类型： 1.名词解释（任选5题，每题5分，共25分） 2.简答题（任选4题，每题10分，共40分） 3.图表题（任选2题，每题10分，共20分） 4.研究设计题（任选1题，15分） 请根据上面的要求，从下面给出的试题中进行选择：一、名词解释（任选5题，每题5分，共25分） 1.变量（variable） 2.交互作用（interaction） 3.个案研究（case study） 4.比例量表（ratio scale） 5.参与观察（participant observation） 6.科学方法（scientific method） 7.实验者效应（experimenter effects） 8.拉丁方设计（Latin square） 9.相关系数（correlation coefficient） 10.因变量（dependent variable） 11.随机组设计（random groups design） 12.纵向研究（longitudinal studies） 13.问卷法（questionnaires methods） 14.双盲实验（double-blind experiment） 15.准实验设计（quasi-experimental design） 16.额外变量（extraneous variable）17.操作定义（operational definition） 18.地板效应（floor effect, basement effect） 19.单被试实验（single-case experiment） 20.匹配组设计（matched groups design） 21.自然观察（naturalistic observation） 22.假设（hypothesis） 23.天花板效应（ceiling effect） 24.独立组设计（independent groups designs） 25.霍桑效应（Hawthorne effect） 26.访谈法（interview methods） 27.恒定刺激法 28.ROC（接收者操作特征曲线） 29.极限法（最小变化法） 30.平均差误法（调整法） 二、简答题（任选4题，每题10分，共40分） 1.心理学研究中的各种变量 2.因变量的选择及测量 3.组内设计的优点、缺点及克服方法 4.单被试实验设计 5.什么是自变量混淆，怎样避免自变量混 淆？ 6.访谈法的主要类型 7.随机取样的方法 8.对观察法的评价 9.实验方法和非实验方法的比较 10.单被试设计的优缺点 11.简述心理学理论优劣的标准 12.简述科学研究的目的13.控制额外变量的方法 14.问卷法的特点与类型 15.什么是自变量？自变量的种类有哪 些？ 16.操作定义及重要作用 17. 实验方法与非实验的自然观察法，各自 的主要特点是什么？能在一项研究中 同时使用这两种方法吗？ 18.调查法有哪些特点？在调查问卷的问 题设计中应该注意哪些要点？ 19.数量估计法的程序安排 20.简述顺序量表的制作方法 21.简述研究设计的基本内容 22．在下面每个例子中，你认为哪种设计（组内或组间设计）最合适？ （1）在测量人对声音的反应速度时，研究者想知道声音的高低变化对反应速度的影响。（2）对训练动物所采用的三种不同方法进行比较研究。
设计心理学期末考试复习题库汇总
