校本课程设计方案

海南昌茂花园学校信息技术课程指导纲要

一、校本课程设计思路

现代信息技术的飞速发展,叩开了信息化社会的大门。信息的获取、传输、处理和应用能力将成为人们最基本的能力和文化水平的标志。现代信息技术已在社会各个领域中得到广泛应用,正在改变着人们的工作方式、生活方式,更影响着人们的思维方式、学习方式。因此,作为培养在信息化社会生存的教育事业,也就面临着前所未有的挑战。

信息技术教育已经成为培养人们综合素质的重要途径,加强中小学信息技术教育也成为社会各界的共识,昌茂花园学校也认识到了这个问题,学校决定在小学低段开设信息技术课程。在全国普及信息技术教育的形势下,中小学信息技术教材如雨后春笋般涌现,出现了一批好的信息技术教材,同时也存在着一些问题。中小学信息技术课程具有什么特点,如何根据这些特点编写设计适合各个年龄段的信息技术教材,这是一个值得探讨的问题。

一、中小学信息技术课程的主要特点

1、基础性

2、发展性

3、综合性

4、工具性

5、实践性

6、学生主体性

7、信息化

8、人文性

二、设计与开发教材的指导思想

1.校本教材要体现基础教育的普及性、基础性和发展性。

2.要根据本校信息技术课程的实际条件和需要设计开发教材。

3.以培养学生的信息素养和综合应用能力为目标。

4.积极倡导研究性、协作性和自主性学习方式,注重创新精神的培养。

5.以课程整合为基本理念。

6.从学生实际出发。

三、设计与开发教材的基本原则

1.致力于全面提高学生的信息能力和信息素养。以培养学生的创新精神和实践能力为重点。

2.加强"双基"--基础知识与基本技能。

3.注重基础知识应用中逐步渗透,不必强调学科系统性。

4.遵循信息技术教育规律,注重基于课程整合理念的"任务驱动"。

5.以"信息技术应用"为主线,注重能力培养。

6.充分体现"学生为主体,教师为主导"的策略。

7.积极倡导自主、合作、探究的学习方式,注重培养创新精神。

8.充分考虑学校的教学设施与师资力量现状,力求学生易学,教师易教。

9.注重教材内容的兴趣性。

10、要力求图文简洁`,让学生一目了然,风格统一。

二、校本教材实施方案

○指导思想

以邓小平“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民“三个代表”的重要思想为指导,全面贯彻党的教育方针,紧密结合学校实际情况。目标明确、步骤清晰、措施具体、积极稳妥地编写校本教材,进一步深化教学改革,全面推进素质教育,努力开创有利于学生全面发展校本教材。

○实施目标

(一)总体目标

创造性地落实国家《基础教育课程改革纲要》精神,验证国家基础教育新课程标准和实验教材在本校科学性和可行性,探索课程实验的规律和方法,深入研究和有效解决课程实施中的实际问题,使素质教育的思想真正体现在教学实践中,为构建具有学校特色的现代基础教育课程体系奠定基础,推动本校基础教育现代化进程。

(二)具体目标

1、验证昌茂花园学校信息技术校本教材的科学性,综合性。为后三册的编写提供建设性意见,为校本教材的进一步修改和完善提供依据和建议。

2、在完善国家课程的同时,总结学校课程开发和管理的经验,为国家基础教育课程改革的整体性推进提供经验。

3、探索符合信息技术校本教材课程编写的策略和模式,改变教学过程中过于强迫学生接受学习的现状,建立平等互动、共同发展的新型师生关系,促进学生学习方式的转变,努力使每个学生都能得到充分发展。

4、建立与课程改革相适应的信息技术教学评价体系,改变教学评价过于注重甄别与选拔功能的倾向,充分发挥评价能促进学生发展、教师改进教学方式的实践作用。

5、建立与新课程实施相适应的教学管理制度,实现国家、地方和学校三级课程管理的有机结合,形成以学校为基地的课程改革与教学研究机制。

6、创设全社会共同关心支持信息技术基础教育课程改革的良好局面,形成家长和社会理解、支持并主动参与信息教育改革。

三、实施原则

根据昌茂花园学校的实际情况,信息技术校本教材的编写遵循如下原则:

(一)同步推进,有统有分

2001年秋季,小学低段(1~3年级)开始试用校本教材,但三个年级共用一本教材显得教学没有规律。为此,学校决定可以继续编写第2~6册适合二年级、三年级的教材的研究。

