“批注式”阅读 2

打开阅读大门的金钥匙

语文的阅读教学定位相当零乱，学生不但要从文章中读出文学，还要读懂人生；不但要会读不同类型的文章，还要从文章中学会写作。而现实告诉我们，学生读书的被动性很大．学生早已习惯老师的“喂”与“灌”。如何教会学生科学地读书、有效地读书已成为语文教学亟需攻克的一道难题。语文阅读教学中，有的教师不仅注重基础知识的落实．而且也特别强化学生能力的提升，我认识相当部分教师忽视学生做批注的良好习惯。批注式阅读是指在指导学生自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上．用线条符号或简洁的文字加以标记。因为在阅读教学中，让学生学会批注，就是让他们拿到了阅读的金钥匙。

请耐下性子读来

——“批注式”阅读不妨一试

前言：

浮躁的人难读书，也读不了书。现今的语文课堂，要么将文章肆意肢解开来，“剁”碎了讲，要么放散牛似的不管不问，随学生自由游弋，这些都无益于促进学生有效的读，深入的读，更不利于学生读书习惯的养成，读书能力的提升，让“批注式”阅读粉墨登场，看会怎样？

阅读示例：

1、陋室铭“铭”乃警戒或叙功德的文字，

点评：为陋室而铭，可知此陋室定有不陋之处。

2、山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵。

点评：安徽凤阳，不独花鼓，更出了个朱元璋；花果山，山不过百米，有孙悟空而扬名于世；一个诸葛亮，一南阳，一襄阳，古代就有纷争，今人更是抢个不亦乐乎。全在借其名，来招揽天下游客，以谋其利。

3、斯是陋室，惟吾德馨。

点评：一个人不在乎有突出的外貌，华美的居室，有“德”便会名声在外。

作者重“德”，有“德”乃馨，此为缺德者戒。

阜阳奶粉事件，足以警示，有人求的不是德，而是利，为利而损德，看来还是米卢说的对“态度决定一切”。

4、苔痕上阶绿，草色入帘青。

点评：一“上”一“入”，灵动活泛，不由人不想起“红杏枝头春意闹”。

雅致、闲适、清静！

5、谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经.无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。

点评：物以类聚，人以群分，秦会的朋友不可能是岳飞，韩世忠，慕马一案端出三百多，并不奇怪。琴棋书画是古人高雅的追求，现在怕不时髦了，现在人要的是钱，钱能通神吗？不过有些人穷的只剩钱了。

6、南阳诸葛庐，西蜀子云亭。

点评：“三顾茅庐”，没有“三顾”的诚心相邀，怎会有扬名天下的“蜀相”，而没有自比“管、乐”的“卧龙”，又怎会有“三顾”？看来“伯乐”和“千里马”，一个也不能少。

不要埋怨生不逢时，想一想自己是不是有千里之能。

7、孔子云：“何陋之有？”

点评：有此雅室玄音，陋在何处呢？

不是不陋，而是主人不以为陋，或意不在陋。

有此一问，读者能不深思之，深味之？

总评：有什么样的追求，便会造就什么样的人生，你追求高楼大厦的宏伟，就不会留恋山野荒村陋室的安逸，你追求鱼翅、燕窝的肥美，怎么还会钟情粗茶淡饭的清香。

反思：

“批注式”阅读是一种古老而实用的阅读方法，毛泽东手不释卷，二十四史留下墨迹点点；脂胭斋主更是以批注扬名，精点妙评我国四大才子书，让人赞叹不一；李宗吾和毛宗岗父子皆曾留下千古妙评。

情不为之荡，心不为之动，何来批注？

批注是我要说些什么，亦可见我能说些什么，不会有赶鸭子上架的辛苦，不会有搜肠剐肚的无奈，只是心有灵犀的默然相通。

批注是风吹荷花的涟漪，起于青萍的微澜，专注的程度愈深，批注的质量愈高。

批注是瞬间的视通万里，思接千载，是心灵的感悟，不必看人眼色行事。

批注可以张扬个性，驰骋思维，让思想远航，是心赏，用心赏的过程。

批注是共欣赏的合作，是相与析的探索，屏足而谈，举案共话。

批注是心灵的释放，是自由的张扬。

批注是瞬间的感受，是飞逝的灵悟；

批注是对话：是与文本的对话、与作者的对话、与自我的对话、与生活的对话；

批注是扩展，是神飞天外，目游八极；

批注是思维的体操，激扬的情感；

批注唤起岁月的储备，唤醒沉睡的心灵。

批注有境界，可以物我两忘，如古人言“我注六经，六经注我”，读中思，思中悟，悟中再读，诸多人生的感慨，体验，全化作书中的文字，书中的文字全是思想的结晶。

批注：旁批也，可；间批也，可；总批也，可。批注可无所不在，天头地脚。

批注其乐也融融，妙在日积月累，“口不绝吟于六艺之文，受不停批于百家之编”，读读，思思，评评，“不动笔墨不批注”，一生受益。

通用-高考语文科技文阅读杀手锏：批注解读看整体作者文集:阳光在线高考语文科技文阅读杀手锏：批注解读看整体

好多人有这样的感受：“现代文小阅读”碰运气的时候多，得分率不高。也难怪大家纳闷，平时也进行了大量的针对性训练呀，也是有意识地整体阅读与理解呀，也掌握了一定的分析与综合的方法呀，可是，等到考试时，要选出“最正确”的一项，似乎这项也对，那项也还说得过去；而要选出“不正确”的呢，或者觉得各项多多少少都有点问题，或者觉得各项都没什么问题。总之，很难选出一个

答题项。

答题时感觉模糊，原因就在于我们不能透彻理解和准确把握试题选项肢的表述，进而理解和把握文中的原理、事理。怎么走出迷魂阵呢？建议在原文上作批注：

整体阅读作批注

“只见树木，不见森林”不行，要养成通过阅读能从整体上把握材料的习惯。

1、阅读自科文

首先要明确，说明的对象是什么，什么新发现，或者介绍了一种什么新理论、新技术、新成果，有什么特点，有什么价值，有什么作用，对社会有什么意义等等。

2、阅读社科文

应从议论说理的角度入手，弄清文章的中心论点是什么，有无分论点，作者的观点与倾向怎样，用什么材料来证明观点，认证结构有什么特点，语言有什么特色等等。

3、阅读文学作品

首先要弄清作品的体裁特点，然后弄清作品写了什么人、事、景、物、理等，有什么特点，表达了什么感情，如何评价这些人(或事)等等。

以上这些，我们可以在阅读材料的周边适时做出简易的批注；起码要在阅读的过程中，要有这样的思想意识，做到心中的数。

因“题”制宜作批注

高考阅读毕竟不同于平时的一般性阅读理解，上述“整体阅读”还要通过做题来实现与体现。学生们习惯把每小题的每一个选项肢(ABCD)所涉及的内容，分别就近批注在原文上，位置或左或右，线条或实或虚。这样批注是有些笨拙，但笨到极处是聪明。批注是为了比照，这样批注出来了，就能更直接、更便捷地把选项肢与原文进行比照：紧扣语境，微观勾勒，识别混淆，迅速捕获并整合信息，排查并单挑信息点，甚至切近复位验证。只有比出了异同，才能选出正确的选项。要是熟练了，也可只批注部分关键词；做得深入一点，还可以批注部分关键词。

阅读的有效方法——圈点批注法

叶圣陶先生说，阅读程度不够的原因，阅读太少是一个，阅读不得法尤其是重要的一个。多读固然重要，但尤其重要的是怎样读。因此，我们在教学中必须充分重视习惯的培养，方法的传授和思路的点拨。我们在教学实践和读书实践中发现用圈点、批注的方法阅读文章效果颇佳。

圈点，指阅读时利用一套自己能够理解的能代表某方面意义的符号在文章的字、词、句段上圈点勾划。圈点的过程是读、思、记的组合过程，可促进理解，增强记忆，便于复习，便于检查、摘录。宋朝著名学者朱熹读书时就十分喜欢在书上作各种记号，初读、再读、三读都用不同颜色的笔圈点勾画，他认为这样能“渐渐向里寻到那精英处”。批注，即批语注释，是对文章的品评、鉴赏，是多角度、高层次的阅读过程，同时也是读者的消化、吸收、转化和运用的过程。

初读时，圈点的重点应是需要注音、注释的生字生词、自然段的序号、文章的中心句或重点语句。此次圈点主要是读通文章，粗知作者思路，初识文章的框架、即整体感知文章的大概内容，对以后的深入阅读起确定方向的作用。阅读时多采用速读的方式。

再读时，批注的重点应是解决初读时圈点的问题。圈点的重点应是文章的重点、难点和疑点，重要的、精彩的、有欣赏价值的佳句以及感受最深的句子，结构段的序号，修辞、表达方式、说明方法、论据类型等。此次圈点是培养学生自己发现问题、自己解决问题、不断提高自学能力的有效途径之一。这种训练的根本目的是让学生读懂文章，养成边读书边动脑的良好习惯，从而终身获益。阅读时多采用精读的方式。

三读时，主要解决再读过程中圈点的内容和作批注、写感悟。有的语句之所以让人感到美妙，是因为表达的意思深刻、精辟，给人以深刻的启迪和警策。例如鲁迅的小说《故乡》的结尾一段话就具有丰富的内涵和深刻的哲理，如果读完之后不指导学生去深思、品味，那么这篇小说还有何价值呢?这时可以指导学生把自己的感悟写在旁边。有的写道：“路在脚下延伸”；有的写道：“有希望和奋斗，生活就是充实的、丰满的”。此次阅读主要让学生读透文章，给学生真正的阅读权利，让学生真正走进作品，真正有自己的创见，达到既“忘我”又“有我”的境界。这对于提高学生的鉴赏能力、批判能力、创造能力是极好的。阅读时多采用品读的形式。

圈点、批注不是在文章中任意涂写，而是要求有自己的一套符号系统，同时要简单、明了，表示的意义也要固定。尤其给文章作批注时要在反复阅读、认真思考、比较分析、揣摩体味后才能进行。朋友们，当您按以上要求阅读完一篇文章时会发现：您的圈点、批注也是一篇绝妙的作品。

