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2016-2017八年级上第二章基于核心素养发展和中考评价的(第二章)

2016-2017八年级上第二章基于核心素养发展和中考评价的(第二章)
2016-2017八年级上第二章基于核心素养发展和中考评价的(第二章)

基于核心素养发展和中考评价的

中学数学教学目标分解及评价实施项目研究

一、阶段

八年级上册

二、教学内容

第2章轴对称包含:2.1轴对称与轴对称图形、2.2轴对称的性质、2.3设计轴对称图案、2.4线段、角的轴对称性、2.5等腰三角形的轴对称性、数学活动(折纸与证明)、小结与思考和复习题。

三、核心素养发展目标

1.体会通过合情推理探索数学结论,运用演绎推理加以证明的过程。

2.发展合情推理与演绎推理的能力。

四、中考评价达成目标

1.通过具体实例了解轴对称的概念,探索它的基本性质;成轴对称的两个图形中,对应点的连线被对称轴垂直平分。

2.能画出简单的平面图形(点、线段、直线、三角形等)关于给定对称轴的对称图形。

3.了解轴对称图形的概念;探索等腰三角形、矩形、菱形、正多边形、圆的轴对称性质。

4.认识并欣赏自然界和现实生活中的轴对称性,

5.探索并证明角平分线的性质定理:角平分线上的点到角两边的距离相等;反之,角的内部到角两边距离相等的点在角的平分线上,

6.理解线段垂直平分线的概念,探索并证明线段垂直平分线的性质定理线段垂直平分线上的点到线段两端的距离相等;反之,到线段两端距离相等的点在线段的垂直平分线上

7.了解等腰三角形的概念,探索并证明等腰三角形的性质定理:等腰三角形的两底角相等;底边上的高线、中线及顶角平分线重合探索并掌握等腰三角形的判定定理:有两个角相等的三角形是等腰三角形.探索等边三角形的性质定理:等边三角形的各角都等于60,及等边三角形的判定定理:三个角都相等的三角形(或有一个角是60。的等腰三角形)是等边三角形。

8.了解直角三角形的概念,探索并掌握直角三角形的性质定理:直角三角形的两个锐角互余直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半掌握有两个角互余的三角形是直角三角形.

五、教学策略

1.产生式教学策略:运用合情推理的方法探索结论,发展合情推理能力。运用图形的运动,探索、发现结论,发展空间观念。

2.替代式教学策略:遵循小步走、多层次的原则,由易到难、由浅入深地发展演绎推理能力。

六、必须完成的教学要求:

1.通过具体实了例了解输时称的概念,探索它的基本性质:成轴对称的两个图形中对应点的连线被对称轴垂直平分。

2.能画出简单的平面图形(点、线段、直线、三角形等)关于给定对称轴的对称图形。

3.了解轴对称图形的概念.探索等黑三角形的轴对称性质

4.认识并欣赏自然界和现实生活中的轴对称图形。

5理解线段垂直平分线的概念,探索并证明线段垂直平分线的性质定理:线段垂直平分线上的点到线段两端距离相等.反之.到线段两端距离相等的点在线段的垂直平分线上。

6.探索并证明角平分线的性质定理:角平分线上的点到角两边的距离相等,反之,角的内部到角的两边距离相等的点在角的平分线上:

7.了解等腰三角形的概念,探索并证明等腰三角形的性质定理:等腰三角形的两底角相等;底边上的高线、中线及顶角平分线重合;探索并掌握等腰三角形的判定定理:有两个角相等的三角形是等腰三角形.探索等边三角形的性质定理:等边三角形的各角都等于60,及等边三角形的判定定理:三个角都相等的三角形(或有一个角是60的等腰三角形)是等边三角形。

8.探索并掌握直角三角形的性质定理:直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半。

9.能用尺规完成基本作图:作一条线段的垂直平分线

10.会利用基本作图作三角形:已知底边及底边上的高线作等腰三角形

11.在研究图形性质和运动的过程中,进—步发展空间观念;经历借助图形思考问题的过程,初步建立几何直观。

12.体会通过合情推理探索数学结论运用演绎推理加以证明的过程,在多种形式的数学活动中发展合情推理与演绎推理的能力。

七、核心素养发展目标评价方式

1.发展性评价:关注学生在活动中进行操作、探索、归纳的程度;

2.过程性评价:关注学生能否有条理的思考和表达;关注学生能否有意识的反思探索的过程,获得分析问题的经验;

3.结果性评价:关注学生能否通过独立思考获得证明的思路、能否尝试用不同的方法证明同一个命题、能否运用规范的数学语言表述论证的过程。

八、阶段检测重点

第二章《轴对称图形》单元检测

(满分:100分时间:90分钟)

一、选择题(每题2分,共20分)

1.下列图形是我国国产品牌汽车的标识,在这些汽车标识中,是轴对称图形的是( )

2.一张菱形纸片按图1、图2依次对折后,再按图3打出一个圆形小孔,展开铺平后的图案是( )

3.已知等腰三角形的两边长分别为5和6,则这个等腰三角形的周长为( ) A.11 B.16 C.17 D.16或17

4.如图,在△ABC中,AB=AC,且D为边BC上一点,CD=AD,AB=BD,则∠B的度数为( )

A.30°B.36°C.40°D.45°

5.如图,已知在△ABC中,CD是AB边上的高,BE平分∠ABC,交CD于点E,BC=5,DE=2,则△BCE的面积等于( )

A.10 B.7 C.5 D.4

6.如图,在△ABC中,AB=AC,DE垂直平分AB,BE⊥AC,AF⊥BC,则下列结论错误的是( )

A.BF=EF B.DE=EF C.∠EFC=45°D.∠BEF=∠CBE 7.如图,在第1个△A1BC中,∠B=30°,A1B=CB;在边A1B上任取一点D,延长CA1到A2,使A1A2=A1D,得到第2个△A1A2D;在边A2D上任取一点E,延长A1A2到A3,使A2 A3=A2 E,得到第3个△A2 A3 E,…,按此做法继续下去,则第n个三

角形中以.A n为顶点的内角度数是( )

A.(1

2

)n·75°B.(

1

2

)n-1·65°

C.(1

2

)n-1·75°D.(

1

2

)n·85°

8.如图,在线段AE同侧作两个等边三角形:△ABC和△CDE(∠ACE<120°),点P 与点M分别是线段BE和AD的中点,则△CPM是( )

A.钝角三角形B.直角三角形

C.等边三角形D.非等腰三角形

9.如图是P1、P2、…、P10十个点在圆上的位置图,且此十点将圆周分成十等分.今小玉连接P1P2、P1P10、P9P10、P5P6、P6P7,判断小玉再连接下列哪一条线段后,所形成的图形不是轴对称图形?()

A.P2P3B.P4P5C.P7P8D.P8P9

10.如图1,在等腰三角形ABC中,AB=AC=4,BC=7.如图2,在底边BC上取一点D,连结AD,使得∠DAC=∠AC D.如图3,将△ACD沿着AD所在直线折叠,使

得点C落在点E处,连结BE,得到四边形ABE D.则BE的长是()

A.4 B.C.3D.2

二、填空题(每题2分,共20分)

11.下面有五个图形,与其他图形不同的是第个.