(二)点面结合,分步实施

经学校批准,先在一年级使用校本教材,然后根据实施的情况和经验,分别编写其它几本校本教材。

(三)有所侧重,局部突破

加强信息技术课程研究,突出与其它学科的整合,重视校本课程的探索,力求在教法、学法和评价等方面取得明显进展。

四、实施内容

(一)校本教材科学性、可行性研究

一年级、二年级和三年级同时是校本教材开展实验班,学校用2年至3年时间,对信息技术校本教材实施系统、完整的研究。

(二)信息技术教育和校本教材的研究

一年级开设信息技术校本教材,探索小学低段与高段的课程衔接,探索信息技术教育与学科整合、与教育教学有机结合的途径。开展小学研究性学习系统性、连贯性、有效性和可行性研究,开展研究性学习与学科整合与衔接的研究,提高研究性学习的实效性。

(三)校本教材课程开发与管理研究

以信息技术教育为主要内容,以整合学校及社会各方面教育资源为主要途径,逐步加大对信息技术课的开发与研究为重点,稳步推进并不断完善校本课程的建设和管理,形成具有本校特色的课程与教材体系。

评价方法

基本概念的测评:信息技术基本概念包括信息与信息技术的相关知识,计算机基本操作,基本常识,以及与信息技术相关的网络文化、网络行为规范、信息伦理与道德等。基本概念是信息技术应知应会的常识性内容,为减轻学生的记忆负担和应试负担,测评采用客观题题库测评的方法,将题目按学习阶段分类,对不同的学习阶段进行分类测评。客观题的测试可采用网上在线考试方式,每次时间为20分钟~40分钟不等。因采用网络在线测试,题目可以是随机产生的,包括客观题选项的顺序也可以是随机产生的,这样当题库的题量不断增大时,就可以保证不同考试中试题的低重复率,有效地提高了测评过程中的客观性,从而使测评结果更加科学。测试结束后可以立即得到测试成绩,减轻了教师的阅卷工作,同时学生也可以进行多次测试,减轻了考试压力。

基本技能的测评:信息技术基本技能测评是学生对计算机操作技术熟练化的评价,因此,测评的重点在行动的定型化方面,即实际操作时要求迅速快,既要保证操作时的正确和切实可行,又要保证错误少,效率高,结果好。所以,测评过程中不仅要有在不同时期阶段性的测评数据,更要用一个测评过程反映学生操作技能的提高幅度。通过一个过程的测评,来激励学生努力训练,迅速提高。以《金山画王》画画技能为例,学生在学习信息技术中必须要过鼠标技能关,不管用什么软件,学生一定要熟练掌握一种鼠标操作,这一方面能消除学生对计算机的神秘感和心理障碍,同时为提高计算机的基本操作技能打下良好的基础。因此,测评可以采用分阶段多组测试的方法,从一开始训练就作测试,让每一位学生知道自己的初始状态,随后每周测评一次,记录每次的画画的技能;最终的评定成绩不是以某一次的成绩为准,在要求达到基本功。这样的测评过程可以激发学生刻苦训练的积极性,如果在练习中配合一些练游戏,则更能使枯燥的练习变为有趣的活动。

