语篇连贯理论对中学英语教学的启示_2

语篇连贯理论对中学英语教学的启示

杭师院附高 汪向华

摘要：本文通过对语篇连贯理论的分析，阐述了语篇连贯对中学英语教学中社会文化的传递、阅读能力的培养和写作能力的

培养都有不可忽视的指导意义。并认为运用语篇连贯理论能引导学生自觉重视语篇知识以及语言以外的知识和技能，有利于培养学生的逻辑思维的能力，有利于提高他们独立的阅读分析能力，有利于提高他们的写作能力。

关键词：语篇；连贯；中学英语；社会文化；阅读；写作；启示

引言

语篇连贯是一个大家都熟知的概念。我们说的话和写的文章必须是连贯的才能被听懂或读懂。语篇连贯理论在语言学习、语言运用、语言创作中直接或间接地起着评价和标准的作用。所以，本世纪以来，许多语言家对语篇连贯概念进行了研究，并取得了令人注目的成效。本文就语篇连贯理论在中学英语教学中社会文化的传递、阅读能力的培养和写作能力的培养三方面的实践展开讨论。

一、 关于语篇连贯理论

从应用语言学、交际语言教学的观点来看，在实际运用的言语活动中，基本单位是语篇，而不是单句。语篇通常指一系列的话段或句子所构成的语言整体，它可以是讲话，也可以是文章。语篇无论一何种方式出现，都必须合乎语法，比切寓意连贯。语篇应有一个逻辑结构，句子之间有一定的逻辑联系。语篇中的话段或句子都是在这一结构基础上组合起来的。但在现实的英语教学中， 我们教师的注意力通常放在语法、词汇和语音上，而教学的材料通常不是一个个独立的句子，而是一个语篇。所以， 在把重点放在句子结构的同时，也要分析语篇的结构，分析句子与句子之间在形式或意义上的连接，分析段落与段落之间的连接等。

语篇连贯概念的特点：

分级性：语篇连贯程度的分级不同。比如，例2就比例1的衔接连贯性要强。

1. A: What are the police doing?

B: I’ve just arrived.

2. A: What are the police doing?

B:I don’t know (what they are doing) either because I’ve just arrived.

连接性：从微观上讲，即句子之间或成分之间是连贯的。从宏观上讲，语篇的各个部分之间要以某语义关系联系起来。这样，语篇就形成一个语义网络，相互交织在一起。

整体性：语篇在意义上最后形成一个整体是语篇衔接要达到的主要目标。

功能性：从语篇产生的角度讲，任何语篇都是由于起其社会交际中的作用而生成的。 3. 2001年高考听力

Text l

Man: The music and flowers are lovely.

Woman ：Yes. I hope the food is good too.

1. Where did this conversation most probably take place ？

A. At a concert.

B. At a flower shop.

C. At a restaurant.

百分之八十二的考生栽倒在这个读音清晰，速度缓慢，没有生词，没有任何语法句型难点的小小微型语篇面前！为什么？相关社会文化的缺乏导致了对语篇的错误判断。

语篇的连接性能从一些具体的语义连接词之间揣摩到。从语篇整体的角度讲，语篇具有一定的模式， 我们可以通过语篇模式来发现语篇连贯的机制。

例如，一个语篇通常有一个总主题，语篇内的一系列语义成分又可以组成次主题。听话者

理解语篇还把语篇与情景语境联系起来，通过情景来解释语篇。就语篇体裁结构的分析而言，这一分析可以帮助学生熟悉某一类语篇体裁的纲要式结构，了解这类语篇体裁典型的构建方式，并以此指导学生的写作实践，从而提高学生的写作能力。