12.如图,在2×2的方格纸中,有一个以格点为顶点的△ABC,请你找出方格纸中所有与△ABC成轴对称且也以格点为顶点的三角形,这样的三角形共有个.13.如图,在△ABC中,∠C=90°,∠BAC的平分线交BC于点D.若CD=4,则点D 到AB的距离是

14.如图,在等腰三角形ABC中,AB=AC,DE垂直平分AB,若∠ADE=40°,则∠DBC=.

15.如图,在△ABC中,∠B与∠C的平分线交于点O,过点O作DE∥BC,分别交AB,AC于点D,E.若AB=5,AC=4,则△ADE的周长是.

16.如图,CD与BE互相垂直平分,AD⊥DB,若∠BDE=7°,则∠CAD=.

17.如图,∠BAC=110°,若MP和NQ分别垂直平分AB和AC,则∠P AQ=.

18.若等腰三角形一腰上的高与另一腰的夹角为30°,则顶角的度数为.

19.在4×4的方格中有五个同样大小的正方形按图示位置摆放,移动其中一个正方形到空白方格中,与其余四个正方形组成的新图形是一个轴对称图形,这样的移法共

有种.

20.如图,∠AOB是一角度为10°的钢架,要使钢架更加牢固,需在其内部添加一些钢管:EF,FG,GH,…,且OE=EF=FG=GH…,在OA,OB足够长的情况下,

最多能添加这样的钢管的根数为.

三、解答题(共60分)

21.(本题6分) 如图,在由边长为1的小正方形组成的10×10的网格中(我们把组成

网格的小正方形的顶点称为格点),四边形ABCD在直线l的左侧,其四个顶点A,B,C,D分别在网格的格点上.

(1) 请你在所给的网格中画出四边形A'B'C'D',使四边形A'B'C'D'和四边形ABCD

关于直线l对称;

(2) 在(1)的条件下,结合你所画的图形,直接写出四边形A'B'C'D'的面积.

22.(本题6分) 如图,在△ABC中,∠C=90°.

(1) 用圆规和直尺在边AC上作点P,使点P到A,B的距离相等;(保留作图痕迹,

不写作法和证明)

(2) 当满足(1)的点P到AB,BC的距离相等时,求∠A的度数.

23.(本题8分) 如图,在△ABC中,DM,EN分别垂直平分AC和BC,交AB于M,N两点,DM与EN相交于点F.

(1) 若△CMN的周长为15 cm,求AB的长;

(2) 若∠MFN=70°,求∠MCN的度数.

24.(本题8分) 如图,在△ABC中,点D,E分别在边AC,AB上,BD与CE交于点O,给出下列三个条件:①∠EBO=∠DCO;②BE=CD;③OB=OC.

(1) 上述三个条件中,由哪两个条件可以判定△ABC是等腰三角形? (用序号写出所

有成立的情形)

(2) 请选择(1)中的一种情形,写出证明过程.

25.(本题8分) 如图,在△ABC中,AB=AC,点D,E,F分别在边AB,BC,AC上,且BD=CE,BE=CF.如果点G为DF的中点,那么EG与DF垂直吗? 请说明你的理由.

26.(本题10分) 如图,在△ABC中,AB=AC,D,E是BC边上的点,连接AD,AE,以△ADE的边AE所在直线为对称轴作△ADE的轴对称图形△AD'E,连接D'C,若BD=CD'.

(1) 求证:△ABD≌△ACD';

(2) 若∠BAC=120°,求∠DAE的度数.

27.(本题12分) 如图,已知△BAD和△BCE均为等腰直角三角形,∠BAD=∠BCE=90°,点M为DE的中点.过点E与AD平行的直线交射线AM于点N.

(1) 当A,B,C三点在同一直线上时(如图1),求证:M为AN的中点.

(2) 将图1中△BCE绕点B旋转,当A,B,E三点在同一直线上时(如图2),求

证:△CAN为等腰直角三角形.

(3) 将图1中△BCE绕点B旋转到图3的位置时,(2) 中的结论是否仍然成立? 若

成立,试证明之;若不成立,请说明理由.

参考答案

一、选择题

1.C 2.C 3.D 4.B 5.C 6.B 7.C 8.C (提示:△ABC 和△CDE为等边三角形,∴AC=BC,CE=CD,∠ACB=∠ECD=60°,∴∠ACE+∠ECD=∠ACE+∠ACB,即∠ACD=∠BCE,∴△ACD≌△BCE,∴AD=BE,∠CAD=∠CBE.又点P与点M分别为BE和AD的中点,∴AM=BP,∴△ACM≌△BCP,∴CM=CP,∠ACM=∠BCP,∴∠PCM=∠PCA+∠ACM=∠PCA+∠BCP=∠ACB=60°,∴△CPM是等边三角形)

9.D 10.B

二、填空题

11.③12.5 13.4 14.15°15.9 16.70°17.40°18.60°或120°19.13 (提示:可将图中5个阴影小正方形先编号,再依次考虑如何移动,共有13种) 20.8 (提示:当与∠AOB形成的最大三角形的外角为直角时,不能再添加钢管三、解答题

21.(1)所作图形如下:(2) 四边形A'B'C'D'的面积为6.5

22.(1) (2) 连接BP .∵ 点P 到AB ,BC 的距离相等,∴ BP 是

∠ABC 的平分线,∴ ∠ABP=∠PBC .又∵点P 在线段AB 的垂直平分线上, ∴ P A=PB ,∴ ∠A=∠ABP ,∴ ∠A=∠ABP=∠PBC =1

