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在游戏中培养幼儿合作能力的指导策略

【摘要】《纲要》中指出：“儿童的自主活动不是单独的个体活动，而是以与同伴、教师及其他人共同生活为背景的。”著名的教育家皮亚杰也认为：只有促进儿童和同伴形成合作关系，才能使儿童摆脱无意识的自我中心的状态，才能有效的对他们进行教育。我们以角色、体育、建构游戏为基本途径，引导幼儿在体验中学会交往合作的方法，通过有效的指导与介入，让幼儿尝试→总结→再尝试→再总结的学习模式,帮助幼儿疏理、获得合作的关键经验。

【关键词】游戏合作交往体验

【目录】

一、以游戏为基本途径，培养幼儿的合作能力

二、在体验中学会交往合作的方法

三、通过有效的指导与介入，帮助幼儿获得合作经验

四、多种评价方法，使孩子们感受到合作行为带来的愉快情感

随着社会的发展，知识经济的不断日新月益，现代社会越来越需要人们具备善于与人合作的品质。可在我们的生活中，合作究竟体现得如何呢？《纲要》中指出：“儿童的自主活动不是单独的个体活动，而是以与同伴、教师及其他人共同生活为背景的。”由此看来，善于与他人合作是对成人的要求，也是孩子日后生存和发展所必需的品质。

幼儿期是人的各种合作素质形成的关键期，而合作又是幼儿

未来发展、适应社会、立足社会的不可或缺的重要素质。如今的幼儿绝大多数都是独生子女，他们生活在被宠爱的环境中。他们要什么有什么，久而久之他们很容易形成以自我为中心。进入幼儿园后，幼儿在这环境中不像在家庭环境中可以为所欲为。因此在班里我们常常能看到这样的幼儿，胆怯、沉默、安静、不和群，自己孤单的坐着，不与其他幼儿玩。而在家里确是另一个样子：活泼可爱、能言善辩。是什么让他有如此大的转变？原因就是不会与人交往。还有这样的幼儿刚开始与其他小朋友游戏时还玩的好好的，可是一会儿就传来告状的声音。为什么会这样呢？究其原因，主要是幼儿不会交往、合作的原因。

著名的教育家皮亚杰认为：只有促进儿童和同伴形成合作关系，才能使儿童摆脱无意识的自我中心的状态，才能有效的对他们进行教育。所以，从小开始培养幼儿的交往合作意识是非常重要的。那么，如何培养幼儿的交往合作意识呢？我是从以下几个方面进行初步探索研究的。

一、以游戏为基本途径，培养幼儿的合作能力。

（一）角色游戏：

角色游戏是对幼儿进行思想品德教育、提高幼儿交往能力最为有效的方法之一。幼儿由于刚从家庭走出来，所以娃娃家游戏最能贴近幼儿的原有经验。幼儿在扮演不同家庭角色时，要围绕所扮演的角色反映一定的生活情景，并要把自己的想法用语言表达出来与同伴交流。这一过程能够巩固幼儿已有的知识，提高幼儿社会交往能力。教师根据季节和节日以及在日常生活中与幼儿通过谈话而获得的主题内容，如“家中的宝宝生病了”、“客人来

了”、“过年了”、“我有一个幸福的家”、“我去小姨家做客”、“去爷爷奶奶家”、“快乐的星期天”、“家庭聚会”等，娃娃家中的各成员根据这些主题，自主选择扮演的角色。即使是因为发生了在角色分配上的冲突，在教师的引导下也能解决，孩子们在娃娃家中玩得很开心，较为成功地扮演了其中的角色，充分调动起幼儿内在的主动参与意识，体验到扮演角色成功后的愉悦的情感，提高了幼儿的初步与人交往合作的能力。

(二）体育游戏：

户外体育游戏能使孩子们在快乐游戏的氛围中提高语言、意志品质、集体意识、合作能力。同时也是使幼儿体验小组或集体游戏成功的快乐。结合小班幼儿身心发展的特点，设计了“开火车”、“蚂蚁搬家”、“摘水果”、“快乐毛毛虫”、“小乌龟运粮”、“种花”、等比赛性游戏，活动中将幼儿分为两大组，由两位教师做“头”，组织幼儿为本队起一个好听的名字，使幼儿有一个我们是“一伙”的意识，带领幼儿一起游戏。使幼儿体验一起游戏的快乐。还结合本班幼儿的实际情况，设计了“帮娃娃搬家”的体育游戏，并随着孩子们活动的情况，又设计了“运球”、“运水”、“运伤员”、根据故事“下雨的时候”创编的游戏“下雨的时候”、“大鞋小鞋齐步走”等体育游戏。

（三）建构游戏：

建构区活动是中班幼儿比较喜欢的活动，因为结构游戏的多动多变符合中班幼儿活泼好动的年龄特点。在结构游戏中，幼儿彼此之间必须协商；当游戏缺少某些材料时，幼儿要共同讨论寻找替代物的问题。教师可以结合每月的主题活动或是孩子们感兴

趣的话题设制活动的主题，如在“好邻居”的主题活动中我们就引导孩子们一起搭建“未来社区”；在“我爱春天”主题活动中一起搭建“动物园”；在“我爱家乡天津”的主题中搭建“天津的桥”；当发现孩子们对“奥特曼”很感兴趣时，我们又一起与幼儿一起拼插“飞船”，共同搭建“奥特曼基地”。虽然中班的幼儿在技能上还有所欠缺，但是孩子们在游戏中有了学习与他人交往合作的机会，并在观察学习过程中掌握与同伴相处、合作的技巧。

二、在体验中学会交往合作的方法。

我们在日常活动中总是会给孩子们讲一些有关“合作”的故事，如“蚂蚁搬豆”、“大家一起玩”、“拔萝卜”等，孩子们通过这些故事明白了团结力量大的道理，知道在游戏时要与同伴友好相处，可是真正把这种道理内化为自己行为的却没有几个。所以在活动中我设计了“以体验为方式，以行动为落点”的体验式游戏。如：故事《大家一起玩》，我并没有让孩子们从听故事开始，而是在孩子们的面前摆放了是幼儿人数一半的各种幼儿感兴趣的玩具，请孩子们依顺序来选择自己喜欢的玩具，很快孩子们就发现玩具不够了，通过分别有玩具和没有玩具幼儿“你现在心里在想什么，你的心情怎样”，然后再请孩子们来说一说“怎么办？”，最后按孩子们说的方法“轮流（他玩一会儿，我玩一会儿）和大家一起玩”来玩玩具。这时还是问孩子们“你现在心里在想什么，你现大的心情怎样？”在这个活动中孩子们体会了“从不高兴到高兴，从我有玩具到我跟朋友一起来玩”的情绪变化，加深了大家一起玩的印象。这样的体验比教师讲故事更有效。我

们细心观察的话，有很多小事都可以让孩子们体验合作的功效。

为了让幼儿感受集体生活中与同伴交往的乐趣，鼓励幼儿自带心爱的玩具上幼儿园，在班中开设了分享区，首先是让幼儿集体面前把玩具的性能和玩法介绍给同伴。在活动中，让幼儿讨论“怎样和同伴合作玩”、“别人想玩你的玩具怎么办”、“你拿到同伴的玩具时应该说什么”、“你想玩别人的玩具时该怎么说”等问题，让幼儿说自己的想法，从而明白与人相处的方法，并及时鼓励幼儿积极的交往行为。活动区结束后，让幼儿讲讲“你最喜欢谁的玩具”、“你和小伙伴是怎样玩的”、“你把自己的玩具让给谁玩了”等，让幼儿交流各种方法，体验交往的乐趣。

三、通过有效的指导与介入，帮助幼儿获得合作经验。

（一）在真实的情境中观察，发现问题及时调整。

《纲要》明确了教师的角色定位：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏锐地察觉他们的需要及时以适当的方式应答。在进行“我去小姨家作客”的活动中教师的目标是为了让孩子们尝试各种角色。但是在幼儿游戏了一段时间后，发现大部分幼儿对突如其来的亲戚，都不知道如何接待。教师及时的对幼儿的情况进行分析：虽然在生活中孩子们有接待客人的经验，但一般情况也只是在开始和结束时才会与自己有关，中间的过程小孩子都不会关注。可是孩子们在去爷爷奶奶家方面的经验很丰富，于是教师把主题的内容定在了“去爷爷奶奶家”。在观察到幼儿的不恰当行为，用家庭中的其他成员的身份介入，这样有益于孩子们接受。如发现娃娃家中的“孩子”在玩穿肉串游戏时，这时教师以孩子姑姑的