创作能力的测评:对信息技术的应用能力测评,是评估学生对所学到的信息技术技能用于解决新问题的能力。创作能力是学生创新能力的基础,是信息技术学科的重点培养的目标,也是信息能力迁移到其它学科学习,实现信息技术与学科整合的重要途径。当前许多应用软件已向智能化、傻瓜化发展,学习软件的应用方法已不再是重点和难点,但对软件的应用,特别是应用工具软件创作自己的作品,是信息素质的培养和创新能力的提高的主要渠道,因此,在对学生进行信息技术测评中,应将其放在重要的地位。创作能力可以随着学习不同的工具软件分别进行培养和测评,如在学习了字处理软件后,我让学生们上机制作一份A4纸张大小的彩报,要求内容健康向上,版面设计不拘一格,文字优美流畅,色彩搭配美观大方。刚刚接触这样的题目,同学们感觉有些无从下手。他们只想到要大量的输入文字,却忘记了网上的资料是多么的丰富多彩,在看到身边的部分同学下载网上的文字和图片进行排版时,他们也就豁然开朗了。同学们的作品有的采用文字下面配有底图的方式、有的采用小块文字拼凑的编辑方式、有的利用表格来划分彩报各部分的内容,真是五花八门,这正是信息技术教育中所要体现的多元化教育思想。接触信息技术课的首次创作,使他们感到获取信息的途径和处理信息的手段是多种多样的,他们开始跃跃欲试的向同学和老师们展示他们的发散性思维……;在接下来学习数据处理软件时学生们已经能够主动的用学到的知识解决生活中的实际问题,他们开始自己选题,用Excel软件解决父母身高与子女身高之间的关系、十年来人们消费水平的变化、全国足球甲A联赛的各队积分和球队相关数据等问题,在实际操作中他们开始不满足教材中介绍的知识,强烈的求知欲望使他们的自学能力得以提高,他们开始自学Excel中的其它函数,主动学习和研究的风气日渐形成。创作能力的测评过程同时也是同学们再学习再提高的过程;在前两次的创作中有部分同学的选题不是很好,致使创作作品趋于平淡,因此在学习了图像处理软件以后的创作能力的测评中,教师有意的提示同学们可以以社会上的热点话题为主题(如北京申奥、环境保护、爱心助学、节约水资源等),设计一图像文件。要求主题明确,内容健康向上,恰当运用前面学习的知识点,作品要有创意、有创新,图像的合成不要太生硬,注重图像的色彩搭配,注重作品的美感和艺术性。在让同学们了解了图像的创作不仅需要操作技能,还需要自身的知识素养和美学素养的同时,教师还为学生们提供了可以互相交流、互相帮助、互相学习、共同提高的氛围。在多种知识的组合下,在“成就感”这个内驱力的驱动下,每位同学都力争做出特色,显示才能。创造潜能的发挥、发散性思维的培养正是创作能力测评的宗旨。创作测评的时间一般较长,可以是一周的时间。测评结果以等级进行评定,对于能独立完成基本要求的作品给予良好以上的成绩,但要鼓励有特色和创新的作品。在不同创作中一方面使学生掌握不同的应用技巧,另一方面也逐渐培养学生的综合能力。这样的测试使每个同学都有不同程度的提高。而这样的提高是综合素质的提高,不是考完试,就忘却了的灌输的知识,它将是终身受益的“能力”。

综合应用能力的测评:信息技术教学的最终目标是培养学生信息意识和信息素养,只有落实到将信息技术的综合能力迁移到其它学科的学习中,才真正达到了信息技术教学的目的,才为课程整合打好了基础。测评综合能力是激励学生自觉应用信息技术解决实际问题,提高信息处理能力的方法。如学习了电子幻灯的制作,可以要求学生做一个专题的讲演稿,测评时要求学生用自制电子幻灯做一个讲演,并在全班就自己的专题做讲演,测评是对学生的整个讲演做评定,此时信息技术仅作为讲演的工具;在讲演中要求其他所有学生认真听讲,并按评价标准为讲演者打分,学生成绩由现场全体学生为其打分的平均分和自己为其他同学所打分与平均分的相关性两个因素构成;这样,学生为其他同学打分质量也将成为自己的成绩的一部分,学生既是受测试者,也是测试者,学生在评分的过程中也学习了其他同学的优点。在网页制作的测评中,除了测评方式继续了讲演测评的方法以外,为了使网页的内容更丰富,同时培养学生的协作能力,鼓励学生以小组方式制作网站,在测评的一个周期内,几

名学生自愿组合,分工完成一个专题网站,要求小组的每名成员要有明确的个人任务,测评讲演中每名学生要对自己所负责的内容负责,也要考虑整个网站的总体结构和总体风格。在评定成绩时,除了讲演能力、网站内容和打分相关系数以外,合作能力也将成为测评中的一个主要因素。

信息技术课程的评价要体现评价主体的多元化和评价方式的多元化。在实践中,我们将评价方式定位于基本概念的测试、基本技能的测试、作品创作能力的测试和综合应用能力的测试;在评价主体的多元化方面,我们不仅将教师和学生作为评价的主体,参与评价,在评价中提高实践能力,同时也利用网络的优势,将学生的作品发布出去,将网友作为评价的主体,参与评价,为学生们的作品提供建设性的指导意见。总之,课程评价体系作为教学中的激励导向,不仅要服务于教学中的教,更要服务于教学中的学;不仅要注重对学生全面信息能力评价的结果,更要注重评价过程对学生信息能力的提高和创新能力的培养的激励作用。一套合理正确的评价体系将促进课程的改革和发展。