谷定珍(温州特级教授，名师）：批注法学习心得精选温州市第22中学沈飞老师，运用了批注法教学《黄花岗七十二烈士事略序》，取得了非常大的成功。她很认真地将学生的批注输入电脑，从取得成功的原因，归类为五个方面。现转载如下：

一、善于发现修辞，深刻体会修辞效果。

1、全国久蛰之人心，乃大兴奋。怨愤所积，如怒涛排壑，不可遏抑，不半载而武昌之革

命以成。

点评：此句运用比喻，把众人的积怨之大比作怒涛排壑一般，足以体现此役之后人们的积怨，而又为后来人们对于这些死者的淡忘形成对比，更体现作者对死者的悲痛。（项婷婷）用了比喻的修辞，长期积累的怨恨愤怒就像汹涌的波涛一样，无法遏止。体现了气势之大，非常形象地写出了国民们长期被压制后爆发的情景。（张倩倩）

2、碧血横飞，浩气四塞，草木为之含悲，风云因而变色。

点评：此处有两句对偶句，读来甚感抑扬顿挫。“碧血横飞，豪气四塞”两短句给人一股血光四溅，悲惨异常之感，而后句运用了拟人的修辞手法，生动形象描写出战役之悲惨。（范诗依）

点评：环顾国内，贼氛方炽，杌靰之象，视清季有加，用了对比的手法，强烈突出了壮士伟大的牺牲换不来民主中国的悲痛。（徐彦彦）

二、敏锐发现重要字词，道出文句真谛。

1、与民贼相搏，踬踣者屡。

点评：“屡”，多次，抗战者的顽强，为全文奠定了基调。为什么多次失败呢？因为平民实力之弱，哎，惨！使读者心情低落，为下文铺垫。（张鎏敏）【哎，惨！读者，作者，百年同悲。谷园】

点评：“搏”字表现了革命党人与民贼斗争，英勇无畏的精神，作者给予革命党人极高的赞扬。“屡”和“惨”写出了民贼的凶恶，表达了作者对民贼的痛恨。（徐妍）

2、虽以史迁之善传游侠，亦不能为五百人立传，滋可痛矣。

点评：这句话说虽然司马迁擅长为游侠作传，但也不能替五百人写传记，这个“亦”字加重了语气，不能替他们写，因为牺牲的人多，没名的，没有详细说明的，没有事迹的，他们大无畏的牺牲令人敬佩，同时使我们感到惋惜，不能记载他们的英雄事迹，也侧面写出了战役之残酷，冷漠！（刘婵嫦）【从一个“亦”字，读出许多感叹，好。谷园】

3、则余此行所负之责任，尤倍重于三十年前。

点评：“负”字表达出孙中山当时内心的沉重，他寄希望于现在的国人，希望他们不能辜负前辈烈士为创民国所流之血，一定要把三民主义真正发扬。（项剑津）【从一个“负”字，读出几多沉重，好。谷园】

4、否则不能继述先烈遗志且光大之，而徒感慨于其遗事，斯诚后死者之羞也！

点评：羞，即羞愧。烈士们怀着“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，放弃着美好的家庭生活，而投入战斗。但现今的人们却不懂得珍惜，令人惋惜不已，引起人们反省。（项诗萦）【结合今天，尤为可贵。谷园】

三、紧扣文章中心，能精准表达作者思想。

1、黄花岗上一抔土，犹湮没于荒烟蔓草间。

点评：此处写烈士们壮烈牺牲，埋下革命的种子，却在最终葬于荒草间，可见其悲凉与作者对他们的痛惜。（陈炯克）

2、碧血横飞，浩气四塞，草木为之含悲，风云因而变色。

点评：“碧血横飞”四字将战斗之激烈场景重现，而“浩气四塞”，则让读者感受到了黄花岗烈士心中长存的浩然正气。这是一种舍小家为大家，为自己心中的理想奋斗的气概，正如林觉民烈士说的“亦乐牺牲吾身之福利，为天下人谋永福”。不论是辛亥革命与新民主主义革命的胜利，都是凭借一个个像这样的人，为之奋斗而来的。（童益彰）

3、滋可痛矣。

点评：本身此役中烈士们的牺牲对于根本改变中国的社会情况就是势单力薄，令作者十分痛心。而现在甚至不能将烈士们的姓名、事迹考查清楚，供世人追悼，学习，心中更感愧疚。这里用了直抒胸臆的写作手法，是作者积蓄了多年的情感的一次爆发。（邹健翎）

4、倘国人皆以先烈之牺牲精神为国奋斗，助余完成此重大之责任，实现吾人理想之真正中华民国，则此一部开国血史，

点评：“牺牲精神”“重大责任”“真正中华民国”三个词则能说明要是想实现真正中华民国，则必须有牺牲精神和敢于承担重大责任的坚决，则突出了其困难。“开国血史”则更能体现全文情感总领。要想革命成功，就必须付出心血！表达了其中的不易和作者对烈士的敬佩之情。（张豪）

点评：倘国人皆以先烈之牺牲精神为国奋斗，助余完成此重大之责任，实现吾人理想之真正中华民国，则此一部开国血史，可传而不朽。否则不能继述先烈遗志且光大之，而徒感慨于其遗事，斯诚后死者之羞也！

慷慨的陈词，表明作者伟大的志向和革命的决心，对未来中国的无限希冀，客观地权衡了利害，使读者明白革命的重要性和必要性。（方成豪）

四、文句表达优美，有文采。

1、吾党菁华付之一炬，其损失可谓大矣！

点评：细读此句，似看到漫天血光，烈士鲜血逆流成河之搏斗场景，草木之花在熊熊烈火中燃烧，火光之中倒映出烈士们已模糊不清的脸庞，是何等的悲壮！（董紫韵）

2、延至七年，始有墓碣之建修；十年，始有事略之编纂。

点评：那些本记着的都淡忘了，那些纯正的感情都被光阴冲淡了，那些革命战役中的伤疤都愈合了，又该去何处寻觅当年的豪情？惋悲。（余洁）

五、用心阅读文字，有思想上的撞击。

1、否则不能继述先烈遗志且光大之，而徒感慨于其遗事，斯诚后死者之羞也！

点评：那些为革命献出生命的烈士有着他们最伟大的理想，给予他们最好的回报，莫过于继承他们的理想，并为之奋斗下去，那些连名字都记不住的人，若连他们的理想也没有继

承下去，恐怕是对他们最大的侮辱。（吴豪洛）

2、又或有记载而语焉不详，或仅存姓名而无事迹，甚者且姓名不可考，

点评：此处介绍了为革命不惜牺牲生命的人却连姓名也不被人所了解，这样层层递进的情感让读者心中愈发感到悲痛和叹惋。（黄雪聪）

3、则斯役之价值，直可惊天地，泣鬼神，与武昌革命之役并寿。

点评：场景十分壮阔，当真到了“惊天地、泣鬼神”的程度，世人感动之余，唏嘘不已，我们美好的人生，由那么多的鲜血铺就而成，我们怎么能够去挥霍人生呢？（南奕宇）【呜呼，百年之后，有无数中华青年读之而热血沸腾，读之而扼腕悲愤，死难烈士当含笑与九泉之下矣。男儿何不带吴钩，收取关山五十州。请君暂上凌烟阁，若个书生万户侯？谷园】一、文本阅读体会

“学了《黄花岗烈士事略》序，我深有感触，也很难想象这么多的烈士们是有多么勇敢、爱国，肯为国牺牲，视死如归，弃家人、爱人不顾，这要下多大的决心啊！这些烈士在当时的社会环境下，为国献身，来劝醒沉睡的百姓，而百姓们却还有些人无动于衷，渐渐淡忘了他们，更是令人痛心的。现在，我们美好安逸的生活，离不开这些烈士以及千千万万个民族英雄的奋斗，更应该好好读书，继承他们的理想，为国效力。”(潘伊莎) “我为同学们写的批注感到震惊。他们的文笔都很好，也懂得答题的许多方法，充分表达了各自的想法。而我写批注时也有许多感慨，我想思想重要，答题方法也重要，缺一不可。而这节课感触最最深的便是《与妻书》，给我心灵以种种的撼动。林觉民，那么平凡的一个人，那么普通那么渺小，却舍小家为大家，虽心中有无牵挂，却不惜为了革命献出生命。我不敢对他的伟大行为作出多少评价，因为面对这封信我感到的是满满的羞愧，有太大太大的感动。更多的时候，我们看到的世界时它的浩大而琐碎的表象，当我们抵达这些人的内心时，他们心底深藏着的真爱，深蓄着的大义，我们竟毫不知晓。而《与妻书》的林觉民让我真正理解了一个生命，懂得了一颗心灵，才明白这个世界所赋予我们的真实与美好。“（张倩倩）

“这两篇文章引领我走进了一个英雄辈出的年代。英雄也是有感情的，可英雄之所以为英雄，则在于他们舍小我为大家。《与妻书》真真切切，诚诚恳恳地告诉了我们英雄背后的情感世界，他与妻子的爱情是一种多么深沉的感情啊。再多的不舍、矛盾、挣扎，最终都被正义所取代，于是成就了一代豪杰。是如今的生活太过安逸了吗？才有了我们整日的眉头紧锁，唉声叹气。是有千斤的担压在身上？是有关系国家兴亡大事需要我们处理？太多的无病呻吟，太多的多愁善感，太多，太多的不该！”（滕琳）“整篇文章读起来荡气回肠，慷慨激昂，而且文字精练，简单易懂，作者运用拟人、比喻等修辞手法，描写出了战役的血腥和烈士的悲壮，让人记忆深刻。这篇文章主要记叙黄花岗战役和黄花岗烈士为了国家人民的利益而不惜自身利益，让我知道了我们今天的幸福是何等的不易，也提醒我们要好好珍惜，最重要的是让我们体会到了“为大家，舍小家”的悲壮情怀。总而言之，言而总之，黄花岗烈士的牺牲精神打动了我，作者讲述了段悲壮历史，促我创造更辉煌的历史。”（张豪）

