高校教师岗前培训复习材料高等教育心理学

一、绪论

1、（P1-3）心理学研究的主要内容：心理动力、心理过程、心理状态、个性心理特征（能力、气质和性格）。

2、（P2）人的心理过程包括：认知过程、情感过程、意志过程。

3、（P3）德国心理学家冯特创建世界上第一个心理实验室标志着心理学成为了门独立科学。

4、（P7）最近发展区理论：学生目前已经达到的“现有发展水平”，经过教师教育，学生自身努力“可能

的发展水平”，两种水平之间的差距称为“最近发展区”。

维果茨基最近发展区示意图

5、（P8）教育心理学的研究对象：学校教育情境中学生学习与教师教育的基本心理学规律。

★6、（P13）教师威信对教育效果的影响：

威信效应（教育者在学生心目中的威信对教育效果的影响）、

名片效应（所谓名片，即教育者和被教育者双方一致的观点。若教育者在论述自己的基本观点前，先亮出

这种‘名片’，会起到较好的教育效果。）

“自己人”效应（若教育者与被教育者之间有若干相似之处，如职业、专业、性别等，则会使受教育者把

教育者当作自己人，有自己人论述的观点较易接受）

好感效应。（如果受教育者对教育者有好感，他们会更易接受教育者的观点）

7、威信的维护与提高P13

1）教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度。2）教师要正确认识和合理运用自己的威信。3）不断进取的敬业精神。4）言行一致，做学生的楷模。

8、P8-9）教育、学习和发展三者的关系：是教育理论和教育实践共同关心的核心问题，三者既有紧密的联

系，又有明显的区别。三者的联系表现在：

1）教育必须以学生现有的发展水平为基础；

2）教育的目标是促进每一个学生的发展，“一切为了学生、为了一切学生，为了学生的一切”；

3）教育促进学生的发展必须以学生自身的学习活动为中介。

三者的区别表现在：

1）三者分别由教育理论中不同的学科侧重加以研究。“教育”由教育学侧重研究，“学习”由教育心理学侧重研究，“发展”由发展心理学研究；

2）三者的主体不同。“教育”的主体是老师，“学习”和“发展”的主体是学生。

可能的发展水平

现有发展水平

（教育学）（教育心理学）（发展心理学）

9、教师的智力与教育能力P14

教师的智力：1敏锐的观察力 2准确的记忆力 3丰富的想象力 4优良的思维品质 5注意分配力教师的教育能力：1教学设计能力 2言语表达能力 3组织管理能力 4因材施教能力 5教学监控能力 6自我教育能力 7教育科研能能力 8教育机智

★10、P17）教师教学的三种水平：

1）尝试式教学：知道应该“教什么”，不懂得“如何教”；

2）因循式教学：知道应该“如何教”，不懂如何有效教；

3）策略式教学：不仅懂得如何教，更懂得如何有效教。

11、教师成长与发展的基本途径P22

1观摩教学（对优秀教师的课堂进行教学观摩和分析，可分为组织化观摩和非组织化观摩）

2微型教学（指以少数学生为对象，在较短时间内5-20分钟，尝试小型课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。）

3教学反思（反思是教师分析自己做出的某种行为、决策以及产生结果的过程，是一种通过提高参与者自我觉察水平来促进能力发展的手段。）

12、心理学各流派主要代表人物及其观点P4

二、学习的基本理论

1、学习的涵义P25

广义的学习是指，人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或者行为潜能相对持久的变化。

第一，学习是一个普遍想象。第二，学习是有机体通过练习获得行为经验的过程。第三，学习表现为个体行为或行为潜能所发生的比较持久和稳定的变化。第四，学习所发生的变化既可以是外显的，也可以是内隐的。

★2、（P27 ）大学生学习的基本特点：

1）学习内容上的特点（两高一实践）：专业化程度高，职业定向性强；实践知识丰富，动手能力较强；学科内容的高层次性和争议性。

2）学习方式上的特点（两自一结合）：自学方式日益占有重要地位；学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；课堂学习与课外和校外学习相结合。

3、（P29）桑代克尝试错误说

一、学习即学习者不断尝试错误的过程。二、学习律：

1）准备律，即学习者是否会对某种刺激做出反应，同他是否已做好准备有关；

2）练习律，即反应重复的次数越多，刺激-反应之间的联结便越牢固；

3）效果律，即只有反应对环境产生某种效果时，学习才会发生。

1903年出版的《教育心理学》是教育心理学诞生的标志。

4、条件反射的几个规律性现象P31

强化；消退；自然恢复；泛化；分化；高级条件反射；

★5、（P33）布鲁纳认知发现学说：

1）强调教学应让学生掌握学科的基本结构；

2）强调学生学习过程的重要性；

3）教学应遵循四个学习原则（动机原则、结构原则、程序原则、反馈原则）；

4）提倡发现学习；

5）鼓励学生进行直觉思维。

★6、奥苏伯尔认知接受（有意义接受）学习理论P35

1学习方式的分类。按学习进行的方式分：接受学习和发现学习。

根据学习材料与学习者的原有知识结构的关系分：机械学习和意义学习。

2意义接受学习是学生课堂学习的主要形式。

3学习的实质。（新知识通过与原有认知结构中的知识或观念建立实质性的、非人为的联系而被同化到已有的认知结构中去）

4有意义学习的条件。外部条件：学习材料本身必须有意义。

内部条件：学习者具备学习的心向；学习者的认知结构中具有适当的知识，以便同化新知识；学习者积极主动使新知识与其认知结构中有关旧知识发生相互作用。

7、（P36）有意义的接受学习是学生课堂学习的主要形式，尤其在中国。

8、（P37）奥苏伯尔“先行组织者”教学策略：教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广的、

概括水平较高的引导性材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，清晰地将它与原有知识结构和新的学习任务联系起来，这种预先提供的起组织作用的引导性材料就是先行组织者。先行组织者在学习者已知的东西和需要知道的东西之间架设了一座知识之桥，使学习者更有效地学习新材料。研究表明，合理地利用先行组织者，不仅可促进知识的学习，也有利于知识的保持。

★9、（P41）建构主义学习理论的独特见解：

1）知识观：强调知识的相对性，而不是绝对性；

2）学生观：每个人头脑里有不同的知识经验；

3）学习观：不是老师单方面的传授。

10、人本主义学习理论的基本观点P43

罗杰斯的“以学习者为中心的学习观。主张学生要充分发挥自己的潜在能力，能够愉快的、创造性的学习。1、意义或经验的学习是重要的学习。2、学习是愉快的事情。3、学生必须懂得怎样学习。4、强调学生自己评价。5、学生自我引导。6重视情感在学习中的作用。

三、学习动机与教育激励

1、学习动机的含义P49

激发个体进行学习活动、维持以引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在的心理过程或内部心理状态。

动机的功能：激活功能；指向功能；强化功能。

2、（P52）组成学校情境中的成就动机的三个内驱力：奥苏伯尔关于学习动机的分类：

1）认知内驱力：要求理解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要；

2）自我提高的内驱力：个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；

3）附属内驱力：个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

2、（P54）学习动机和学习效果之间的关系，即理解下图。

学习动机与学习效果的相互关系示意图

其理解有以下几个方面：

1）学习动机是有效地进行学习的前提，但学习动机的巩固和发展又依赖于学习效果；

2）要想使学习上的恶性循环转变为良性循环，关键在于：（1）改变学生的成败体验，使之获得学习上的成就感，（2）改变学生的知识技能掌握情况，弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺；

3）学习动机和学习效果之间存在着相互制约的关系。一般情况下，动机水平增加，学校效果也会提高，但并非越高越好，超过一定限度后，学习效果反而更差；

4）教学过程中要根据学习任务的不同难度，适当控制学生学习动机的激起程度，要善于引导。

★3、耶尔克斯——道德森定律：中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难道密切相关：任务较容易，最佳及其水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。（倒U曲线）

4、（P58）动机期望理论：个体学习动机的激励水平取决于期望值和效价的乘积，即：激励力量=效价×期

望值（M=V×E）。

4、（P59）个体的成就动机的类型：

1）力求成功的动机，对应于力求成功者，最可能选择中等难度的任务（50%的成功率）；

2）避免失败动机，对应于避免失败者，倾向选择非常容易或非常困难的任务，会回避50%的成功率。

5、（P60）成败归因理论美国心理学家维纳在海德的基础上对行为结果在三个维度上的归因：

1）内部归因和外部归因；2）稳定性归因和非稳定性归因；3）可控制归因和不可控制归因。

6、（P60）维纳把人们活动成败的原因即行为责任归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运

气好坏、身心状态、外界环境。

7、（P61）自我实现理论

马斯洛认为人的基本需要有五种：生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。在人的需要层次中最基本的是生理需要；自我实现乃是在前四种需要基础上产生的最高级的需要，包括认知、审美和创造需要。它具有两个方面的涵义：完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。

★8、（P63）教师应如何激发学生的学习动机：（学习动机的教育激励措施）

1）使学生明确学习的目的和意义，确立合适的学习目标；

2）创设问题情境，实施启发式教学；

3）激发学生学习的成功感；

4）利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛；

5）充分利用反馈信息，合理进行奖惩；

6）正确指导结果归因，促使学生继续努力。

四、知识、技能的学习

1、（P68）知识学习过程的五个基本环节：

知识学习的准备、知识的感知、知识的理解、知识的巩固、知识的应用。

一、知识学习的准备：生理与心理发展水平的准备；知识基础的准备；学习动机的准备

二、知识的感知：1、大学生观察发展的特点：

1）大学生观察的有意性和目的明确性；

2）大学生观察的全面性和精确性增强；

3）大学生观察的逻辑性和系统性严密；

4）大学生观察的稳定性和坚持性加强。

★2、促进大学生知识有效感知的条件（感知规律在教学中的运用）：P71-72

1）灵活运用多种直观形式；（实物直观、模象直观、言语直观）；教学的直观形式

2）运用感知规律，突出对象特点；（★强度率、差异率、活动率、组合率、对比率）

3）培养学生观察能力（培养学生良好的观察品质、引导学生明确观察的目的、拟定周密细致的观察计划、认真记录和整理观察结果）

4）指导学生参与活动

三、知识的理解

1、大学生思维发展的特点：1）理论型思维占主导地位；2）创造性思维高速发展；3）思维的元认知开始形成；4）思维品质得到全面发展（思维的独立性增强；思维的社会性扩大；思维的批判性加深；思维的深刻性加强）