身份进来，说：“宝宝怎么在自己一人玩生肉呢，多不卫生呀！爸爸妈妈怎么也不管孩子呢？”使家中的爸爸及时的调整了自己的行为。

（二）形成了观察→反思→讨论→实践→反思的指导模式。

在近一个学期的指导过程中，通过学习《促进幼儿教师专业成长》一书中的“引领教师真正介入娃娃家活动”和“娃娃家游戏的核心价值与指导策略”的文章，知道老师要通过观察、记录的方式，了解幼儿角色游戏水平，关注幼儿在游戏中运用社会、语言方面经验的情况，以便自然地利用游戏情境或在后续的生活和教育教学中进行适宜的引导。

在这个理念的引导下我进行了实践，每一个主题的活动都是先进行观察，了解孩子们对这个主题的理解，而后分析反思自己在目标制定和内容选择上是否适宜，如果适宜再根据幼儿的具体表现与幼儿一起讨论，“双休日时父母在家中都做什么”、“五一劳动节了，家里的3个锅和一个菜板坏了，可是家里的亲戚快要来了，我们要怎么办呢？”等等，从而使活动能向下面继续开展起来。及时再观察幼儿是不是能在游戏中运用学到的一些交往的方法等，然后再分析再调整。

（三）总结出让幼儿尝试→总结→再尝试→再总结的学习模式。

首先我们将娃娃家中的情境迁移至户外，设计了“帮娃娃搬家”的游戏，教师提出了“娃娃要搬新家了，她想请小朋友们帮忙，来将这些家具搬到新家去，可是这些家具又大又重，东西很多，我们要怎么办呢？”孩子们通过反复的尝试，先是有一个人

去完成，另一个孩子想去帮忙，前一个孩子会拒绝，可是当看到别的幼儿两个人或三个人一起抬时，又会去邀请小伙伴来跟自己一起搬。虽然孩子们在活动前并没有计划，也没有分工，但是也成功的用自己的方法将家具搬进了新家，教师再用激情的语言赞赏孩子们的成功，孩子们都露出了满意的笑容。回班后引导幼儿总结刚才你是怎样帮娃娃搬家的？你和谁一起搬的？怎么搬动

一大箱子玩具的？。如果下次小熊搬新家需要我们帮忙时我们要怎样做？小的物品怎样搬，大的呢？在这之后的活动中我们又组织幼儿“帮小熊搬家”，这一回孩子们的慌乱现象明显减少了，一些能力强的幼儿会主动邀请小伙伴一起来搬大的物品。

（四）充分发挥功能性背景墙饰的功能，帮助幼儿疏理合作的关键经验。

《促进幼儿教师专业成长》中指出合作的关键经验包括：有“共同”的意识；体验分工与协作；初步懂得责任、权利与实效；内化规则与纪律。如何避免教师在指导的过程中教师的干预与主导过多，导致幼儿缺少游戏的主动性和自主性的现象，我们根据“功能性背景墙饰”具有“对幼儿的游戏和学习活动有引发、引导和促进作用”的特点，在组织幼儿活动中我们也发现孩子们能根据任务相互商量，但是“商量什么？”是孩子们不知道的，教师如何引导幼儿学会根据任务商量，是一个重点，于是我们根据孩子的这一情况，以一个活动为例创设了与合作中“商量”有关的背景墙饰。四个小朋友在明确自己的目标后，开始“商量”你剪黄花和黄蝴蝶，我剪红花和红蝴蝶，很快他们就发现不知道自己要做几页的故事书，后又重新听故事，并在老师的引导下确定

了故事书的页数。这一次活动后我们就创设出了“我们的任务？”及“我们需要做什么”的互动墙，第二天活动区开始了，四个小朋友按照要做的任务进行了“自选”，结果发现第三、四页没有人做，而且在桌子上还出现了许多“多余的花和蝴蝶”，于是根据这一情况，教师在第三天的活动区开始时，引导他们对“需要做什么？”进行了细化，如六页的故事书，每页的故事书中有哪些“工作”要做，通过贴头像的方式，认领自己的“工作”。通过互动墙的提示和“填写”计划表相结合的方式，使孩子们初步知道“协商什么”及“根据什么协商”了。

四、多种评价方法，使孩子们感受到合作行为带来的愉快情感。

幼儿在与小伙伴交往中逐渐学会合作后，在交往中感受到合作的愉快，会继续产生合作的需要，产生积极与人合作的态度。这时教师让幼儿体会合作成功的快乐情绪主要运用以下几种方法：1.成果展示法如：展示幼儿的合作画，让幼儿欣赏到合作后的成果，产生愉快情绪。2.表扬、激励法：当幼儿做出合作行为，能较好地与同伴一同合作学习或游戏时，教师要及时地给予肯定、鼓励，如，“你们能商量着、合作着一套积木，真好！”“你们俩配合得真好！”教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头、翘起大拇指等，能使幼儿受到极大的鼓励，愿意更多地、自觉地做出合作行为。3.针对小组评价：游戏后的讲评往往围绕幼儿个体进行，我对此进行了改革，在区域的墙上设计了一个表格，内容是一个星期内所有小朋友的名字和合作游戏的标准：商量、轮流、遵守规则。使

小组成为一个评价对象以及标准，可以避免幼儿争夺个人荣誉。为了共同获得荣誉，幼儿除了自身努力之外，还会不断提醒小组其他成员。在教师积极的鼓励和适宜的引导下，幼儿的合作意识与合作能力会逐步而有效地得到培养。

面对21世纪的竞争，我们深深地体会到具有良好的合作意识及社会交往能力才能适应这个社会，才能使自己获得成功。因此我们要从幼儿抓起，从他们最喜欢、最感兴趣的游戏活动抓起，并依据幼儿的心理特点循序渐进地培养幼儿的合作能力，为今后踏上社会做好准备，打下基础！希望在不久的将来，我们能把前面这则谚语改写成：“三个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝。一个和尚没水喝。”

【参考文献】

[1]《幼儿园教育指导纲要》朱慕菊江苏教育出版社2002年4月出版

[2]《促进幼儿教师专业成长》刘占兰教育科学出版社2006年1月出版

[3]《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读教育部基础教育司组织编写江苏教育出版社出版 2002年4月版

[4]《学前教育增刊》学前教育杂志社 2005年出版刘占兰互动墙饰的类别及其特征

[5]《幼儿园课程》冯晓霞北京师范大学出版社 2000年10月出版

幼儿园游戏指导

幼儿园游戏及指导一、游戏的定义及分类游戏——是在某一固定时空中进行的自发、自愿的活动。它伴有愉悦的情绪并有别于日常生活，是遵从一定游戏规则的有序活动。通过儿童的表情、动作、角色扮演、言语及其材料等可以判断儿童是游戏还是非游戏。 2、本质特征 ①游戏是一种快乐的行为具有愉悦性； ②游戏是一种自发的行为具有主动性； ③游戏是一种假装的行为具有虚伪性； ④游戏是一种有规则的行为具有有序性。 3、儿童游戏的分类创造性游戏（角色游戏、结构游戏、表演游戏）和有规则游戏（体育游戏、音乐游戏、智力游戏、语言游戏、手指游戏）二、几种主要游戏种类的指导（一）、角色游戏的指导 1、角色游戏——是幼儿通过扮演角色，以模仿想象创造性地反映现实生活的一种游戏。 2、各年龄班的特点与指导