“大概是兴趣的落脚点不同吧。对于孙中山先生的文章我始终没有太大的共鸣，反而对于课外材料林觉民《与妻书》有着抹之不去得印象。论文采，论感情色彩，这不可不说是上乘佳作。从第一段开始，它就深深感动了我。世界上最真挚叫人感动的莫过于爱情，然而作者年纪轻轻，却有了比舍弃这一切更崇高的理想，为天下之大爱而牺牲。政治觉悟叫人感动，对妻子的爱更让我动容。如果他与妻子相守而死，大概也不会有芳名流传于世，不禁让我想起“令五人者保其首领，以老于户牖之下，则尽其天年，人皆得以隶使之，安能屈豪杰之流，扼腕墓道，发其志士之悲哉？这样的人才更应该是国家之幸之骄傲吧……我想作为他的妻子是可以理解他的。“（南奕宇）

“他们是革命的种子，还没开花结果就枯萎了！他们却深深地依偎在根旁，滋润着它。志向与决定要经长期的慢慢，慢慢沉积下来。这样溶液才看得清，志向才看得清，决心更加坚定。牺牲并不代表没有，只是缺少启蒙者，催化剂来揭开，来生成真正的目的。孙中山画龙点睛一笔，感悟良久。”（张鎏敏）

“在充分明白《黄花岗烈士事略》序以后，我有的是对民贼的愤慨，对当时社会的无奈，更多的却是惋惜和沉重。古往今来，凡是一场革命，都要成千上万的烈士付出血汗的，在他们慷慨就义之后，只有极少的人会垂名青史，更多地却是如同那尘世间的土埃，慢慢沉淀乃至消失。我们不免唏嘘，枉为一世英雄，竟敌不过岁月的侵蚀。时间总是能治好伤口，因此人们在革命成功后，也不过偶尔会想当年的战役，当年的战友，当年的英雄。而哪些临走前的风华和搞个，毕竟只是曾经，不经意间就被淡忘了。”（潘伊宁）

二、阅读方法总结

“我知道了通常对文字进行分析的方法，在对一个字、一个词或者一句话，都可以进行深入的点评，抓住细节，文中可能运用很多的表现手法……，都能对文字进行美化，我们可以从多方面多角度进行点评。对一些通俗易懂的文章，就自然好分析了，就这篇文章而言，一字一句惟妙惟肖，仿佛身临其境，对此也比较好分析。我想象，以前吧，那些人能写出那样的文字，与现在相比较，孙中山的文字显得有感情、语言色彩得多，像我们现在叙事写到他那样水平，实属了不得，不过想象现在我们应该不难吧！对文章的整体感知有了新得认识，看了好的批注后，觉得他们的文笔确实不错，自己还是稍逊一筹的，继续努力。通过两节课的学习，对以后点评文章应该有了好的帮助与想法，收获还不错。”（刘婵嫦）“今天这节语文课令我受益匪浅。老师把同学们的妙言绝句般得点评一一展示出来，我真是自愧不如。于是，我总结了一下几点，以便日后再阅读答题方面能有所提高：1、需抓出某一个词语或者字进行评析，分析得越细叶就越透彻，那么也就会更有深度。2、抓住句中的修辞、艺术手法进行评析。这样一来可以使自己的评析更加充实饱满。3、能够抓住文句的中心思想，把文章的内涵浓缩到回答的语句中，这样便好似画龙点睛。5、能够联系上下文，这样更有利于情感的交融，表达感情时也会更加流畅。”（黄雪聪）

“当阅读一篇文章时，应逐字句阅读。搜查其中的修辞和写作方法，这些使文章更加生动、灵气得小物饰。同时也应从一词一句中窥测作者写作的情感和意图，但切不可断章取义，望文生义。有时相同的一个字，在前后文之间带有不同的意义与情感。这其中的区别，又体现了什么，作者又想向读者表现什么？当个人的思考融入进文章的整体，犹如奶伴投入咖啡，香气扑人；而又有电闪雷鸣般的壮烈，两个不同时空不同思想的灵魂碰撞了，智慧的火花在这里绽放。同时一个字，体悟着个人的生活阅历，有时却有同作者不一般的感受，却因有如此相同的境界，而令人们学会反省，学会该镇错误。文章是作者如诗得情怀，而又是他施展抱负的舞台。解读一篇文章，更不如说是去解密一个完整的作者。”（项诗萦）“在阅读中增添自己的评论，可以更加好地表达出自己对文章的理解，通过增加对文章的批注，可以更加好地帮助我们理解文章的主要思路，更主要的是通过表达自己心中的想法才能够更加好地提高自己的表达能力，使自己心中的想法更快地表达出来，只有通过这样子的文章阅读，对文章的理解才能更加透彻、深刻。”（黄凯）

“学习了运用批注法梳理文意后，对文章的理解就更加全面和深刻了。对一些有喻意得句子进行分析，可以使我们体会作者的内心感情。给句子做批注也可以提高写作水平，写作的思路更有顺序，条理更清晰。因此，我认为批注法是一种不错的阅读方式。”（徐妍）“所谓“读书百遍，其义自见。”我认为学习一篇文章首先要反复阅读它。只有多次的朗读，阅读，才会真正熟悉文章，才能更了解文章所要表达的意思。好的文章，用字用词总是非常的精练。捉住一些字词，品味它，往往能体会到作者的情感。另外，我们应该去了解这篇文章的背景。“时势造英雄”，每个时代的文章都带有着不同时代的特点。了解作品的写作背景，往往能够更好地了解作者的用意。”（邹健翎）

“上了两节课的阅读课后，我发现我的批注水平还是不错的，并且发现了祭奠小技巧，我把它分成几个步骤来表示：1、阅读全文，解决生字词，了解文意。2、将全文大致分为几个段落，可以依据作者的行文思路、事件的发展、情感变化。3、筛选自己喜欢的句子进行反复朗诵。4、找出修辞手法和表现手法，找出语句特点，提炼巧妙的字，联系全句甚至全文仔细评析。5、对全文的结构进行总结，将作者的情感加以整理。6、再次朗诵全文，读到自己评析过的句子可再次品味。”（项剑津）

小学生批注式阅读起步策略及有效模式研究

“不动笔墨不读书”，这是前人读书的经验。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这些阅读教学的理念昭示：阅读应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生的参与度。让学生在阅读中批注是培养学生“不动笔墨不读书”习惯的最佳途径。（一）有关批注的内容

（1）批注的概念

批注: 常用的读书方法。阅读的时候把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。

批注：在阅读过程中，圈圈点点，心有所感，笔墨追录，三言两语，生动传神。

批注: 阅读时在文中空白处对文章进行批评和注解，作用是帮助自己掌握书中的内容。批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法，它直入文本、少有迂回，多是些切中肯綮的短词断句，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀。

（2）批注的位置:

可以是“眉批”（批在书头上），也可以是“旁批”（字、词、句的旁边，书页右侧），还可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。

（3）批注的内容非常广泛，大体可以归纳为4类:

1.注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。

2.提要：边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言特点。

3.批语：读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随手写在空白处。

4.警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意！”、“重要！”、“用心记住！”“抄写笔记”等字样，使自己注意力集中，并为今后重点阅读提供条件。

（4）做批注的方法:

1.赏析语言特色（如修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻------）

2.评点人物

3.生发联想

4.剖析写法

5.批判文本

6.质疑问难

（5）做批注的注意点:

“批注”时应注意用语简洁、精练，语言通顺，不能太繁琐，用自己的话准确概括，做到言简意赅。在原书地方写你的真实的感受，写不下可用其他纸张。有什么写什么。不拘一格。如果该书你准备阅读多次，注意每次用不同的笔写。

（二）培养“批注式阅读”的习惯

1、认识批注，体会作用

教师告诉学生批注式阅读是阅读的方法之一，只要在平日能够养成良好的阅读习惯，就可以提高自己的阅读能力。而要使这种学习方法得以持久，学习技巧十分重要。在培养学生批注式阅读习惯的时候，采用从易到难的方式，让学生有一个适应的过程，为学生创设一个良好的习惯养成的氛围，使学生逐步地爱上阅读，爱上批注式阅读。

第一步：规定符号批注的种类及用法。

运用批注式阅读的方法，首先要明确批注符号的作用。为让符号有统一的规格标准，我们借鉴资料设计一套密码——批注符号。建议学生用铅笔作记号，这样在合作交流后，便于修改。

○：圈出本课需要掌握的生字。

（）：标出课文需要掌握的新词。（包括：生字组成的词；词语盘点中出现的词；自己很欣赏或不了解的词等。）

①②③……（序号）：标在每一自然段前。

‖、│（分开号）：用来划分段落与层次，标在每一段（或层）末尾。

～～（曲线）：划在文章优美语句下面。

△△（着重号）：标在句子关键词下面。

===（双横线）：划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。

——？(疑问号)：用在有疑问的词语或句子末尾。

第二步：了解文字批注的类型及用法。

文字批注主要类型有：评文字、释意思、析含义、议内容、谈感想、存疑问、类举补充、评写作方法和特色、表观点等。通过具体课例的学习，按照由易到难，由浅入深的规律逐步训练，先重点掌握三种文字类型（评文字、评写法、存疑问）的批注。文字批注一般写在课文句段对应的页眉页脚页侧。学习文字批注可分三阶段进行。

第一阶段：课前预习——简单文字的批注。批注的内容：疏通文字，初见梗概，发现疑问，提出问题。第二阶段：课中讲读——启发性批注。

（1）专题批注：引导学生对课文中的重点、难点进行批注，在阅读过程中实施。批注的内容：在老师引导下对重点句的赏析，以及老师和其他同学讲述的要点、言简意赅的评语等。

（2）释疑批注：在阅读过程或练习中实施。批注的内容：解答疑问，学习心得，理解要点。

第三阶段：课后拓展——延伸批注。既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。

2、及时检查，有效反馈，注重评价，激发兴趣

我们提醒学生的批注采用符号和文字两种批注相结合的方式，在自主阅读中逐步渗透，逐步运用，逐步掌握。从下学期开始，我们设计了表格，引导学生掌握比较系统全面的预习方法（见下表）。