设计心理学题库 1. 菲利德伦德尔在《论艺术和鉴赏》一书中说: “艺术是关于（心灵）的，所以任何一项科学性的艺术研究必然属于心理学范畴。” 2. 设计心理学属于（应用）心理学范畴。 3. 设计心理学解决设计艺术领域各种与（人）的行为和意识有关的设计研究问题 4. （现代）心理学的许多领域正在进入科学的、系统的和全面发展的时代。 5. 设计心理学和其他学科相比较而言，它在（方法）论上是更加宽容的，但是必须有严谨 的科学态度。 6. 心理学不是对人类常识的描述，因为常识不是与人类（行为）相互一致的知识。 7. 设计心理学的艺术性属性主要是反映在研究（对象）的性质上。 8. 设计心理学的人文性属性主要是反映在研究（概念）的抽象上。 9. 布卢诺斯奇在《人类的升华》中写道：“人类是独一无二的，他之所以独特是因为科学和艺术同样都是他的（精神）的可塑性表现” 10. 对麦克尔?怀特而言，（科学）就是探索、它提出问题，它是想象力的发挥，它是分析。 11. （达芬奇）被誉为第一位集合了科学与艺术大成的人物。 12. 在（艺术）的形象思维中，表现活动、概念活动和情感活动是一起进行的。 13. 艺术家普遍认为视觉事物是绝不能通过（语言）描述出来的。 14. 科学家认为，没有任何方法可以完全再现艺术，描述和解释也只是将（经验）的大体轮 廓呈现出来。 15. 科学的创造：直观、表象--- 抽象概念--- （理论） 16. 艺术的创造：直观、表象--- 意象形态--- （形象） 17. 阿恩海姆认为，在任何一个认识领域中，真正的创造性思维活动都是通过（意象）进行的。 18.19 世纪下旬，人类开始从（心理学）角度研究艺术创作和艺术欣赏。 19.19 世纪下旬，人类开始从（社会学）角度研究艺术的起源和功能。 20.19 世纪下旬，人类开始从（艺术史）角度研究艺术风格的形成和发展。 21. 设计是围绕着目标的问题（求解）活动。 22. 德拉克山认为心理学学科的特别之处就是研究（心理），必定是自我反省式的。 23. 心理学是（行为）的科学，因为它比意识体验具有更加明确的对象性和客观性。 24. 在审美研究中，人们看画展的行走方式、停留时间和观看引起的身体姿势变化，都可以作为（行为）的变量，其变化是可以直接观察和测量的。 25. 心理学不仅是行为的科学，对人类意识体验的研究，也为了了解人类（心理）活动提供了极具价值的知识。 26. 阿恩海姆不仅仅是纯粹使用实验科学方法，或行为的研究，而是大量采用（意识）体验的研究。 27. 心理活动是在（头脑）中进行的，是一个内部过程，无法通过任何技术手段直接观察和测量。 28. “人生是一场梦”这个课题，无法用科学心理学方法论证其真伪，只有通过（艺术）的表现方法来实现。 29. 阿恩海姆说：“不管承不承认，实际上他们（艺术家）至终都在运用心理学，不是家传的，便是其他人留传下来的”。 30. （哲学）是心理学的前身，古希腊人很早就有系统的对心理学的一些问题作了系统的研究。 31. 心理学的真正起源源于正式采用（科学）方法研究心理问题。 32. （现代）心理学强调理论应该有研究证据的支持，这是心理学不同于哲学或普通感觉的
《世界现代设计史》考试大纲
《世界现代设计史》考试大纲 第一章现代设计和现代设计教育 一、现代设计 设计的定义、设计的核心内容、现代设计的范畴、现代设计形成和发展的背景、设 计在各国的发展。 二、设计教育 现代设计的分类、德国现代设计教育 第二章现代设计的萌芽与“工艺美术”运动 一、工业革命初期的设计发展状况 英国维多利亚风格特征、英国工业革命、传统工艺美术与工业化的矛盾。 二、英国“工艺美术”运动 “工艺美术”运动兴起的时间、地点、意义、作用及优缺点，威廉·莫里斯、约翰·拉 斯金、水晶宫、拉斐尔前派。 第三章“新艺术”运动 一、“新艺术”运动的背景 时间、起因、“工艺美术”运动与“新艺术”运动的比较。 二、法国的“新艺术” “新艺术”运动名称的起源、两个发展中心、风格特征。 三、比利时的“新艺术”运动与亨利·凡德·威尔德的贡献 比利时“新艺术”运动的背景、设计师及理论家：亨利·凡德·威尔德。 四、西班牙的“新艺术”运动和安东尼·高蒂的贡献 西班牙“新艺术”运动的特点、安东尼·高蒂的生平、作品及设计风格。 五、苏格兰的“新艺术”运动和察尔斯·马金托什以及格拉斯哥四人设计集团 格拉斯哥成员、作品及风格、格拉斯哥四人设计集团的设计思想与“工艺美术”运 动设计思潮的比较。 六、奥地利“分离派”与德国的“青年风格”运动 “分离派”与“青年风格”的概念、“分离派”、“青年风格”与欧洲其它国家尤其“新艺术”发源地法国的“新艺术”运动风格的异同。 七、“新艺术”运动在平面设计中的发展 设计师阿尔封索·穆卡及其作品、设计师比雅兹莱及其作品。 第四章“装饰艺术”运动 一、“装饰艺术”运动的概况和特点 “装饰艺术”运动兴起的历史作用、“装饰艺术”运动的特点、“装饰艺术”运动风 格的影响因素。