3×90°=30° 23.(1) ∵ DM ,EN 分别垂直平分AC 和BC ,∴ AM=CM ,BN=CN .∵ △CMN 的周长

为15cm ,∴ CM+CN+MN =15 (cm),∴ AM+BN+MN =15 (cm),即AB 的长为15cm

(2) 在△CMN 中,∵ ∠MFN =70°,∴ ∠FMN+∠FNM =110°,∴ ∠AMD+∠BNE = 110°.由(1)知AM=CM ,BN=CN ,∴ ∠A MD=∠CMD ,∠BNE=∠CNE ,∴ ∠AMC+∠BNC =220°,∴ ∠NMC+∠MNC =140°.在△CMN 中,∠MCN =180°-(∠NMC+∠MNC ) =40°,即∠MCN 的度数为40°

24.(1) ①②;①③ (2) 选①② 证明如下:在△BOE 和△COD 中,∵ ∠EBO=

∠DCO ,∠EOB =∠DOC ,BE=CD ,∴ △BOE ≌△COD ,∴BO=CO ,∠OBC=∠OCB ,∴ ∠EBO+∠OBC=∠DCO+∠OCB ,即∠ABC=∠ACB ,∴ AB=AC ,即△ABC 是等腰三角形

25.EG 与DF 垂直.理由如下:连接DE ,EF .在△ABC 中,∵ AB=AC ,∴ ∠B=∠C .

在△CEF 和△BDE 中,BD=CE ,∠B=∠C ,BE=CF ,∴ △CEF ≌△BDE ,∴ DE=EF .又∵ 点G 为DF 的中点,∴ EG ⊥DF

26.(1) ∵ 以△ADE 的边AE 所在直线为对称轴作△ADE 的轴对称图形△AD'E ,∴

AD=AD'.∵ 在△ABD 和△ACD'中,AB=AC ,BD=CD',AD=AD',∴ △ABD ≌△ACD' (2) ∵ △ABD ≌△ACD',∴∠BAD=∠CAD',∴ ∠BAC=∠DAD'=120°.∵以△ADE 的边AE 所在直线为对称轴作△ADE 的轴对称图形△AD'E ,∴ ∠DAE=∠D'AE=1

2∠DAD'=60°,即∠DAE =60°

27.(1) ∵ 点M 为DE 的中点,∴ DM=ME .∵ AD ∥EN ,∴ ∠ADM=∠NEM ,又∵∠DMA=∠EMN ,∴ △DMA ≌△EMN ,∴ AM=MN ,即M 为AN 的中点 (2) 由(1)中△DMA ≌△EMN 可知DA=EN ,又∵DA=AB ,∴ AB=NE .∵ ∠ABC=∠NEC = 135°,BC=CE ,∴ △ABC ≌△NEC ,∴ AC=CN ,∠ACB=∠NCE .∵ ∠BCE=∠BCN+∠NCE =90°,∴ ∠BCN+∠ACB =90°,∴ ∠ACN=90°,∴ ∠CAN 为等腰直角三角形 (3) 由(2)可知AB=NE ,BC=CE .又∵ ∠ABC =360°-45°-45°-∠DBE =270°-∠DBE =270°-(180°-∠BDE -∠BED ) =90°+∠BDE+∠BED =90°+∠ADM -45°+∠BED =45°+∠MEN+∠BED=∠CEN ,∴ ∠ACB=∠NCE ,AC=CN ,∠ACN=∠ACB+∠BCN=∠BCN+∠NCE=∠BCE =90°,∴ △ABC ≌△NEC ,∴△CAN 为等腰直角三角形,∴ (2)中的结论仍然成立

如何进行核心素养的评价

如何进行核心素养的评价 如何进行核心素养的评价 2015年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,首次在国家件中将“核心素养”放置在深化课程改革的核心地位。正如有学者指出的那样,“核心素养的习得与养成必须具有整体性、综合性和系统性”“所有的核心素养本质上都是个体的内在品质或特征”。如何理解、探索和实践核心素养评价?一是要将这一议题和任务放置在深化课程改革的大环境中,二是要深刻理解和把握核心素养“内生性”“内在性”的基本特征。据此,我们尝试通过4组关系的把握,对核心素养评价进行初步的框架性阐释。 本体:主人—主体—主动 所谓本体,是说“主人—主体—主动”乃是核心素养评价的事实本身以及根本所在。核心素养具有内生性、内在性的基本特征。评价作为一种权力,就内生性说,不应该是自上而下统治性的;就内在性说,不应该是从外向里介入性的。否则,对核心素养说,评价就是异化的、异己的,也就无所谓是“核心素养”的“评价”。

主人,是“政治-制度”概念;主体,是“价值-化”概念;主动,是“心智-势能”概念。学生在学校的权力关系中是否真实具备主人身份,是需要考量的具有总体性的问题。主体,是主人的主体;主动,是主体的主动——这是一个连续性的表达。非主人的主体性,要么是残存的主体性,要么是处在反抗状态的主体性。非主体性的主动,要么是残存的主动,要么是处在沦陷状态的主动。我们惯见的许多特别“懂事”的“乖孩子”,学习倒是很“主动”,这样的“主动”可能就是沦陷状态的,就像“讨喜”一词的“讨”字暗中所揭示的——作为“讨喜”的奖赏的背后,是主体性凋落的“讨好”的沦陷状态,它往往以牺牲好奇心、独特性和创造力为代价。但是,我们要看到,按照惯常理解和操作的评价的性质与功能,就现有的价值资、思想资和技术资看,要建构核心素养评价的本体可谓任重而道远。这也是我们强调必须将核心素养评价置于深化课程改革大背景之中的立意所在。 功能:解放—解决—解释 “解放—解决—解释”,这三者之间存在着逻辑序列:没有“解放”的“解决”,势必落入工具主义;没有“解决”的“解释”,设若与学生权利高度相关,则将以功利主义的立场走向教育的反面。