【表3】做学习的主人——四年级语文预习步骤及批注方法

预习步骤

符号批注

文字批注

1、读通课文（写什么）

☆

○（圈）标在课文生字中。

（）标在课文新词中。

①②③（序号）标在每一自然段前。

生字口头扩词（记录成语）。给新词找近反义词。

想想文章写了什么。

2、读懂课文

（怎样写）

☆☆

‖、/（分开号）用来划分段落与层次。

～～（曲线）划在文章优美语句下面。

△△（着重号）标在句子关键词下面。

查查作者及写作背景。

理清写作顺序/写作结构

赏析佳句，记录心得。

3、读透课文

（为什么写）

☆☆☆

===（双横线）划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。

—？(疑问号)用在有疑问的词句末尾

发现疑问，提出问题。

体会主题，获得启迪。

我们鼓励同学间相互讨论，共同交流，在班级中为学生创设一个展示自己批注阅读成果的空间，让他们介绍各自的批注内容、方法，从而更好地调动学生进行批注式阅读的积极性。为使批注式阅读习惯的长久保持提供一个强有力的支撑平台与活动空间，因此，我们必须关注批注的检查、交流和互评。（1）小组轮流抽查。每次布置批注作业后，抽查1—2个小组。由于人数少，一般以面批为主。肯定其新颖独到的见解，指出其思想偏激、观点片面甚至错误的地方。模棱两可、正误难辨的地方不轻易否定，而是与学生一起商讨，引导学生用辩证的思维分析、探究问题。

（2）小组交流互评。由于各人性格不同、喜爱不同、知识结构不同，对文本的批注差异很大。小组交流、互评时争论常比较激烈。

为发挥给文章做批注的真正功效，我们从以下几个方面作为评价依据：

看态度——与作业的批改紧密结合。实践证明：教师要批改的内容学生在做的过程中是非常认真的，投入的精力足。因此，在学习完一篇文章后，教师经常把给文章做批注做为一项专门的作业布置给学生。“态度决定一切，习惯成就未来。”长此以往，给文章做批注这种行为才能成为了学生学习语文的一种自觉行为。

抓质量——与课堂的分析紧密结合。在教师引导学生共同地解析文本时，每当学生有好的见解时，教室总是给予适当的表扬，并提醒学生及时记下，学生在这个过程中体会出了给文章做批注的精髓就在于把自己对文本思考的痕迹写下来，每一处批注都是一处精彩的见解。

值得提醒的是，批注时应注意用语简洁、精练，落笔时做到“三思而后记”，要有自己的独特见解。一开始，学生运用工具书只会摘抄大段大段的资料，我们就逐步引导学生运用自己的言语，写上简洁关键的中心词语，在汇报中进行还原、扩充（每一教研组都有专项指导学生如何说完整话的方法），防止学生只会照书抄袭、照本宣读、没有自己独特见解的弊端。

初中版批注式阅读的方法

初中版批注式阅读的方 法 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

【初中版批注式阅读的方法】 1．批标题 （1）标题在文中的作用：概括内容、表达中心、线索、点明时间地点感情。（2）你存在的疑问。（是什么为什么怎么样） 例如：《散步》：1、概括了本文的主要事件；2、跟谁一起散步在哪里散步散步发生了什么事《羚羊木雕》：1、交待了文章的线索；2、关于木雕的故事是怎样的文章主要想表达什么 2．批词语 （1）选词。至少挑选5个，寻找课文中有价值、有品位的词语5个。例如成语、形容词、动词等；可以注音、解释、造句、赏析。 （2）写句。最好的方法是先摘抄5个，选择其中的3个词语写话，训练学生的片断写作能力。 例如：《秋天的怀念》摘选：憔悴、翻来覆去、烂漫、暴怒无常、絮絮叨叨 写作片断：北方的天气暴怒无常，冬雪一片接着一片，天空也日渐憔悴了。唯有庭院里，一树的梅花傲然绽放，烂漫得一塌糊涂。 3．批内容（20字左右） （1）答题格式：什么人做什么事。 （2）表达尽量准确。 例如：《散步》本文通过一家人在田野散步的生活场景，生动展现了一家人互敬互爱、和睦共处的深厚感情，体现中华民族尊老爱幼的传统美德。 4．批结构 （1）不管文章多长，尽量分为3——4个部分。划分不要过细，标准不要过于统一，只要有道理即可。 （2）内容概括用词要准确。一般10字左右，太长过于啰嗦，太短概括不清楚。 例如：《荷叶母亲》 第一部分（1——3）：由两缸莲花引起对故乡园院内莲花的回忆。 第二部分（4——7）：写雨打红莲、荷叶护莲的感人情景。 第三部分（8——9）：直接抒情，讴歌伟大而无私的母爱。 5．批情感 （1）注意多角度梳理人物的情感。 （2）用词要准确。例如：愤怒、憎恶、怨恨、热爱、敬佩等。 例如：《羚羊木雕》表达我对好朋友的愧疚与自责；表达对父母的埋怨和不满；表达追回羚羊木雕之后的后悔。 6．批写法 （1）认识常见的写作手法。（象征、对比、衬托、借景抒情、借物喻人、以小见大、先抑后扬、先扬后抑） （2）学会判断文章最主要的写作手法。 例如：《阿长与山海经》运用先抑后扬的写法；《爱莲说》运用托物言志和衬托的写法。 7．批句子 （1）学会判断和挑选文中的重要句子。 A、修辞句。（比喻、拟人、排比、夸张、对偶等）

《城南旧事》批注式阅读指导课

优秀阅读指导课教学课例推荐表

潍坊市中小学优秀阅读指导课例汇总表县（市）区：

《城南旧事》批注式阅读指导课 指导目的： 1、激发学生自主阅读《城南旧事》的兴趣。 2、指导学生归纳阅读一本书的基本方法，并实际运用到课外阅读中。 3、认识批注式阅读，并在片段阅读中体会作用。 4、抓住书中打动人心的精彩细节，采用不同方式感悟，激发心中无尽的爱与温情。 指导重点： 认识批注式阅读，并在片段阅读中体会作用。 课前准备： 1、指导学生制定读书计划，四周内阅读完《城南旧事》。 2、号召家长和孩子一起阅读，有能力的写出同读经历。 3、组织学生制作手抄报和读书笔记。 指导过程： 一、引言激趣，期待分享 1、出示：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。可是，我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！我对自己说，把它们写下来吧，让实际的童年过去，心灵的童年永存下来。就这样，我写了一本《城南旧事》。 2、你熟悉这段话吗?你知道《冬阳童年骆驼队》这篇课文和咱们今天要聊的《城南旧事》有什么联系吗？

3、师简介“序”。“序言”又叫“序”、“前言”、“引言”，是放在著作正文之前的文章，内容多说明本书的主要内容、写作缘由、经过和特点。作者自己写的序叫“自序”，《冬阳童年骆驼队》就是林海音女士为本书写的一篇自序。 4、交流读书活动的收获：《城南旧事》这本书我们已经阅读四个星期了，并开展了相关的活动，比如办手抄报、摘抄，上台讲故事、写读后感等，在这些活动中，你有什么收获吗？ 5、生交流。 二、序与目录总体感受： 1、你们还想了解和这本书有关的哪些信息呢？（生回答） 2、出示作者资料，出示作者生平写照小诗： 人生百岁几日春，休将黑发恋风尘。去年此地君曾至，想见茑花待故人。 3、方法指引：除了内容提要，我们还可以通过目录了解本书的主要内容。目录就是书中内容的高度浓缩，通过看目录，我们就可以把书本读薄了。 4、引导学生看目录，《城南旧事》中向我们讲述了几个故事？ 出示：惠安馆我们看海去兰姨娘驴打滚爸爸的花儿落了 5、总结：出示：只要读懂了序言，我们就好象找到了顺畅通读本书的一把金钥匙。目录的作用在于能让我们在第一时间内了解本书的主要章节，便于我们有选择性地阅读。 三、引导学生总结读书方法

初中版批注式阅读的方法

【初中版批注式阅读的方法】 1．批标题 （1）标题在文中的作用：概括内容、表达中心、线索、点明时间地点感情。 （2）你存在的疑问。（是什么？为什么？怎么样？） 例如：《散步》：1、概括了本文的主要事件；2、跟谁一起散步？在哪里散步？散步发生了什么事？《羚羊木雕》：1、交待了文章的线索；2、关于木雕的故事是怎样的？文章主要想表达什么？ 2．批词语 （1）选词。至少挑选5个，寻找课文中有价值、有品位的词语5个。例如成语、形容词、动词等；可以注音、解释、造句、赏析。 （2）写句。最好的方法是先摘抄5个，选择其中的3个词语写话，训练学生的片断写作能力。 例如：《秋天的怀念》摘选：憔悴、翻来覆去、烂漫、暴怒无常、絮絮叨叨 写作片断：北方的天气暴怒无常，冬雪一片接着一片，天空也日渐憔悴了。唯有庭院里，一树的梅花傲然绽放，烂漫得一塌糊涂。 3．批内容（20字左右） （1）答题格式：什么人做什么事。 （2）表达尽量准确。 例如：《散步》本文通过一家人在田野散步的生活场景，生动展现了一家人互敬互爱、和睦共处的深厚感情，体现中华民族尊老爱幼的传统美德。 4．批结构 （1）不管文章多长，尽量分为3——4个部分。划分不要过细，标准不要过于统一，只要有道理即可。 （2）内容概括用词要准确。一般10字左右，太长过于啰嗦，太短概括不清楚。 例如：《荷叶母亲》 第一部分（1——3）：由两缸莲花引起对故乡园院内莲花的回忆。 第二部分（4——7）：写雨打红莲、荷叶护莲的感人情景。 第三部分（8——9）：直接抒情，讴歌伟大而无私的母爱。 5．批情感 （1）注意多角度梳理人物的情感。 （2）用词要准确。例如：愤怒、憎恶、怨恨、热爱、敬佩等。 例如：《羚羊木雕》表达我对好朋友的愧疚与自责；表达对父母的埋怨和不满；表达追回羚羊木雕之后的后悔。 6．批写法 （1）认识常见的写作手法。（象征、对比、衬托、借景抒情、借物喻人、以小见大、先抑后扬、先扬后抑） （2）学会判断文章最主要的写作手法。 例如：《阿长与山海经》运用先抑后扬的写法；《爱莲说》运用托物言志和衬托的写法。7．批句子 （1）学会判断和挑选文中的重要句子。 A、修辞句。（比喻、拟人、排比、夸张、对偶等） B、哲理句。（内涵深刻的句子，大多是出现在文末的议论句） C、关键句。（中心句、过渡句、总起句、总结句）