小班特点：小班幼儿处在独自游戏、平行游戏的高峰期，对模仿成人的动作感兴趣，但角色意识差，游戏主要内容是重复操作。摆弄玩具，主题单一，情节简单，交往少，主要与玩具发生作用。指导：1、教师为幼儿创设主题游戏的环境，提供种类少，数量多的成型玩具，满足幼儿平行游戏的需要。 2、教师要不断提醒幼儿角色，强化角色意识 3、允许幼儿扮演相同的角色 4、教师以角色身份介入 5通过评议再现游戏，给幼儿以模仿的机会，从而提高游戏的水平中班特点：对扮演角色感兴趣，初步理解角色的职责，情节单一，主题不稳指导：1、根据幼儿熟悉的社会内容创设游戏环境，并提供替代物 2、有计划的重点指导游戏过程的各环节，一段时间内重点指导解决一个主要问题 3、教师以角色影响游戏 4、鼓励几个幼儿一起游戏

5、组织幼儿评议大班特点：幼儿对角色扮演较逼真，角色增多，能按角色职责行动，经验教丰富，主题新颖，能反映较复杂的人际关系，处在合作游戏的阶段指导：1、提供游戏的时间、地点、材料，要求幼儿集体讨论游戏的主题、情节、计划 2、教师更多的以语言建议，适时帮助，重在促进游戏的开展，增进幼儿的交往，提高解决问题的能力。 3、进一步促进游戏的目的性，主动性和坚持性的发展。 4、评议活动占重要地位，讨论、分享、游戏的经验，提高游戏水平。（二、）结构游戏的指导 1、结构游戏——指儿童操作各种结构材料来构造物体的一种游戏 2、结构游戏的发展阶段： ①摆弄——两岁以下儿童的典型行为。（只拿积木，或抓几块） ②重复——用一样大的积木堆高、叠加、平铺（小班） ③搭建——可用一块把几块连接，如：搭桥、门（小班）

在区域游戏中培养中班幼儿合作能力的策略探究

在区域游戏中培养中班幼儿合作能力的策略探究作者：陈丽莎来源：《作文成功之路·中旬刊》 2018年第3期【摘要】合作是一种品质，也是一种能力。学前教育中的幼儿区域游戏是培养幼儿合作能力的有效手段。学前教育的幼儿在不同阶段的生理点和心理特点都不相同，中班幼儿相对于小班幼儿，心智更加成熟，但是与大班的幼儿相比还有差距。本文根据幼儿的心理发展特点，分析了开展区域游戏活动的重要性，笔者结合多年的教学经验，分析几例中班幼儿在区域游戏中的表现，总结了几点提高中班幼儿合作能力的区域游戏教学途径。【关键词】区域游戏中班幼儿合作能力幼儿教育是我们接受学校教育的第一步，幼儿的年龄决定了他们心智的发展程度。幼儿教学不仅仅培养儿童的智商，同时也注重培养儿童的情商，这包括理解能力、接受能力、合作能力等。根据幼儿的特点我们采取游戏教学法比较适合他们的学习特点，让幼儿在玩中学、学中玩，区域游戏是培养幼儿合作能力比较有效的教学方法。一、区域游戏对中班幼儿合作能力的意义区域游戏符合幼儿发展特征，区域活动是近些在幼儿教育中比较常用的教学方法，区域活动可以为幼儿提供放松的学习环境，营造轻松的学习气氛[1]。区域游戏可以让幼儿在一种愉悦的游戏过程中与同伴可相处得更加自然，区域游戏教学符合中班幼儿发展特点，游戏是幼儿进行学习的一种有效手段。幼儿的心理年龄还不成熟，如果在教育过程中直接通过理论性的课程传授知识是不可能的，因此游戏教学就成了幼儿教学的主要手段。另外，科学的区域游戏提高幼儿合作能力，区域游戏不仅可以增长幼儿的常识，也可以提高幼儿各方面的能力。在教学过程选择科学的区域游戏可以提高幼儿的合作能力，不同的游戏的侧重点不同，选择具有培养幼儿合作能力的区域游戏可以增强幼儿的合作能力。二、提高中班幼儿合作能力的区域游戏教学途径（一）有目的地培养合作意识区域游戏有助于提高幼儿的合作能力，但是区域游戏的选择十分重要。幼儿教学中处处都会涉及区域游戏教学，而不同的区域游戏培养儿童的能力是不同的。我们选择区域游戏时应该有针对性地选择游戏内容，幼儿在中班阶段的理解力和协调能力已有了很大的提升，我们就可以让他们进行具有合作性质的游戏，进而培养他们的合作意识，而不同的游戏达到的效果不同。此处有两种游戏，一个游戏是《指路小达人》，就是让小朋友A蒙上眼睛，在设置了各种障碍物如塑料瓶、小板凳的制定路线上，让另一个小朋友B指挥A该如何绕过障碍物顺利走到终点。一个游戏是《新龟兔赛跑》，四个小朋友为一组，两个小朋友扮演乌龟，两个小朋友扮演兔子，乌龟和兔子赛跑，他们需要穿过树林（饮料瓶）、跳过小溪（跳绳），最后到达终点

幼儿园游戏指导策略及其案例探析

黄浦杯征文幼儿园游戏指导策略及其案例探析 [摘要]幼儿园游戏是幼儿的基本活动，是幼儿与周围环境相互作用的基本形式，是他们基本的对象性活动。同时，对幼儿认知的发展、社会性发展及情感发展都具有积极的促进作用。所以，游戏在幼儿教育领域占有极其重要的位置。然而，在幼儿园游戏教学实践中发现，有些游戏策略与具体实施上存在差距，过于重视游戏的本身而非幼儿的兴趣和感受，教师对幼儿游戏过多干预使幼儿缺乏足够自由。本文拟通过对游戏策略和相应案例的系统研究，提出教师在幼儿游戏中的实用指导策略，使幼儿在游戏中获得真正意义上的成长，较好的促进幼儿的全面发展。 [关键词]幼儿游戏指导策略主体性本文中的“游戏”主要研究的是角色游戏、结构游戏、表演游戏、区域游戏等，是幼儿在一定的游戏环境中以自身为主体性，根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。几年来，我对幼儿园游戏中的目标、游戏环境和材料，教师的指导策略等方面进行了初步的研究，在通过对游戏相关资料的分析研究后发现，感到有针对性的系统地将幼儿园游戏与游戏案例相结合分析的较少，教师在游戏中的指导策略也有待学习和提高。一、游戏对幼儿发展的意义游戏是幼儿喜欢的活动，幼儿在游戏活动中得到发展，同时也只有游戏，才能使幼儿在其现有发展水平的条件下进行活动和生活。正如著名教育家杜威说幼儿阶段“生活即教育，游戏即生活”。看似平常的游戏在幼儿的生活中是一片大大的生活空间，在这片空间中他们积极思考，不断解决问题，探索与求知的欲望不断发展各种不同的游戏，同时，在进行游戏时，幼儿总是伴随着非常愉快的情绪，这种愉快的心情，又保证着孩子身体的健康，保证着机体的正常发育。如何使幼儿在游戏中获得真正意义上的游戏体验，是一个亟待要解决的问题。此外，在促进幼儿主体发展的策略方面，尚缺乏操作性强的、具有一定指导意义的可行性资料。因此，本文拟通过研究，探讨设计利用游戏培养幼儿各项能力的方法，提出教师在游戏中的有效指导策略，改变教师在观念和实践中存在的误区，