2、大学生知识理解的基本过程P75 1）分析与综合2）比较与分类3）抽象与概括

3、促进大学生有效理解知识的条件P76

1）运用正例和反例2）提供丰富的变式3）科学的进行比较4）启发学生自觉概括

（P76）变式：变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。

四、知识的巩固

1、记忆与大学生记忆发展的特点：

记忆的实质：（P77）记忆是从“记”到“忆”的过程，它包括识记、保持、回忆三个基本环节。

记忆的类型：形象记忆、动作记忆、语义记忆、情绪记忆、情境记忆

记忆的几种类型（按照时间）：瞬时记忆，保持时间0.25—2秒；短时记忆保持时间小于1分钟；长时记忆保持时间大于1分钟。

大学生记忆发展的特点：1）逻辑记忆能力显著提高。2）各种记忆品质全面发展。3）有效掌握多种记忆方法。

2、信息的编码与知识的识记

信息编码的主要方式：视觉编码、语音听觉编码、语义编码

影响信息编码与知识识记的主要因素：1）识记的目的性和积极性。2）材料的性质和长度。3）对材料意义的理解度。4）编码组块化。5）识记的信心。6）采用多通道、多途径进行识记。

3、信息的存储与知识的保持

★（P83）对遗忘发展德国心理学家艾宾浩斯遗忘曲线（或者记忆保持曲线）“先快后慢”，具体为：（1）在学习结束的较短时间内，遗忘速度很快，遗忘内容也很多；

（2）接着，下降趋势变得缓慢，遗忘速度有所减慢，数量有所减少；

（3）最后，在很长时间内基本不再变化。

（P84）知识遗忘的原因：衰退说、干扰说、同化说、动机说和提取失败说。

★促进大学生知识巩固的有效复习：1）及时复习。2）复习时间的适宜。3）复习次数的适宜与过度记忆法。4）反复阅读与试图回忆相结合。5）复习方法的多样化。

五、知识的应用

（P88）知识应用的基本过程：审题、课题归纳、重现知识、解题。

2、动作技能的形成过程及其特征P92

（P92）复杂动作技能形成的四个阶段（过程）：认知阶段、动作分解阶段、动作联系阶段、自动化阶段。（P93）熟练动作（动作技能形成）的特征：

1）动作的有意识控制减弱，被自动控制所取代；

2）利用线索的减少；

3）动觉控制的加强，视觉、听觉等外部感觉系统反馈的作用降低；

4）运动图式的形成，所谓运动图式，是指可以储存复杂的动作技能的程序，可以向肌肉发出一系列执行动作技能的正确指令。

五、学习策略与学习迁移

1、元认知的含义及其结构（P99-100）

元认知就是对自己认知过程与结果的认知，包括元认知知识、元认知体验、元认知监控三个方面。

★2、学习策略的含义及其结构（P101）学习策略是学习者为有效地达到学习目标，在认知与元认识的基

础上对学习方法和学习心态的选择与调控。

学习策略的构成：1）认知2)学习方法和学习心态的选择3）元认知4）学习方法和学习心态的调控。

3、（P105-107）记忆的编码策略：组块、替换、联想、理解、记忆术。

4、阅读策略P118：

1、明确阅读的任务和要求。

2、充分动员原有知识背景。

3、区分阅读内容的主次，而不纠缠细节。

4、理解阅读内容内隐的意义。

5、监控阅读理解。

6、检验目标达成程度。

7、自己提问自己解答。

5、解题策略P120：

1 准确理解习题的字词语句,而不匆忙解答。

2 整体把握题目中的各种关系。

3 在理解题的整体意义后

判断题型。 4 善于进行双向推理。 5 克服定势,进行扩散性思维。 6 善于评价不同思路,选择最佳思路进行解题。7 解题后要对解题思路进行总结和反思。

6、（P125）学习迁移含义：是指一种学习中习得的经验对另一种学习的影响。

学习迁移的类型：按照其性质可分为：正迁移、负迁移。

按照迁移的层次可以分为：纵向迁移和横向迁移。

按照迁移的顺序可以分为：顺向迁移和逆向迁移。

按照迁移的内容可以分为：特殊迁移和普遍迁移。

7、（P127）学习迁移的基本理论：认知结构说、相同要素说、关系转换说、经验概况说、形式训练说。

8、（P129）学生认知结构的三个变量对学习迁移会产生直接的影响，是影响迁移的根本特性，具体为：概

括性、可辨别性、巩固性。

★9、（P129，重点）教学如何促进学习迁移；促进学习迁移的主要措施

1）科学选择教学内容。学科中具有广泛迁移价值的材料是指学科的基本概念、基本原理、基本法则、基本方法及其相互之间的关系；

2）合理编排教学内容。使教材结构化、一体化、网络化；

3）改进教学内容的呈现方式。遵循“不断分化”原则和“综合贯通”原则；

4）训练学生掌握学习策略。实际上就是培养学生对知识的应变能力。

六、问题解决与创造性的培养

1、（P136）创造性：个体产生独特性成品的能力或特性。

（P136）创造：一种最终产生创造成品的活动或现象，可分为以下两类：

1）真创造：产生具有人类历史首创性成品的活动；

2）类创造：产生的成品在人类历史上并非首创，只对个体而言具有独创性。

2、（P136）创造的心理过程：准备阶段、酝酿阶段、豁然开朗阶段、验证阶段。

3、（P137）创造力的主要特征：独创性、新颖性、流畅性、灵活性、精密性。

★4、（P139）创造性与智力发展的关系（高智商是高创造性的必要而非充分条件）：

1）低智商不可能有高创造性；

2）高智商可能有高创造性，也有可能有低创造性；

3）低创造性水平的智商任意；

4）高创造性必须有高于一般水平的智商。

★5．（P142）影响问题解决的主要心理因素：

1）问题表征，即对问题的理解；

2）情绪状态，积极的情绪状态有利于问题的解决；

3）动机强度，适中的动机强度有利于问题的解决；

4）定势作用，有积极和消极作用之分，通过具体情况具体分析来消除消极作用；

5）功能固着，即个体在解决问题时只看到某种事物的通常功能，而看不到它其它可能有的功能；

6）原型启发，即在其他事物或者现象中获得的信息对解决当前问题的启发。

★6、创造型大学生的心理特点P149

一、创造型大学生的个性特征：1兴趣广泛，对创造有强烈的好奇心。2目标专一，有毅力。3独立性强。

4自信心强。5情感丰富。6一丝不苟。

二、创造型大学生的行为特征：1内倾多，外倾少。2很少受暗示，有自己的评价标准。3不依赖于某个

集体。4高分数的情况不如别的同学多。5提问多于非创造型学生。6思维及其灵活。7幽默、诙谐。

8在其他同学面前经常表现出不善于交际，不乐于助人的举止。9宁愿一个个独立工作。10觉得自己与父母、同学教师之间有距离有隔阂。11倾向傲慢，觉得自己胜过别人。12从社会关系看，不属于那些惹人喜爱的人群。

7、大学生创造性思维的心理训练P150

一、思维的流畅性训练（用词的流畅性训练，联想的流畅性训练；表达的……；观念的……；）

二、思维的变通性训练（物体功能变通性训练；遥远联想……；问题解决……；）

三、思维的独特性训练（命题独特性训练；后果推测独特性训练；故事结尾……；问题解决……；）

四、思维的辩证性训练（归纳推理能力的训练；演绎推理能力的训练；）

★8、简述创造性教学的基本要求；培养大学生创造性的教学要求P156

1、在学习过程中，大学生是学习的主体，教师不要独占整个教学时间，要尽量多地为学生提供独立活动的机会。

2、教师要经常运用发散性的问题，引导大学生尽可能从不同角度进行思考，想出大量的意见或构想。

3、强调引导大学生在创造实践活动中的学习，鼓励大学生动脑、动手、动口。

4、在教学过程中，教师与学生要平等对话，相互尊重，力求在轻松、民主、合作、愉快的环境中学习。

5、了解并适应大学生的个别差异与兴趣，采取适当形式实行分类或个别施教，以扬长避短，促进大学

生更好的发展。

6、在教学评价上坚持正面评价为主，多肯定，多表扬，多鼓励，使大学生更多的体验到成功。

7、不排斥学生的失败或错误，引导学生从错误中学习，从失败中获得经验。

8、鼓励学生尝试新事物的勇气，促进大学生多从事课堂以外的学术科技创新活动，使其有机会接受更

多的新事物，并养成独立研究的习惯。

七、品德心理与教育

1、品德及其心理结构（P161）

品德也称道德品质，是指个体的道德面貌。品德结构的“四分法”认为其由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为四要素组成。

2、（P165-166）皮亚杰采用观察法、对偶故事法对儿童的道德判断进行了系统而深入的研究。

3．（P166）柯尔伯格采用的研究方法是两难故事法。

道德发展阶段论P166：

前习俗水平：个体着眼于人物行为的具体结果以及与自身的利害关系，认为道德的价值是由外在的要求决定的。惩罚与服从的道德定向；工具性的相对主义道德定向；

习俗水平：个体着眼于社会的希望和要求，较全面的关心别人的需要，认为道德的价值在于为他人和社会尽义务，以维护社会的秩序。‘好孩子’道德定向；维护权威或秩序的道德定向；