如何指导学生进行批注行阅读

《如何指导学生进行批注行阅读》的学习资料 碣石中学语文教研组 随着《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的颁布实行，让学生自主学习、张扬学生个性的教育理念日益深入人心。因此，以尊重学生个体的阅读体验为特点的批注式阅读教学也越来越受到教育界的关注。更何况我校确立的《语文课堂品读教学研究》更离不了学生对文本的探究，所以批注阅读正是进行该项课堂教学研究的一个好方法。如何帮助学生掌握这一方法，就需要教师在阅读教学中不断提高指导技巧。下面就如何指导学生进行批注阅读谈一谈我的自我体会，我们共同学习和研究。 第一，赋予学生自主批注阅读的空间。 教师在批注式阅读教学中要注意给学生足够的自由选择、自由阅读、自由发挥的空间，让学生有足够的自由选择权。具体要做到： 1.内容自主 学生的个性特点、心智水平、生活经验的差异，决定了阅读批注不能搞一刀切、齐步走，而应该把自主权还给学生，想在哪批注，就在哪批注；想到什么，就写什么，无拘无束，自由自在。一般情况下，学生把握批注的内容主要有以下几方面：第一，有所感悟处。就是学生读书过程中得到启迪、受到教育、有所收获的课文内容或语言文字。第二，理解肤浅处。就是那些学生有些理解，但又不完整、不透彻的地方。第三，思维困惑处。学生在读书时，会遇到许多阅读障碍，并由此产生疑点和困惑，写下这些疑点和困惑，便于在课堂教学中探讨、研究和解决。第四，求异创新处。学生是富有创造性的生命个体，要敢于对课题或文中的一些内容、写法提出质疑，尝试修正。 2.形式自定 形式上可分为：第一，文字式。这是运用最广泛、最普遍的阅读批注，是边看边把自己的看法、感想、疑问、评论、启迪甚至联想，简明扼要地写在书中“天头”、“地脚”或文字旁边等空白处，具有内容具体、表达明确的特点。第二，符号式。就是对自己认为重要的，有用的或应注意的字、词、句、段用各种符号加以标记。如用单横线表示比较重要，用波浪线或双横线表示特别重要的，加着重号表示关键词语，惊叹号表示精彩之处，问号表示质疑等等，必要时还可以变换不同的颜色。各种符号及表示的意思教师要统一规定，以便相互交流和探讨。第三，纲要式。把学习内容经过分析、归纳、加工整理，提纲挈领地形成一个阅读纲要，以揭示内容的内在联系，使复杂的内容明晰化、简便化、形象化，是一种很好的逻

八年级语文上册现代文阅读指导课《课外阅读指导——批注式阅读》教学设计新人教版

课外阅读指导——批注式阅读 学情分析： 初二的学生普遍存在一个问题，那就是只读书，不思考，所以造成书读得不少，却仅仅限于看热闹，不能牢记，不会运用，针对此问题，一节批注式阅读指导课就非常有必要了，我们应该教给他们读书的基本方法，从小做起，小习惯成就大未来。在本课中，我以马丽的《这样的父亲》为例，引导学生用提要式批注法、评价式批注法、感想式批注法、疑难式批注法给文章予以批注，并以毕淑敏的《回家去问妈妈》为练习予以加深巩固，在学习批注法阅读的同时，引导学生欣赏美文，感知亲情，相信会起到一定的指导作用和激趣作用。 教学目标： 1、掌握批注这一课外阅读的有效方法，并进行尝试。 2、引导学生赏析美文，激发学生课外阅读的兴趣。 教学重点： 1、激发兴趣，鼓励阅读。 2、掌握批注这一读书方法，进行有效阅读。 教学难点：学以致用，理论指导与实践相结合，学会四种批注方法。 教学方法：情景导入法，自主学习法、小组讨论法，以1代N法。 教学过程： 一、课堂导入，激发兴趣 师：昨天与大家见面时，老师发给大家一个读书调查表，做了一个读书小调查，想知道调查结果吗？屏显。 师：大家都笑了，这里，老师发现了一位读书很有方法的同学，老师想请她给大家介绍自己的读书经验。 生介绍。 老师总结：（这位同学的读书方法多么有价值啊！值得我们每位同学学习！）的确，读书如果只是泛泛的读，没有正确的方法，结果就会像我们大多数同学一样，读书不少，

可是多数在看热闹，没有什么深刻印象，也不会灵活运用，大家有这种感受吗？（有）老师今天想教给大家一种好的读书方法，可以克服这个问题，想学习吗？（想）（设计意图：运用读书调查表，从学生自身实际入手，直接发现学生读书时存在的问题，更能激起学生的共鸣，激发他们学习本节课的兴趣。） 二、简介批注，了解方法 师：调查表里显示：读完书后，书里干干净净，不着一字的同学的比例占了90%，老师想先请大家看几张图片。 师：屏显读书批注的图片。你们发现了什么？ 生：书上写了很多字，很乱。 师：这些都是他们读书时留下的，他们边读书便把自己的读书感想、读书心得，疑难问题，随手记录在书中空白的地方，深入思考，这种方法就叫做批注。闻一多先生就非常喜欢这种读书方法，还出版了《楚辞校补》，不但名人喜欢这种读书方法，老师也喜欢，展示我的书本。你们发现了什么？ 生：文中画了各种各样的线条。 师：这就是符号批注法。屏显符号批注的方法。 师：还有什么发现呢？ 生：写了很多文字，这就是文字批注。 师：文字批注，应该围绕哪些方面进行批注呢？ 生：交流 师总结：屏显：可以从修辞方法的角度，可以从描写方法的角度，可以从用词准确的角度，可以从富有深刻哲理句子的角度，可以抒发自己的感想，或提出疑问…… （设计意图：学生虽然以前会将老师所讲的知识记在课本上，但对批注这种方法的真正接触还是第一次，因此，将最基本的符号批注法和文字批注法传授给他们，是非常必要的。） 三、，赏析美文，尝试批注

“批注式阅读”阅读指导课教案讲课稿

“批注式阅读”阅读指导课教案 一、教学目标 1.了解批注式阅读的内涵，认识常用的批注符号。 2.掌握批注式阅读的方法，并在阅读中加以运用。 3.培养学生边读边感悟的能力，激发学生阅读的兴趣。 二、教学准备：多媒体课件、阅读文本两份。 三、教学过程 1.导入新课：不动笔墨不读书 2.欣赏做批注的图片 （1）康熙批注读书图片 （2）周恩来批注读书图片 （3）一名中学生课本的批注图片 相机提问从这些图片中感受到了什么？（读书认真、读得仔细、读的次数多……） 3.欣赏朱熹如何做批注的故事 宋朝著名学者朱熹读书时就十分喜欢在书上做各种记号，初读，再读，三读都用不同颜色的笔圈点勾画，他认为这样能“渐渐向里寻到那精英处。” 教师小结：批注的含义。 4.出示教师做批注的图片，引导学生找批注的符号。（指名说） 5.课件出示常用的批注符号，师生共同学习。 6.出示批注的分类，学生识记。 7.“批注式阅读”的方法

（1）评文字 画出精彩词句甚至标点,在旁边写出自己的感想。 （2）评写法 对写作方法进行分析（用了什么修辞方法、说明方法等）；对文章的关键语句作用进行分析。 （3）谈感悟 可以写出对句子意思的理解。 也可以在重点段落旁或文章关键处写出自己的启发。 （4）存疑问 对文章的内容、意义、写法提出疑问。可以是不理解的内容、可以是不赞成的内容，也可以是对文章的修改意见。 （5）结合阅读文本《我爱大公鸡》进行讲解，指名学生发言，教师予以指导。 8.小组合作阅读《时代广场的蟋蟀》选段，自主批注，交流讨论。 9.课堂小结 批注式阅读，可以评点人物，生发联想，剖析写法，批判文本和质疑问难。总之，要批出真情真意，绝不浅尝辄止；批出自我个性，绝不人云亦云。

批注式阅读指导

批注式阅读教学之批注指导 【内容摘要】 随着课程改革的深入，“批注”成为近几年语文教学中出现频率较高的一个时尚课堂用语，好像是课改催生的新鲜词汇。新课标指出：“阅读要绕过学生与文本真正对话，是学生的个性行为，阅读要培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”显然，批注式阅读便成为学生进行探究性、个性化阅读的一种很好的方式，很好地诠释出新课程倡导的阅读理念。因此，我也以“批注式阅读教学”为立足点，开展了微型课题研究。经过一段时间的摸索与实践，我认为批注式阅读教学中指导学生如何批注非常重要。下面我将从“课前预习批注指导”、“课堂讲读批注指导”以及“课后拓展批注指导”这三方面谈谈批注式阅读教学之批注指导。 【关键词】批注阅读教学批注指导 【正文】 “批注式阅读教学”是将传统的以“教”为主转向了以“学”为主，把学生学会学习作为教学的核心，追求“为了不教”的教学目标，让学生通过对文本的“批注”学会学习，奠定今后的学习、发展基础。因此，我们在批注式阅读教学中，要落实指导学生如何批注，让学生掌握批注的方法，才能在阅读中更好地进行自主批注。那么，我们在批注式阅读教学中应该如何指导学生批注呢？ 一、课前预习批注指导 课堂教学效果的好坏与学生对课文的熟悉程度有着密切的联系。只有学生在课前对所学内容耳熟于心，才能在教学的过程中质疑问难，品读感悟，交流表达。所以，对于学生学习语文来说，课前进行预习是至关重要的，也是提高学生学习效率的重要保证。而批注式阅读教学体现的就是“先学后教”的原则。因此在批注式阅读教学中，必须落实课前预习，而且预习时要指导学生如何批注。根据语文教学一般的课时划分，我指导学生预习批注时划分两个课时进行。 第一课时的预习批注：（1）标出自然段轻声读课文。（2）圈出生字词并熟读这些词语和涉及的句子。（3）找出难懂的词语借助工具书解释词语。（4）再读一次课文，概括课文的主要内容和写作顺序。第二课时的预习批注：默读课文，思考课后练习题或导读提出的问题。遇到不懂的问题要打个“？”。 我觉得课前预习批注是学生与文本的初次对话，学生经历自学一篇文章的过程，重点是保证学生的读书时间，明确读书的要求。所以在批注过程中也许还只是停留在较为粗浅的层面，但这些都是宝贵的学习资源，展示阅读的原生态，为后面的学习作了很好的铺垫。 二、课堂讲读批注指导 当我刚开展微型课题研究时，学生可能不太适应批注式阅读这种教学模式，教学效果不理想。后来我在班上作了粗略的调查。调查结果显示：当我使用批注式阅读教学时，全班50%的学生在课堂上不知道要干什么？20%的学生明确了批注的任务，但也不知道该如何入手进行批注，不知道要对什么内容进行批注……面对学生的困惑，我进行反思。后来我才发现，学生之所以出现这种状况，是因为我在课堂讲读中没有落实批注指导，而且上课的节奏太快，学生明显跟不上。于是，我在批注式阅读教学过程中，尝试放慢速度，落实课堂批注指导，让学生