结构设计原理小考试卷
结构设计原理小考试题（答案） 一、填空题 1、工程设计时，一般先按 承载力 极限状态设计结构构件，再按 正常使用 极限状态验算。 2、T 形截面连续梁，在正截面设计计算中跨中按 T 形 截面，而支座边按 矩形 截面计算。 3、双筋梁截面设计时，s A 、s A '均未知，应假设一个条件为 0=b h χξ ，原因是 充分利用混凝土受压，节约 总用钢量 。 4、梁的斜截面承载力随着剪跨比的增大而 降低 。 5、梁内纵向受力钢筋的弯起点应设在按正截面抗弯计算该钢筋强度全部发挥作用的截面以外h0／2处，以保证 斜截面抗弯 ；同时弯起钢筋与梁中心线的交点应位于按计算不需要该钢筋的截面以外，以保证正截面抗弯。 6、混凝土的变形可分为混凝土的 受力变形 和混凝土的 体积变形 。其中混凝土的徐变属于混凝土的 受力 变形，混凝土的收缩和膨胀属于混凝土的 体积 变形。 7、钢筋混凝土梁沿斜截面的主要破坏形态有斜压破坏、斜拉破坏和剪压破坏等。在设计时，对于斜压和斜拉破坏，一般是采用 截面限制条件 和 一定的构造措施 予以避免，对于常见的剪压破坏形态，梁的斜截面抗剪能力变化幅度较大，故必须进行斜截面 抗 剪 承载力的计算。 8、在长柱破坏前，横向挠度增加得很快，使长柱的破坏来得比较突然，导致 失稳破坏 。 9、实际工程中最常遇到的是长柱，由于最终破坏是材料破坏，因此，在设计计算中需考虑由于构件侧向挠度而引起的 二阶弯矩 的影响。 10、对于结构重力引起的变形是长期性的变形，一般采用 设置预拱度 来加以消除。 11、《公路桥规》规定，混凝土局部承压必须进行 局部承压区承载力计算 和 局部承压区抗裂性计算 。 12、后张法主要是靠 工作锚具 来传递和保持预加应力的；先张法则主要是靠 粘结力 来传递并保持预加应力的。 13、预应力混凝土受弯构件，从预加应力到承受外荷载，直至最后破坏，可分为三个主要阶段，即 施工阶段 、 使用阶段 和 破坏阶段 。 二、简答题： 1、设计受弯构件时，一般应满足哪两方面的要求？ 答：①由于弯矩的作用，构件可能沿某个正截面（与梁的纵轴线或板的中面正交时的面）发生破坏，故需进行正截面承载力计算；②由于弯矩和剪力的共同作用，构件可能沿剪压区段内的某个斜截面发生破坏，故还需进行斜截面承载力计算。 2、简述设置预拱度的目的及如何设置预拱度？ 答：设置预拱度的目的是为了消除结构重力这个长期荷载引起的变形，另外，希望构件在平时无静活载作用时保持一定的拱度。《公路桥规》规定：当由作用（或荷载）短期效应组合并考虑作用（或荷载）长期效应影响产生的长期挠度不超过1600/l （l 为计算跨径）时，可不设预拱度；当不符合上述规定时则应设预拱度。钢筋混凝土受弯构件预拱度值按结构自重和2 1可变荷载频遇值计算的长期挠度值之和采用。
自学考试_设计心理学1_3重点总结分享