后习俗水平：个人不仅遵守社会的行为准则，也能认识到准则的相对性和人为性，在考虑人类的正义和个人尊严的基础上，履行自己所选择的道德准则。社会契约的定向；普遍道德原则的定向；

★4．（P168）班杜拉社会学习论的基本观点：

1）人的行为可以通过观察学习获得，这一认知过程的实质就是替代强化；

2）影响因素有社会环境、文化关系、客观条件、榜样强化等；

3）研究方法上注重实验室实验。

5、（重点）社会学习论的意义和启发：

1）教师本人必须为学生树立良好榜样；

2）教师为学生树立的榜样要可信、可亲、可敬；

3）提高学生的是非分辨能力；

4）净化社会环境和大众传媒。

★6、（P170，重点）品德形成的基本过程；品德形成包括哪些环节？

1）态度定势的形成；

2）道德观念的确立；

3）道德观情感的培养：

（a）通过具体的道德情境培训直觉的道德情感；

（b）通过文艺作品或先进人物培养想象的道德情感；

（c）通过说理培养伦理的道德情感。

4）道德信念的形成；

5）道德意志的锻炼；

6）道德行为的养成。

★7、品德矫正的心理策略P180

1、过矫正：要求不良行为者通过自身的努力消除不良行为所造成的后果，恢复并改善原有的状况，同时

还要进行适当的练习。

2、防范协约：一种以书面形式在教育者和受教育者之间建立实施和监督关系的矫正不良行为的方法，像

缔结条约那样，订立者双方应严格遵守，目的在于对受教育者的行为及其结果进行有效控制。

3、强化暂停：是在一段特定时间内对个体暂时不予强化，或者把个体暂时与特定的强化环境相隔离，从

而抑制不良行为的发生或降低其发生的频率。

4、表征性奖励：通过编制一套表征性奖励系统（代币）来奖励不良行为者在矫正过程中的良好行为反应。

5、榜样示范：一方面通过教育者正面的榜样示范，另一方面通过“失足者”转化的“现身说法”。

八、大学生的自我意识与自我教育

1、（P183）自我意识：一个人对自己各种身心以及自己和周围关系的一种认识，也是人认识自己和对待自

己的统一。是个体意识发展的高级阶段，不是单一的心理品质，而是一个包含认知、情感、意志等多种心理机能的、完整的多维度多层次的心理系统。

2、（P184）自我意识结构：

1）从结构形式上看，有自我认识、自我体验、自我调控三个方面；

2）从内容上看，可分为生理自我、社会自我、心理自我；

3）从自我观念看，可分为现实自我、理想自我、投射自我。

3、（P184）自我体验包括自我感觉、自尊、自爱、自信、内疚、自豪感、责任感、优越感、成就感、自我

效能感等层次。其中，自尊是自我体验中最主要的方面。

4、（P185）投射自我是个人想象在他人心目中的自己的形象，想象他人对自己的评价，以及由此而产生的

自我感。

5、大学生自我意识的发展过程P186

大学生自我意识的分化；大学生自我意识的矛盾冲突与自我探究；大学生自我意识的统一；大学生自我意识的转化与稳定。

★6、大学生自我意识发展的特点：P191

1、大学生十分关心自己的发展，自我设计的愿望强烈。

2、大学生自我评价能力在不断提高，自我评价较符合实际。

3、大学生自我体验丰富、深刻而又复杂，容易波动。

4、大学生自我控制的能力有很大提高，其自觉性、坚持性、独立性和稳定性得到了显著发展。

★7、（P196）大学生的自我教育：

★1）全面认识自我（简答：简述认识自我的基本方法）

（a）通过认识他人和他人的比较来认识自我；

（b）从他人对自己的态度中认识和评价自我；

（c）通过自我比较来认识自我；

（d）通过自己的活动表现和成果来认识自我；

（e）通过自我反省来认识自我。

2）积极悦纳自我

（a）积极地评价自我；

（b）正确对待挫折和失败。

3）努力完善自我

（a）确立正确的理想自我；

（b）努力提高现实自我。

九、大学生群体心理与人际调适

★1、社会助长作用及社会懈怠作用及其影响因素P203

社会助长作用：是指由于别人在场或与别人在一起活动所带来的行为效率提高的现象。

社会懈怠作用：是指别人在场或与别人一起活动造成活动效率的下降的现象，也称社会惰化或社会干扰。影响因素：1活动性质及个人优势的影响（活动难度；个人优势效应）

2被评价意识的影响。

3责任意识的影响。

2、去个性化、群体极化及其产生的原因P205

去个性化是指在群体作用下，个人的自我约束减轻，责任感意识下降，而产生的单纯活动是不会出现的行为。去个性化产生原因：匿名性；责任分散；自我意识；

群体极化是指群体成员的共同活动，是群体中原已存在的某种态度或倾向得以加强，并上升到占据支配性地位的现象。产生原因：信息互动；群体规范；

3、从众、模仿、感染及其影响因素P206

从众是指人们在真实或臆想的群体压力下，放弃自己的意见而采取与多数人相符行为的现象。影响因素：1群体规模；2群体凝集力；3个体在群体中的地位；4群体中其他成员的影响；5主体认识；

6个性特征；

（P208）从众的作用：具有积极和消极两个方面，积极方面是对于社会适应的意义，以保证社

会功能和规范的实施。消极的方面会由于某种不正之风的社会压力，使歪风邪气蔓延。

模仿是指个体在没有外界控制的条件下，仿效并产生与他人相类似的一种行为。影响因素：1本能倾向；2、榜样效应；3相似性；

感染是指通过言语、表情、动作及其他方式引起他人相同情绪和行为的一种方式。影响因素：1感染双方的相似性；2感染的情绪互动；3被感染者的自我意识水平；4群体的性质；

4、集体舆论与集体规范P211

集体舆论是指在集体中占优势的言论和意见。集体规范是指集体所确立的行为标准与准则。

5、集体凝聚力及其培养P212

集体凝聚力是指集体对成员的吸引力以及成员之间相互作用而形成的力量汇合。

集体凝聚力的培养：1目标整合。2心理相容。3积极开展活动。

6、人际吸引的因素P217

（P217）人际吸引的因素：

1）相似吸引。越相似（表现在籍贯、经历、兴趣、态度、信念、家庭背景、文化水平、价值观等方面）的人，相互之间的人际吸引力越大；

2）仪表吸引。个人容貌、穿戴、风度等会影响彼此的吸引力，但作用有限，随着交往时间的延长，会从外貌转向内在品质；

3）互补吸引；能力、性格、气质方面的互补能产生相当大的吸引力；

4）人格吸引。人格魅力的作用，是人际吸引最本质的因素。

7、人际交往的基本原则P222

1、交互性原则。2社会交换原则。3、自我价值保护原则。4、情景控制原则。

8、良好人际关心的建立与维护P223

建立：1、建立良好的第一印象。2、主动交往。3、移情（人们感情的相互联系）。

维护：1、避免争论。2、不要直接批评、责怪和抱怨别人。3、勇于承认自己的错误（人际关系的润滑剂）。4、学会批评。

十、大学生心理健康与心理健康教育

1、（P226）健康：不仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。

心理健康P226:第三届国际心理卫生大会将心理健康定义为：“所谓心理健康是指在身体、智力以及情感上与他人心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态。”

★2、（P228-229）大学生心理健康的八条标准（知情行、自我独立、人际适应、人格）：1）具有旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣；

2）具有独立生活的能力；

3）具有正确的自我意识，能悦纳自我；

4）具有完整统一的人格品质；

5）具有协调和控制情绪的能力，心境良好；

6）具有良好的适应和改造环境的能力；

7）具有良好的人际交往能力，人际关系和谐；

8）具有符合年龄特征的心理行为。

3、大学生心理成长的特点P230

1、心理发展的过渡性。

2、心理发展的可塑性。

3、心理发展的矛盾性。

4、（P231，重点）大学生常见的矛盾冲突（成才理想、独立争强、闭锁性）：

1）独立性和依赖性的矛盾；

2）理想性和现实性的矛盾；

3）强烈的成才意识与知识经验不足的矛盾；

4）心理闭锁与寻求理解的矛盾；

5）群集友谊与争强好胜的矛盾；

6）性生理成熟和性心理成熟相对迟缓的矛盾。

5、（P232-252）大学生心理健康教育的内容（记住标题即可）：

1）环境适应教育；

2）智力发展教育；

3）人际关系和谐教育；

4）健康恋爱观教育；

5）生涯发展规划与教育。

十一、人格发展与学校教育

1、（P256）人格：个体在活动中表现出来的具有一定倾向的、比较稳定的心理特征的总和。

2、能力与智力的含义P258

能力是指直接影响人的活动效率并使活动任务得以顺利完成的心理特征。

智力是指人的认知能力，包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力等，其中思维能力是智力的核心。

2．（P262）流体智力与晶体智力：

1）流体智力是一种以生理为基础的认知能力，属于人类的基本能力，其个体差异受教育、文化的影响较小；

2）晶体智力是经验的结晶，是以习得经验为基础的认知能力。凡是运用既有知识和能力去吸取新知识或解决问题的能力都是晶体智力。它与教育、文化有关，但与年龄的变化关系不大。

★3、（P262）智力的三元结构理论：

美国心理学家斯滕伯格提出。人的智力有三个联系的方面构成：1、分析能力、2、实践能力、3、创造能力。这三种能力可以分别用成分亚理论、情境亚理论和经验亚理论来加以说明。

★4、（P263，重点）加德纳的智力多元结构理论

智力多元结构理论中描述的人的七种智力：逻辑数理智力、言语智力、身体-动觉智力、空间智力、音乐智力、人际智力、自我内省智力（语音体美心理社会自然）。

启迪：过去人们所讲的智力，主要是指科技、学术性智力，而把社会性智力基本排除在外。多元智力结构理论开阔了我们的思路，这种理论的应用有利于发现不同类型的人才，更好的培养各种人才。