批注式阅读

批注式阅读 教材是一个例子，如何用好例子，不妨试试批注阅读；读了很多文章，就像鸟儿从天空飞过，提笔枯窘，不妨试试批注阅读；离开老师不知道如何欣赏一篇文章，不妨试试批注阅读。静下心来，学会分析，学会解读，学会鉴赏，学会体悟。提升阅读写作能力，批注阅读乃首选方法。 （一）批注，可以有如下六种类型。 1.阐释型批注：这种批注，用来理解阐释文章的语言文字和思想内容，着重解决读懂“写 什么”的问题。 其中包括： 对词语的阐释——学生阅读文本，勾画出含义深刻的词语，写出词语的本义和在语境中的意义。 对句子的理解——当文中出现一些含义深刻的句子时，学生要能理解这些句子的深层含义。对段落的概括——段落是文章的重要组成部分，需要对段落的大意加以概括，进而了解作者的写作思路。 对主题的把握——整体把握文章的主要内容，理解作者写作的意图。 2.赏析型批注：这种批注，用来欣赏分析文章的表达技巧，着重解决读懂“怎么写”的问 题。 其中包括： 词句——词语和句子运用的巧妙之处。 段落——段落在文章内容和结构中的作用。 篇章——整篇文章在构思和表达上的精妙之处。 3.质疑型批注：这种批注，是对原文内容和表达的探究。 无论是文章的内容还是表达，都需要用探究的目光去审视它，其内容都是没有漏洞的吗？其遣词造句都是无懈可击的吗？有没有更好的表达？带着这样的视角去观照一篇文章，实际上是对这篇文章进行了更深层面的品读，在“信任——怀疑——探究——明晰”的心理和思维经历中完成了读者和作者的深度对话。 4.补充型批注：这种批注，要根据原文的主题和思路，补充相应的内容。

例如，叙事类文体，可以补充人物的言行心理，补充故事发生的场景，补充情节的发展变化等。说理性文体，可以补充作者所论述的道理，或者补充支撑道理所需的论据，等等。 5.感悟型批注：这种批注，要写出由原文内容引发的感悟。 6.联想型批注：这种批注，要写出由原文内容引起的联想。 这六种类型的批注，可以分为两组，前三种（阐释型批注、赏析型批注、质疑型批注）侧重于对文本的“读”，是对文本的接受；后三种（补充型批注、感悟型批注、联想型批注）由“读”转向在此基础上的“写”，是对文本的再创。这之中，体现了学生对文本的“读——思——悟”的过程。 前三种批注的能力层级是逐步提升的。阐释型批注仅仅是感知文本的写作内容，能力层级相对较低，是学生与文本的浅层对话，赏析型批注需要在此基础上对文本进行鉴赏，能力层级有所提升，对话也渐渐走向深入，质疑型批注则需要对文本的内容和表达进行探究和质疑，这是一种较高层级的阅读能力，也使学生与文本的对话达到了一个新的境界。在思维水平上，三种批注既表现出不同层次，又互为补充、相互促进，共同完成学生与文本的全方位高水平对话。 后三种批注的能力层级也是逐步提升的。补充型批注只是对原文的补充，相当于简单的“修补”，感悟型批注需要学生在读懂原文的基础上表达个人的感悟和主张，不同的读者，感悟自然有高下之分。而联想型批注则需要由原文联想到之外的其他内容，已经是文本的超越了。这三种批注，已经越来越体现出阅读主体的主观性和创造性，越来越彰显出文本的外延和辐射价值。 对“批注”进行上述六种类型的分类，避免了批注的盲目性和随意性，使批注这一极具个性特征的对话过程变得有了深度，变得有章可循。 （二）一、批注阅读的各种符号 1．描写精彩的句子或片断：～～～2．关键段落：——— 3．表示要着重理解的字词句：……4．表示有疑问或暂时不理解之处的：？

《走一步,再走一步》批注式阅读指导

徜徉书海凭舟楫批注美文乘长风 ——《走一步，再走一步》批注式阅读指导课设计 【教学目标】 掌握好方法，阅读中加以运用； 聚焦兴趣点，引导个性化批注； 多次做批注，实现有效的交流； 【教学重难点】 1.让学生初步了解批注式阅读的一般常识。 2.让学生初步掌握并运用批注式阅读的一般方法。 3.让学生初步形成从多个角度进行批注的思维，学会批注。 【指导流程】 （一）导入新课： 1.激趣：有一种神奇的阅读方法，他可以让你： 学会阅读：让阅读变得省时而高效。 学会写作：快速拉升阅读和写作水平。 学会思考：提高理解领悟能力。 学会考试：提高语文考试成绩。 那么这种神奇的阅读方法是什么呢？同学们猜一猜！（批注式阅读）对，这种方法就是----批注式阅读。 2.出示图片，直观感受批注。 3.了解批注定义： 批注式阅读是指我们在自主阅读时，对文章的语言进行感知，对文章的内容、层次、思想情感、表现手法、语言特点、精彩片段、重点语句，在思考、分析、比较归纳的基础上，用线条符号或简洁的文字加以标记。这是古今中外通用的一种简便的读书方法。 4.课件出示常用的批注符号。 批注阅读《走一步，再走一步》 一.圈画生词轻声读 轻声朗读课文，圈画生字词，把课文读正确、流利。了解课文的主要内容（课文的主要内容是阅读教学的制高点，可俯瞰全文，培养学生概括能力）。将自己了解到的主要内容简洁地写在眉批处。 学法指导 一篇新文章拿在手里我们应该怎么去学习这篇文章，第一步做什么？ 1.第一步，认识字词，正字正音。字词不会读的，看课文注释或借助工具书解决。 2.第二步：通读全文，标出自然段。 用圈点勾画的方法默读课文，拿出笔勾画出你喜欢的句子，找出关键句（看看自己会不会找关键句）。边读边想，这篇文章写了一个怎样的故事，看看你能不能把它概括出来。（生自读勾画） 3.概括文章故事。 本文讲述了在费城七月的一个闷热的日子里，我在和小伙伴攀爬悬崖的过程中，因胆怯而畏缩不前，最终在父亲的引导下，我经过努力成功脱离了危险的故事。

采用批注式阅读方法

“采用批注式阅读方法，打造高效阅读课堂”主题 ——研究课集体备课纪实 主持人：大家好！今天我们六年语文教研组进行集体备课，我是主持人吴晓燕。我们的教研主题是“采用批注式阅读方法，打造高效阅读课堂”，主备人是徐春颖老师，本组其他成员是葛丽、梁桂芝、宋丹丹、吴晓燕、王春艳。我们有幸请到王国虹校长来为我们的集体备课进行指导，参加我们年级组集体备课的还有一年组的各位语文老师。下面请徐老师围绕教研主题进行说课。 徐老师：我们年级组的教研主题是“采用批注式阅读方法，打造高效阅读课堂”，我查阅了相关的资料，先简单说一下我对批注式阅读的理解。所谓批注式阅读，就是不动笔墨不读书，学生直接在课文中圈点勾画，注明自己思维的轨迹，打上自己认识的烙印，表达自己的思想情感，从而获得自我发展的过程。简而言之，批注式阅读可以使学生变被动阅读为主动阅读，这是一种有思考的阅读，是有深度的阅读，是有个性的阅读，更是一种快乐的阅读！为了便于学生实际操作，我将课文批注作了以下阶段安排： 1.课前预习批注2.课中专题批注3.课末拓展批注，交给学生批注的方法，从文章的内容写法等方面进行批注。 主持人：其他老师对批注式阅读还有什么想法？ 王校长：把批注贯穿课前课中课后，这种意识非常好。课前预习是学生初次接触课文，此时，他们的想法、疑问最多，涉及面也最广，诸如课文的内容、思想感情、表达方法、精彩语句，富有特殊功能的字词、句段等，都有可能成为学生感兴趣的内容。让学生作自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会，使教师获得预习的反馈信息，及时调整原有的教学方案。 梁老师：批注式阅读应该以课文的核心目标为中心。如果脱离了一定的核心目标，学生在“细枝末节”上打转转，在文章重点、难点外兜圈圈，就会造成学生阅读目标的偏颇，课堂有限的教学时间荒废，课堂教学效率的降低。因此，开展批注式阅读必须以一定的问题为中心，以保证突破教学重难点，提高阅读的效果。 葛老师：批注可以是符号（“～～～”“○○○○”“——”“？”“‖”“/”等），可以是文字性的（自己的初步解读、课堂上教师讲述的要点、简单的心得体会等），符号文字结合，文字性批注效果更佳。