四种中文核心期刊评价体系资料介绍

四种中文核心期刊评价体系资料介绍

四种中文核心期刊评价体系资料介绍 对中国内地出版的期刊中核心期刊的认定,当前国内比较权威的有以下几种版本: 第一种是中国科技信息研究所(简称中信所)每年出一次的《中国科技期刊引证报告》(限理工科期刊,以下简称《引证报告》)。中信所每年第四季度面向全国大专院校和科研院所发布上一年的科研论文排名。排名包括SCI、Ei、ISTP分别收录的论文量和中国期刊发表论文量等项指标。《引证报告》以1300多种中、外文科技类期刊作为统计源,报告的内容是对这些期刊进行多项指标的统计与分析,其中最重要的是按类进行“影响因子”排名。 第二种是北京大学图书馆与北京高校图书馆期刊工作研究会联合编辑出版的《中文核心期刊要目总览》(以下简称《要目总览》)。《要目总览》不定期出版,1996年出版了第一版,出了第二版。《要目总览》收编包括社会科学和自然科学等各种学科类别的中文期刊。其中对核心期刊的认定经过五项指标综合评估。 《引证报告》统计源期刊的选取原则和《要目总览》核心期刊的认定各依据了不同的方法体系,因此二者界定的核心期刊(指科技类)不完全一致。

在《引证报告》和《要目总览》中每次都被评为核心期刊的期刊在其刊名前面加注了“#”,共597种。被《要目总览》1996 年版,都定为核心期刊的社科类期刊,加注“=”,共434种。另外,被1999年EI和SCI收录的期刊,分别注以“+”(71种)或 “ &”(28种)。 第三种是中国科学引文数据库(,限于理工科期刊)。它是由中国科学院文献情报中心建立的, 分为核心库和扩展库。核心库的来源期刊经过严格的评选,是各学科领域中具有权威性和代表性的核心期刊。我校在科研成果认定中把中国科学引文数据库核心库中的刊物均认定为核心期刊。 第四种是《中国人文社会科学核心期刊要览》。它是由中国社会科学院文献信息中心和社科文献计量评价中心共同建立的核心期刊库,我校在科研成果认定中均认定为核心期刊。 国内核心期刊,我院以最新版(当前以)《中文核心期刊要目总览》为基础,在此基础上将核心期刊分为A、B、C、D四类。 国际国内重要检索系统简介 一、SCI——美国《科学引文索引》 美国《科学引文索引》(简称SCI)创刊于1961年,由美国

质量评价指标体系

质量评价指标体系 华北水利水电大学图书馆查新质量评价指标体系 一、查新质量评价指标 《科技查新规范》对查新工作质量提出了明确的要求。查新工作质量可以通过以下“查新质量评价指标体系”进行评价。该指标体系是根据查新程序和工作内容而建立的,对查新人员自我评价查新质量和主管部门监督检查有一定的指导和参考作用。评价指标见下图: 查新质量评价指标体系图 从查新质量评价指标体系可以看出查新质量主要表现在文献检索质量和查新报告质量两方面。 二、文献检索质量

文献检索质量是整个查新质量的基础,检索质量的好坏直接影响到查新报告结论的准确性,即直接影响到查新报告的质量。检索质量可以从检索的全面性和准确性两个方面进行评价。 (一)检索全面性 “查全”与“查准”是用于判定情报检索系统检索性能的两个标准。查新检索是对项目内容新颖性的检索,具有较高的查全要求,需要相当数量的文献,在查全的基础上追求查准率。检索的全面性主要受查新点分析、检索标识、检索范围、检索年限、检索途径、检索策略、检索结果的检验与调整等因素的影响。 1.查新点分析 查新点分析是指查新人员在对查新项目内容全面了解的基础上,根据查新委托人对查新项目的科学技术要点等新颖性的查询要求和管理部门的查新规定,将需要查新的内容(一般为多主题)用一条条查新要点(单主题)清楚地表示出来,即分解开来,以便于找准查新点,选择相关文献,并进行比较,最终得出针对性强的公正、客观结论。该指标反映了查新人员对查新项目的实质内容的掌握程度,是检索的前提,是对比分析与论述的依据,是查新质量一个较为重要的影响因素。要求全面准确地理解查新内容,找准查新点。 2.检索标识 如果说“查新点分析”是概念分析整理的过程,那么检索标识的确定便是概念的转换。检索标识是指通过对查新项目的主题分析将自然语言转换成规范化语言,即确定检索入口的问题,包括分类号标

关于中小学生核心素养发展要求

中小学生核心素养发展要求 所谓“学生发展核心素养”,主要是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现;是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养;起发展是一个持续终身的过程,可教可学,最初在家庭和学校中培养,随后在一生中不断完善。 正式发布的“中国学生发展核心素养”共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养,具体细化为国家认同等18个基本要点。 相比今年2月发布的中国学生发展核心素养征求意见稿,正式版本的核心素养体系明显“瘦身”,更加体现“核心”的价值。征求意见稿共包括社会责任、国家认同、国际理解;人文底蕴、科学精神、审美情趣;身心健康、学会学习、实践创新等9大素养、25个基本要点。此次发布的核心素养则为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养18个基本要点,从总体数量上来说减少了3大素养,基本要点也减少了7个。 据了解,参与“中国学生发展核心素养”制订的专家阵容强大。“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”项目始于2013年5月,受教育部基础教育二司委托,由北京师范大学[微博]林崇德教授牵头组织。项目由北京师范大学牵头,华南师范大学、河南大学[微博]、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担。

今后在学校教育中到底如何落实核心素养? 课题组相关负责人表示,学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人目标框架,其落实需要从整体上推动各教育环节的变革,最终形成以学生发展为核心的完整育人体系;今后将通过课程设计、教学实践、教育评价等三个方面进行落实。 比如,今后学生发展核心素养将成为课程设计的依据和出发点,引领和促进教师的专业发展,帮助学生明确未来的发展方向;作为检验和评价教育质量的重要依据,核心素养将明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求。 六大核心素养敲定,看看到底是哪些? 总体框架 中国学生发展核心素养,以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养“全面发展的人”为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。 综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架,可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。