5、智力多元结构理论的现实意义：

1）全面认识学生；2）因材施教；3）以多元的标准评价学生。

6、（P264）智力测验表包括操作量表和言语量表。

7、（P264）两种智力测验量表：“比奈-西蒙智力测验量表”和“维克斯勒智力测验量表”。

8、能力的个别差异P265

1、能力发展水平上的差异（P266）智力数据：智商与智力水平对应表：130以上——超常；

110-129——偏高；90-109——中常；70-89——偏低；69以下——低常

2、特殊能力的差异

3、能力表现早晚差异

9、（P268）气质是指一个人心理活动的动力特征，指人的心理活动的强度、速度、稳定性、指向性等

★10、（P271）气质的分类及其特征（典型单一气质的人很少，一般多为中间型或混合型，近似于某种气质或者兼有数种气质类型。）：

1）胆汁质：坦率、精力旺盛、反应迅速、情绪发生快而强、急躁易冲动、具有外倾性；

2）多血质：活泼好动、反应迅速、敏感、情绪发生快而多变、兴趣易转移、善交际、具有外倾性；

3）粘液质：沉着、安静、反应缓慢、情绪发生慢而弱、注意以稳定，往往表现为固执和冷漠、具有内倾性；

4）抑郁质：情绪体验深刻、敏感、反应慢、行动迟缓、行为孤僻、心理脆弱、具有内倾性。

11、（P274）性格是指一个人对现实稳固的态度以及在与之相适应的习惯化了的行为方式中表现出来的心理特征。性格具有道德评价意义，是人格中具有核心意义的部分。

性格的影响因素P274影响性格形成发展的因素：1生理因素。2环境因素。3个人主观因素。

★12、简述性格结构的特征P276

性格的态度特征：指一个人对社会、集体、他人、自己及对学习、工作等方面的态度特征。是性格结构特征中最重要的部分，具有道德评价意义。

性格的理智特征：指一个人在认知活动中表现出来的性格特征。

性格的情绪特征：指人在情绪活动时在强度、稳定性、持续性和主导心境等方面表现出来的性格特征。

性格的意志特征：指一个人自觉的调节自己行为方式和水平方面的性格特征。

★12、（P276）性格特征分析（能够分析某人的性格特征）：

1）态度特征，指一个人对社会、集体、他人和自己及对学习、工作、生活等方面的态度特征，比如积极和消极的态度。是性格结构中最重要的部分，具有道德评价意义；

2）理智特征，指一个人在认知活动中表现出的性格特征，比如主动观察型和被动观察型、深思熟虑型和盲目冲动型等；

3）情绪特征，指一个人在情绪活动时在强度、稳定性、持续性和主导心境等方面表现出的性格特征，比如喜怒无常和稳定持久、精神饱满无忧无虑和情绪低沉抑郁悲哀等；

4）意志特征，指一个人自觉地调节自己行为方式和水平方面的性格特征，比如行动目的性强和漫无目的、办事果断和优柔寡断等、持之以恒和见异思迁等。

高校教师岗前培训

高等教育学

高等教育学（一） 一、单选题（每题1分，40题，共计40分） 1、下列选项中，不属于学习过程阶段的是（）。D A.注意定向阶段； B.获得和保持阶段； C.练习和强化阶段； D.记录阶段 2、按照马克思主义的观点，促成人的全面发展的惟一方法是（）。 B A.实现素质教育； B.教育与生产劳动相结合； C.加强理论教学； D.注重实践教学 3、文化素质教育不是为了（）。B A.提高大学生的文化品位； B.强化专业教育； C.提高审美情趣； D.提高人文素养 4、关于如何改变人文教育的落后状况，下列说法错误的是（）。C A.在整个教育活动中渗透人文教育； B.开设人文学科方面的课程； C.使人文教育在高等教育中处于支配地位； D.在专业教育中补充人文教育的内容 5、主张根据社会需要来制定高校培养目标的是（）。C A.个人本位论； B.马克思主义关于人的全面发展学说； C.社会本位论； D.政治统帅论 6、“为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”，这是我国的（）。A A.教育方针； B.教育目的； C.高校培养目标； D.教育工作原则 7、学校领导的管理方式和工作作风、人际关系、校风、学风、班风是一种（）。B A.显性课程； B.隐性课程； C.核心课程； D.活动课程 8、教案常规项目的主体部分是（）。D A.教学目的； B.重点难点； C.导入新课； D.讲授新课 9、结构主义课程理论的代表人物是（）。C A.郝钦斯； B.阿德勒； C.布鲁纳； D.贝格尔 10、主张课程内容应该围绕一系列的社会问题来选择,以问题为中心设计核心课程的课程理论是（）。B A.永恒主义课程观； B.改造主义课程观； C.科学主义课程观； D.结构主义课程观 11、教案编写的主体部分是（）。C A.确定重点难点； B.选择教学方法； C.设计教学过程； D.教学反思 12、关于案例教学的优点，下列表述错误的是（）。D A.加强理论与实际的结合； B.扩大学生的实际知识； C.沟通学校与社会的联系； D.利于学生获得完整的知识体系 13、在我国最早提倡“学分制”的是（）。C A.蒋梦麟； B.竺可桢； C.蔡元培； D.胡适 14、关于课堂教学的优点，下列表述错误的是（）。C A.提高教学效率； B.增强教学的计划性； C.因材施教； D.有利于培养学生的集体精神 15、学校整个教学的中心环节是（）。B A.备课； B.上课； C.考试； D.毕业论文（设计） 16、非课程性教学环节是（）。C A.课堂讲授； B.习题课； C.军事训练； D.实验课 17、高等院校立足本校、服务本校而对院校自身进行的研究属于（）。B A．质的研究； B．院校研究； C．行动研究； D．叙事研究 18、最早确立并实践服务职能的是（）。D A．柏林大学； B．哥廷根大学； C．哈勒大学； D．威斯康星大学 19、关于教学与科研的叙述，错误的是（）。A A．是包含与被包含的关系； B．是"流"与“源”的关系； C．是教师的职责要求； D．是有机的统一体 20、高等学校社会服务的意义不包括（）。C A.实现高校的价值回归； B.有利于引领社会反思； C.有利于教师潜心学术，为学术而学术； D.有利于经济建设的快速发展

广东省高校教师岗前培训考试真题(年第二期)

致同行: 本人参加了２０１５年广东省高校教师岗前培训(第二期），为了更多的后来者可以更有效的通过广东省高校教师岗前培训的考试,特整理了下述资料,希望对你们有所帮助。 下面提到的2015年第二期岗前培训考试《高等教育学》、《高等教育心理学》、《高等教育法规概论》、《高等学校职业道德修养》真题是本人考试后根据回忆整理出来的，上面的答案是本人整理的，不是标准答案，仅供参考,有些没有答案，希望同行自己看书进行整理。除了选择题不记得外,其它题目内容是不会错的。 第一部分：2０15年岗前培训(第二期）考试的四套真题 ２0１5年第二期岗前培训考试真题《高等教育学》（Ｂ卷） 一、选择题(每小题2分,共１0分) 该部分内容考后记得不太清楚,在此省略。 二、名词解释(每小题１0分，共30分) 1、通识教育 答：通识教育又称为普通教育、一般教育,是指高等教育中“非专业性教育”,最早起源于古希腊的“自由教育”,目的在于养成健全的个人和自由社会中健全的公民,强调完全摆脱功利和实用,注重陶冶情操和道德，达到身心的和谐发展。【Ｐ20，P149】。 2、培养方案 答：培养方案是按照高等学校培养目标制定的指导教学活动的规范性文件,它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。培养方案包括专业培养目标、学习年限（学分总计)、课程设置及主要的教学形式和学时的分学期分配等内容。【P159】 3、高等教育大众化 答：高等教育大众化是马丁.特罗提出的一个概念，用来描述高等教育的一个发展阶段及其特征。高等教育大众化是一个量与质相统一的概念,它表示一个国家或地区的高等教育毛入学率（入学人数/适龄入学人口）达到15-５0%。这时,与精英教育相比，大众化高等教育呈现出许多不同的特点。【Ｐ2５5】 三、材料分析(每小题２0分，共40分） 材料一:大致内容是:耶鲁大学等高校对于通识教育的看法。

广东省高校教师岗前培训考试真题(2015年第二期)

致同行： 本人参加了2015年广东省高校教师岗前培训（第二期），为了更多的后来者可以更有效的通过广东省高校教师岗前培训的考试，特整理了下述资料，希望对你们有所帮助。 下面提到的2015年第二期岗前培训考试《高等教育学》、《高等教育心理学》、《高等教育法规概论》、《高等学校职业道德修养》真题是本人考试后根据回忆整理出来的，上面的答案是本人整理的，不是标准答案，仅供参考，有些没有答案，希望同行自己看书进行整理。除了选择题不记得外，其它题目内容是不会错的。 第一部分：2015年岗前培训（第二期）考试的四套真题2015年第二期岗前培训考试真题《高等教育学》（B卷） 一、选择题（每小题2分，共10分） 该部分内容考后记得不太清楚，在此省略。 二、名词解释（每小题10分，共30分） 1、通识教育 答：通识教育又称为普通教育、一般教育，是指高等教育中“非专业性教育”，最早起源于古希腊的“自由教育”，目的在于养成健全的个人和自由社会中健全的公民，强调完全摆脱功利和实用，注重陶冶情操和道德，达到身心的和谐发展。【P20，P149】。 2、培养方案 答：培养方案是按照高等学校培养目标制定的指导教学活动的规范性文件，它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。培养方案包括专业培养目标、学习年限（学分总计）、课程设置及主要的教学形式和学时的分学期分配等内容。【P159】 3、高等教育大众化 答：高等教育大众化是马丁.特罗提出的一个概念，用来描述高等教育的一个发展阶段及其特征。高等教育大众化是一个量与质相统一的概念，它表示一个国家或地区的高等教育毛入学率（入学人数/适龄入学人口）达到15-50%。这时，与精英教育相比，大众化高等教育呈现出许多不同的特点。【P255】 三、材料分析（每小题20分，共40分） 材料一：大致内容是：耶鲁大学等高校对于通识教育的看法。