小学信息技术课程的主要任务是:培养学生对信息技术的兴趣和意识,让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能,了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有的能力,教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题,负责任地使用信息技术;培养学生良好的信息素养,把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段,为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

信息技术课程的设置要考虑学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求。小学教学内容安排要有各自明确的目标,要体现出各阶段的侧重点,要注意培养学生利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力,注重培养学生的创新精神和实践能力。

各学段的教学目标是:

小学一年级阶段

1、了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。

2、建立对计算机的感性认识,了解信息技术在日常生活中的应用,培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。

小学二年级阶段

3、在使用信息技术时学会与他人合作,学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习。

4、能够在他人的帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通,开展直接和独立的学习,发展个人的爱好和兴趣。

5、知道应负责任地使用信息技术系统及软件,养成良好的计算机使用习惯和责任意识。

小学三年级阶段

1、增强学生的信息意识,了解信息技术的发展变化及其对工作和社会的影响。

2、学会使用与学习和实际生活在接相关的工具和软件。

3、在他人帮助下学会评价和识别电子信息来源的真实性、准确性和相关性。

4、树立正确的知识产权意识,能够遵照法律和道德行为负责任地使用信息技术。

二、教学内容和课时安排

小学信息技术课程教学内容目前要以计算机和网络技术为主(教学内容附后)。教学内容分为基本模块和拓展模块(带*号),各地区可根据教学目标和当地的实际情况在两类模块中选取适当的教学内容。

课时安排:

小学阶段信息技术课程;一般不少于68学时;

初中阶段信息技术课程,一般不少于68学时;

高中阶段信息技术课程;一般为70 -140学时。

上机课时不应少于总学时的70%。

三、教学评价

教学评价必须以教学目标为依据,本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。

教学评价要重视教学效果的及时反馈,评价的方式要灵活多样,要鼓励学生创新,主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。

高级中学要将信息技术课程列入毕业考试科目时,也可考虑作为普通高校招生考试的科目。

附:课程教学内容安排

课程教学内容安排

小学

模块一信息技术初步

(1)了解信息技术基本工具的作用。如计算机、雷达、电视、电话等。

(2)了解计算机各个部件的作用,掌握键盘和鼠标器的基本操作。

(3)认识多媒体,了解计算机在其他学科学习中的应用。

模块二操作系统简单介绍

(1)汉字输入。

(2)掌握操作系统的简单使用。

(3)学会对文件和文件夹(目录)的基本操作。

模块三用计算机画画

(1)绘图工具的使用。

(2)图形的制作。

(3)图形的着色。

(4)图形的修改、复制、组合等处理

模块四用计算机作文

(1)文字处理的基本操作。

(2)文章的编辑、排版和保存。

*模块五网络的简单应用

(1)学会用创览器收集材料。

(2)学会使用电子邮件。

*模块六用计算机制作多媒体作品

(1)多媒体作品的简单介绍。

(2)多媒体作品的编辑。

(3)多媒体作品的展示。

初中

模块一信息技术简介

(1)信息与信息社会。

(2)信息技术应用初步。

(3)信息技术发展趋势。

(4)计算机在信息社会中的地位和作用

(5)计算机的基本结构和软件简介。

模块二操作系统简介

(1)汉字输入。

(2)操作系统的基本概念及发展。

(3)用户界面的基本概念和操作。

(4)文件和文件夹(目录)的组织结构及基本操作

(5)操作系统简单工作原理。

模块三文字处理的基本方法

(1)文本的编辑、修改。

(2)版式的设计。

*模块四用计算机处理数据

(1)电子表格的基本知识。

(2)表格数据的输入和编辑。

(3)数据的表格处理。

模块五网络基础及其应用

(1)网络的基本概念。

(2)因特网及其提供的信息服务。

(3)因特网上信息的搜索、对览及下载。

(4)电子邮件的使用。

*(5)网页制作。

*模块六用计算机制作多媒体作品

(1)多媒体介绍。

(2)多媒体作品文字的编辑。

(3)作品中各种媒体资料的使用。

(4)作品的组织和展示。

模块七计算机系统的硬件和软件

(1)数据在计算机中的表示。

(2)计算机硬件及基本工作原理。

(3)计算机的软件系统。

(4)计算机安全。

(5)计算机使用的道德规范。

(6)计算机的过去、现在和未来。

高中

模块一信息技术基础

(1)信息与信息处理。

(2)信息技术的应用。

(3)信息技术发展展望。

(4)计算机与信息技术。

(5)计算机系统的基本结构

模块二操作系统简介

(1)操作系统的概念和发展;