课程标准幼儿园游戏组织与指导

幼儿园游戏组织与指导一、说明（一）课程性质《幼儿园游戏组织与指导》是学前教育专业的必修课程，是培养和检验学生关于幼儿游戏及开展与指导的基本理论以及应用能力而设置的一门专业基础课程。幼儿游戏的本质、特征、分类、影响因素、发展规律及教育价值；教育实施部分阐释幼儿游戏教育实施的基本任务、原则以及做好对幼儿游戏的教育指导及评价等诸多实践性的思路、策略和方法。全书所阐述的幼儿游戏的基本原理具有抽象理论思维的特点，同时它的内容具有很强的实践性、应用性和可操作性。（二）教学目的使学生在了解国内外现代游戏理论的基础上，认识幼儿游戏的本质特征、发展规律、教育价值，理解在学前教育中实施游戏、实现游戏与教育的有机结合的基本原理、原则，把握在教育中实施游戏的基本环节和任务，努力提高自身对幼儿游戏进行科学教育指导的实践能力，增强在学前教育实践中贯彻与落实“以游戏为基本活动”的原则和把游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式的自觉性与积极性。（三）教学内容及学时数 (四)教学方式本课程采用讲授、讨论、情景模作、自学的方式进行教学。对于游戏的分类部分，建议教师利用多媒体讲解，借助图片帮助学生理解。为了配合课堂教学，本课程安排有课程见习，可安排学生到幼儿园参观见习，并要求写出见习报告。要求学生应遵循理论联系实际的原则，既努力掌握本学科的理论，打下扎实的理论基础；又注意联系各类学前教育机构的实际，进行一些调查研究和教育实践活动。在学习过程中还应注意培养各种能力，如自学能力、分析问题和解决问题的能力、独立思考能力、实践动手能力等等。 (五)考核要求 1．考核的方式及成绩评定

本课程成绩考核由平时成绩和卷面成绩两大部分构成，期末卷面成绩占总评成绩的50%，平时成绩占总评成绩的50%，具体包括课程预习（占总评成绩的10%）、课程作业（占总评成绩的10%）、课堂考勤（占总评成绩的10%）、能力考核（占总评成绩的10%）、课外阅读（占总评成绩的10%）五个方面构成，符合学校关于成绩评定的规范。 2．考题设计考题的重点考察学生对本门课程基本理论和基础知识的理解和掌握，要求具备一定的分析问题、解决问题的能力。试题种类包括选择题、填空题、判断题、简答题、案例分析题、论述题等多种形式，其中客观题占50%左右，主观题占50%左右。二、本文第一章幼儿游戏概述教学要点：通过本章学习，理解学前儿童游戏的基本特征，立体地把握游戏的构成及游戏特征的层次组合，掌握判断一种活动是不是游戏的一般指标。教学时数：8学时教学内容第一节游戏的多重涵义第二节幼儿游戏的特征第三节游戏的分类考核要求：一、游戏的多重涵义 1.识记：（1）作为进步的游戏；（2）作为进步的游戏；（3）作为力量的游戏；（4）作为身份认同的游戏；（5）作为想象的游戏；（6）作为自我的游戏；（7）作为无聊的游戏。 2.综合运用：理解七种涵义中游戏的差异，并能够举例。二、幼儿游戏的特征 1.识记：（1）纽曼的“三内说”；（2）克拉思诺和佩培拉的游戏四因素论；（3）克罗伊斯对游戏特征的分析；（4）加维对游戏特征的分析；（5）鲁宾对游戏特征的分析。 2.领会：（1）我国学者对幼儿游戏基本特征的一般认识；（2）从游戏与非游戏活动的区别与联系中归纳出的游戏特征；（3）幼儿游戏与成人游戏的不同。三、游戏的分类 1．识记：（1）从各种角度出发把幼儿游戏划分的类型；（2）感觉运动游戏、象征性游戏、结构游戏、规则游戏、联合游戏、平行游戏、合作游戏、角色游戏、表演游戏、创造性游戏、本体性游戏、工具性游戏的概念。 2．领会：（1）幼儿游戏的关键特性分类；（2）按游戏的教育作用的分类；（3）游戏按照时间的分类；（4）游戏按照复杂程度进行分类。

体育游戏中培养幼儿合作意识的研究

体育游戏中培养幼儿合作意识的研究本文作者结合自身教学实践经验，对体育游戏中培养幼儿合作意识的有效策略展开了探讨与归纳。幼儿阶段的学生受到年龄因素的影响，对游戏性质的学习方式情有独钟。这就决定了幼儿教育工作者在开展体育教学活动时，不能一味死板的将具体体育运动的要领直接以强硬的方式灌输给幼儿，而应当尽量采取“体育游戏教学”的形式在轻松、愉悦的氛围中达成体育教学内容寓教于乐、寓教于趣的良好目的。以下，笔者仅结合自身的教学实践经验，就如何在体育游戏中培养幼儿的合作意识展开初步的分析与探讨。一、教师要在体育游戏中为幼儿树立合作的良好榜样。教师是幼儿在幼儿园期间接触最多、最频繁、来往最密切的群体，其一言一行、行为举止都会对幼儿产生举足轻重的示范性影响，可以这么说，教师是幼儿身心健康发展道路上的重要影响力量。为此，要想以体育游戏为载体帮助幼儿形成良好的合作意识，教师应当首先在体育游戏中为幼儿树立积极同他人进行团结、合作的良好示范性榜样。例如，多人跳绳这一体育游戏需要两个人密切配合抡动绳子，其他人需要在绳子的来回翻转中有规律的进行跳跃动作。因此，很显然要想进行跳绳这一体育游戏，至少需要三个人的同时参与。这个时候，笔者就特意邀请另外两名教师共同参与到课堂游戏活动之中，以三人为单位构成一个合作小组进行跳绳这一体育游戏。在结束了一定量的跳绳动作之后，笔者又特意向幼儿点明：“小朋友们要是也想玩多人跳绳的游戏，自己一边抡绳子一边跳显然不合实际，大家可以像老师刚才的那样，邀请其他同伴与自己一起，相信，通过大家的合作，一定能建立起互帮互助的多人跳绳队伍……”在笔者的动作示范及语言引导下，幼儿们逐渐意识到了：有些事情仅仅凭借自身的力量很难达成，这个时候就需要寻求他人的支持与帮助，而这很显然将为他们在接下来的多人跳绳体育游戏活动中同他人建立密切的合作关系、形成团结合作的意识奠定了良好的基础。这表明，教师同他人的示范性合作关系有利于学生认识到团结他人的必要性及重要意义，有利于其以此为基础树立、形成端正的合作精神。二、教师要在体育游戏中给予幼儿合作的积极肯定与表扬。幼儿阶段的学生对教师有着一种近乎天然的“崇拜感”与“信任感”，总是渴望着来自教师对自身行为的积极、正面肯定与表扬，这将成为促使他们自身朝着教师预期方向更快、更好进步、发展的重要推动因素。鉴于幼儿们的这一主观特征，笔者认为，要想在体育游戏中真正实现发展幼儿合作能力的最终目的，教师必须在学生进行体育游戏的过程中及时、有效的给予他们合作行为的积极肯定与激励。如，在“两人三足”的体育小游戏中，有的幼

幼儿建构游戏中教师的指导策略

幼儿建构游戏中教师的指导策略对于游戏大家都非常的熟悉，在《规程》中就明确提出：“幼儿园以游戏为基本活动”；在《纲要》总则的第五条也谈到“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”显然，游戏是幼儿在幼儿园的活动之一，而“建构游戏”在众多的游戏类型中脱颖而出，深受广大幼儿的喜欢。他们在堆、叠、拆、搭的过程中不断的发现、实验、体会许多空间和数理概念，他们会利用各种不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏，将操作性、艺术性、创造性融于一体。通过建构游戏，不仅能丰富幼儿感知和主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，还能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现幼儿个性的和谐全面发展。但是，许多的建构游戏它在幼儿园中只是起到了消磨孩子离园时间或者便于老师管理的作用，而且众多教师认为：建构游戏是一种愉悦的游戏活动，孩子们在游戏的过程中满足自己的活动要求，产生愉悦的游戏体验，不需要老师的“教”他们也能游戏。综上所述，我们不得不反思：在幼儿建构游戏时教师可以为他们做些什么？再次研读《纲要》，发现第三部分的“组织与实施”第十条指出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机，积极引导。有心的教师在幼儿一日建构游戏中时时处处都会发现他们遇到的种种困题：有的看到漂亮的积木不会玩，有的辛辛苦苦建造的高楼总是站不稳，有的在利用一些建构材料时发现外形符合自己的需要但是总是不能很好的粘合，有的发现自己需要的积木却被同伴拿走了，还有的当整个搭建工程竣工时却发现还没有搭出符合主题的代表建筑······此时，作为教师的我们应该怎么做呢？目前，在幼儿建构游戏中还存在着怎样的问题呢？问题一：投放建构积木时忽略了幼儿的年龄特点及各种积木的建构功能，教师对孩子掌握建构技能的程度缺乏了解。