江苏省高校教师资格岗前培训试卷

2010年江苏省高等学校教师岗前培训 《教育法通论》试卷 一、单项选择题 1.按照2005年《普通高等学校学生管理规定》，下列哪种不是我国现行的对学生的处分种 类？（） A扣缴毕业证书 B 记过 C 留校察看 D 开除学籍 2.一名学生进入高等学校以后，在学校规定的修业年限内学完所有的课程，其他课程都合 格，只有毕业论文答辩不合格。对于该学生，学校应当采取哪种做法？ A 不发任何学业证书 B 颁发结业证书 C 颁发肄业证书 D 颁发毕业证书 3.下列哪种权利救济方式属于我国法律规定的教育权法律救济方式？（） A 教师和学生申诉 B 权利诉讼 C 司法调解 D 集体上访 4. 下列不是我国教育行政诉讼管辖形式的一种。 A 选择管辖 B 级别管辖 C 移动管辖 D 指定管辖 5. 按照我国职业教育法律制度的规定，下列不属于职业培训形式的是（） A 学徒培训 B 转岗培训 C 适岗培训 D 待岗培训 6. 根据我国《民办教育促进法》的规定，民办教育的法律地位是（） A 与公办教育相比、属于从属地位B与公办教育具有平等法律地位 C 公办教育属于行政部门、民办教育属于企业单位 D 目前还不能确定 7. 我国现行高等学校内部管理体制是从年开始的。 A 1961 B 1976 C 1989 D 1995 8.按照我国教育申述制度的规定，下列不是我国教育申述的管辖形式。（） A 选择管辖 B 级别管辖 C 隶属管辖 D 移送管辖 9. 根据衣物教育法，我国义务教育的性质最恰当的表述是一种（） A 强制国家教育 B 强制基础教育 C 强制国民教育 D 强制免费教育 10. 下列哪一个程序属于行政复议程序的一种？ A 复核 B 裁判 C 备案 D 受理 二、名词解释 1.法律责任 2.教师申诉制度 3.教育法治化 4.教育法律救济、 5.学业证书 三、简答题 1.简述高等学校教师的基本权利。 2.简述我国教育申诉制度及其基本特点。 3.简述我国行政复议的管辖及其方式。 4.简述《中华人民共和国民办教育促进法》的基本原则。 5.简述建立我国职业教育体系的基本原则。 四、论述题 试述行政诉讼的概念及其基本原则 五、案例题

高校教师岗前培训题库(附答案)

目录 大学心理学 (1) 高等教育法规 (226) 教师伦理学 (483) 高等教育学........................... 错误！未定义书签。大学心理学 一、单选题（每题1分，40题，共计40分） 1、由医疗实践中的问诊法发展来的心理学研究方法是（）。A A.个案研究法； B.观察法； C.定性研究法； D.定量研究法 2、人的认知过程、情绪情感和意志统称为（）过程。B A.个性心理； B.心理过程； C.心理现象； D.个性倾向性 3、心理学是一门研究( )的学科。D A.社会对心理制约； B.心理现象产生机制； C.心理的发生、发展； D.人的行为和心理活动规律 4、与社会性需要是否满足相联系的心理活动是( ）。B A.情绪； B.情感； C.心境； D应激 5、在自然环境下,使用实地体验、开放性访谈、参与型与非参与型观察、个案调查、文献分析等方法对人的心理现象进行深入细致和长期的研究方法是（）。C A.个案研究法； B.观察法； C.定性研究法； D.定量研究法

6、某大学生既想自主创业，但同时又不想耽误学习，这属于动机冲突中的（）。B A．趋避冲突； B．双趋冲突； C．双避冲突； D．双重趋避冲突 7、以下叙述正确的是（）。D A．遗传素质是个体心理发展的决定因素； B．环境和教育是心理发展的物质基础； C．实践活动和主观能动性是心理发展的关键因素； D．人的心理发展是遗传和环境相互作用的产物 8、不少大学生恋爱态度呈现轻率化的现象表现为（）。A A．?不求天长地久，但求曾经拥有?； B．?爱人只有一个，情人可以多个?； C．主观学业第一，客观爱情至上； D．?儿女情长，英雄气短?9、大学生情绪情感发展最突出的特点是（）。A A．具有两面性； B．具有稳定性； C．具有外显性； D．具有境遇性 10、属于人的心理发展特点的是（）。B A．集中性与分散性； B．连续性与阶段性； C．平衡性与差异性；D．方向性与可逆性 11、学校教育中通常采用的（）措施体现了外部动机的理论。C A.正强化； B.负强化； C.奖惩； D.间接强化 12、( )指的是个人按自定标准评价自己的行为之后，在心理上对自

江苏省高校教师岗前培训高等教育学题目和答案

高等教育与学等教育高1-1一、单选（共2道试题，共60分）1.恩格斯在辩证 唯物主义的客观性原则和发展性原则基础上，对科学知识作了() 、理论性分类、“解剖分类” DA、主观性分类 B、客观性分类 C C标准答案： 2.潘懋元主编的《高等教育学》 中写到高等教育学的研究对象是() 、高等专业教育的特殊规律、高等教育 BA D、高等教育发展的客观规律、教育科学C A标准答案：30分）二、多选（共1道试题， 共培根按照人类理性的哪三种能力对科学知识做出了主观性分类()3. 、分析 D、 想象 C、判断A、记忆 B标准答案：A,B,C2-1西方高等教育发展 史分）2道试题，共60一、单选（共 1.美国第一所真正的州立大学是() 、弗吉尼亚 大学、麻省理工学院 D、哈佛大学A、亚历山大大学 B C D标准答案：()年时 任威斯康辛大学校长的范海斯，他主张高等学校的基本任务不包括 A、把学生培养成有知识能工 作的公民 B、进行科学研究，发展科学与文化 C、由社区公共财政资助，以社区为服务重点本 地社会与经济服务、把知识传播给广大民众，直接为D C标准答案：40分）1二、多选 （共道试题，共修辞学校，由智者派创办，教学内容主要是“三艺”，包括：()3. 、经济法 D、修辞 C、辩证法 BA、文法标准答案：A,B,C 2-2中国高等教育发展史 一、单选（共2道试题，共60分） 1.中国近代第一所具有高等教育性质的专门学校是() 、江南制造局工艺学堂 B、江南水师学堂A． C、京师同文馆 D、广州同文馆C标准答案：“癸卯学制”纵向将教育机构 划分为初、中、高三个阶段，在高等教育阶段又分为三级，第一2.级是()A、高等学堂 B、 是大学堂 C、通儒院 D、研究生院A标准答案：分）二、多选（共1道试 题，共40 3.下列书院哪些属于宋代四大书院() BA、江西庐山白鹿洞书院、湖南衡阳石鼓书 院、湖南长沙岳麓书院C、河南商丘应天府书院 D A,B,C,D标准答案：高等教育 理念的构成要素3-160一、单选（共2道试题，共分）从高等教育发展的历史来看， 大学人特别看重学术研究层面的理念，把哪个理念称为大学的灵1. 魂。 CA、学生自治理 念 B、教授治校理念、学术自由理念、大学自治理念 D C标准答案：大学拥有不受政府、 教会和任何其他社会力量的干预和控制，独立自主地决定自己的一切事务的()权利，指的是哪 个理念大学自治理念A、学生自治理念 B、教授治校理念 C、管理专业化理念 D、 D标准答案：分）二、多选（共1道试题，共40()3.大学校长职业化理念中大学校长 扮演哪些角色、协调者A、募捐者 B、管理专家、政治家 C D A,B,C,D标准答案：高等教育理念的主要流派3-260一、单选（共2分）道试题， 共()1.实用主义的代表人物有、德雷克·博克 C、克拉克·克尔 BA、博克、 杜威 D B标准答案：2.中国最着名的杜威思想的解读者是() A、蒋梦麟 D、胡适 C、陶行知 B、陈鹤琴． C标准答案：二、多选（共1道试题，共40分）3.高等教育理念中持理性主义的典 型代表人物有()A、纽曼 B、赫钦斯 C、维布伦 D、弗莱克斯纳 A,B,C,D标准答案：4-1高等学校教育制度道试题，共一、单选（共260分）()1. 在硬件方面，基本的逻辑是A、“现存即合理”、“越发达、越复杂” B”、“突出差 异 D、“教育受制于社会”C A标准答案：()2.在特定情境方面，基本逻辑是、“现 存即合理”、“越发达、越复杂”A B D、“突出差异”C、“教育受制于社 会”B标准答案：分）道试题，共二、多选（共140高等学校根据设立性质和经费来

高校教师岗前培训心得体会(完整版)