(2)汉字的输入。

(3)用户界面的基本概念和操作。

(4)文件、文件夹(目录)的组织结构及基本操作(5)系统中软硬件资源的管理和维护。

(6)操作系统简单工作原理。

模块三文字处理的基本方法

(l)文本的编辑。

(2)其他对象的插入。

(3)特殊效果的处理。

(4)版式设计。

模块四网络基础及其应用

(1)网络通信基础。

(2)因特网及其提供的信息服务。

(3)因特网上信息的搜索、创览和下载。

(4)电子邮件的使用。

(5)因特网上其他应用。

(6)网页制作。

*模块五数据库初步

(2)数据库的操作环境及其操作。(3)数据的组织与利用。

模块六程序设计方法

(1)问题的算法表示。

(2)算法的程序实现。

(3)程序设计思想和方法。

*模块七用计算机制作多媒体作品(1)多媒体制作工具及其特点。(2)各类媒体资料的处理与使用。(3)多媒体作品的制作。

(4)多媒体作品的发布。

模块八计算机硬件结构及软件系统(1)信息的数字化表示。

(2)计算机的硬件及基本工作原理。(3)软件系统简介。

(4)计算机的安全。

(5)计算机使用道德规范。

(6)计算机的过去、现在和未来。

全日制普通高中

信息技术课程标准

(审定稿)

2003年2月

目录

一、课程性质 (3)

二、课程的基本理念 (4)

三、课程设计思路 (5)

四、课程目标 (8)

五、课程标准 (9)

必修信息技术基础 (9)

选修一算法与程序设计 (12)

选修二多媒体技术应用 (15)

选修三网络技术应用 (17)

选修四数据管理技术 (19)

选修五人工智能初步 (21)

六、实施建议 (24)

教学建议 (24)

评价建议 (27)

教科书编写建议 (31)

课程资源的利用与开发建议 (33)

七、案例 (34)

一、课程性质

信息技术既是一个独立的学科分支,又是所有学科发展的基础。信息技术既是一个重要的技术分支,又已经深化为改造人类生产与生活方式的基本手段。信息技术因信息交流需要而产生和发展,信息技术的进步又扩展了信息交流的时间与空间。文化形成和发展的最本质要求是交流,随着信息技术越来越广泛地渗透到教育、经济和政治等领域,席卷全球的信息文化业已形成,并推动着全社会的“文化重塑”,推动着社会的发展。从社会发展的现实出发,在普通高中设立信息技术科目,为培养适应信息社会未来公民奠定基础,是我国在全球性信息化建设竞争进程中,抓住机遇,赶上世界发展的步伐,抢占制高点的必要保证。

高中信息技术课程以提升学生的信息素养为根本目的。信息技术课程不仅使学生掌握基本的信息技术技能,形成个性化发展,还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作,拓展视野,勇于创新,提高思考与决策水平,形成解决实际问题的能力和终身学习的能力,明确信息社会公民的权利与义务、伦理与法规,形成与信息社会相适应的价值观与责任感,为适应未来学习型社会提供必要保证。

高中信息技术课程的性质表现如下。

(一)基础性

高中信息技术课程的基础性表现在,它是信息技术在各个学科中应用乃至全部教育活动的基础,是学生在今后工作与生活中有效解决问题的基础,是学生在未来学习型社会中自我发展、持续发展的基础。

(二)综合性

高中信息技术课程的综合性表现在,其内容既包括信息技术的基础知识,信息技术的基本操作等技能性知识,也包括应用信息技术解决实际问题的方法,对信息技术过程、方法与结果评价的方法,信息技术在学习和生活中的应用,以及相关权利义务、伦理道德、法律法规等。

(三)人文性

高中信息技术课程的人文性表现在,课程为实现人的全面发展而设置,既表现出基本的工具价值又表现出丰富的文化价值,即既有恰当而充实的技术内涵,又体现科学精神,强化人文精神。