批注式阅读方法指导研究方案

批注式阅读方法指导研究方案 一、课题的提出 教育教学改革，无论是强调提高学生素质，还是强调学生主体的发展，都充分体现了对学生本身、对学生个体的关注。随着让学生自主学习、张扬学生个性的教育理念日益深入人心。因此，以尊重学生个体的阅读体验为特点的批注式阅读教学也越来越受到教师的关注。如何帮助学生掌握这一方法，需要教师在阅读教学中不断提高指导技巧，需要我们在阅读教学中不断摸索、探索。 二、课题研究的指导思想 根据新时期小学语文教学改革的指导思想是进一步强调小学语文教学在培养合格公民方面的基础性作用；语文教学应该面向全体学生，使每位学生都获得自信心和成就感；语文教学过程是学生主动体验、积极参与和探究的过程；重视源头活水，加强语文教学和社会生活的紧密结合；语文教学应该符合祖国语言文字的特点和规律，重视语文学习习惯的养成。随着当今社会信息量的增加，如何提高小学生在众多的信息中获得有用信息的能力，是非常重要的，于是良好的批注式阅读习惯的养成显得尤为重要。 三、课题研究的目标 批注式阅读教学的主要任务是在传授语文基础知识的基础上，提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。这是批注式阅读教学的价值和作用的最根本体现，也是批注式阅读教学的出发点和归宿。提高阅读能力中的认读能力、理解能力、想象力、鉴赏力、记忆力和阅读速度等 四、课题研究内容 第一，赋予学生自主批注阅读的空间。第二，搞好批注式阅读的课堂指导。第三，选择合适的批注材料。第四，对学生的批注式阅读进行个性

化评价，注意激励学生。 五、课题研究措施 1.读前指导，学会选择。 课前一方面要指导学生学会选择适合自己阅读的读物。另一方面指导学生在课外阅读过程中有选择地吸收有益于自己的信息，以促进自己的健康发展。 2．读后指导，掌握方法。 课堂上学完一篇课文，就带一、两篇课外阅读。教师指导学生将课堂上学到的分析方法、写作方法、修辞手法等放到同题材的课外阅读中继续修炼，更好地掌握阅读方法。 3．利用图书，广泛阅读。 对于图书借阅的指导，教师要多样化，可以从粗读与精读、摘抄、批注、质疑、欣赏、写读后感等多种角度进行指导。如：学生每天阅读书后，写50-100字体会。教师指导学生抓住情节画面，紧扣人物命运，或抒发人生箴言，或感叹生命智慧……从不同的角度谈自己的阅读感受，促进学生自主阅读。 4．活动指导，提升能力。 结合阅读节开展丰富多样的活动：如好书推荐会、语文能力竞赛、周记品评会、现场作文赛……教师在这些活动中要指导学生出好读书小报、做好知识展板、学会阅读评论等。在多种阅读活动中提升他们的阅读能力。5．有效激励，促进阅读。 教师要将学生在各类阅读活动中所收获的成果定期展览：如评选优秀笔记、优秀读后感、阅读之星等活动，激励学生展开自主阅读，促进学生自觉地去进行课外阅读。

批注式阅读

批注式阅读——怎样写批注？ (2012-05-14 14:16:00) 转载▼ 标签： 分类：教学资料 杂谈 批注: 是一种常用的读书方法。阅读的时候把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考。 批注的位置:可以是“眉批”（批在书头上），也可以是“旁批”（字、词、句的旁边，书页右侧），还可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。 批注的内容非常广泛，大体可以归纳为4类: 1.注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。 2.提要：边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言特点。 3.批语：读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随手写在空白处。 4、警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注 做批注的方法: 1.赏析语言特色（如修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻------） 2.评点人物 3.生发联想 4.剖析写法 5..质疑问难 做批注的注意点: “批注”时应注意用语简洁、精练，语言通顺，不能太繁琐，用自己的话准确概括，做到言简意赅。 一、使用批注符号。运用批注式阅读的方法，要明确批注符号的作用。 “～～～”浪线（也叫曲线）划在文章精辟和重要的语句下面。 “○○○○”圈，标在文章的难词下面。“——”直线，标在文章中需要着重领会加深记忆、理解的语句下面。“？”疑问号，用在有疑问的语句末尾。“‖”“/”分开号，用来划分段落与层次。

二、写感想式批注如果一个人动了心去读文章，就一定会有或深或 浅的感想。如在读了<<送东阳马生序>>的第一段后写下这样的批注：“不 经一番寒彻骨，哪有梅花扑鼻香？宋濂能取得如此大的成就，就因为他能经受得恶劣的环境的考验。现在正值冬天，这几天所处的环境有点和书中的环境相似，但我有时候却想打退堂鼓，看来只有吃得苦中若，才能方为 人上人啊!”在读到<<五柳先生传>>之后，在末段作了如此批注：“不 戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。他曾不为五斗米折腰。这是多么旷达的胸怀，只有做到不追名逐利，不随波逐流才有可能写出那么多闲适清新的田园诗。 正如<<饮酒>>中所“说心远地自偏”。如果一个人心中有市俗的尘埃，就 一定不会有“悠然见南山”的惬意。”这些感想式的批注，不仅能帮助他们深入的理解文本，把握文章主旨，而且还有利于培养他们一根敏感的神 经，这对于写作也是相当重要的，真可谓是一石二鸟啊!如果坚持这样的 读下去，我们想信学生一定会学有所感，学有所悟，学有所得。 三、质疑式批注“学者先要会疑”不疑不能激思，不疑不能增趣。有了疑问，让学生带着问题读书，才会让他们读进去，真正地走入文本，与文本、与作者进行对话。这种批注式阅读方法，有利于培养学生的怀疑与探究精神。质疑本身就是一种思考，一种挑战，一种探索。这种阅读方 法学生用得最多，也用得最广，适合于各类学生各类文体。如在<<星星变奏曲>>中作出这样的批注：“晚上柔软得像一片湖这是什么意思？”，还有学生在<<敬业与乐业>>中作出了如下批注“人类一面为生活而劳动，一面也为劳动而生活”是什么意思？还有的学生在这一句话旁边(“我信 得过当木匠的做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国同一 价值”)作出了这样的批注：“我觉得作者说的不对。照他这么说全世界 的人价值都一样，我们就没有必要说实现自己的价值了，反正无论做什么价值都一样。” 四、联想式批注 阅读教学的一个重要任务就是培养学生的联想能力，让他们能够由此及彼，能够自觉的由文本迁移到文外。这种阅读方法有注于学生知识的迁移、信 息的归类整合。如学生在<<雨说>>的第一段作出如下批注“好雨知时节，当春乃发生”做得多么准确，其实第一段就是这句唐诗的诠释和改写。 还有的同学在<<敬业与乐中>>中“坐这山，望那山”旁边作了一个批注“得陇望蜀”，多么细致!也有人在刘禹锡的<<秋词>>“自古逢秋悲寂寥”旁

“批注式阅读”实验与研究

“批注式阅读”实验与研究 “批注式阅读”是学生阅读时对文本圈圈画画，或把读书感想、疑难问题随手写在书中的空白地方，它体现了学生对文本的独特思考，可以帮助他们深入理解文本内容。 一、认识批注，体会作用 “批注式阅读”是阅读的方法之一。只要学生在平日能够养成良好的阅读习惯，就可以提高自己的阅读能力。而要使这种学习方法得以持久，学习技巧十分重要，教师应采用从易到难、由简到繁的方式，让学生有一个适应的过程，为学生创设一个良好的习惯养成的氛围，使学生逐步地爱上阅读，爱上“批注式阅读”。 第一步：规定符号批注的种类及用法 运用“批注式阅读”的方法，首先要明确批注符号的作用。为让符号有统一的规格标准，我们借鉴资料制定一套常用批注符号。建议学生用铅笔作记号，这样在合作交流后，便于修改。 ○：圈出本课需要掌握的生字。 （）：标出课文需要掌握的新词。（包括：生字组成的词；词语盘点中出现的词；自己很欣赏或不了解的词等。） ①②③……（序号）：标在每一自然段前。 ‖、│（分隔号）：用来划分段落与层次，标在每一段

（或层）末尾。 （曲线）：画在优美语句的下面。 △△（着重号）：标在句子关键词下面。 （双横线）：画在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。 ？（疑问号）：用在有疑问的词语或句子末尾。 第二步：了解文字批注的类型及用法 文字批注主要类型有：评文字、释意思、析含义、议内容、谈感想、存疑问、类举补充、评写作方法和特色、表达观点等。通过具体课例的学习，按照由易到难，由浅入深的规律逐步训练，先重点掌握三种文字类型（评文字、评写法、存疑问）的批注。文字批注一般写在课文句段对应的页眉、页脚、页侧。学习文字批注可分三阶段进行。 第一阶段：课前预习――简单文字的批注。批注的内容：疏通文字，初见梗概，发现疑问，提出问题。 第二阶段：课中讲读――启发性批注（1）专题批注：引导学生对课文中的重点、难点进行批注，在阅读过程中实施。批注的内容：在老师引导下对重点句的赏析，以及老师和其他同学讲述的要点、言简意赅的评语等。（2）释疑批注：在阅读过程或练习中实施。批注的内容：解答疑问，学习心得，理解要点。 第三阶段：课后拓展――延伸批注。既是对原有批注的