课题结题报告-幼儿合作交往能力的策略研究

幼儿合作交往能力的策略研究课题结题报告一、课题提出的背景 21世纪的成功者将是全面发展的人、富有开拓精神的人、善于与他人合作共处的人。由于我国以独生子女家庭为主，孩子在家中无同龄伙伴，父母的爱十分集中，容易娇气、骄傲、以自我为中心、不易与人相处等问题。在幼儿园的一日活动中，我们经常可以看到，由于孩子不会合作，不善于合作，所以常会因争抢玩具而争得面红耳赤，然后就赌气独自一个人玩游戏，不愿再与同伴交流。为了让幼儿体验成功与喜悦，获得合作的快乐，我们游戏这一幼儿活动的主要方式，帮助幼儿学会合作交往，使幼儿身心健康发展，真正适应时代发展的要求。本课题研究的“培养幼儿合作交往能力的策略研究”，主要是利用一日生活的各环节，通过家园互动的形式有效的促进幼儿间相互交往相互合作的方法研究。对于幼儿来说，合作交往的能力，就是幼儿在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作，协商解决问题、协调关系的能力，包括学会分享与共享、合作与交流、等待与轮流、关爱与抚慰等。合作交往的能力是幼儿社会性发展的一个主要方面，它也必须遵循一个知情意行的发展过程。二、课题研究的目标（一）、利用一日活动的各环节，通过环境创设、故事引导等方

法有意识的帮助幼儿学会合作交往的技能。（二）、发挥家长、教师的榜样作用，潜移默化的影响幼儿。（三）、根据幼儿发展的不同，开展有针对性的个别指导，从而有效的促进每个幼儿合作交往能力的提升。三、课题研究的理论依据（1）教育理论--互动合作教育主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的。在互动过程中，儿童既是受益者，也是教育资源的提供者。在互动过程中，儿童既是受益者，也是教育资源的提供者。（1）“纲要”中提出：引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。（2）联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》这一权威报告中提出，面对未来教育的挑战，教育必须围绕四种基本能力来培养新一代，这四种基本能力是：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。其中“学会共同生活”是指培养孩子在人际活动中能与人共处和合作，提高幼儿的交往水平。合作交往是人类生存、发展的要求，更是构建和谐社会的必备人才素质。美国哈佛大学心理学教授乔治.赫华斯博士把"与同事真诚合作列为成功的九大要素之一，而把"言行孤僻，不善与人合作列为失败的九大要素之首。一个具有良好的身心发展和较强的合作交往能

幼儿园体育游戏的组织和指导策略分析

幼儿园体育游戏的组织和指导策略【摘要】幼儿在幼儿园中所进行的体育游戏，对于其成长和学习具有重要的作用和意义。幼儿教师在幼儿园中要积极开展体育游戏，让体育游戏给幼儿带来更多的欢乐，帮助幼儿快乐成长。本文对幼儿园教师如何就体育游戏进行组织和指导进行研究，提出策略。【关键词】幼儿园；体育游戏；组织指导游戏似乎是人类天生的伙伴，其陪伴我们成长，带给我们极大的欢乐，给我们的心灵带来满足感。幼儿在幼儿园中，也需要游戏的陪伴，需要在游戏中获得快乐和成长，幼儿园体育游戏则可以满足幼儿的需求。教师要对体育游戏进行有效地组织，在体育游戏中进行科学的指导，帮助幼儿对体育游戏建立正确的认识，帮助幼儿在体育游戏中进行正确地运动，让幼儿在体育游戏的陪伴下，拥有一个健康的体魄，拥有一个快乐的童年。一、建立目标――以科学合理为标准教师在进行幼儿园体育游戏组织的时候，首先要对体育游戏制定一个科学合理的目标，对体育游戏运用所希望达到的理想状态给予充分考虑和认识。通过对目标的充分认识，做好过程的充分实施，进而促进理想标准的实现。科学合理

地建立目标，对于体育游戏的组织具有重要影响。比如，我在进行幼儿园体育游戏“健康花篮”的组织中，首先考虑的便是这个体育游戏能带给孩子们什么样的体育感受，孩子们通过这个游戏，能够获得什么样的体育技能，对其应用是否有意义等内容。之后，我便将目标锁定在提高孩子们下肢力量，提高孩子的平衡性和协调性方面，并通过这个游戏培养孩子们的跳跃方面的能力。我组织孩子们围成圆圈，让后面孩子的腿抬起，前面的孩子用手扶助后面孩子的腿，形成一个闭合的抬腿式圆圈，在音乐的伴奏下，进行单腿跳运动。孩子在音乐的伴奏下，游戏的积极性非常高，蹦蹦跳跳地玩得非常开心。在音乐和游戏的陪伴中，我组织体育游戏的目标得以实现，孩子们锻炼了平衡性和协调性，在蹦蹦跳跳中练就了跳跃能力。教师在进行体育游戏开展的时候，首先应当确立的便是所想要达到的目标，根据目标再进行体育游戏的选择。这时候教师所开展的体育游戏便有的放矢，能够很好地达成预期效果。教师在进行体育游戏开展的时候，要注重幼儿安全性的考虑，切不可为了目标的完成，而让幼儿做其无法达到的动作。二、教师指导――以简明扼要为前提体育游戏的开展，需要教师进行全程跟进，并对游戏过程做好指导。教师的作用，此时应当更多地体现在其引导功

幼儿园游戏组织与指导

幼儿园游戏组织与指导爱玩是孩子的天性，当幼儿进入幼儿园后，主要的学习方式是游戏，通过有目的的游戏能促进幼儿体、智、德、美各方面的均衡发展，让幼儿在玩中学，学中玩。随着幼儿教育的发展，在幼儿园里的游戏也在千变万化，每天都丰富着孩子们的童年时代。如何能有效地开展游戏活动呢？首先幼儿游戏的设计必须适合幼儿的身心发展。幼儿园是幼儿时期与同伴交往，了解社会的最佳场所，教师要根据幼儿的发展设计相应的游戏活动，提供自由活动的机会，支持幼儿自主选择，鼓励他们在自主的游戏中表现自己的长处和获得成功的体验。其次材料准备是教师组织游戏的重要、不可缺少的环节，教师可以通过材料的提供，将教育意图与教师期望达到的行为通过材料展现给幼儿，游戏时间的长短，直接影响着游戏的质量，只有在充足的时间才能寻找伙伴，选择角色，计划游戏的情节等。对于角色游戏的正确指导，主要在于帮助幼儿按自己的愿望和想象自由地开展游戏，充分发挥幼儿的踊跃性、自和性与创造性，使幼儿可能极有兴趣地不委屈的在游戏中进行学习，发展情趣与培养能力。不同的年龄阶段，幼儿的发展程度也不相同，角色游戏的水平也一直进步。从无目的到事先方案好，从由老师带着玩到自己提出游戏主题、打扮游戏角色再进一步发展带领别人玩，从摆弄物品、旁观游戏到独自游戏、平行游戏再结合、合作游戏。教师应充分了解幼儿的发展水平，在指导他们游戏的时候才能做到有针对性，贴近幼儿实际情形；才能促进幼儿在角色扮演、游戏内容、游戏技能和游戏的主动性、积极性、创造性及组织能力等各方面得到提高发展才能达到良好的教育后果。