所以，语篇教学既是中学英语整体阅读教学的重要手段也是培养中学生的交际能力与写作能力的重要途径。

二、新《课标》的要求和高考的要求与语篇连贯理论相一致

新《课标》对七级的阅读目标就有这样的描述：

1.能从一般性文章中获取和处理主要信息；

2.能理解文章主旨和作者意图；

3.能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；

4.能通过文章中的线索进行推理；

5.能根据需要从网络等资源中获取信息；

6.能阅读适合高中生的英语报刊或杂志；

7.除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。

而现行的高考英语大纲对阅读理解也做出了更高的要求。

主旨大意；

事实和有关细节

要求大纲以外的词汇

掌握上下文的逻辑关系

推理和引申

作者的观点和态度

这些都要求学生能在语篇水平上去阅读。近年来，普通高等学校招生全国统一考试英语科考试(NMET)不断改革，越来越重视学生的语篇理解和交际能力，英语知识与语言能力紧密结合。在总分150分的高考试题中，我们不难发现这样的框架：

而且单项填空题中的语法、词汇和习语部分的15小题(15分)中，也十分强调情景、语境、交际。单纯考词义、语法的题目越来越少。

通过对学生平时测试及高考试卷反馈的结果分析情况看，我们可以找到一些普遍性的错误。其中最主要的原因就是很多学生缺乏从语篇的高度来思考问题的意识以及把握各个侧面同主题的关系的能力。答题时往往单凭对句子意义的孤立认识，就事论事。片面的、不完整的理解造成了大量的失误。究其原因是我们老师在教学时把注意力集中在语法和词汇的讲解上，把文章搞得支离破碎，缺少从语篇上对文章的分析和指导。学生对所阅读材料的理解只见树木，不见森林。由此可见，英语教学，不仅要重视句子水平的语言训练，还要逐步发展在语篇水平上进行交际的能力。

三、语篇连贯理论对中学英语教学的启示

1. 语篇连贯与社会文化

布朗和俞尔（1983）的心理框架理论强调社会文化背景知识对语篇连贯解释的重要性。例如：

1）Look at that lady all in white walking at the head of the procession!

如在中国文化中，这大概是对一个出殡仪式的描写了。而对西方人来说，这也许是个婚礼，“因为西方人举行婚礼时，新娘总穿白色服装”。这里，不同的文化背景导致了对同一语篇的两种截然不同的理解。

2）“John can be relied on . He eats no fish, plays the game.”

如果我们不知其文化历史背景，就只会理解为其形式上的意思“约翰是可靠的。他不吃鱼，还玩游戏。”其实这样理解是对原文的曲解。因为“Eat fish”这一词块与英国的历史有着千丝万缕的关系。在英国历史上，宗教斗争十分激烈，旧教规定在斋日（星期五）只许吃鱼，新教推翻旧教政府后，新教徒拒绝在斋日吃鱼，表示忠于新教，而“不吃鱼”也就转而取得了“忠诚”的意思。同时，“玩游戏”则需要遵守游戏规则，因此，“玩游戏”也转而取得了“遵守规则”的意思。

类似以上语篇的材料在英语教学中屡见不鲜。撇开语言的文化背景，没有语篇整体的“语言意识”的学生完全可能局限在“孤立的单词与单句”的小圈子内，为一词一字所“误导”因而“走向歧途”。所以，在教学过程中，我们应该提倡社会文化背景的输入，尤其是跨文化交际能力的培养。

在进行语言教学的同时, 给学生讲解语言反映出来的文化内容及中西文化差异。教师有意识地向学生传授一些英美国家的文化背景知识。比如，在岁时节令方面，教师可以就很多有关饮食、节令、文化背景等方面做尽可能的广泛迁移，并将汉英两种文化进行比较，丰富学生的感性知识。例如，几天前，当感恩节（11月25日）来临时，我们适时地向学生传递了该节日的来历，美国家庭通常是如何庆祝该盛大节日的，以及该节日与中国的中秋节略有相似处等等。另外，当遇到具有内涵的词汇，教师就要适当提醒学生。如A potato couch为何是“常坐沙发看电视的懒人”。实际上，这还是一个很有美国特色的表达。“In America, when one watches TV, he often sits on a couch. They sit still with their eyes looking right into the same black box. Also because these people are addictive to TV, they don’t take exercise and usually get very fat. So in many ways, these people look like real potatoes!”如果不加以提醒，学生很难领会并掌握这一表达。