为使自己不断提高教育理论和专业知识水平，增强知识更新能力和研训能力，从各方面不断完善自己，提高自身综合素质，我制定了个人校本培训计划，具体如下： 1、勤于学习，树立终身学习的观念 (1) 活到老，学到老，树立终身学习的观念。 (2) 要做学习的有心人，在书本中学习，学习政治思想理论、教育教学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀；也要在“无字处”学习，学习他人高尚的师德修养，丰富的教学经验，以达到取长补短的目的。 2、善于思考，在实践中探求、感悟。 要坚持用脑子工作，力争做到反思昨天——在反思中扬长；审视今天——在审视中甄别；前瞻明天——在前瞻中创新。时刻把工作与思考相结合，在思考中工作，在工作中思考，创造性地开展工作。 3、乐于动笔，提高教育科研水平。 (1) 认真阅读每月的《教学月刊》专刊，及时积累第一手资料。 (2) 通过有计划撰写论文，把自己的专题研究从实践层面提升至理论层面。 4、加强师德师风的学习 认真学习《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中小学教师职业道德规范》等关于师德师风方面的文件，学习有关政治理论、法律法规等知识，切实提高自身师德师风。从身边的小事做起，爱岗敬业，乐于奉献；团结协作，为人师表；热爱学生，关心爱护每一个学生。不断与同事交流讨论，切实从思想上对师德师风有一个深刻的了解，对校本培训的意义和目的有一个清楚的认识。 5、不断提高自己的教育教学能力 作为教师，教育教学能力相当重要。我将不断发挥个人优势，把更多的时间用在教材的研磨上和专业的发展规划上，紧紧围绕学校的“课堂教学研究”这个主题，上优质有效课，形成自己的教学风格。 （1）认真学习领会新课标，掌握自己所学和所教学科特点，形成自己独特的教学风格。 （2）继续探索生活化，情境化的创设方法，掌握生活化，实际化的课堂教学风格。 （3）具备一定的教学科研能力。 （4）在现代化的教学模式下，能独立制作电子教案和一系列教学课件。 总之，在校本培训中，我将会努力学习参与，使自己能力尽快适应学校工作，成为一名优秀教师。

高校新教师岗前培训试卷及参考答案

2002年江苏省高校、中专校新教师岗前培训 《高等教育心理学》试卷（A） 一、选择题(每题2分，共30分) 1．教育心理学研究的对象是( D ) A．教师教学 B．教师教育 C．学生学习 D．学生学习与教师教育 2．人本主义心理学的著名代表是( C ) A．弗洛伊德 B．布鲁纳 C．马斯洛 D．布卢姆 3．当学生取得好的成绩后，老师、家长给予表扬和鼓励，这符合桑代克学习规律中的( C ) A．准备律 B．练习律 C．效果律 D．动机律 4．发现学习理论的提出者是( D ) A．苛勒 B．加涅 C．奥苏伯尔 D．布鲁纳 5．在教学过程中，教师运刚多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这被称( B ) A．实物直观 B．模象直观 C．言语直观 D．想象直观 6．在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为( A ) A．变式 B．比较 C．概括 D．抽象 7．某学生具有外向、直爽、精力旺盛、反应迅速、情绪发生快而多变、急躁容易冲动等特点。据此，可以初步判定该生的气质类型属( A ) A．胆汁质 B．粘液质 C．抑郁质 D．多血质 8．个性中具有核心意义的、表现一个人对现实稳定的态度和相应的行为方式的心理特征叫( C ) A、能力 B．气质 C．性格 D．习惯 9．主张学生的学习不是从不知到知的过程，而是在学习者原由知识经验的基础上不断“生长”出新的知识意义的过程，这种学习理论所属学派为( C ) A．人本主义 B。行为主义 C．建构主义 D．认知派 10．个体由于群体的舆论压力，在认知和行动上不由自主地趋向于跟多数人一样的现象称( B ) A．凝聚性 B．从众 C．社会助长作用 D．士气 l1．研究表明，学习动机强度与学习效率之间的关系一般表现为( D ) A．正相关 B．负相关 C．无相关 D．动机强度适中，学习效率最高 12．群体中占优势的言论与意见称为( B ) A．规范 B．舆论 C．群体气氛 D．凝聚性 13．心理学中首创两难故事法研究人的道德发展阶段的心理学家是( A ) A．科尔伯格 B．皮亚杰 C．斯金纳 D．巴甫洛夫 14．有这样一列数字：149162536496481100，如果孤立地记忆，则有18个记忆单位，难度很大，但如将它们看成1，2，3，4，5，6，7，8，9，10的平方，则有10个有规律的记忆单位，提高了记忆的成效，这是利用了记忆编码中的哪种策略( D )

高校教师岗前培训心得体会

高校教师岗前培训心得体会 2011年9月我有幸参加了湖南省高等学校师资培训中心组织的教师岗前培训，学习内容丰富，授课的老师都是各大高校学院资深教授，他们都好不吝啬地展示出自己优秀的成果，令我们在许多方面得到了启发，通过学习深刻的感受到他们的知识和人格的魅力。 一、高等教育学的学习认识 通过这门课的学习使我对教师这个职业有了新的认识。我深刻地认识到：首先，教师是文化的传递者。“师者，传道、授业、解惑也”，从知识传递的角度来反映了教师工作的重要性，传道授业的老师，解惑的学者。其次，教师是榜样。学高为师，身正为范也正是这个意思，这里主要涉及做人的问题，学生都有向师性，实际上是做人的一种认同感。同时学生受教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的、不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。第三，教师是管理者。教师要有较强的组织领导、管理协调能力，才能使教学更有效率，更能促进学生的发展。第四，教师是父母。作为一名教师，要富有爱心，教师对学生的爱应是无私的、平等的，要时时为学生着想，就像父母对待自己的孩子一样。同时，教师还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要，有针对性地给予帮助和关怀。第五，教师是朋友。所谓良师益友，就是强调教师和学生要交心，师生之间的融洽度、亲和力要达到知心朋友一样。最后，教师是学生的心理辅导者。教师必须要懂教育学、心理学、健康心理学等，应了解不同学生的心理特点、心理困惑、心理压力等，以给予及时的帮助和排解，培养学生健康的心理品质。 二、对教育心理学的认识 教育心理学是心理学与教育相结合的产物。学习教育心理学的首要任务在于揭示学生掌握知识和技能，发展智力和能力，形成道德品质、培养自我意识、协调人际关系的心理规律，揭示学生的学习活动和心理发展与教育情境的依存关系，从而使教育工作建立在心理科学的基础上，提高教育的科学性和有效性，促进教育事业的发展。因此，对教育心理学的学习有助于帮助我们青年教师尽快熟悉和适应高校的教育工作，尽快完成从学生到教师的角色转变，以尽快成为一名合格的大学教师，全面履行教书育人的职责，不断提高教育教学质量，自觉进行教学改革。只有运用符合科学规律的教学方式、方法，才能达到事半功倍的效果。

高校教师岗前培训学习总结.doc

高校教师岗前培训学习总结 高校教师岗前培训学习总结(一) 今年我参加了川师大教师岗前培训班，通过短短一个月的紧张学习，使我受益匪浅。大开眼界，没想到给我们上课的老师里面有那么多的全国知名的专家和教授。老师们那渊博的学识和出色的讲授赢得了同学们的阵阵掌声，有的老师讲的特别精彩，他们深入浅出充分调动学生积极性的授课方法给我们学员留些了深刻的印象，虽然天气很炎热，但是大家都非常认真，这次所讲授的内容可以说是他们多年从教经验的心血结晶，这些宝贵的经验对我们这些教师如同指路的明灯，给我们指明了教书育人的方向。 首先通过培训使我们对教师这一职业有了更清楚的认识。老师们谈到了当代教师肩负重任，角色特别这使我感到我们身上的责任重大，教师是文化的传递者。"学高为师，身正为范"也正是这个意思，这主要是涉及做人的问题，学生的"向师性"实际上是做人的一种认同感;同时学生受教育的过程是人格完善的过程，所以老师人格力量是无形的，不可估量的。教师是管理者，教师要有较强的组织能力，管理协调能力，才能使教学更有成效更好促进学生的发展。教师是父母，作为一名教师首先要有爱心，教师对学生的爱是无私的.平等的.就像父母对孩子，所以我们说教师是父母。老师要善于发现每个学生的闪光点。教师是朋友。所谓良师益友就是强调教师和学生要交心.师生之间要融洽，亲和力大到知心朋友一样。教师是学生的心理辅导者。

通过学习教育学.心理学使我们懂得应了解不同学生的心理特点，心理困惑，心理压力等，及时给予帮助和排解培养他们健康的心理品质。作为老师首先要具备良好的师德。要树立良好的师德先决条件就是要热爱教学工作，要充分认识到教学工作的伟大和重要，具备良好的师德以我的理解应该表现在对业务的认真钻研，具有高尚的道德情操，对待学生生活上要关心，学业上要严格要求，要作到"严而不畏，敬而不远"。青年教师在师德建设上应该时刻努力提高自己的业务素质和道德素质。 作好教学工作还需要从以下几个方面提高自己的教学基本功。 1. 认真作好课前的准备工作： 首先第一步要写好教案，这里面要注意要对教学对象定位，是给什么样的人讲课，不同的授课对象要有不同的层次和深度。同时要尽量多的占有素材，写教案时要备有多种教材，教案不是教材的翻版，每一个概念和公式要从多种教科书中选择适合学生的教法，研究利用何种讲法学生更明白，理解得更透彻。教案不能多年一贯制，要认识到即使是讲同一门课，每次重复对教师来说都是专业知识、学业上的挑战，力求每次教学对知识要有更深入的认识，内容上则应该不断地追求更新、更前沿，以这样的态度写好每一次的教案都是对自己专业知识的一种检验和提高，不仅是对教学工作对于科研工作也是非常有好处的。 其次，在写好教案的同时，每堂课之前还要做好上课的准备，比如对第二天要讲的内容，要预先对内容进行安排，列出提纲。

高校教师岗前培训高等教育政策法规复习题

高等教育政策法规复习题 1、市场化改革对高等教育法律关系的影响 (1)教育公共性的损害(盈利性) (2)教育法律关系的变化(契约关系的产生)(3)高等学校职能的异化(教学、科研、社会服务)(4)高等教育理念的混乱(服从理性还是服从市场) 2、事业单位改革及其对高等学校的影响 内容:(1)从单位到法人:管理自主权(2)从全额拨款制到分类管理:经费体制改革(3)从任命制到聘任制:人事制度改革(4)从平均分配到差别分配:分配制度改革 影响:单就高校来说,这次改革对高校没有什么影响。公办高校还享受着财政 拨款的待遇,教职员工彻底实行合同聘任制,进行收入分配改革,能者多劳多得;但基本工资这一块,没有什么变化,除非打破现有的待遇与工龄、级别、职称挂钩的限制。 从社会整体看,事业单位改革对高校自身的建设与发展影响深远。提出了培养新的适应社会发展的有技能的有思想的人才,要求学生解放思想,实事求是,彻底打破学生固有的“铁饭碗”意识;要求学生在高校内,必须掌握一定的谋生技能,社会是一个优胜劣汰的竞争生存模式,打破过去“混日子”的想法。要求学校必须抓好自身建设,提高教职员工的素质,培养竞争与优胜劣汰意识,打破终身制的想法;要求学校从战略观念出发,规划自己的特色专业,处理好自己的短期目标与长远目标,防止被社会与政府取缔。 3、我国已经通过的教育法律 《中华人民共和国学位条例》、《义务教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国职业教育法》、《中华人民共和国高等教育法》、《中华人民共和国民办教育促进法》