我们要根据幼儿游戏的水平发展特点，为幼儿设计游戏，给予适合的指导，让孩子们快乐地游戏，快乐地学习，各方面得到更好的发展。

幼儿园大班合作游戏开展现状及指导策略

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/e413754150.html, 幼儿园大班合作游戏开展现状及指导策略作者：徐旭来源：《黑河教育》2016年第07期 [摘要]游戏是幼儿学习的主要途径，所以应把对幼儿的教育寓于游戏之中，通过快乐的游戏使幼儿更轻松地掌握日常生活所需要的知识。对于幼儿园大班的幼儿来讲，语言能力的不断增强和生活经验的不断丰富，使得幼儿产生了交往与合作的需要。合作是幼儿在未来适应社会、立足社会不可缺少的重要技能，但由于独生子女较多，使幼儿园中合作游戏的开展不容易进行，幼儿的合作能力得不到有效的培养。通过合作游戏来培养幼儿的合作能力，成为幼儿园及幼儿教师要完成的一个重要任务。 [关键词]幼儿园大班；合作游戏；合作能力；同伴关系在幼儿园大班，合作游戏是重要的活动，教师应认真分析大班开展合作游戏的现状，探索合作游戏的指导策略，使合作游戏更好地促进幼儿发展。一、幼儿园大班开展合作游戏的现状分析随着大班幼儿认知能力的发展，幼儿用语言与同伴进行沟通的能力逐渐增强。同伴关系的确立使幼儿在进行活动时开始有了合作。合作游戏已成为幼儿园大班幼儿最为重要的游戏活动，幼儿通过合作游戏建立良好的同伴关系，逐渐产生合作倾向，合作水平有了较为显著的提高。合作游戏的开展对幼儿合作能力的培养起到了非常重要的作用，但由于幼儿的个体差异，以及社会、老师、家长的影响，合作游戏在开展过程中也存在着一些问题。 1.幼儿缺乏合作意识生活水平和质量的不断提高，使一些幼儿像温室里的小花，家长的过度溺爱使幼儿从小到大没有经历过挫折与困难，这使他们变得不愿与他人分享，霸道、任性等。对一部分家庭来讲，当孩子犯错误时，即使父母不能原谅，爷爷、奶奶、姥姥、姥爷也都原谅，这会使孩子更理直气壮地做自己想做的任何事情。这种隔代教育会使幼儿缺乏交往沟通的能力，不会与人合作分享，在遇到困难时不会自己主动解决问题，而是依赖大人的帮助。幼儿园中大部分幼儿是独生子女，他们较为缺乏合作意识，同伴与同伴之间不会相互沟通，在做某项团体活动时也不会进行分工。在合作游戏中，当出现矛盾或发生争执时，他们不会通过沟通解决问题。在这种情况下，有的幼儿会通过告诉老师寻求帮助，有的则会通过直接攻击的方式企图解决问题，而且当同伴遇到困难时也不会想到去帮助。一般来说，同伴关系还是比较和谐的，大家会主动合作完成活动，但也会出现不合作现象。当“个人的利益”受到威胁时，大部分的幼儿之间就会出现矛盾，他们认为只要是我得到的就是我的，谁都别想拿走，即

幼儿园游戏的指导策略

幼儿园游戏的指导策略添加时间：2012-12-03 11:09:52 文章来源：天柱山幼教网作者：编辑此文章共被浏览： 10043次维果斯基曾说过：“没有教育的作用，游戏就不会产生或者就不会停滞不前。为了使孩子掌握游戏的方式，成年人的干预是不必要的，必须在一定的年龄阶段上教儿童学习怎样做游戏。”幼儿游戏的实践表明，教师介入指导游戏可以提升游戏质量和游戏水平，充分发挥游戏的教育价值，促进儿童多方面的发展。那么教师在幼儿游戏中究竟起到一种什么样的作用，应该采用哪些策略来指导幼儿游戏呢？（一）教师在幼儿游戏中的作用按照幼儿游戏的基本进程，教师在幼儿游戏中主要发挥四种作用。 1.为游戏开展做好充分的前期准备，包括激发幼儿游戏的兴趣，丰富其相关经验，提供适宜的游戏材料，安排布置游戏场地等 2.细致观察幼儿在游戏中的各种行为，了解幼儿在游戏中的表现，如游戏中的同伴关系，游戏的持续时间、专注程度，幼儿与材料的互动关系，等等 3.根据上述观察的情况，结合幼儿的特点，适时、适度、适当地参与幼儿游戏促进游戏顺利开展，帮助幼儿拓展和丰富游戏情节，提升游戏水平 4.组织幼儿结束游戏，整理游戏材料，引导幼儿分享经验，提升游戏水平，酌情对幼儿开展游戏的情况进行总结（二）教师介入幼儿游戏的策略 1.以游戏者的身份介入教师以游戏者的身份介入幼儿游戏。比如某幼儿在小超市中当售货员，然而无人前往超市购物，该幼儿无所事事，老师可以通过扮演顾客前往购物，和售货员交流，还可以假装购买的东西太多，引导幼儿上门送货。以游戏者的身份介入包括两种：平行式介入法和交叉式介入法。（1）平行式介入法。什么是平行式介入法呢？平行式介入是指教师在幼儿附近和幼儿玩相同或近似的游戏材料和游戏情节，引导幼儿模仿其行为。在这个过程中，教师也是一名游戏者，教师的行为起着暗示指导的作用。当幼儿不会操作幼儿材料、游戏情节过于单一或缺乏创新时，教师可以采用这种方法。比如教师在活动区投放了新的材料，但是孩子只玩了一会儿，就因为没有

幼儿园游戏与指导读后感

《幼儿园角色游戏》读后感角色游戏是幼儿园孩子一日生活的重要活动之一。通过平时在本园或者外出观摩班级的角色游戏，让我对角色游戏进行了深入的想法和反思。在幼儿玩角色游戏中，我们要学会细致地观察，随时发现孩子的需要，必要的时候“扶”孩子一把，引导孩子把生活中的各种经验迁移到自己的游戏中，再通过分享和同伴沟通，在相互模仿中互相习得，这样才能更好地推动游戏的发展和自身交流水平的提升。首先我觉得每个区域活动里面都需要一个重要的角色人物来引导客人玩游戏，那就是接待员，接待员起到一个导游的作用，装扮要一致也要特别一些，能带领客人来了解你们这个区域活动的游戏规则。这样比较能有利于角色活动的有序进行。就比如彩虹社区的接待员，他会介绍客人怎么去做看病或者美发，首先干什么，然后干什么。这样每位客人就能有序地活动起来。其次，每个区域的活动设置还要注重游戏和游戏之间的串连。每个角色游戏活动就如一个小小的社会形式，需要营造出宽松、自然的活动氛围。只有让幼儿在各个不同的环境中和教师、同伴愉快地交往，才能获得一些社会性的认知，形成典型的行为方式。比如在这次本部的游戏中，娃娃家的爸爸妈妈可以去超市给娃娃购买生活用品，然后带娃娃去理发或者去医院检查身体；有的家庭里来了老师客人，缺少水果，幼儿会协商安排留妈妈在家招待客人，让爸爸去超市购买水果，把客人招待的好好的，孩子自己内心在获得了当爸爸妈妈的满足感的同时，也懂得游戏中的相互协商和沟通的重要性，还学会怎么尊重老师和招待客人。再次我从观摩角色游戏中还发现了以下几点小问题：一、材料的准备和添置，我观察到孩子一般玩了一段时间的角色游戏后，如果没有新的东西投入就会对这个游戏失去兴趣。针对这种情况，我们要及时更新游戏的内容和材料，让孩子们对游戏充满兴趣，“兴趣才是最好的老师”，这是爱因斯坦说过的一句话。不言而喻，只有对所玩的游戏有兴趣，才会有去玩的激情。二、给孩子充足的时间整理和收拾玩具。我们要从小就要培养孩子收拾物品的习惯。一个人的很多习惯是从小养成的。所以我们要让孩子从小养成有责任收拾自己玩具的好习惯，一个好习惯能让孩子将来受益终身。三、游戏活动中要引导孩子多动手操作。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上”。让幼儿在角色游戏中玩玩做做，这样智力才能得到了开发，动手能力也会得到提高。四、游戏活动中，活动纪律不容忽视。比如表演区一般都很热闹，这个区域要考虑到布局的合理性，不能影响到其他区角活动的进行，另外在游戏活动情境中交流时，要让孩子们学会轻声说话。对于有些孩子我们也要注重其心理情况，比如有的孩子当天遇到什么不开心的事情，不想多说话，这也会影响到他们在角色游戏中的情绪。老师也要适当理解孩子的心情，不能勉强孩子做自己不愿意做的事情。