为学生创设更多了解、接触西方文化的机会。在教学中，可尽量使用生动形象的教学手段，实物、图片、多媒体等弥补书本文字的不足。如，在教学Martin Luther King, Jr., Table Manners at a Dinner Party和The Silver Screen时。加强课内外语篇阅读训练，让学生了解书本上没学过的有关英语国家的风土人情。在校园文化中，通过宣传栏内的宣传，举办英语洋等大型活动，让学生了解和感受英语文化的存在。

提供多样性的练习。一方面，课堂上多组织一些以学生为主体的练习活动，如pair work, role play, group discussion, debate 等等，使得学生通过参与创设性模拟情景，深入了解并记忆所学内容。另一方面，课外组织学生编写英文小报，和课外活动时开设讲座，来引导学生对语言文化的关注，从而了解并掌握与语言使用有密切关系的社会文化。

2. 语篇连贯与阅读

在从事中学英语教学中，笔者深切地体会到学生缺乏对文章整体结构的把握，这在很大程度上妨碍了他们对文章更深入的理解，一直对文章的理解停留与知识获得一些脱节的、支离破碎的、微观的片段性知识，难以从结构性角度来谋篇定局。笔者认为，语篇连贯理论的连接性特点、整体性特点对于促进学生的阅读理解能力具有重要的意义。就中学阶段而言，我们主要从两个层面认识篇章结构知识：逻辑联系语和语篇的结构知识。

逻辑联系语

通过对教材的梳理，我们帮助学生整理出以下逻辑联系语：

篇章结构的再理解

对篇章结构的分析实际上就是从整体性上把握语篇的重要手段。每个语篇都具有一定的结构。这种结构是一种意义结构，而不是语法结构。

Dear Jinny, I’m so glad you introduced me to Glo-Quick’s Super-Facial. It’s just unbelievable what difference it has made to me in less than a week. I must say it’s a new and a very pleasant sensation to be noticed with envious admiration. … [P49 《语篇连贯与

衔接理论的发展及运用》]

从语类的模式和结构上讲，它是一个比较典型的信件。但如果真是一封信，其连贯性就会大打折扣。其问题就出在语篇意义的选择。如果确实是把某个产品介绍给其朋友或他人，写信表示感谢是可能的。但其信件不可能只讲产品，不讲任何其他的与人际关系有关的事情。如果刚认识，则应该说认识你很高兴之类的话语；如果是熟人，则更需要寒暄几句，然后进入再正题。另外，其语言显然不真实，不是信件语言，如“unbelievable”“a very pleasant sensation”“envious admiration”。

所以，作为一个连贯的语篇，它必须有一个主题（有时是隐性的）。语篇中的其它成分都必须是这个主题的一部分，而且为主题服务，在结构中构建主题中发挥其作用。因此在英语教学时，我们可以尝试要求学生以抓住主题来统领全篇。例如，在新SEFC Unit 7 A city of Heroes (Reading) 一课中，我曾通过以下几步来引导学生对文章主题的把握。

Step1 Pre-reading ?Is the city of Hangzhou great?

?Why is it considered great?

?What makes a city great?

A. cultural relics(ancient buildings and temples)

B. a long history

C. the capital of a country

D. a large population

E. produce many great people

F. something important

Step 2 Pre-reading A brief Introduction to St. Petersburg (showing pictures )

Step 3 Fast-reading What is the name of the city?

What is the difference between “A City of Heroes” and “Heroes of a City”?

Who are the heroes of the city?

Step 4 Scanning Read through the passage and try to pick out the topic sentence for each par.

Par1. The Russian Czar Peter the Great built a new capital---St Petersburg.

Par2. St Petersburg has also been the center of many important events in history.

Par3. The people of St Petersburg began rebuilding the city.

Par4. The people of St Petersburg are the modern heroes of Russia.