核心素养与课堂教学改革

一、为什么说核心素养的培养是课程改革的再出发? 素养:最简单的说,就是一个时代,一个社会所需要的知识、能力和态度的总和,我们的学校应该培养的是一个完整的人。核心素养:中国学生发展核心素养应该是学生应该具备的能够适应终生发展和社会发展所需要的必备品德和关键能力。我们这一轮的课程改革,就像全面围绕着核心素养培养学生,身心健康,学会学习,实践创新,科学精神,国家认同,国际理解,人文底蕴,审美情绪等等几大方面,将会成为下一轮深入课程建设的一个重点。 因为核心素养,将成为未来基础教育改革的灵魂。“核心素养强调的不是知识和技能,而是获取知识的能力。核心素养教育模式取代知识传授体系,这将是素质教育发展历程中的一个重要节点,意义深远。”素质教育从来都不只是校园围墙内的事,正所谓“生活即教育、社会即学校”。从来没有可以离开社会环境的成长,也从来没有可以离开家庭环境的教育。我们要树立“泛教育”的理念,家居是教育工具,社区是教育载体,景观是教育因素,城市、乡村是教育场所;家长是教育者,人人都是教育者,人人互为环境互为教育者。实施素质教育,每一个学校、每一个课堂、每一个家庭都可以从自身改起,从现在做起。 二、《中国学生核心素养发展报告》中提出学生核心素养包含哪些具体内容 文化基础:人文积淀、人文情怀、审美情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究;自主发展:乐学善学、勤于反思、信息意识、真爱生命、健全人格、自我管理;社会参与:社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决、技术运用。 三、结合学科课堂教学实际谈谈如何培养学生核心素养? 我主要从三个方面对课堂教学进行改进。

一、优化目标 教学中,教学目标的设计是第一环节,其重要性显而易见。一堂课的教学目标是设计课堂教学的思维起点,教师需要深刻理解课程标准,将课程标准具体化为每一堂课的教学目标,使教学目标精准定位于三维目标和核心素养。但走进我们的常态课堂,就会经常发现,相当一部分课堂教学目标都定位模糊或定位不准,核心素养培育缺失。教学目标的设计可以从以下几个方面考虑:首先,教学目标要明确具体,不能模糊笼统。其次,教学目标的设计,要有层次性,要面向全体学生。再次,教学目标设计要重点突出。最后,教学目标要和教学评价有机结合 二、落实独立预习 自主发展是学生重要核心素养,“独立预习”是自主学习能力培养的重要环节,具有极其重要的价值意义。但现实中教师对学生的预习重视不够,没有深入细致研究,没有认真组织安排,预习流于表面形式,预习过程没有落实。 “独立预习”环节强调自学的自主性、独立性。学校要求在教学实践中通过“读、思、做、记”分步预习法落实“独立预习”教学环节,取得了较好的效果。“读”,即通读教材,了解内容。细读教材,品味内容。边读边画,画出重点。“思”,即思考探究,挖掘知识的内涵。对重点难点,深思熟虑,达到融会贯通。“做”,动手做题,在做中发现问题。对课后习题,先试着解决,提高自主学习的能力。“记”,对预习中遇到的难点、不理解的地方等,用不同的符号做好标记,提高听课的目的性、针对性。通过教师指导下的“读、思、做、记”分步预习,突出自主学习,落实学生学习的主体地位。通过分步预习法的实施,师生树立了自主学习的理念,养成了良好的学习习惯,提高了学生的自学能力,

四大中文核心期刊评价体系

四种中文核心期刊评价体系资料介 绍 对中国内地出版的期刊中核心期刊的认定,目前国内比较权威的有以下几种版本: 第一种是中国科技信息研究所(简称中信所)每年出一次的《中国科技期刊引证报告》(限理工科期刊,以下简称《引证报告》)。中信所每年第四季度面 向全国大专院校和科研院所发布上一年的科研论文排名。排名包括、、分别收录的论文量和中国期刊发表论文量等项指标。《引证报告》以多种中、外文科技类期刊作为统计源,报告的内容是对这些期刊进行多项指标的统计与分析,其中最重要的是按类进行“影响因子”排名。 第二种是北京大学图书馆与北京高校图书馆期刊工作研究会联合编辑出版 的《中文核心期刊要目总览》(以下简称《要目总览》)。《要目总览》不定期 出版,年出版了第一版,年出了第二版。《要目总览》收编包括社会科学和自然科学等各种学科类别的中文期刊。其中对核心期刊的认定通过五项指标综合评估。 《引证报告》统计源期刊的选取原则和《要目总览》核心期刊的认定各依据 了不同的方法体系,所以二者界定的核心期刊(指科技类)不完全一致。 在《引证报告》和《要目总览》中每次都被评为核心期刊的期刊在其刊名前 面加注了“”,共种。被《要目总览》年版,年版都定为核心期刊的社科类期刊,加注“”,共种。此外,被年和收录的期刊,分别注以“”(种)或“”(种)。 第三种是中国科学引文数据库(,限于理工科期刊)。它是由中国科学院文献情报中心建立的, 分为核心库和扩展库。核心库的来源期刊经过严格的评选,是各学科领域中具有权威性和代表性的核心期刊。我校在科研成果认定中把中国科学引文数据库核心库中的刊物均认定为核心期刊。 第四种是《中国人文社会科学核心期刊要览》。它是由中国社会科学院文献信息中心和社科文献计量评价中心共同建立的核心期刊库,我校在科研成果认定中均认定为核心期刊。 国内核心期刊,我院以最新版(目前以版)《中文核心期刊要目总览》为基础,在此基础上将核心期刊分为、、、四类。 国际国内重要检索系统简介 一、——美国《科学引文索引》

基于学科核心素养的教学和评价研究

《基于学科核心素养的教学和评价研究 ——小学数学核心素养的教学研究》 开题报告 尊敬的各位领导、各位老师:大家好! 萧县实验小学申报的课题《基于学科核心素养的教学和评价研究——小学数学核心素养的教学研究》于2017年9月由省市教育科学规划小组正式批准立项。 本项课题研究得到了萧县教育体育局教研室、萧县实验小学负责人的指导、支持和关心,以及课题组成员的积极参与和合作,经过近几个月的论证与研讨,今天正式召开本课题的开题会议。本人受课题组的委托,向与会的各位领导、专家及课题组全体成员作开题报告,请大家审议。 一、本课题提出的背景 “数学素养”一词最早出现在国家教委制定的《九年义务教育全日制初级中学教学大纲(试用)》中,一度成为全国数学教师的热门话题之一。人们普遍认为数学素养是指人们通过数学教育及自身的实践和认识活动,所获得的知识、技能、能力、观念和品质的素养。它的形成是学生在数学学习过程中逐渐积累起来的,是一个长期的、反复的、渐进的自主生成过程,也是一个不断反省、反证的