设计心理学 第一章设计心理学概述-作为一门设计科学的设计心理学 【领会】1.1设计心理学的概念和研究现状 1【设计心理学定义】 是工业设计与消费心理学交叉的一门边缘学科，是应用心理学的分支，它是研究设计与消费者心理匹配的专题。 设计心理学是专门研究工业设计活动中如何把握消费者心理，遵循消费行为规律，设计适销对路的产品，最终提高消费满意度的一门学科。 2.设计心理学的国内外的研究现状： 唐纳德A 诺曼（美国认知心理学家）——提出“物质心理学”，研究人和物互相作用方式的心理学。 赫伯特A 西蒙（美国认知心理学家）——着眼于主体思维活动的研究，将设计当做问题求解的思维心理学。李彬彬（江南大学）——认为设计心理学是应用心理学的分支，研究的方向设计与消费者心理匹配的专题。赵江洪（湖南大学）——使用应用心理学的理论方法和研究成果来研究设计领域的问题。 李乐山（西安交通大学）——工业设计心理学，满足用户使用需要的心理研究。 柳沙（清华大学美术学院）——设计心理学是研究设计领域的设计主体和设计目标主体的心理现象，以及影响心理学现象的各个相关因素的科学。 【领会】1.2研究对像和研究范畴 1.【设计心理学的研究对象】：研究对象，不仅仅是消费者，还应该包括设计师。因此，设计心理学的一个重要的内容是消费者心理学，另一个重要的内容是设计师心理学 2.【设计心理学的研究范围】 a) 基础本分，包括生理基础和环境基础。 b) 动力系统，包括需要、动机和价值观念，理念等。 c) 个性心理，包括人性和能力等。 d) 心理过程，包括知（感知、认知），情（情绪和情感），意（意志和意动）。 【领会】1.3设计心理学的历史和相关学科 ⑴审美心理学、心理美学、艺术心理学、美术心理学等相关领域的研究 1【心理美学】 也称“美学心理学",“审美心理学",它是以心理学的研究方法研究审美、创造美的心理过程、个性心理及其规律的美学分支学科与流派. 1、移情说：最早由德国费肖尔父子提出 2、距离说：爱德华-布洛 2【心理学的主要学派】精神分析学派、格式塔心理学、弗洛伊德心理学、人本主义。 ?精神分析心理学与艺术心理： 1、代表人物：弗洛伊德(Freud)和荣格（Jung） 2、主要理论：意识与潜意识；本我、自我、超我 3、集体无意识 3、精神分析心理学在艺术设计中的运用：投射法
2019天津工业大学825艺术设计史考试大纲
科目编号:825科目名称:艺术设计史 一、考试的总体要求 本考试内容由两部分组成，包括手工艺时代的设计和近现代设计史。 试题涉及设计的各个领域，如工艺美术、产品、视觉传达、建筑等，重点考察考生对设计史中重要品类和工艺特色、设计运动、设计流派、设计理论、设计师、设计实践活动的掌握，以及对它们之间相互联系与区别的把握。 二、考试的内容及比例 1、手工艺设计时代40% 重点是中国古代染织、漆器、青铜器、瓷器、家具设计以及建筑和园林设计。 2、近现代设计史60% 重点包括： （1）巴洛克、洛可可、哥特式风格、新古典、维多利亚风格包括建筑和家具及园林设计。 （2）英国的工艺美术运动。 （3）新艺术运动在不同国家的不同表现，以及各个国家中具有代表性的设计师、设计风格、设计思想。（包括芝加哥学派） （4）装饰艺术运动。 （5）德国设计的发展：工业同盟、包豪斯以及乌尔姆学院。 （6）从现代主义到国际主义：在20世纪上半叶美术变革时期的一些重要流派，如构成派、俄罗斯先锋艺术、风格派、立体主义、野兽派等，以及它们对现代设计发展的影响。现代主义设计的重要设计师及其成就，现代主义设计的综合特征及其优劣。北欧设计的特征。国际主义的概况、特征及与现代主义的关系。 （7）美国的设计 美国在20世纪商业设计的发展，重点研究罗维、N.B.盖茨等设计大师的设计实践与设计思想；以及有计划的商品废止制。包括流线型的流行。 （8）现代主义之后的设计 包括：孟菲斯设计、波普运动、新现代主义、“高科技”风格、解构主义风格。后现代设计发展的契机、特征、著名的设计师及其作品、后现代主义与现代主义的关系分析。 （9）战后各国设计的概况：包括德国、日本、意大利设计的发展。 三、试卷类型及比例 1、名词解释（本题共10小题，每小题5分，满分50分。） 2、简答题（本题共5小题，满分50分。）
结构设计原理试题库