Step 5 Consolidation

主旨大意：

A. beauty

B. culture

D. builder

推理判断

2. What does “heroes” in the title refer to?

C. The soldiers who guarded St Petersburg.

D. The painters and workers.

不同体裁的文章遵循各自的组织结构。较大的语篇通常都有开头、中间和结尾等部分，但不同体裁的语篇通常具有各自特定的表述方式。为此，我们利用中学英语课本和手中的阅读材料，进行分析归纳，得出：

①记叙文：一般在开始就交代了5W（who/whom, what, when, where, why）和1H（how）。以此为线索，利于弄清事情的

来龙去脉，理解全文。

如，SEFC Book 3A Unit 8 A Person of Great Determination Lessons 30-31就具有典型的叙事性篇章结构特点。L30第一小节介绍了故事的who, when, where，“我”亲眼见到孩子坚定不拔的意志力并受其打动, 这是故事的指向部分；L31为故事的发展，讲述多年后发生海难时船长的作为，即then what happened；之后是结果，讲述在船长的指挥下，“我们”安全抵港；最后四小节的对话用来回应开头，点明船长正是多年前的那个孩子，正是多年前“我”在孩子身上所发现的坚忍不拔的意志拯救了全体船员和旅客，从而照应全文。

②说明文：提出问题（说明要点）→分析问题（经过）→解决问题（说明结果）

SEFC Book 2 A Unit 9 Saving the Earth, Lesson 34

DAMAGE TO THE WORLD

(1)Damages to earth

(2)Causes

(3)Example

(4) Ways out (1) Damages to air

(2)Causes

(3)Example

(4) Ways out

(1)Damages to water

(2)Causes

(3)Example

(4) Ways out

③议论文：提出论点（主旨）→论证（例证论点）→结论（重点阐明）

（故，说明文和议论文的第一段、结尾段很重要。）

SEFC Book 3 Lesson 61 Part-time Jobs的作者从Fred Pearson的例子提出论点“It is a good idea to start a part-time job so long as it does not affect your studies.”；阐明理由earn money---it is good to learn to work with others---have a greater chance of finding a suitable job。

④应用文：新闻评论：叙述事实→引用别人评论分析论述→得出结论

新闻报道：一般来说，第一句是主题句。因为新闻报道的特点在于第一句说明时间的内容，而具体的经过是

采用倒叙的手法来写的。如，

ZHUHAI----China will soon put a person into space and become the third nation in the world to have manned space flight, a top Chinese aerospace official said on November 5.

…

The writer wrote the passage to _______.

A.tell us the present situation of China’s aerospace technology

B.remind us what we should do compared to other countries

C.find out the reason why China falls behind

D.tell us that China will send up its manned spaceship soon

根据新闻报道的特点，不难选定答案为D。

教授了一些具体的方法之后，还要寻找一些具体的训练方法来提高学生的敏感程度和掌握方法的能力。例如，我们可以准备另外一个小语篇（课后练习中的Integrating Skills就是可以利用的好材料）来让学生练习分析的方法，掌握分析的要领。同时还可以检验这种分析方法是否有效：这个语篇的衔接连贯是否也能反映语篇的主要内容。还可以让学生展开讨论，还可以进行讲解等。此外，我们还可以要求学生每周进行一次摘抄式阅读。即，摘录一段英文材料并对该材料进行语篇连贯的分析，并就其内容进行简单的点评。

总之，阅读教学以整体教学为主，以培养学生整体理解为出发点，设计相应的阅读课，并从整体阅读入手组织教学, 而不是单纯地进行Question-Answer的操练。操作时所采用的方法可由简到繁，由单一到综合。如，充分运用scanning和skimming 技巧，（在一定的语境中）找句子的关键词（topic word/key word），找段落的关键词、主题句（topic sentence），找篇章的主题段落(topic paragraph)；连句成段；续写句子，完形填空；续写段落；根据文章题目设问（预测）；根据语篇归纳大意、标题等等。

3. 语篇连贯与写作

单就语篇体裁结构的分析而言，这一分析可以帮助学生熟悉某一类语篇体裁的纲要式结构，了解这类语篇体裁典型的构建方式，并以此指导学生的写作实践，从而提高学生的写作能力。通过对过渡词的训练，能够引导学生重视自己语言表达的逻辑性从而关注材料的逻辑性。因而，写作的正确处理不仅可以看作是语篇连贯的实践，也可以是对语篇的深入理解。根据所学语言材料，可以从这几个方面进行练习和提高控制性写作。

缩写课文。对课文进行通读---再读---复读，在有编写主题句和段落提纲的基础上，通过对课文的缩写，以加深对课文的理解，并初步运用课文的词组和句型，提高语言运用的感知力、观察力和思维力。也可以根据文章的长短对内容进行缩写，如SEFC Book 2 B Unit 22 A Tale of Two Cities.