幼儿园自主性游戏的指导策略

幼儿园自主性游戏的指导策略陶行知先生曾说过：游戏是幼儿认识世界的途径，是向幼儿进行教育的手段之一。他特别重视生活教育的作用，把生活教育当作改造中国教育、社会的唯一出路。自主性游戏，就能让幼儿在玩中乐，玩中学习，通过玩再现生活。自主性游戏可以满足孩子们长大的愿望，做一些大人能做的事。在游戏中，孩子们可以根据自己的兴趣和能力选择适合自己的游戏活动，在平等、自由、轻松和愉快的学习环境里，找到他们学习的最佳途径。一、确定游戏主题幼儿不同的年龄段，对游戏的想法、要求也都不一样。指导幼儿玩角色游戏，生活是很好的一本书。“生活即教育”，“从生活中来，到生活中去”，这也反映在幼儿的游戏中。游戏和生活的水平是相辅相成的，幼儿的生活经验是否丰富将决定角色游戏的水平。因此，教师可以让孩子在社会中实践和总结，发现人们的生活活动，有效地帮助孩子丰富社会生活经验。小班的时候，小朋友刚刚离开各自生活的家，来到幼儿园，接触最多的就是老师，他们对家，对老师比较熟悉，可以开展“娃娃家”、“幼儿园”等游戏；而到了中大班，幼儿接触的范围广了，可以引导幼儿来自己

确定游戏主题。如：上学期开学没几周，我们中1班感冒的孩子比较多，小朋友在医院看病、挂水时总能碰到自己班里的同学。回到幼儿园，孩子们还在说着自己打针、吊水的事。吃好饭，我利用这段时间，让小朋友说说：“我们什么时候会去医院”“医生是怎样给病人看病的”“自己打针时是怎样的哭吗”等等，幼儿讨论非常积极，他们把护士阿姨打针、吊水的细节都描述得很详细，我让孩子们表演一下动作，他们也模仿得惟妙惟肖。孩子们提出，“如果我们这儿也有医院就好了！”“那我们也开一个吧！”于是我们年级的“医院”游戏就开展了。到了大班，幼儿的表演欲望非常强烈，语言表达、交往能力也有了很大提高。绘本教学是我们大班的特色，小朋友听了很多的故事，有些故事还可以组织孩子进行表演，所以我们开设了“小舞台”，有观众，有演员，有主持人等等，拿着话筒，穿上老师自制的衣服，带上头饰，大家有模有样的，玩得不亦乐乎！二、游戏环境的创设和准备游戏准备分材料准备和幼儿经验的准备。材料准备对幼儿游戏有着很大的影响，是教师指导幼儿游戏重要的、不可缺少的环节。我们教师要引导幼儿根据他们自己的意愿和需要，收集相关的材料，进行制作、

幼儿合作能力培养的策略研究

幼儿合作能力培养的策略研究（一）从桌面游戏内容的选择中，提供幼儿合作学习机会在收集桌面游戏中，寻找一些幼儿能学习合作的机会，为幼儿创造合作的平台，如结伴游戏、分工合作、相互协商、寻求帮助或者帮助他人等。 1. 桌面游戏需要多人合作，最少也要有2人参与，这为提供了幼儿结伴游戏的机会。 2. 角色扮演类游戏则为幼儿提供了分工合作的机会，让幼儿通过与同伴的语言交流，相互决定在游戏中所要扮演的角色。 3. 肢体类游戏包含着游戏策略的运用，这让幼儿在结伴游戏时要相互讨论、共同研究游戏方法。主要措施：通过对包含有合作因子的桌面游戏进行筛选、改编或者是重新设计，从游戏内容的选择入手进行了研究，为幼儿创设合作游戏的机会，主要分为三类： ◆棋类桌上游戏（包括一些角色扮演游戏）是用棋子+棋盘或者单纯的棋子构成的游戏机制，重点围绕棋子的摆放、移动方式、角色扮演等来规划游戏规则。如飞行棋、五子棋、斗兽棋、大富翁、游戏棋等。 ◆牌类桌上游戏是用卡牌为核心运作的游戏机制，重点围绕卡牌的大小、功能、分值数学模型等来规划游戏规则，有些还涵盖了合作、收集、交换的概念。如炸弹游戏、钓鱼、翻翻乐等。 ◆肢体操作类桌上游戏是以肢体动作（手指、运用道具等）为核心的游戏机制，包括团队合作、模拟、反应、极限挑战等要素。如扭扭蛋、中华小厨神、动动手指等。（二）从桌面游戏规则的制订和执行中，减少或者排除干扰幼儿合作因素在确定桌面游戏的内容之后，通过观察、案例记录等方法来简析桌面游戏中的幼儿对于规则的制定或者执行情况，并根据结果采取相对应的措施来减少或者是排除干扰幼儿合作因素。案例A中灿灿在与同伴进行游戏时，因为老和别人翻出同样的牌不能赢，所以坚持要修改规则，使用的是命令和威胁式的方法；案例B中由于康康和多多对

浅谈教师对幼儿游戏的指导策略

浅谈教师对幼儿游戏的指导策略前言《幼儿园教育指导纲要》指出“幼儿园应为幼儿提供丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年中获得有益于身心的经验”“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动……”。这就要求教师转变教育观念，改善指导方法，发挥教师在幼儿游戏中的特殊作用，充分的发挥他们的天性，并且本着体现幼儿的自主性和体现幼儿游戏的特点为前提，对幼儿的游戏进行积极的引导使孩子们在游戏的过程中真正体验到快乐、幸福让幼儿在游戏中真正获得发展，成为游戏的主人。平时教师在指导幼儿游戏时，要用心去了解幼儿是如何想的，不要把成人的知识和答案告诉幼儿，不要轻易地打断幼儿的游戏，更不能包办代替或导演幼儿的游戏，这样会不同程度地剥夺了幼儿游戏的自主权。在游戏中幼儿有权决定一切，如：游戏的玩具、材料投放要以幼儿需要兴趣为出发点；游戏的情节、内容要是幼儿自己经验的再现；游戏中出现矛盾、纠纷要以幼儿的方式来解决；游戏中的环境布置也是幼儿自己的事情；游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的，而不是外界强加的，这样幼儿才愿意自觉遵守。游戏中只有让幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，才能使幼儿以自己的方式、速度将外部经验内化成自己的经验。因此教师要让幼儿真正成为游戏的主人，让幼儿主动控制活动进程，自主决定活动的方式方法。这是教师指导幼儿游戏的关键。教师应该怎样去指导幼儿才能充分发挥游戏的作用，才能更好地去展示游戏自己的舞台呢？一、在幼儿游戏的过程中进行有计划的观察维果茨基指出，游戏创造了幼儿的最近发展区，幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄，高于他在日常生活中的表现，游戏好比是放大镜的焦点，凝聚和孕肓着发展的所有趋向。因此对幼儿在游戏的过程进行有计划、有目的观察非常重要，它是教师指导幼儿游戏的关键所在。在日常工作中，有些教师可能认为游戏是幼儿自己玩的，只要不出问题，教师就可以不管，根本没有观察的意识。有些教师知道要通过观察来指导幼儿游戏，但对为什么观察、观察什么、怎么样观察还不太清楚，出现了想观察而不会观察的现象。其实，我们只要反复地去尝试，在幼儿每次游戏时都进行认真地观察，并把观察到的情况记录下来，从中去分析幼儿在游戏中情绪、情感及社会性发展的情况，去了解幼儿游戏的兴趣和需要，那么我们就能更好地制订出适合幼儿需要的，有针对性的游戏指导计划，真正地让幼儿在游戏中获得快乐、获得更多的知识。

