课程与教学论

小美发表日志：课程与教学论总结
一名词1课程与教学论的研究对象:教育领域中的课程问题与教学问题,宗旨是揭示规律、确立价值、优化技术。2《礼记学记》是我国和世界上最早的...
一 名词
1 课程与教学论的研究对象：教育领域中的课程问题与教学问题，宗旨是揭示规律、确立价值、优化技术。
2 《礼记学记》是我国和世界上最早的教育学专著，比古罗马早三百多年。
3 捷克教育家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》是教学论学科诞生的重要标志，赫尔巴特的《普通教育学》是教育学和教学论学科发展成熟的基本标志。
4 美国学者博比特1918年出版的《课程》一书，是课程论作为独立学科诞生的标志。泰勒1949年出版《课程与教学的基本原理》，建立课程编制的“目标模式”，此书在现代课程论学科发展上具有里程碑的意义。
5 课程就是指教学的内容及其进程的安排。 课程计划是关于学校课程的宏观调控。
6 课程目标是指根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。
7 课程目标的价值取向包括知识本位的价值取向；学生本位的价值取向；社会本位的价值取向。课程目标的形式取向主要有四种类型，即普遍性目标；行为性目标；生成性目标和表现性目标。
8 课程内容就是为了促进学生发展而精心选择出来的人类文明的精华成果，是经过改造加工适合于学生学习的教育材料。
9 课程开发的具体机制：中央集权机制；地方分权机制；学校自主机制。
10 课程开发的四个任务领域：选择和界定课程目标；选择和建立适当的学习经验；组织学习经验；课程评价。
11 校本课程是指以校为本的、基于学校的实际状况、为了教学的发展，由学校自主开发的课程。
12 校本课程开发有广义和狭义之分。广义的校本课程是指以校为本的、基于学校的实际状况、为了学校的整体发展，学校自主展开的课程开发活动。狭义的校本课程开发特指对国家基础教育课程计划给学校预留出来的10%-25%的课程的开发。
13 校本课程开发的方法主要有：课程引入；课程选择；课程改编；课程整合；课程补充；课程拓展；课程新编等。
14 教学的基本要素：教师；学生；教学内容。
15 优化教学就是在一定社会历史条件下，相对于一定标准而言的一种完美、完满的教学状态，是改革探索、革故鼎新的产物。
16 优化教学的基本策略：遵循教学规律、开展教学实验和教学改革、充分发挥人的主体性。
17 教学目标的功能：导向功能；激励功能；标准功能。教育目标的分类布鲁姆的三个领域：认知领域；情感领域；动作技能领域。
18 教学模式是在一定教

学的指导下，通过相关教学理论的演绎或对教育教学实践经验的概括和总结形成的一种指向特定教学目标的比较稳定的基本教学范型。
19 课本对教学方法的分类：语言性教学方法；直观性教学方法；实践性教学方法；研究性教学方法。
20 教学方法主要有：讲授法；谈话法；讨论法；读书指导法；练习法；实习法；实验法；演示法；参观法和研究法等。
21 讲授法是指教师使用连贯的语言向小学生传授系统的科学文化知识，提高学生的思想认识，发展其智力和能力的教学方法。讲授法的类型讲述；讲解；讲读和讲演。
22 谈话法是教师根据一定的教学目的、任务和内容，向学生提出问题，要求学生回答，在问与答的过程中引导学生获得新知识或巩固所学知识的方法。也称问答法。谈话法的形式：复习性谈话；启发性谈话；总结性谈话；研究性谈话。
23 讨论法分为班级讨论和小组讨论。
24 教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
25 班级授课制是指把学生按年龄和程度编成有固定人数的教学班，由老师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程进行分科教学的一种组织形式。
26 现代教学的辅助形式：个别辅导与现场教学。
27 教学评价就是依据一定标准，运用可操作的教学手段
通过系统地收集有关教学信息，对教学活动的过程和结果作出价值判断的过程。
28 教学评价的类型，根据教学评价的作用分为：诊断性评价、形成性评价和总结性评价。根据评价采用的标准分为：常模参照评价和标准参照评价。
29 质性评价关注的行为是行为表现、作品或者思考等描述性内容。质性评价常用的方法：观察；评语；表现性测验评价；成长记录袋等。
30 课堂问题行为的类型：外向性问题行为，即攻击型，内向性问题行为，即退缩的。
二 简答
1学习课程与教学论的方法：掌握学科的基本结构；联系实际，学思结合；注意扩展学习。
2 课程的表现形式:一是文本形式，由宏观到微观，依次包括课程计划；课程标准；教科书和其它教学材料，一是实践形式。由抽象到具体，依次包括理想的课程；正式的课程；理解的课程；运作的课程和经验的课程。
3 影响课程发展的外部因素：社会对课程发展的影响；儿童对课程发展的影响；知识对课程开发的影响。影响课程发展的内部因素：学制；课程传统；课程理论；课程自身发展的辩证否定之规律。
4 确定课程目标的四个基本环节：明确教育目的和培养目标；分析课程目标的基本来源；选择课程目标的形式取向；运用“需要评估