二、课程的基本理念

(一)提升信息素养,培养信息时代的合格公民

信息素养是信息时代公民必备的素养。高中信息技术课程以义务教育阶段课程为基础,以进一步提升学生的信息素养为宗旨,强调通过合作解决实际问题,让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中,掌握信息技术,感受信息文化,增强信息意识,内化信息伦理,使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。

(二)营造良好的信息环境,打造终身学习的平台

以高中信息技术课程的开设为契机,充分调动家庭、学校、社区等各方力量,整合教育资源,为高中学生提供必备的软硬件条件和积极健康的信息内容,营造良好的信息氛围;既关注当前的学习,更重视可持续发展,为学生打造终身学习的平台。

(三)关照全体学生,建设有特色的信息技术课程

充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异,强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计;提倡通过课程内容的合理延伸或拓展,充分挖掘学生的潜力,实现学生个性化发展;关注不同地区发展的不均衡性,在达到“课程标准”的前提下,鼓励因地制宜、特色发展。

(四)强调问题解决,倡导运用信息技术进行创新实践

高中信息技术课程强调结合高中学生的生活和学习实际设计问题,让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法;鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到生产、生活乃至信息技术革新等各项实践活动中去,在实践中创新,在创新中实践。

(五)注重交流与合作,共同建构健康的信息文化

高中信息技术课程鼓励高中学生结合生活和学习实际,运用合适的信息技术,恰当地表达自己的思想,进行广泛的交流与合作,在此过程中共享思路、激发灵感、反思自我、增进友谊,共同建构健康的信息文化。

三、课程设计思路

(一)课程设计思路与模块结构

随着社会信息化的发展,信息素养日益成为信息社会公民素养不可或缺的组成部分。信息技术教育已经超越了单纯的计算机技术训练阶段,发展成为与信息社会人才需求相适应的信息素养教育。因此,高中信息技术课程的设计体现如下三个特点:第一,信息技术应用能力与人文素养培养相融合的课程目标;第二,符合学生身心发展需求的课程内容;第三,有利于所有学生全面发展与个性发展的课程结构形式。

高中信息技术课程包括必修与选修两个部分,共六个模块,每个模块2学分。高中信息技术课程总学分为2+2+(x),其中必修2学分,科目内选修2学分,跨领域选修x学分。

必修部分只有“信息技术基础”一个模块,2学分。它与九年义务教育阶段相衔接,是信息素养培养的基础,是学习后续选修模块的前提。该模块以信息处理与交流、信息技术与社会实践为主线,强调让学生掌握信息的获取、加工、管理、表达与交流的基本方法,在应用信息技术解决日常学习、生活中的实际问题的基础上,通过亲身体验与理性建构相结合的过程,感受并认识当前社会信息文化的形态及其内涵,理解信息技术对社会发展的影响,构建与社会发展相适应的价值观和责任感。建议该模块在高中一年级第一、二学期开设。

信息技术科目的选修部分包括“算法与程序设计”“多媒体技术应用”“网络技术应用”“数据管理技术”和“人工智能初步”五个模块,每个模块2学分。选修部分强调在必修模块的基础上关注技术能力与人文素养的双重建构,是信息素养培养的继续,是支持个性发展的平台。模块内容设计既注重技术深度和广度的把握,适度反映前沿进展,又关注技术文化与信息文化理念的表达。在选修部分的五个模块中“算法与程序设计”是作为计算机应用的技术基础设置的;“多媒体技术应用”“网络技术应用”“数据管理技术”是作为一般信息技术应用设置的;“人工智能初步”是作为智能信息处理技术专题设置的。为增强课程选择的自由度,五个选修模块并行设计,相对独立。各选修模块的开设条件有所不同,各学校至少应开设“算法与程序设计”“多媒体技术应用”“网络技术应用”“数据管理技术”中的两个,也要制定规划,逐步克服经费、师资、场地、设备等因素的制约,开出包括“人工智能初步”在内的所有选修模块,为学生提供更丰富的选择。建议将选修模块安排在高中一年级第三、四学期或以后开设。其中“算法与程序设计”模块与数学课程中的部分内容相衔接,应在高中二年级第一、二学期或以后开设。

信息技术的部分相关内容安排在“通用技术”科目中,如在其必修模块“技术与设计II”中设置有“控制与设计”主题,在选修部分设置有“电子控制技术”和“简易机器人制作”两个模块。