批注式阅读指导

批注式阅读教学之批注指导 【容摘要】 随着课程改革的深入，“批注”成为近几年语文教学中出现频率较高的一个时尚课堂用语，好像是课改催生的新鲜词汇。新课标指出：“阅读要绕过学生与文本真正对话，是学生的个性行为，阅读要培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”显然，批注式阅读便成为学生进行探究性、个性化阅读的一种很好的方式，很好地诠释出新课程倡导的阅读理念。因此，我也以“批注式阅读教学”为立足点，开展了微型课题研究。经过一段时间的摸索与实践，我认为批注式阅读教学中指导学生如何批注非常重要。下面我将从“课前预习批注指导”、“课堂讲读批注指导”以及“课后拓展批注指导”这三方面谈谈批注式阅读教学之批注指导。 【关键词】批注阅读教学批注指导 【正文】 “批注式阅读教学”是将传统的以“教”为主转向了以“学”为主，把学生学会学习作为教学的核心，追求“为了不教”的教学目标，让学生通过对文本的“批注”学会学习，奠定今后的学习、发展基础。因此，我们在批注式阅读教学中，要落实指导学生如何批注，让学生掌握批注的方法，才能在阅读中更好地进行自主批注。那么，我们在批注式阅读教学中应该如何指导学生批注呢？ 一、课前预习批注指导 课堂教学效果的好坏与学生对课文的熟悉程度有着密切的联系。只有学生在课前对所学容耳熟于心，才能在教学的过程中质疑问难，品读感悟，交流表达。所以，对于学生学习语文来说，课前进行预习是至关重要的，也是提高学生学习效率的重要保证。而批注式阅读教学体现的就是“先学后教”的原则。因此在批注式阅读教学中，必须落实课前预习，而且预习时要指导学生如何批注。根据语文教学一般的课时划分，我指导学生预习批注时划分两个课时进行。 第一课时的预习批注：（1）标出自然段轻声读课文。（2）圈出生字词并熟读这些词语和涉及的句子。（3）找出难懂的词语借助工具书解释词语。（4）再读一次课文，概括课文的主要容和写作顺序。第二课时的预习批注：默读课文，思考课后练习题或导读提出的问题。遇到不懂的问题要打个“？”。 我觉得课前预习批注是学生与文本的初次对话，学生经历自学一篇文章的过程，重点是保证学生的读书时间，明确读书的要求。所以在批注过程中也许还只是停留在较为粗浅的层面，但这些都是宝贵的学习资源，展示阅读的原生态，为后面的学习作了很好的铺垫。 二、课堂讲读批注指导 当我刚开展微型课题研究时，学生可能不太适应批注式阅读这种教学模式，教学效果不理想。后来我在班上作了粗略的调查。调查结果显示：当我使用批注式阅读教学时，全班50%的学生在课堂上不知道要干什么？20%的学生明确了批注的任务，但也不知道该如何入手进行批注，不知道要对什么容进行批注……面对学生的困惑，我进行反思。后来我才发现，学生之所以出现这种状况，是因为我在课堂讲读中没有落实批注指导，而且上课的节奏太快，学生明显跟不上。于是，我在批注式阅读教学过程中，尝试放慢速度，落实课堂批注指导，让学生明白如何批注，争取在批注的过程中，让学生留下坚实的脚印，留下训练的痕迹。

阅读的方法——批注

阅读的方法——批注 一、什么叫批注式阅读？ 阅读有个好方法，不动笔墨不读书，你对文章最有感受的是什么，记下来，写在相应的位置。你的感受可以是疑问，可以是你对一个词一个句子的感受，可以是联想到的，也可以模仿课文写上几句。不管是特别喜欢处、有所感悟处还是理解肤浅处、思维困惑处，都可以成为你的批注点。认真写批注，可以促使自己在读书时开动脑筋，认真钻研，把握书的主要内容，也可以督促自己动手笔录，记下某些感受、某个思想火花。 二、批注的基本方法 1．批注什么听自己的。你想在哪批注就在哪批注；想到什么就写什么，无拘无束，自由自在。不过有几个建议值得你一看。 （1）有所感悟处。如《春蚕》结尾：“我抬起头，看见母亲两鬓又添了一些银丝。”有的同学批注：“多么辛苦啊！伟大的母亲。”有的同学引用名人名言“母爱是世间最伟大的力量”作批注。还有同学写上“不辞辛苦，无私奉献”这八个字，准确表现了文章热爱劳动，孝敬父母的思想感情。 （2）理解肤浅处。如《小摄影师》中的小男孩，明明知道高尔基的时间是很宝贵的，给他拍照不能耽误太多的时

间，为什么文中却写下“小男孩摆弄了很久很久……”因此，有的同学就在“摆弄了很久很久”下面画上一条线，打个问号，作简单批注。 （3）思维困惑处。我们在读书时，会遇到许多阅读障碍，并由此产生疑点和困惑，写下这些疑点和困惑，便于在课堂教学中探讨、研究和解决。 （4）求异创新处。就是敢于对课题或文中的一些内容、写法，提出质疑，尝试修正。如月度《春蚕》一文，有的同学对课题提出质疑：课文主要写母亲怎样养蚕及养蚕的辛苦，为什么课题不用“养蚕”而用“春蚕”呢？为此在题下作了批注：把课题换成“养蚕”，更切合课文内容。 2．怎么批注形式自定。 （1）文字式。这是运用最广泛、最普遍的阅读批注，是边看边把自己的看法、感想、疑问、评论、启迪甚至联想，简明扼要地写在书中“天头”“地脚”或文字旁边等空白处，具有内容具体、表达明确的特点。 （2）符号式。就是对自己认为重要的、有用的或应注意的字、词、、段用各种符号加以标记。如用单横线表示比较重要，用波浪线或双横线表示特别重要的，加着重号表示关键词语，惊叹号表示精彩之处，问号表示质疑等等，必要时还可以变换不同的颜色。各种符号及表示的意思，教师要统一规定，以便相互交流和探讨。

小学生批注式阅读方法及策略

小学生批注式阅读方法及策略 ?批注式阅读?就是在阅读过程中，将自己的所思、所感、所惑以文字的方式，在文中及空白处进行标记和书写，用来帮助理解和深入思考的一种读书方式。?批注式阅读?是指在教师引导下，学生通过圈点批注，自学字词，潜心回文，调动自己的知识经验和生活体验解读文本，进行内容理解、情感体悟、表达鉴赏和质疑问难；在此基础上，教师引导交流，开展学生、文本、教师之间的?对话?，将听说读写语文实践融于其中，达成各项学习目标的阅读工程。 ?批注式阅读教学?将传统的以教为主转向了以学为主，把学生学会学习作为教学的核心，追求?为了不教?的教学目标，让学生通过课堂上的文本?批注?学会学习，奠定今后的学习、发展的基础。 一、如何培养?批注式阅读?的习惯 1、认识批注，体会作用 教师告诉学生批注式阅读是阅读的方法之一，只要在平日能够养成良好的阅读习惯，就可以提高自己的阅读能力。而要使这种学习方法得以持久，学习技巧十分重要。在培养学生批注式阅读习惯的时候，采用从易到难的方式，让学生有一个适应的过程，为学生创设一个良好的习惯养成的氛围，使学生逐步地爱上阅读，爱上批注式阅读。

第一步：规定符号批注的种类及用法。 运用批注式阅读的方法，首先要明确批注符号的作用。为让符号有统一的规格标准，我们借鉴资料设计一套密码——批注符号。建议学生用铅笔作记号，这样在合作交流后，便于修改。 ○：圈出本课需要掌握的生字。 （）：标出课文需要掌握的新词。（包括：生字组成的词；词语盘点中出现的词；自己很欣赏或不了解的词等。） ①②③……（序号）：标在每一自然段前。 ‖、│（分开号）：用来划分段落与层次，标在每一段末尾。 ～～（曲线）：划在文章优美语句下面。 △△（着重号）：标在句子关键词下面。 ===（双横线）：划在文章关键句子（过渡句、总起句、中心句等）下面。 ——？(疑问号)：用在有疑问的词语或句子末尾。 第二步：了解文字批注的类型及用法。 文字批注主要类型有：评文字、释意思、析含义、议内容、谈感想、存疑问、类举补充、评写作方法和特色、表观点等。通过具体课例的学习，按照由易到难，由浅入深的规律逐步训练，重点掌握三种文字类型（评文字、评写法、存疑问）的批注。根据批注所处位置的不同，可以简单地分为眉批、旁批、夹批、脚批等。眉批为疑难问题的提出与理解，旁批主要批内容概括和写

运用批注式阅读的现状调查问卷

运用“批注式阅读”的现状及阅读能力的调查问卷 班级：姓名： 1.一篇文章，你一般阅读几遍 a都看两遍以上□ b喜欢的多看几遍,不喜欢的不看或粗略地看□ c基本只看一遍□ 2.读书时你喜欢： □只浏览故事情节□摘抄好词好句□在文中圈点批画□其他 3.您在学习中遇到疑难问题时一般采取什么办法解决？（可多选） a、阅读相关教学辅导书籍□ b、查阅相关网络资料□ c、请教老师或家长□ d、其他□ 4.在课堂学习过程中，同学在某一问题上的表现得特别热烈积极，你通常的做法是什么？（） a.积极参与 b.冷眼旁观 c.与我无关 d．纯粹是浪费时间 5. “针对阅读课，你喜欢什么样的讲课方式？ ( ) A.老师讲为主 B.学生自学为主 C.老师引导学生自学 D.学生讲学生评 6. “阅读课上，对于老师的课堂提问，你一般是： ( ) A.积极思考，主动回答问题 B.积极思考，但不主动回答问题 C.不积极思考，只希望听别人回答 D.老师抽到时再思考回答 7. “在语文课堂中，阅读学习时做笔记吗？ ( ) A.经常记 B. 老师要求就记 C. 偶尔记一点，不能坚持 D.没有记过

8..阅读时是否使用工具书，你的做法是：( ) A.能按阅读的需要查阅工具书，并记录下来 B.偶尔查一查，有时也记录 C.老师要求就查，自己不主动查 D.从来不查，也没有工具书 9.阅读时是否注意前言、提示或注解？ ( ) A.能充分利用它们帮助自己更好的理解文意 B.偶尔看一看，但不特别注意 10.“当我们面对课后习题和批注式预习时，你会用哪些批注方式？A波浪线 B着重号 C段落标记 D文字批注 11.你在课前进行课前预习吗？ A预习 B不预习 C偶尔预习 12.为什么不预习？ A老师要求 B家长要求 C我的阅读习惯 13.你觉得预习重要吗？ A重要 B不重要 14.“你会按照预习目标来进行学习吗？（） A 完全按照 B自己添加或减少 C 随意 15.你认为小组合作探究的方式怎样？很好；一般；无所谓 16.你在阅读过程中一般会采用下面哪一种或几种阅读方法呢？在阅读工程中会借助工具书或问老师、同学解决生字；能做到边读边想；能写读后感；能写摘录做一些批注或标记；以上都没有 17.你会进行二次批注吗？