浅谈幼儿园游戏指导策略

浅谈幼儿园游戏指导策略游戏是幼儿最乐于参与的活动，也是幼儿期普遍出现的活动。在游戏活动中可以培养幼儿交往的兴趣与能力。游戏中，幼儿以愉快的心情，兴趣盎然的再现着现实生活，对老师的启发、诱导很容易接受。角色游戏是幼儿喜欢的活动之一，它能满足幼儿向往、想象模仿和实践的心理需要。在游戏中体验各种情感，如快乐、对别人的关心与同情、成功的喜悦或恐惧等，又可以自己控制蛇蝎情感。其具有群体性，是幼儿对社会生活的一种再现，幼儿通过自己或与同伴的共同活动，把最感兴趣的事情反映出来，从中学会共处，学会合作。一、关于游戏的分类 1.创造性游戏——指以幼幼儿自由创造为主的游戏，游戏中幼儿完全可以按自己的需要、兴趣和意愿进行活动，不受外显规则的约束。具体包括角色游戏、结构游戏、和表演游戏。 2.规则性游戏——指以教师组织和创编为主的游戏，游戏中的幼儿行为必须受到规则的限制，服从规则所要求的步骤、玩法进行活动，游戏的结果是幼儿在游戏中要努力达到的目的。这类游戏常常是为教学服务的，包括体育游戏、音乐游戏和智力游戏。二、关于游戏指导正确观念与态度：游戏中儿童是主人，是幼儿在游戏，而不是教师在游戏儿童。维果斯基曾说过：“没有教育的作用，游戏就不会产生或者就不会停滞不前。为了使孩子掌握游戏的方式，成年人的干预是不必要的，必须在一定的年龄阶段上教儿童学习怎样做游戏。”幼儿游戏的实践表明，教师介入指导游戏可以提升游戏质量和游戏水平，充分发挥游戏的教育价值，促进儿童多方面的发展。与幼儿相处的原则： A以同理心接纳幼儿(即将心比心，体会理解幼儿、满足幼儿各种需要、体谅容忍幼儿行为与过失、分享幼儿成功的快乐); B以平等心与沟通(在幼儿面前隐去权威形象，以同伴身份参与游戏、欣赏游戏，不要以老师的权威压制幼儿)。 (一)、创设游戏环境

浅谈幼儿园角色游戏的指导策略

浅谈幼儿园角色游戏的指导策略二十一世纪，时代在发展，人们的观念也在改变，但无论怎么变化，有一种东西是不变的，因为它在幼儿心里早已根深蒂固，这就是游戏。游戏不仅能带给幼儿积极、愉悦的情感，还能影响其一生，特别是在幼儿时期接触的角色游戏，在我们的记忆中是最深刻的。本文从幼儿角色游戏入手，结合自己的教学经验，论述幼儿园角色游戏的指导策略。幼儿园；角色游戏；指导策略随着社会的发展与演变，人们的价值观念发生了变化。幼儿的教育越来越受到重视，商业化的儿童产品应运而生，游戏是构建儿童精神世界的重要内容之一，角色游戏在幼儿游戏教育指导中有着至关重要的作用。这就要求教师在进行幼儿游戏教育过程中的指导策略的选择与运用必须因材施教，不能死板硬套。一、角色游戏的概述角色游戏是儿童以模仿想象，扮演角色，反应周围生活，儿童可以脱离当前实物的知觉，以表象代替实物作思维的支柱，进行想象，并学会用语言符号进行思维。角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。它是适合于幼儿身心特点的一种独特的活动形式，有着生动性、趣味性、教育性和可操作性。没有游戏,幼儿的生活是不完整的,也是不精彩的,游戏可以丰富幼儿的生活,游戏可以促进幼儿的成长,让孩子在游戏中成长是适合幼儿身心发展规律的。游戏中的德育因素更是俯拾皆是,教师要因材而取,只要不忽视,就能在游戏中培养幼儿正确的是非观和良好的品质,且能收到功半事倍的效果。在教学过程中，以游戏的方式进行教育是最符合幼儿心理特征的。教师在备课时，都要将授课内容以游戏的形式呈现在活动中，幼儿才能容易理解和接受。因此，游戏是幼儿生命中不可缺失的部分，没有游戏的生命是不完整的。这就要求我们作为新一代的幼儿教师不能死板硬套的把理论复制出来，机械的进行教育；必须要学会因材施教，将理论联系到实践中，不断探索，将把自己所学的以游戏的形式运用出来，让幼儿有一个美好而记忆犹新的童年。二、角色游戏中常常存在的一些问题我虽然接触幼儿的时间不算长，但是在短短一年的接触时间里，我发现一些自己认为幼儿园存在的一些问题，虽然有些片面，但它是存在的。无论是公办幼儿园，还是民办幼儿园，幼儿都得到全面发展。唯一有区别的是师资力量的强弱，在公办幼儿园里，教师都是有经验的一线教师老教师或是刚刚毕业的本专业的年轻教师，这样的师资结构，有利于幼儿的全方面发展；另外，硬件设备的完善，在组织幼儿活动上更能突出它的优势，幼儿的活动时间很充裕，活动场所宽敞，组织幼儿游戏时更能因材施教，特别是幼儿的营养是比较合理的。在民办幼儿园虽然硬件设备不完善，师资力量没有公办幼儿园强，但是

幼儿园游戏组织与指导学习心得

幼儿园游戏组织与指导学习心得谭碧云学习了《幼儿园游戏设计与组织》这门课，使我感受良深，从理论与实践中，都能起到了一定的效果。更加明白到：游戏在幼儿园的重要性，游戏对幼儿的重要性。让我体会到幼儿园游戏兼具“自然性”和“教育性”两个方面。讲述了幼儿游戏的自然特征包括幼儿的游戏是自发性、无外在目的的、自主的、充满幻想的、轻松愉快的、注意过程体验的活动。幼儿游戏的设计必须适合幼儿的身心发展。交往时学前儿童生活和游戏发展的重要内容，除亲子关系之外，同伴范围内体验一种全新的人际关系，这是他们发展社会能力，提高适应性，形成友爱态度的基础。此外，同伴关系对儿童情感、认知和自我意识的发展也具有独特的影响作用。幼儿园以游戏为基本活动，寓教于各项活动之中，是幼儿园教育工作的基本原则。游戏能促进幼儿体、智、德、美得发展，让幼儿在玩中学，学中玩。随着社会的发展，在幼儿园里的游戏也在千变万化，每天都丰富着孩子们的儿童时代。幼儿注重游戏活动的过程，教师注重活动结果，根据幼儿不同的年龄特征选择合适的游戏内容和指导游戏，在这，教师起着不可低估的作用，作为教师，应充分尊重幼儿游戏的意愿，根据幼儿的实际经验和兴趣，因地制宜地为幼儿创设游戏条件，让幼儿自愿而快乐的参加游戏，教师作为引导者、合作者、支持者，应怎样扮演好什么样的角色，让幼儿参与到游戏中，下面谈谈我的几点体会和想法：

一、教师善于观察有助于设计游戏内容每个儿童都是独特的个体，他们的心理变化和需要是通过表情、语言、动作的方式来表达，通过观察，能够让我们直接了解到幼儿的兴趣和需要，从而能更好地选择和设计游戏内容。二、教师适当介入有助于幼儿游戏的发展幼儿在游戏中总是伴随着积极的情绪体验，教师的心情也直接影响到幼儿在游戏中的表现，作为我们教师，应尽量不干扰幼儿游戏的进行，以免影响幼儿游戏的真实情感，状态不佳时，不想与幼儿玩时，就不要介入幼儿游戏，如果要介入游戏，就要投入的参与。三、合适的讨论总结有助于游戏结果的体现幼儿注重游戏的过程，而教师注重幼儿游戏的结果，通过适当的总结，我认为有助于让教师了解游戏是否适合幼儿，设计的游戏内容可以得到直接反馈，从而提高幼儿能力的发展，在总结时，我们可以通过各种方式来建构结果，如绘画、角色反窜、情景讲述的方法进行，使游戏内容能更加鲜明的体现出来。四，所有的活动必须在绝对安全保障的情况下进行，安全第一。幼儿园是提供同伴交往，了解社会的最佳场所，在这个场所中教师是最佳的引导者。提供自由活动的机会，支持幼儿自主选择，计划活动，鼓励他们在自主的游戏中表现的自己的长处和获得成功的体验，强化自主游戏的教育价值，而幼儿园的游戏是教育活动，因此应该在有计划的指导下进行。教师要将幼儿的需求，教育的要求体现在游戏环境的创设之中。材料准备是教师组织游戏的重要、不可缺少的环节。教