针对确能代表信息技术发展趋势,但对条件要求较高,不宜在国家课程中硬性规定的内容,允许自行开发相应的地方课程或者校本课程。学校还要善于发现确有信息技术天赋和特长的学生,并给予专门的培养。

应维持学生较长的信息技术学习历程,以保证学习的有效性。建议每周二学时延续两个短学期完成一个模块,同时建议根据教学需要适当安排连堂上课。如果学生仅修4个学分,建议分布在两个学年里完成。例如,高中一年级第一、二学期完成必修模块,高中二年级第一、二学期完成一个选修模块。

信息技术课程各模块之间的关系结构如下图:

(二)关于学业的认定

修满4学分是取得高中毕业资格的最低要求。建议有兴趣或者理、工科取向的高中学生再加修若干个学分,可以作为就业或高校招生的参考。

(三)标准体例说明

高中信息技术课程标准的撰写,采用“内容标准”“例子”“活动建议”相结合的形式。其中内容标准是主体,例子是对内容的进一步解释,活动建议是对教学活动方式的建议和引导。

内容标准的撰写,首先坚持灵活性,既给出每一部分的基本要求,又给教材编写、教学活动和工具的选用等留有多样化的发挥空间;其次注重时效性,以保证在本标准实施期间对信息技术教学具有持续的指导意义。

例子是对内容标准的提示,是对内容标准的进一步解释和具体说明,考虑到课程标准灵活性与时效性的要求,有些内容标准的描述比较概括,所以通过例子对其进行提示和解释。但例子仅仅是提示,不是内容标准的具体规定。另外,例子中内容的时效性往往较差,但例子中的思想和方法可以举一反三,长期生效。

活动建议用于启发和引导教学活动的实施。

(四)学习目标要求与行为动词

为帮助理解,下表列出了标准中使用的行为动词及对应的学习目标和掌握水平:

校本课程设计方案

校本课程设计方案

校本课程设计方案

校本课程设计方案

校本课程设计方案

校本课程设计方案

校本课程设计方案

必修2学分

选修 2+(x)学分

xxxxxssXxxXχχχχχ

校本课程设计方案

四、课程目标

普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在:对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力;对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力;发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力;遵守相关的伦理道德与法律法规,形成与信息社会相适应的价值观和责任感。可以归纳为以下三个方面。

(一)知识与技能

1. 理解信息及信息技术的概念与特征,了解利用信息技术获取、加工、管理、表达与交流信息的基本工作原理,了解信息技术的发展趋势。

2. 能熟练地使用常用信息技术工具,初步形成自主学习信息技术的能力,能适应信息技术的发展变化。

(二)过程与方法

3. 能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题,能通过问题分析确定信息需求。

4. 能根据任务的要求,确定所需信息的类型和来源,能评价信息的真实性、准确性和相关性。

5. 能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理。

6. 能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作。

7. 能熟练运用信息技术,通过有计划的、合理的信息加工进行创造性探索或解决实际问题,如辅助其他学科学习、完成信息作品等。

8. 能对自己和他人的信息活动过程和结果进行评价,能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。

(三)情感态度与价值观

9. 体验信息技术蕴含的文化内涵,激发和保持对信息技术的求知欲,形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。

10. 能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响。

11. 能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规,负责任地、安全地、健康地使用信息技术。

上述三个层面的目标相互渗透、有机联系,共同构成高中信息技术课程的培养目标。在具体的教学活动中,要引导学生在学习和使用信息技术、参与信息活动的过程中,实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同层面信息素养的综合提升和协调发展,不能人为地割裂三者之间的关系或通过相互孤立的活动分别培养。

五、内容标准

必修信息技术基础

“信息技术基础”以信息处理与交流为主线,围绕学生的学习与生活需求,强调信息技术与社会实践的相互作用。本模块是高中学生信息素养提升的基础,也是学习各选修模块的前提,具有普遍价值,为必修模块。

通过本模块的学习,学生应该掌握信息的获取、加工、管理、表达与交流的基本方法;能够根据需要选择适当的信息技术交流思想,开展合作,解决日常生活、学习中的实际问题;理解信息技术对社会发展的影响,明确社会成员应承担的责任,形成与信息化社会相适应的价值观。

本模块的教学要强调在信息技术应用基础上信息素养的提升;要面向学生的日常学习与生活,让学生在亲身体验中培养信息素养。

本模块由4个主题组成,结构如下:

校本课程设计方案

(一)信息获取

1.内容标准

(1)描述信息的基本特征,列举信息技术的应用实例,了解信息技术的历史和发展趋势。

例烽火台、信函、电报电话、广播电视、计算机网络代表着信息传播技术发展的不同阶段。

(2)知道信息来源的多样性及其实际意义;学会根据问题确定信息需求和信息来源,并选择适当的方法获取信息。

(3)掌握网络信息检索的几种主要策略与技巧,能够合法地获取网上信息。

(4)掌握信息价值判断的基本方法,学会鉴别与评价信息。

2.活动建议

信息技术使人们能在最短的时间里(甚至是同步)了解到世界各地发生的事情。比如在因特网上,天气信息可以随着气象台的预报同步更新。但是,并不是所有做天气预报的网站都充分利用了这个优势。试就这个专题展开调查,了解相关网站上的天气预报情况,就其更新速度、准确性(与实际情况相比较)等指标进行统计和分析,寻找更新最及时和最可信赖的天气预报网站。

(二)信息加工与表达

1.内容标准

(1)能够根据任务需求,熟练使用文字处理、图表处理等工具软件加工信息,表达意图;选择恰当的工具软件处理多媒体信息,呈现主题,表达创意。

例可使用多媒体素材加工软件、多媒体著作软件、网页制作软件等处理多媒体信息。

(2)合乎规范地使用网络等媒介发布信息、表达思想。

(3)初步掌握用计算机进行信息处理的几种基本方法,认识其工作过程与基本特征。

(4)通过部分智能信息处理工具软件的使用,体验其基本工作过程,了解其实际应用价值。

例1 模式识别类:光学字符识别(OCR)、手写汉字输入、语音汉字输入等。

例2 自然语言识别类:自然语言对话与机器翻译等。

2.活动建议

(1)使用计算机解决实际问题的方法是多种多样的,除可使用文字处理、图表处理或加工软件进行信息处理以外,直接使用计算机程序解决实际问题也是一个基本方法。教师可以演示并解剖一段实用的计算机程序实例,也可以根据具体情况,让学生使用一种高级语言编程工具解决一个简单问题。

(2)使用双向翻译软件,先将一段英文短文翻译成中文,然后将该中文内容再次翻译成英文,考察机器翻译的准确性,讨论机器翻译的优缺点。

(3)访问一个自然语言处理网站如:http://www-ai.ijs.si/eliza/eliza.html或http://m.wendangku.net/doc/ed2023825acfa1c7ab00cc69.html/live.html,用自然语言与其中的机器人对话,通过寻找其“谈话”的破绽,讨论当前使用计算机理解自然语言的局限性。

(三)信息资源管理

1.内容标准

(1)通过实际操作或实地考察,了解当前常见的信息资源管理的目的与方法,描述各种方法的特点,分析其合理性。

例1 个人藏书、图书馆藏书、音像资料、因特网信息等都是信息资源,都需要管理。

例2 实施教学信息资源管理的目的:提高教学资源利用率,提高教学效率与质量等。

(2)通过使用常见的数据库应用系统,感受利用数据库存储、管理大量数据并实现高效检索方面的优势。

(3)通过对简单数据库的解剖分析,了解使用数据库管理信息的基本思想与方法。

2.活动建议

(1)在教师的引导下,选择一个与课程学习有关的专题,分组讨论建立数据库的方法,设计建立数据库的方案。可根据实际情况,适度参加学校教学资源库建设。

(2)访问某个在线数据库,譬如“科学数据库”(http://m.wendangku.net/doc/ed2023825acfa1c7ab00cc69.html/),就某一个主题进行查询,如“眼睛与视力”,并对查询资料进行统计和分析,就资料的准确性、丰富性、权威性等进行讨论。

(四)信息技术与社会

1.内容标准

(1)探讨信息技术对社会发展、科技进步以及个人生活与学习的影响。

例1 利用因特网等多种信息渠道进行调查,制定蔬菜新品种引进计划。

例2 e-mail方便了人们的沟通与交流,但垃圾邮件又给人们带来困扰。

(2)能利用现代信息交流渠道广泛地开展合作,解决学习和生活中的问题。

(3)增强自觉遵守与信息活动相关的法律法规的意识,负责任地参与信息实践。

(4)在使用因特网的过程中,认识网络使用规范和有关伦理道德的基本内涵;能够识

相关推荐
相关主题
热门推荐