《结构设计原理》（上）试题库 一、 单项选择题（在每小题的四个备选答案中，选出一个最佳答案，并将其号码填在题干 的括号内） 1.普通钢筋混凝土梁受拉区混凝土 【 】 A 不出现拉应力 B 不开裂 C 必须开裂但要限制其宽度 D 开裂且不限制其宽度 2.钢筋作为设计依据的强度指标是 【 】 A 比列极限 B 弹性极限 C 屈服强度 D 极限抗拉强度 3.混凝土立方体抗压强度试件的温度养护条件是 【 】 A C 0)315(± B C 0)320(± C.C 0)515(± D.C 0)520(± 4.混凝土立方体抗压强度试件的湿度养护条件是 【 】 A80％以上 B85%以上 C90％以上 D95％以上 5.混凝土立方体强度试验时，其他条件不变得情况下， 【 】 A 涂润滑油时强度高 B 不涂润滑油时强度高 C 涂与不涂润滑油无影响 D 不一定 6.无明显物理流限的钢筋作为设计依据的强度指标σ0.2，它所对应的残余应变是 【 】 A0.2 B0.2% C 千分之0.2 D 万分之0.2 7.混凝土的徐变变形是指 【 】 A 荷载作用下最终的总变形 B 荷载刚作用时的瞬时变形 C 荷载作用下的塑性变形 D 持续荷载作用下随荷载持续时间增加的变形 8.在钢筋混凝土构件中，钢筋与混凝土之所以共同工作，是因为它们之间有 【 】 A 胶结力 B 摩擦力 C 机械咬合力 D 黏结力 9.同一批混凝土，在不同情况下其抗压强度不同，下列情况中，抗压强度最低的是 【 】 A 立方体抗压强度 B 棱柱体抗压强度 C 局部抗压强度 D 旋筋柱中核心混凝土抗压强度 10.下列各方面计算中，属于正常使用极限状态的情况是 【 】 A 受弯构件正截面承载力计算 B 受弯构件斜截面承载力计算 C 偏心受压构件承载力计算 D 裂缝及变形验算 11.抗倾覆、滑移验算时，永久荷载分项系数取值为 【 】 A γG =0.9 B γG =1.0 C γG =1.1 D γG =1.2 12.影响轴心受拉构件正截面承载力的是 【 】 A.混凝土截面尺寸 B.混凝土强度等级 C.钢筋面积和级别 D.构件长度
小学教育学教育心理学考试大纲(华东师范大学出版)要点
教育学 第一章教育与教育学 第一节教育得发展 一、教育得概念 考点：教育就是培养人得一种社会活动，就是传承社会文化、传递生产经验得与社会生活经验得基本途径。 考点广义：凡就是增进人们得知识与技能，影响人们思想观念得活动，都具有教育作用。 狭义：主要指学校教育。 学校教育就是教育者根据一定得教育要求，有目得、有计划、有组织得通过学校得教育工作，对受教育者得身心施加影响，促使她们朝着期望方向变化得活动。 二、学校教育制度 考点：1、学校教育制度在形式上得发展： 教育制度得发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育得过程。 a。前制度化教育前制度化教育没有形成一定得制度。 b。制度化教育 选择：近代学校系统得出现开启了制度化教育得新阶段。 从17-19世纪末，资本主义国家建立近代学校系统。 名词解释： 制度化教育：主要所指得就是正规教育，也就就是指具有层次结构得按年龄分级得教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通得学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练得许多专业课程与机构，制度化教育指向形成系统得各级各类学校。 考点：中国近代制度化教育兴起得标志就是：清朝末年得“废科举，兴学校”。中国近代系统得学制产生于 1902年得《钦定学堂章程》，又称壬寅学制及1903年得《奏定学堂章程》，又称癸卯制。 非制度化教育相对于制度化教育而言，所推崇得理想就是："教育不应再限于学校得围墙之内。" 