改写课文。转换课文的文体或人称对课文进行改写可较全面锻炼学生的综合运用语言的能力，特别是培养学生从整体上把握篇章的能力。如，SEFC Book 1A Unit18 The Necklac e和SEFC Book 3 Unit 11 The Merchant Of Venice等。

仿照写作。根据学习内容写些与课文内容相关的短文。例如，学过了SEFC Book 1B Unit 22 Britain and Ireland之后，就可以让学生照着文章结构，看图写一篇有关浙江的简介。学了SEFC Book 1A Unit13 Abraham Lincoln的课文结构和有关词语和句型，模仿写一段关于毛泽东的简短小文。再如，按照新SEFC Unit 3 American English and British English Integrating Skill 的教学计划，要求学生进行写作。这时选择学生熟悉的事物进行写作，如命题Your Dialect and Putonghua, 无疑能最大限度地刺激学生的写作欲望，

续写。充分发挥学生的想象力，同一个故事开头，不同学生往往写出不同的故事情节，得出不同的结论，收到不同的效

果。如，在学完The Necklace之后，让学生完成小作文“When Jeanne returned the real diamond necklace to her, Mathilde…”。通过操练, 推想出课文中没有写到但又与之关系密切的若干内容, 能使学生加深和拓宽对课文人物刻画、主题表现的领悟, 激起他们去主动思考和探索。

所以，体现语篇连贯理论的写作教学目的是将学生所学的知识转化为语言技能，促使学生最大限度地参与或投入教学活动，提高教学效果。

四、教学中运用语篇连贯性理论会碰到的几个问题

首先，教学中体现语篇连贯理论决不是理论上的，而是广大教师都应为之长期实践探索的。语篇连贯理论并不意味着放弃或不重视基础教学，撇开词汇、语法等的教学也是片面和极端的。何时处理怎样处理语言材料中的知识点当然也是我们教师所关注的。但由于语篇连贯理论强调语篇与连贯，对学生的听、说、读、写都有较高的要求，要想让学生积极参与，教师必须根据学生的实际水平进行教学设计。如，选择阅读材料时要考虑学生的认知水平。根据阅读材料的难易来设计教学思路。简单的材料不一定提倡预习；有的可以通过让学生自己设计问题并回答来预习；有的可让学生尝试画图来表达文章段落间的连贯。缩写课文可先让学生完成短文填空。改写课文可先改写对话。

由于语篇连贯理论强调语篇与连贯，所以对语篇的理解往往是综合的和概括的，因而在深度和细节上也就显得较浅较粗。教师在教学过程中，可根据阅读材料确定适当理解的深度。

另外，教师本人应具备扎实的语言基本功、较强的语言能力、组织能力和适应性，灵活运用各种教学方法和教学手段，语言流畅。

五、结束语

总之，在中学英语教学过程中，运用语篇连贯理论，能引导中学生注意理顺语篇的逻辑关系，培养学生对篇章结构的分析、推断、归纳和总结的能力，还可引导学生自觉重视语篇知识以及语言以外的知识和技能，有利于培养学生的逻辑思维能力及语言交际能力和完整地获取信息的能力。通过教师精心组织教学活动，学生的思维在课堂上将能保持活跃。

参考文献

张德禄、刘汝山：《语篇连贯与衔接理论的发展及运用》，上海外语教育出版社，2003年。

桂诗春：《新编心理语言学》，上海外语教育出版社，2000年。

中华任命共和国教育部制订，“普通高中英语课程标准（实验）“，《中小学外语教学》，2003年第7期。