自我体验过程。它一旦形成必将超过数学学科知识畴,并发挥长期、实在的功效。 提高学生的数学素养即提高学生适应社会,参加生产和进一步学习所必需的数学基础知识和基本技能,这既是时代的需要,也是学生实现可持续性发展,最终实现自身价值的需要。因此,作为基础教育的小学数学教学应以提高学生的数学素养为教学的终极目标。课堂教学作为培养学生创新精神与实践能力的主渠道,只有深化了课堂,才能承载新课程的企盼,也才能将新课程真真切切地体现在学校生活中,落实到教育教学中。 但纵观目前课堂教学,由于旧的教学观念和长期应试教育的影响,课堂教学仍以课本为主,教学容与学生生活实际相脱节,学校教育与社会生活严重脱节。课堂教学方式单一,学生学习被动,死记硬背,导致学生缺乏学习兴趣,学生的学习潜力难以得到发挥,课堂教学失去了活力;教师过于注重对学生基础知识与基本技能的传授,忽视了对学生基本态度与基本能力的培养;学生只注重书本知识的获得,而相对忽视了数学知识的运用,到至于只会计算不会运用。使培养学生的数学素养成为一句空话。 为此,我们必须探求新的教学方法,改革教学模式,提高教学质量和效益,使课堂教学成为培育学生数学素养的温床。为此我们根据目前教育现状和本地实际提出小学数学核心素养的教学研究“小学数学核心素养的教学研究”课题。

结合实际特点对学生进行核心素养类评价

结合实际特点对学生进行核心素养类评价学校对学生的培养更加趋向于全方面、高素质的方向发展,班主任应该在班级管理中认识到学生的个性特点,充分发挥学生的主体作用,落实学生在班级管理中的管理权力。并结合实际特点对学生进行核心素养类评价作为发展初中生核心素养的关键策略点,力求在班级管理当中提升初中生核心素养。 一、加强班级管理的重要性 班级管理不仅是一项系统的德育工作,更是学校管理的重要环节,直接影响校风、班风以及学风的形成和好坏。 1.有效的班级管理不仅能够有效地预防学生产生各种不良行为,还能够提高学生的学习效率。 2.班主任有效地开展班级管理,注重营造积极的课堂氛围,对促进班级有序工作,为学校的教育管理和教学工作带来极大便利。 3.班主任加强班级管理工作,帮助学生树立集体意识,提高学生综合能力,提高核心素养,促进学生成长。 二、班级自主管理的现状和存在的问题 核心素养的最终目标是培养全面发展的人。在目前的初中班级管理中,由于各种原因,不可避免地存在一些列问题。 1.班级管理理念陈旧,学生缺乏积极性 受我国传统教育理念的影响,许多班主任认为自己在班级管理中拥有最高的权利,于是在班级管理中,一手操办大小事务,学生自主性和积极性的发挥受到抑制;部分班主任“应试教育”观念浓厚,对学生要求过于严格而给其造成心理负担和反叛情绪;有的班主任对学生提出高标准要求,当学生经过努力但仍得不到回报时,心理上便产生强烈的落差感,对教师提出的要求产生抵触

情绪,从而导致师生关于班级管理的交流越来越少,不利于教师更新班级管理理念,继而影响教育教学质量的提高。 2.班级管理重视共性,忽略了学生的个性 在目前的班级管理中,许多班主任缺乏明确的班级管理目标,凭借自己的经验和主观意愿来管理班级。不少班主任重视教学和成绩,忽视对学生进行思想品德教育和心理健康教育,对学生的个性发展引导也仅是停留在刻板的板书和口头教育,忽略学生的全面发展,未能使学生充分感受到班级管理的弹性,无法发挥鼓励学生个性发展的积极作用。对学生的要求统一化、模式化,即成绩好的学生就是好学生,忽视学生的个别差异和内在潜能,限制了学生个性的发展。 3.班级评价单一乏味 学生评价是就学生现实的或潜在的价值作出价值判断的活动,它对学生的发展具有导向、激励、矫正、甄别等作用。目前对学生的评价存在着评价内容狭窄化、方式主观化、观点固定化等问题。班主任常常以成绩好不好、是否听话、是否遵守纪律作为评价学生的依据。用单一的标准去塑造学生,用固定的框架去剪裁学生,抑制了学生的个性发展,使学生成为“单向度”片面发展的人。 三、在核心素养理念下,实现班级自主管理的策略 (一)从班级管理到班级治理的管理模式 1.培养和发挥干部在班级中的作用,鼓励学生参与班级管理 在新时代的班级管理中,职责监督的管理模式在所有中学都很普遍,这是激发学生主体意识的具体实践。也就是说,班主任要注重以学生核心素养培养为本,在班级管理中加强和班干部的密切配合,实行班干部轮换制度和值日班

浅谈数学核心素养及其在课堂教学中的落实

浅谈数学核心素养及其在课堂教学中的落 实 浅谈数学核心素养及其在课堂教学中的落实 “教育要学生带走的不仅是书包里的东西,还有超越书本知识的人的素养。”“人们在掌握知识时,如果没有理解意义,那么,在知识被淡忘后,它就很难留下什么;如果人们在学习知识时理解了对它生命的意义,即使知识已被忘记,这种意义定可以永远地融合在生命之中。”数学是每一个孩子从求学开始都必须要学习的主课,它教给孩子们的不应只是冰冷的数学知识,更重要是要教给学生用数学的眼光看待问题、用数学的思想去思考问题。王尚志教授曾经举过一个发人深省的例子:一所“985”高校,学生的高考数学平均分在125以上,入学后的10月份组织学生做过的高考题目的考试,平均分降到100;到同一年的12月再考一次同样的题目,平均分只有及格。这说明很多题目学生做过就忘了,考那样的题目,高中那样的教法,没有多大积极意义,学生的能力并没有得到真实的提高。社会的发展需要教育输出真正有能力,有才华的学生,高考制度与高中课程的改革,应该给学生脱颖而出的机会与条件。中学数学课程的学习不只是为了升学考试,更是为了把数学本身的学科意义渗透到学生的思维品质,实践操作,认知情感当中,提高学生的数学

素养。所以,作为数学老师,除了教知识,更要去思考如何培养学生的数学素养,特别是如何在课堂教学中体现与落实数学核心素养。 什么是数学核心素养呢?数学基础知识课程标准修订者认为数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。通俗的说,就是把所学的数学知识都排除或忘掉后剩下的东西,或者说从数学的角度看问题以及有条理地进行理性思维、严密求证、逻辑推理和清晰准确地表达的意识与能力。 数学抽象是数学的基本思想,是形成理性思维的重要基础,反映了数学的本质特征,贯穿在数学的产生、发展、应用的过程中。数学抽象使得数学成为高度概括、表达准确、结论一般、有序多级的系统。对于数学抽象能力的培养,需要学生积累从具体到抽象的活动经验,使学生深入理解数学概念、命题、方法和体系,通过抽象概括,把握事物的数学本质,逐渐养成一般性思考问题的习惯,并能在其他学科的学习中主动运用数学抽象的思维方式解决问题。 逻辑推理是得到数学结论、构建数学体系的重要方式,是数学严谨性的基本保证,是人们在数学活动中进行交流的基本思维品质。对于逻辑推理能力的培养,关键在于引导学生发现问题和提出问题,然后利用所学数学知识进行表述和论证,形成有论据、有条理、合乎逻辑的思维品质,增强数