2、现代教育制度发展得趋势 ×二战以后现代教育发展得趋势 1、加强学前教育并重视与小学教育得衔接 2、强化普及义务教育并延长义务教育年限 3、普通教育与职业教育朝着相互渗透得方向发展 4、高等教育得类型日益多样化 5、学历教育与非学历教育得界限逐渐淡化 6、教育制度有利于国际交流 三、教育发展得过程 1、古代社会 a。古代中国：在奴隶社会初期夏代，就有了学校教育得形态。 到西周建立了典型得政教合一得官学体系。形成了以礼乐为中心，文武兼备得六艺教育，由六门课组成。礼、乐、射、御、书、数。 b。中国封建社会得教育内容就是儒家经典，被浓缩为《四书》《五经》。 考点：四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》五经：《书经》《诗经》《易经》《礼记》《春秋》四书被作为教学得基本教材与科举考试得依据，明代以后，八股文被规定为考科举得固定格式，一直到光绪三十一年(1905)，清政府才下令废科举开学堂。 考点：古希腊得两大教育体系：古代雅典教育得目得就是培养有文化修养与多种才能得政治家与商人，注重身心得与谐发展，教育内容比较丰富，教育方法比较灵活。 古代斯巴达式教育得目得就是培养忠于统治阶级强悍得军人，强调军式体育训练与政治道德灌输，教育方法也比较严厉。 2、文艺复兴 3、近代教育 考点：机械化工业革命得基本完成与电气化工业革命得兴起，提出了普及初等教育得要求，并为初等教育得普及提供了物质基础。
设计心理学考试复习题
设计心理学考试复习题 一什么是设计心理学 设计心理学是设计专业一门理论课，是设计师必须掌握的学科，是建立在心理学基础上，是把人们心理状态，尤其是人们对于需求的心理，通过意识作用于设计的一门学问，它同时研究人们在设计创造过程中的心态，以及设计对社会及对社会个体所产生的心理反应，反过来在作用于设计，起到使设计更能够反映和满足人们的心理作用。我们可以说设计心理学是研究设计过程和接收过程人的心理现象和规律的科学。 设计心理学是以心理学的理论和方法手段去研究决定设计结果的“人”的因素，从而引导设计成为科学化、有效化的新兴设计理论学科。 设计心理学的研究对象 其研究对象，不仅仅是消费者，还应该包括设计师。 因此，设计心理学的一个重要的内容是消费者心理学，另一个重要的内容是设计师心理学 设计心理学的目的 开展设计心理学的研究是企图沟通生产者.设计师与消费者的关系.使每一个消费者都能买到称心如意的产品,’要达到这一目的.必须了解消费者心理和研究消费者的行为规律. 二、感觉和知觉的关系 感觉与知觉是心理学里两个较为基础的概念，它们之间既有联系也有区别。联系主要表现在以下方面：1.感觉是知觉产生的基础：感觉是知觉的有机组成部分，是知觉产生的基本条件，没有对客观事物 个别属性反映的感觉，就不可能有反映客观事物整体的知觉； 2.知觉是感觉的深入与发展：一般来说，若能对某客观事物或现象感觉到的个别属性越丰富、越完 善，对该事物的知觉就越完整、越准确； 3.知觉是高于感觉的心理活动：但知觉并非是感觉的简单相加之总和，它是在个体知识经验的参与 下，以及个体心理特征，如需要、动机、兴趣、情绪状态等影响下产生的。 感觉和知觉的区别与关系 知觉特性 知觉具有选择性、理解性、整体性和恒常性等特性。 三、知觉选择性体现在哪些方面？ 知觉的选择性就是在许多对象中优先地把某些对象区分出来予以反映，或者在一个对象的许多特性中优先地把某些特性（如对象的标志、性质）区分出来予以反映。 四、知觉的整体性及两方面含义
结构设计原理试题D答案