模式”。
5 课程内容选择的原则：注重基础性；贴近社会生活；尊重学生经验；强化价值观和道德观。
6 课程内容组织遵循的原则：正确把握课程内容组织的不同取向；处理好垂直组织与水平组织的关系；处理好逻辑顺序与心理顺序的关系；处理好直线与螺旋式的关系。
7 校本课程开发成功有效地基本特点是：学校领导和教师积极主动地参与；有广泛的社会联系和便捷地获取丰富课程资源的途径；建立能够满足本校学生多种兴趣需要和适应其个性特点的课程体系；通过校本课程开发，学校教育质量得到了提高。
8 教学本质上是一种特殊的认识活动，其主要特征：教学认识是学生个体认识活动；有教师教是教学认识的中更要特征；教学认识具有间接性；教学认识还有发展性。
9 现代教学的基本特征：现代教学是有理论指导的教学；现代教学是促进个人全面发展的教学；现代教学具有丰富多样的教学模式。
10 制约教学模式选择和运用的因素：教学目标和任务；具体学科的性质；学生身心发展水平；学生学习的特点及风格；教师自身的优势；现有的教学设备和条件。
11 教学模式的发展趋势：由单一到多样；由归纳到演绎再到归纳和演绎并举；由单维构建到整体建构；由刻板到灵活；由被动性到主动性；由传统方法到现代技术手段。
12 教学手段的选择原则：发展性原则；综合性原则；经济性原则；教学最优化原则；健康和安全原则。
13 班级授课制的优点：有利于经济有效地、大面积地培养人才；有利于发挥教师的主导作用；有利于发挥班集体的教育作用；有利于进行教学管理和教学检查。
14 制约教学组织形式的客观因素：社会变迁；学校的教学设施；教学的内容和课程的性质；师生的特点。主观因素：人们对教学过程的理论认识；人们对学校教育的价值取向；教育者的已有经验和教育视野。
15 教育评价的功能：激励功能；导向功能；发展功能；调节功能，
16 课程教学管理的基本原则：目标导向性原则；规范性原则；整体性原则；灵活性原则；发展性原则。
17 制定课堂规则的要求：课堂规则的要求要科学合理；课堂规则的内容要规范明确；课堂规则的数量要少而精；课堂规则指定的过程要有学生参与；课堂规则的表述应以积极的语言表达为主；课堂规则的执行要公正公平。
18 课堂时间优化管理策略：坚持时间效益观；最大限度的减少时间损耗；把握最佳时域，优化教学过程；保持适度信息，提高知识的有效性；提高学生的参与程度，争取更多的时间用于学习；提高学生专注率，提高学术学习实践的效率。
19 教学设计的依据

：现代教学理论；学生的特点；教师的经验；教材的特点；教学的实际需要。
20 教学设计的基本程序：确定教学目标；分析学生情况；制定教学策略；设计教学评价。
21 教学工作的基本环节：一备课二上课三作业的布置与批改四课外辅导五学业成绩的检查和评定。备课的三项工作：了解学生，钻研教材，设计教法。备课的三种计划：学期教学进度计划，课题教学进度计划，课时计划。
22 上好一堂课的基本要求：目的明确，内容正确，方法得当，组织的好，教学效果好。
论述
课堂问题行为产生的主要原因：教师的教育失策；学生的身心因素；环境的因素。
教师的失策主要表现：指导思想错误；管理失范；师生缺乏沟通；教学的偏差。
学生的身心因素包括：身心发展不完善；性别差异；生理障碍；心理缺失。
环境的因素包括：家庭因素；社会因素；课堂内部因素。