以社会主义核心价值观为中心构建我国学生核心素养体系

以社会主义核心价值观为中心构建我国学生核心素养体系 人不学,不知义。做什么人,立什么志,具备什么样的道德素养,拥有什么样的世界观、人生观和价值观,教育是关键。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2020年)》把坚持“德育为先,能力为重,全面发展”作为未来教育发展的战略主题,怎样落实社会主义核心价值观是当今教育改革中值得深入讨论的重要话题。 我们认为,以社会主义核心价值观为中心构建我国学生核心素养体系,依据学生核心素养进行教育教学改革,用学生核心素养指导课程改革和教育评价,是落实社会主义核心价值观教育的根本途径。 一、构建学生核心素养体系是落实社会主义核心价值观的客观要求 培育和践行核心价值观是国民教育的基本任务,而如何将其融入国民教育的全过程,对当前教育改革提出了新要求。构建学生核心素养体系是推进社会主义核心价值观融入国民教育全过程的第一步。 (一)国际上核心素养研究的趋势与启示 近年来,世界教育改革浪潮中,教育标准的形式逐步发展变化,以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型逐渐

代替了以学科知识结构为核心的传统课程标准体系。世界各国(地区)与国际组织相继构建了学生核心素养模型。 总结国际上核心素养研究的经验,我们能得到哪些启示? 首先,以学生核心素养推进教育改革与发展是当今教育领域的趋势。以学科知识为核心的课程标准是从具体学科出发,按照学科教学规律规定了教育过程应该满足的标准,解决的是“教什么”的问题;学生核心素养是从人的全面发展角度出发,体现了“促进人的全面发展、适应社会需要”,解决的是“培养什么样的人”的教育问题。基于这样的目的,核心素养是关于学生知识、技能、情感态度价值观等多方面能力的要求,是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。 其次,价值取向上,核心素养反映了学生终身学习所需的素养与国家、社会公认的价值观。国际上大多数国家认为教育主要有两个目标:培育个体和教育国民。各国的核心素养制定体现了明确的价值取向。一方面,要培育全面发展的人,教育必须承担培养、塑造儿童青少年能力与品行的责任,并最终使每个人发挥自己的才华和潜能,保持身心健康。另一方面,任何人不能离群而居,个人通过各自的贡献找到适当的立足点及保障。个人也肩负对社群的义务和责任,由此获得生命的意义,找到自己的定位。因此,教育必须培养年

新课标和核心素养-(教学设计、反思)

新课标和核心素养(教学设计) 一、教学设计与深度学习 教学的核心是促进学生的深度学习 二、基于核心素养的教学目标制定 教学是一项有目的的理性行为通过教学活动使学生获得相应的学习结果根本:帮助学生学习 教学目标是教学设计的灵魂。 每一位教师对于培养什么人要有明确的正确的深刻的认识,真正理解什么是真正的“以人为本”,即不只是考虑学生一时的利益如考试成绩,而是立 足学生的长远利益和根本利益,把握好一时与一世的关系,为孩子的一生一世 负责。 三、基于核心素养的教学内容确定 1、从教学目标到教学内容 2、学科教学目标要直指学生发展核心素养。 3、核心素养:关键能力、必备品格。 4、能力的核心是思维能力,概念是思维的单位。 5、学科核心概念理应成为教学的重点 四、基于核心素养的教学活动设计 教育教学一切为了学生发展,课堂教学应以学生中心,课堂上应努力调动学生的积极性;这些都已经成为新课程背景下教学设计理念的共识。 自主学习、探究学习、合作学习是当今世界学习研究的三大主题,是改变学生 的被动接受学习方式的一种途径。 五、基于核心素养的评价和作业设计 “评价”要回答“是否达成了既定目标”问题,是指依据学习目标,为 学生的学习活动持续地提供清晰反馈,帮助学生改进学习的过程。 评价和反馈意见需贯穿学习活动的始终,反馈意见要详细、具体,应能根据每 个操作给予持续性的辅导。 评价内容和方式指向学生的理解和思维,因此应制定并运用学习活动的 评价标准来评价学生的思维发展状况,评价学生学习的态度、过程表现与方法,使不同的学习个体都能够获得成功感。

新课标和核心素养(反思) (一)“活动型课堂”能有效提高学生的参与热情,激发学生的学习兴趣,是落实学科核心素养行之有效的好模式。打造“活动型课堂”,要求学校变革政治学科课程结构,变革课堂教学组织形式,将以往的课程内容“活动化”,活动设计“内容化”,要求一线政治教师成为“活动型课程”的科学设计者、正确引导者、智慧组织者、坚定实施者。这是一个挑战。 (二)教师要转变观念,做学生成长的引路人。要引导学生深入了解与议题相关的实践问题,创设丰富多彩的教学情境,引导学生面对生活世界的各种现实问题,感悟、发现、感受中国特色社会主义的优越性,增强对中国特色社会主义的理论自信、制度自信、道路自信和文化自信,最终自觉践行社会主义核心价值观,提高学生的政治学科核心素养。 (三)选取的教学活动内容应更贴近生活,更能激发学生的热情,从而提高学生的课堂参与度。选择的活动内容既可以是生活中人们关心的问题,如废旧电池回收利用、垃圾分类处理、食品安全、道路安全、居民搬迁、环境治理等话题,又可以是学生身边一些有争议的问题,如在校园穿校服、校园建设及学生关心的其他学校管理制度等。 (四)课前要精心设计,教学环节全程要周密考虑。对课堂教学中即时生成的问题能够有效应对、机智灵活,从而增强活动型课堂的教学效果。那么,政治学科活动设计要遵循什么原则?我认为,学科活动一要体现经验性,让学生通过经验的获得重构知识;二要体现主体性,尊重学生的主动精神,让学生成为活动的主体,而不是“被活动”;三要体现校本性,应该结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动;四要体现教育性,精心设计活动,在核心素养的目标下,结合学科内容和特点设计活动。 (五)注重课内外活动的一体化、系列化,使课内课外活动相互补充、相得益彰。今天,课程专家共有一个非常鲜明的观点,就是学生的学科核心素养是在学生动手实践、亲身活动中培养出来的,课堂上闭门造车无法培养学生的核心素养,推行在“做中学”。因此,根据新课标的规定,学生社会活动将首次纳入高中思想政治课的必修课程,课时上占三分之一,这是一个亮点。 (六)形式可以更多样更丰富。围绕议题的课内活动可以采取表演小品、观看微电影、分析微课、模拟法庭、模拟联合国、辩论赛等多种形式;课外活动