齐铁职大远程2004-2005学年第一学期02级各教学点《结构设计原理》期末考试题D答 案 、填空题（每空1分，共30分）（1~7题，第1、2页； 1?轴心受压构件，其最大压应变取为（0.002）。 2?铁路桥梁中所用的钢筋是（A3）、（A5）和（T20MnSI ）。 3. 在钢筋图上，屈服台阶是指（变形增大而应力不变的一个过程）。 4. 钢筋的容许应力或计算强度的主要依据是（屈服极限）。 5. 一般情况下，钢筋的极限强度大于屈服点（ 1.5 ）倍。 6. 混凝土的黏结力主要由（摩擦力）、（胶着力）和（咬合力）。 7. 因为混凝土与钢筋之间的胶着力和摩擦力无法显著提高，故提高黏结 力的主要途径应是（采用变形钢筋）。 8. 钢筋混凝土单筋矩形截面梁在计算中可遇到两大类问题，即（复核问题）和 （设计问题）。 9. 若用S L表示受拉区对中性轴的面积距，而用S a表示受压区对中性轴的 面积距，贝U S L和S a应满足的关系式应是（S L=S a）。 10. a为（相对受压区高度），其值与（配筋率和钢筋与混凝土的弹性模量之 比）有 关。 11. 受弯构件裂缝的主要形式有（受拉翼缘裂缝）（斜裂缝）和（腹板竖 直裂缝）。 12. 钢筋混凝土构件中产生裂纹的根本原因是（混凝土本身抗拉强度极 低）。 13. 在受弯构件的应力阶段I a中：受拉钢筋的应力大约为（30）Mpa. 14. 在一般情况下，钢筋混凝土构件裂缝宽度应限制在（0.2 —0.3 ）mm. 15. 钢筋混凝土构件裂缝计算的理论有三种：即（滑移理论）.（无滑移 理论）和（一般裂缝理论）。 16. 裂缝宽度的计算方法有两种：（半理论半经验公式）和（经验性的计 算宽度公式）。 17. 最大配筋率卩max是指（界限破坏时的配筋率）。
艺术心理学 教学大纲
《艺术心理学》教学大纲 一、课程介绍 艺术心理学是艺术与心理学双结合的学科，是高等院校艺术、设计专业的一门通选课。艺术心理学建立在美学、艺术学、心理学等各门学科基础之上，主要研究艺术创作过程中心理活动的规律以及欣赏者感受、理解艺术作品心理活动的规律。艺术心理学是美学与心理学的交叉学科，从心理活动的审美特征来看它属于美学，从艺术活动的心理特征来看它是心理学的应用分支。 二、课程任务 本课程理论方面要求学生对艺术心理学的概念、流派、基本内容有所掌握，对艺术活动中具有普遍意义的心理现象及其活动机制有所了解，从实践方面对艺术家的创作心理、艺术作品的心理蕴含、艺术接受的心理本质和规律有所认识与把握，发展学生对美的感受和欣赏能力，提供学生艺术创作、欣赏所需的美感训练，为将来从事相关艺术创造工作打下必要的审美心理基础。 三、教学方式与学时学分： 教学方法：以讲授法、讨论法以及合作式教学研讨法为主，并将三者有机结合在一起，以培养学生动脑、动口、动手的能力和学习的自主能力。 教学设备：挂图、投影仪和多媒体教学平台 学时与学分：32学时学分：2分 四、内容纲要与学时分配： 第一讲导论 一、艺术心理学的含义 二、艺术心理学的理论背景 三、艺术心理学的研究方法 四、艺术心理学的研究意义 教学时间：3课时 第二讲西方艺术心理学的主要流派 一、实验派艺术心理学 二、精神分析艺术心理学 三、格式塔艺术心理学 四、认知派艺术心理
五、社会历史文化学派艺术心理学 教学时间：6课时 教学要求： 1 、使学生了解艺术心理学产生发展的主要脉络和早期艺术心理学的主要研究成果； 2 、使学生了解西方艺术心理学研究中的几大主要流派及其各自的特点、联系与区别。 第三讲艺术和人类心理 一、艺术的起源与人类心理 1、原始艺术的心理学掠影 2、美术原型的心理学假说 3、原型心理和艺术生命 二、艺术的心理功能 1、文本功能 2、体认功能 3、仪式功能 4、“图像仓库” 教学时间：3课时 教学要求： 1、使学生从心理动力学的角度认识人类的艺术需要； 2、使学生掌握艺术创作动机的主要类型并能联系实际分析艺术家的创作实践。 第四讲艺术家的人格与创作 一、人格概述 1 、概念内涵 2 、特点 3 、构成系统 二、艺术家的人格结构 1 、动力结构 2 、特征结构 3 、调节结构 三、艺术家的人格特点对其创作活动的影响 教学时间：3 课时 教学要求：