4、高等教育法制的基本原则 (1)社会主义方向原则(2)权利平等原则(3)公益性原则(4)大学自治原则(5)权力平衡原则 (6)权利救济原则 5、高等学校的法律身份 (1)行政主体身份行政主体的类型:法定主体、授权主体、委托主体 (2)受托人身份作为附属组织的受托(职称评定)作为第三方组织的受托(资格认定) (3)独立法人组织身份①对内:依法享有自主管理权内部管理规则制定权组织机构设置和人员任命权人员和财产经费管理权②对外:依法享有民事权利人身权(名称权、名誉权)、财产权(物权、债权)、知识产权(著作权、专利权、商标权) 6、高等学校的权利和义务 (一)(1)教育法28条规定的九项权利:1.按章程自主管理权2.教育教学权3.招生权4.学籍管理权5.学业学位证书颁发权6.聘任管理教师权7.设施和经费的管理和使用权8.拒绝非法干涉权9.其他合法权益;(2)高等教育法32至38条规定的七项权利:制定招生方案,自主调节系科招生比例权;法自主设置和调整学科、专业权;自主制定教学计划、选编教材、组织实施教学活动权;自主开展科学研究、技术开发和社会服务权;自主开展与境外高等学校之间的科学技术文化交流与合作权;自主确定教学、科学研究、行政职能部门等内部组织机构的设置和人员配备。按照国家有关规定,评聘教师和其他专业技术人员的职务,调整津贴及工资分配权;对举办者提供的财产、国家财政性资助、受捐赠财产依法自主管理和使用权。

最新2019高校教师资格证岗前培训考试题库500题(含参考答案)

2019年高校教师资格证岗前培训题库500 题［含参考 答案］ 一、选择题 1．热爱学生，以情育人的基本道德要求（ABC ）。ABC A关心爱护全体学生，建立良好的师生关系 B 尊重学生，信任学生，做学生的良师益友 C对学生既要悉心爱护，又要全面严格要求 D尽量不讽刺挖苦学生 2．良心的三大主要特质是ABC A . 内隐性B. 神圣性C . 基本性D . 上层社会性 3．从心理结构上说，良心有三种主要的构成成份，即BCD A. 激励B . 认知C . 情感D . 意向 4．马克思曾说过：“如果我们选择了最能为人类福利而劳动的职业，那么，重担就不能把我们压倒，因为这是为大家而献身；那时我们所感到的就不是可怜的.有限的. 自私的乐趣，我们的幸福将属于千百万人，我们的事业将默默地. 但是永恒发挥作用地存在下去，而面对我们的骨灰，高尚的人们将洒下热泪。” （1）这段材料体现了道德行为选择的什么特点？（ D ） A. 利益性 B. 功利性 C. 价值性 D. 超功利性 （2）教师道德行为选择的标准是（ABC ） A.确定性与不确定性的统一 B.主观与客观的统一 C.功利性与超功利性的统一 D.必然性与偶然性的统一 （3）教师道德行为选择归根到底是（ C ）的选择。 A. 功利 B. 善 C. 利益 D. 价值 （4）你认为如何培养高校教师道德行为选择能力？（ABD ） A.要全面理解和掌握道德知识 B.要培养良好的思维能力 C.要认真对待本职工作 D.要在社会实践中锻炼道德行为选择能力

第五章高校教师职业道德的选择与评价 5．一位教师在监考时发现一个学生抄袭了一道一分的题目。事后，老师在这个学生的试卷上打分为：“ 100-1 ”。这位学生接到试卷后非常惭愧，立即找到老师，承认错误，要求老师将100 分改回99。老师听后，在他的试卷上批了一个“ 99+1”，并对他说：“知错就改就行，以后要特别注意，这一分是对你能认识和改正错误的奖励”。根据这段材料，请回答下列问题： （1）这段材料反映的是高校教师道德评价中的哪方面的内容（ B ） A. 道德评价依据 B. 道德评价机制 C. 道德评价标准 D. 道德评价手段 （2）这段材料体现了教师的（ C ） A. 教师内心信念 B. 教师职业良心 C. 教师职业公正 D. 教师道德追求 （3）这段材料体现了（ B ）的重要性？ A. 自觉进行人身修养 B. 提高教育素养 C.正确对待惩罚的公正 D.做到公正与仁慈的结合。 （4）你认为我们要实现教师职业公正应该注意那些？（ABCD ） A. 自觉进行人身修养 B. 提高教育素养 C.正确对待惩罚的公正 D.做到公正与仁慈的结合。 6．高校教师在实际的教育教学实践中要做到团结协作，应做到（ABCD ）。 A 坚持把教师集体利益放在第一位 B 教师间要相互尊重. 相互支持. 团结协作C工作上要相互学习?相互帮助 D 尊重.服从领导 7．教师要教育人. 改造人. 完善人，首先要（ABC）。 A. 不断完善自我 B . 加强自身道德修养 C.塑造自己完美人格 D.提高技术规范操作能力 高校教师职业道德修养第二章试题 8．（ABC ）是新时期我国高校教师在教育教学活动中必须时刻遵循的职业道德基本原则。ABC A社会主义原则B集体主义原则C人道主义原则D教书育人原则 9．高校师德建设的内在机制包括ABCDE 。 A .建立正确的导向机制B. 建立人性化的激励机制 C .建立严格的监督机制D. 建立科学的评价机制 E.建立有力的奖惩机制 F.建立公平的用人机制

北京市高校教师岗前培训考试闭卷真题及答案整理

北京市高校教师岗前培训考试闭卷真题及答案整 理．

3方式多样，对症下药； 4实事求是，掌握分寸。 教学能力是指教师为成功的进行教育活动所具备的能力，包括： 1、组织教学的能力 2、言语表达的能力

3、了解学生的能力 4、独立创新的能力 5、实践操作的能力、教育科研的能力6正迁移负迁移（举例） 正迁移指一种经验的获得对另一种学习起促进作用； 负迁移指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。 （写好毛笔字有助于写好钢笔字；汉语拼音对英语发音的干扰） 测验的分类 1 常模参照测验和标准参照测验； 2 准备性测验、形成性测验与总结性测验； 3 标准化学绩测验与教师自编测验。 学习迁移的影响因素（P96） 1学习对象之间的共同因素； 2已有经验的概括水平； 3学习的理解与巩固程度； 4定势的作用。 加涅学习结果分类理论 1智慧技能，指个体运用符号与环境相互作用的能力。 2认知策略，表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。 3言语表达，表现为学会陈述观念的能力。 4运动技能，表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。 5态度，表现为影响个体对人、对物及对某些事情的选择倾向。 成熟的自我意识有哪些表现或成熟的自我意识包含的内容 1）能意识到自己的身体、身体特征和生理状况 2）能认识并体验到内心的心理活动 3）能认识并感受到自己在社会和集体中的地位和作用 学习迁移的概念及其类型 是指一种学习对另一种学习的影响。即包括了先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响。 1 按照迁移的性质来划分，可分为正迁移和负迁移。（写好毛笔字有助于写好钢笔字；汉语拼音对英语发音的干扰） 2 按照迁移的层次来划分，可分为纵向迁移和横向迁移。（加减法学习对乘除法学习的促进；直角、锐角、平角等概念之间的相互影响） （物理概念平衡对化学、生态、经济按照迁移的先后来划分，可分为顺向迁移和逆向迁移。3 概念平衡产生影响；动物概念在学习植物、微生物的概念后更加丰富） 4 按照迁移的内容来划分，可分为特殊迁移和普遍迁移。（跳水项目将基本动作重新组合；将原理、原则、态度运用到具体事例中） 高等教师的社会角色和社会功能（注意：《高等教育学》中有类似概念，切勿背混！） 1、人类科学文化知识的传授者（传授功能） 2、年轻一代良好个性的塑造者（教育功能） 3、学生集体活动的管理者（组织者功能） 4、学生心目中的楷模（为人师表）

北京市高校教师岗前培训考试闭卷真题及标准答案整理

北京市高校教师岗前培训考试闭卷真题及答案整理

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北京市高校教师岗前培训考试闭卷真题及答案整理 目前全网络最新最全，含2017年第71期题目 这份资料是总结了71、69、68、67、66、64、63、59共8期的《高教心理学》和《高等教育学》闭卷真题及答案，按出现频率的高低进行排序，附带答案以方便各位考友复习。从历年考题的整体情况来看，闭卷题的重复率较高。因此，建议时间紧的考友仅背真题，完全可以及格！！！ 开卷部分大家一定要找准，书上都有，一定要保证教材内容与题目完全对上。此外，答题速度尽量快，答案内容尽量充实。 预祝大家顺利通关！ 北京理工大学王亮 2016年7月13日 高等教育心理学 名词解释 群体定义和类型 群体是两个人以上，为了达到共同的目标，以一定的方式联系在一起进行活动的人群。 群体的类型：有大小、正式非正式、实际假设、典型一般之分。 影响： 1）社会助长作用和社会阻抑作用（社会助长、社会阻抑、社会惰化） 2）从众和服从从众是在群体的影响和压力下，放弃个人的意见，而采取与大多数人一致的行为的心理状态；服从是个体按照社会的要求、群体的规范或别人的意志而做出的行为。 集体 集体是为了实现有价值的社会目的，严密组织起来的、有纪律、有心理凝聚力的群体，是群体发展的高级阶段。 心理发展 是指心理活动的发生、发展和变化的过程，就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。 高等教育心理学 是研究高等学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。 知识定义和类型 知识是客观事物的特征与联系在人脑中的能动的反映，是客观事物的主观表征。 知识的类型： 1感性知识和理性知识 2具体知识与抽象知识 3陈述性知识与程序性知识 自我意识 自我意识是一个人对自己本身的意识。也就是主格我对宾格我的存在、活动及活动过程的有意识的反映，是对于生理自我、心理自我和社会自我的反映。

