一校多区小学语文学科教研共同体建设现状分析及策略研究

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一校多区小学语文学科教研共同体建设现状分析及策略研究

作者：张葆瑜

来源：《新作文·中小学教学研究》2019年第01期

摘要：文章以广州市白云区金沙小学语文科组为例，分析一校多区小学语文学科教研共

同体建设的现状，并初步探索一校多区小学语文学科教研共同体建设的有效策略，以金沙小学语文学科教研共同体建设的经验，为面对共同境况的同行提供参考。

关键词：小学语文；一校多区；学科教研；教研共同体

广州市白云区金沙小学建于2008年，是廣州市政府民心工程金沙洲新社区配套公办学校。因办校水平不断提高，金沙小学逐渐成为金沙洲社区内优质教育学校。为促进区域内教育均衡发展，供给更多的基础教育学位，满足社区居民教育需求，金沙小学于2015年至2017年短短三年间，接收了金沙洲区域内初具教学硬件的三个校区，形成一校四区的办学格局。

随着办学规模的扩大，金沙小学不仅学校文化、办学条件、教学质量发生巨大的变化，而且不断探索更高效的教育教学管理模式。学科教研组建设是学校教育教学管理的重要组成部分，其中占据重要学科地位、教师人数众多的语文学科教研组建设是不可忽视的一部分。

一、一校多区小学语文学科教研组现状分析

（一）语文学科教研组管理现状

金沙小学由一个校区扩大成四个校区，语文是每个校区都需要设置的科目，语文教师散布在一校四区。传统的教研组管理模式是由一位或两位教研组长带领，年级或年段备课组长配合，形成“金字塔形”管理模式。传统的教研组管理模式运用于地理位置分散、教师数量众多的一校四区语文学科组管理，容易造成管理效率降低的困境。

（二）教师团队构成现状

一方面，金沙小学由一个校区扩大成为四个校区，由10余个教学班增设至49个教学班，教师需求量急剧上升。另一方面，因教师编制有限，无法及时满足突增的教师需求量，为了解决这个矛盾，金沙小学增加了非本校编制的教师数量，以填补教师需求缺口。非本校编制教师来源有：其他中小学编制教师、政府雇用教师、顶岗教师。

教师的情况多种多样，有的教师是应届毕业生，熟悉语文教学理论，但是缺乏教学实践与经验，参与一线教学后，容易陷入手足无措的境地；有的教师来自其他小学，有一定的甚至是丰富的一线语文学科教学经验，带有原生学校的工作惯性和文化习惯，未能马上适应金沙小学