高校教师岗前培训《高等教育学》试题及答案

高校教师岗前培训《高等教育学》参考题2 一、单项选择题 1、从职能上讲，大学的根本使命是（B） A、服务社会 B、培养人才 C、传播文化 D、发展科学 2、学生“问难”是我国古代（D）的主要教学方法。 A、太学 B、辟雍 C、国子监 D、书院 3、（ C ）是高校教学活动赖以展开的依据，是高等教育活动的基础和核心。 A、教材 B、学生 C、课程 D、评价 4、现代意义的学位制度产生于（B）。 A、中国 B、德国 C、英国 D、美国 5、最早实行教学和科研相统一的大学是（C）。 A、哈佛大学 B、威斯康星大学 C、柏林大学 D、剑桥大学 6、大学为社会服务的基本途径有传播知识、推广技术、提供信息和（D）。 A、传承文化 B、创新观念 C、弘扬公德 D、专家服务 7、一般认为，现代大学源于中世纪大学，最早的中世纪大学有波伦亚大学、萨莱诺大学和（B）。 A、牛津大学 B、巴黎大学 C、雅典大学 D、那不勒斯大学 8、（C）的关系体现了高等教育过程中人与人关系中最基本、最重要的方面 A、校长与教师 B、校长与学生 C、教师与学生 D、教师与家长 9、中国近代第一所具有高等教育性质与功能的学校是（A）。 A、京师同文馆 B、上海方言馆 C、西学学堂 D、京师大学堂 10、学生身心发展的共性与个性对立统一的规律，决定了在教学中必须坚持（B）的原则。 A、教学与科研相结合 B、统一要求与因材施教相结合 C、系统性与循序渐进 D、科学性与思想性相统一 11、课程的主体功能是（D）。 A、文化功能 B、导向功能 C、激励功能 D、育人功能 12、法国的高校既受中央一级的教育部管理，又受地方一级的大学区管理，这体现

2018年江苏省高校教师岗前培训《高等教育学》题目和答案

2018年江苏省高校教师岗前培训《高等教育学》题目和答案

1-1高等教育与高等教育学 一、单选（共2道试题，共60分） 1.恩格斯在辩证唯物主义的客观性原则和发展性原则基础上，对科学知识作了() A、主观性分类 B、客观性分类 C、“解剖分类” D、理论性分类 标准答案：C 2.潘懋元主编的《高等教育学》中写到高等教育学的研究对象是() A、高等教育 B、高等专业教育的特殊规律 C、教育科学 D、高等教育发展的客观规律 标准答案：A 二、多选（共1道试题，共30分） 3.培根按照人类理性的哪三种能力对科学知识做出了主观性分类() A、记忆 B、想象 C、判断 D、分析 标准答案：A,B,C

2-1西方高等教育发展史 一、单选（共2道试题，共60分） 1.美国第一所真正的州立大学是() A、亚历山大大学 B、哈佛大学 C、麻省理工学院 D、弗吉尼亚大学 标准答案：D 2.1904年时任威斯康辛大学校长的范海斯，他主张高等学校的基本任务不包括() A、把学生培养成有知识能工作的公民 B、进行科学研究，发展科学与文化 C、由社区公共财政资助，以社区为服务重点 D、把知识传播给广大民众，直接为本地社会与经济服务标准答案：C 二、多选（共1道试题，共40分） 3.修辞学校，由智者派创办，教学内容主要是“三艺”，包括：() A、文法 B、修辞 C、辩证法 D、经济法 标准答案：A,B,C

2-2中国高等教育发展史 一、单选（共2道试题，共60分） 1.中国近代第一所具有高等教育性质的专门学校是() A、江南水师学堂 B、江南制造局工艺学堂 C、京师同文馆 D、广州同文馆 标准答案：C 2.“癸卯学制”纵向将教育机构划分为初、中、高三个阶段，在高等教育阶段又分为三级，第一级是() A、高等学堂 B、是大学堂 C、通儒院 D、研究生院 标准答案：A 二、多选（共1道试题，共40分） 3.下列书院哪些属于宋代四大书院() A、江西庐山白鹿洞书院 B、湖南衡阳石鼓书院

2019高校教师岗前培训高等教育学课后习题及答案

1.在古希腊时期，哪位哲学家于公元前387年创办的学园被看作是雅典第一个永久性的高等教育机构。(30分) A、亚里士多德 B、柏拉图 C、苏格拉底 D、康德 标准答案：B 2、高等教育学是属于什么领域的应用学科(30分) A、自然科学 B、人文科学 C、社会科学 D、思维科学 标准答案：C 3、下列属于教养性教育的是(30分) A、思想政治教育 B、研究方法课程 C、心理健康教育 D、专业课程 标准答案：A,C 1904年时任威斯康辛大学校长的范海斯，他主张高等学校的基本任务不包括(30分) A、把学生培养成有知识能工作的公民 B、进行科学研究，发展科学与文化 C、由社区公共财政资助，以社区为服务重点 D、把知识传播给广大民众，直接为本地社会与经济服务 标准答案：C 美国的第一所大学(30分) A、亚历山大大学 B、哈佛大学 C、麻省理工学院 D、爱资哈尔大学 标准答案：B 二、多选（共1道试题，共40分） 修辞学校，由智者派创办，教学内容主要是“三艺”，包括：(40分) A、文法 B、修辞 C、辩证法 D、经济法

标准答案：A,B,C 从上世纪50年代初开始，我国仿照苏联高等教育的模式，进行了几次大规模的“院系调整”(30分) A、一 B、二 C、三 D、四 标准答案：B 中国近代第一所具有高等教育性质的专门学校是(30分) A、江南水师学堂 B、江南制造局工艺学堂 C、京师同文馆 D、广州同文馆 标准答案：C 二、多选（共1道试题，共40分） 蔡元培于1917年初就任国立北京大学校长，对北京大学进行了一场大刀阔斧的改革，包括(40分) A、整顿学风，更新师资 B、倡导学术自由，推动学术研究 C、推动“学”与“术”的分离，改革教学 D、实行教授治校 标准答案：A,B,C,D 从高等教育发展的历史来看，大学人特别看重学术研究层面的理念，把哪个理念称为大学的灵魂。(30分) A、学生自治理念 B、教授治校理念 C、学术自由理念 D、大学自治理念 标准答案：C 您的得分：30分 将学术自由真正付诸实践的大学是(30分) A、哈佛大学 B、柏林大学 C、麻省理工学院 D、爱资哈尔大学 标准答案：B 您的得分：30分 二、多选（共1道试题，共40分）

高校教师岗前培训心得体会(精选多篇)高校岗前培训心得体会总结

高校教师岗前培训心得体会(精选多篇)高校岗 前培训心得体会总结 第一篇：高校教师岗前培训心得体会 新进教师岗前培训心得体会 作为今年的新进教师，我和一道新来的同事参加了我院组织的新进教师岗前培训。经过此次培训，对我国的高职教育及其面临的形势等有了一个较全面的认识，对我院的教学模式和教学方法有了一定的了解和深刻的印象。通过培训，我得到了很大的收获，现将自己的心得体会总结如下： 第 一、课堂教学不仅是一门科学，也是一门艺术。在此次培训中印象最深刻的是课堂教学的模式完全不同于传统方式，使自己意识到高职教育的课堂教学不仅是一门科学，也是一门艺术。高职教育的目标是培养技术技能型人才，学生毕业时是否能达到这个要求，很大程度上取决于学校的课堂教学效果。课堂教学效果较好，说明学生对所学知识掌握的比较好。要提高课堂教学效果，教师必须了解教学对象、教学内容、选择教学方法方面都应具有深厚的功底，才能达到教师与学生之间知、情、意的交流、交融、交汇，达到教学效果的最优化。

对于教学对象，要全面了解分析。教学效果的好坏不仅仅取决于对教学内容的熟悉，更重要是对教学对象的熟悉。越了解教学对象的各种情况，讲课时越轻松自然。我们的教学对象主要是学生，了解学生主要是学生的学习状况，包括学习基础、学习兴趣、课堂纪律、参与习惯、交流沟通方式。了解这些情况，有助于掌握学生的实际学习水平，增强学生的自觉意识，引导学生积极学习。(请勿抄袭好范文 网：.haowOrD.)其次，要了解学生的期望值，高的期望值易使学生感到无从下手、失去学习的信息，过低的期望又缺乏内在动力。再次，了解学生对教师的评价，这包括教师的人格品质、专业水平、工作态度、讲授方法、教学特点等内容。通过学生的评价掌握自己课堂的真实水平是提高教学效率，实现教学最佳化的有效手段。 对于教学内容，要理实结合，熟练掌握。高职教育注重培养学生的操作技能，尽量达到毕业时与就业岗位零距离对接。这就要求教师不仅要理解教材内容，还要熟悉岗位技能。教材是讲授内容的基础，但讲授内容不能完全等同于教材，必须考虑工作岗位的技能要求，使讲授内容达到够用即可。教学内容的安排尽可能和实际任务或项目相结合，在学习情境的任务实现中掌握知识和技能，增强教学内容的生动性和应用性。 对于课堂教学方法，要合理选择。自己虽然已具备了一定的专业知识技能