核心期刊评价常用名词解释

核心期刊评价常用名词解释 来源:医学论文发表——辑文编译 辑文编译小编知道论文查重,是对学术不端、抄袭的现象的一种检测,那么什么是论文查重呢?关于论文查重,我们需要了解些什么样的内容呢? 什么是学术不端与论文查重? 学术不端是指学术界的一些弄虚作假、行为不良或失范的风气,或指某些人在学术方面剽窃他人研究成果,败坏学术风气,阻碍学术进步,违背科学精神和道德,抛弃科学实验数据的真实诚信原则,给科学和教育事业带来严重的负面影响,极大损害学术形象的丑恶形象。 各高校为了解决毕业生在论文写作过程中遇到的学术不端问题,使用了一些论文检测系统,即我们通常所说的“论文查重软件”。由于每个学校对于抄袭比的要求不一样,有些要求严格的要低于10%,有些松的要求30%以下,不管怎么样,只要没有低于那就是不通过,哪怕是多出那么一点。处罚的轻,就是延期毕业,相反就可能取消学位。 论文检测都有哪些系统? 国内论文检测查重有以下系统:万方,维普,知网,paperpass,gocheck,paperrater等。 每个检测系统的收录和检测范围都不完全相同,检测相似的计算方法也不太一样,因此就算同一篇论文检测不同的系统结果可能相差也比较大。一般来说万方的收录比较小,知网的收录范围相对来说是比较广而且是比较权威的。而大部分的高校也是采用知网系统。 哪些系统可以检测英语的论文? 知网,paperrater,维普和gocheck都可以检测带有英文或者是全英文的论文,当然同时也可以检测中文的论文,而万方和paperpass只能检测纯中文的论文。 我究竟要选择哪个检测系统才适合我的论文? 因为不同的论文或者不同的学校采用不同的系统,一般可以先了解清楚再进行检测查重,具体可以问问自己的指导老师。一般来说,期刊和职称发表性质的论文和硕士短篇基本采用知网期刊小论文系统,硕士研究生博士生等毕业论文绝大部分采用的是知网VIP5.0系统,至于大学生毕业论文一大部分采用的是知网pmlc系统,还有一部分采用万方和维普检测系统,剩下小部分的采用paperpass和gocheck,paperrater

基于核心素养的听评课

基于核心素养的听评课
来源:《中学生物教学》2017 年第 7 期 作 者:赵占良
[日期:2017-07-30]
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摘要 ……基于核心素养的听评课要从预设目标及达成、 教学内容、 教学活动、 教学方式和教学评价 5 个方面发生“转变”;要从听课转到课堂观察, 并说明观察什么、怎么观察;如何评课,指出评课要做到科学、民主且 有人文关怀。结合前述,说明一堂好课的标准。
关键词 核心素养;观察课堂;好课;标准
在我国基础教育界,听评课是广大教研员的重要工作。教 研员通过听评课来指导教学,还通过组织一线教师开展听 评课活动,相互观摩、切磋和交流,以达到共同提高教学 水平的目的。可以说,听评课活动对提高教学质量发挥了 重要作用。随着我国学生发展核心素养体系的发布和高中 课程标准的修订,核心素养成为深化高中课程改革的关键 词,教材和教学都应当以发展学生的核心素养为纲。听评 课活动也需要围绕着发展学生的核心素养而不断改进。下 面主要结合中学生物学教学,谈谈对基于核心素养的听评 课的一些思考。

1 基于核心素养的听评课:5 个“转变”
当前的听课、评课,在取得很大成绩的同时,也存在一些问题。基 于核心素养的听评课,首先要正视这些问题。有学者提出,目前的听评 课活动存在的问题有散漫化、表面化、作秀化、一刀切、无准备、少对 话、欠精细、效率低等。崔允漷教授认为,听评课活动存在的问题表现 在:有任务、没合作;有结论、没证据;有实践、没研究。基于核心素 养的听评课,应该解决这些问题,实现以下几个方面的转变。 (1)目标的预设和达成 在目标预设和达成方面,听评课要从关注三维目标转变到关注核心 素养。生物学学科核心素养是三维目标的升级版,根据《普通高中生物 学课程标准(征求意见稿)》的表述,包括生命观念、科学探究、理性 思维和社会责任四个方面, 今后的听评课应当更多地从这四个方面评价 教师关于目标的预设和达成情况。 我认为关注核心素养,不仅要关注生物学核心素养(当然这是最主 要的),还要关注更上位的学生发展核心素养。学科核心素养和学生发 展核心素养两者有一致性,但不是等同的。归根结底,要更加关注这门 课程的育人价值。听每一节课,都要想一想,这节课这么上有没有育人 价值?有什么育人价值?还是只有“育分”价值?要从“育分”到育人,关 注育人价值。其实关注核心素养就是关注育人价值。

质量管理体系的评价

质量管理体系的评价 质量管理体系建立并实施后,可能会发现不完善或不适应环境变化的情况。所以需要对它的适宜性、充分性和有效性进行系统的、定期的评价。对质量管理体系的评价包括以下四个方面。 1.质量管理体系过程的评价 由于体系是由许多相互关联和相互作用的过程构成的,所以对各个过程的评价是体系评价的基础。在评价质量管理体系时,应对每一个被评价的过程,提出如下四个基本问题: 1)过程是否已被识别并确定相互关系? 2)职责是否已被分配? 3)程序足否得到实施和保持? 4)在实现所要求的结果方面,过程是否有效? 前两个问题,一般可以通过文件审核得到答案,而后两个问题则必须通过现场审核和综合评价才能得出结论。对上述四个问题的综合回答可以确定评价的结果。 2.质量管理体系审核 所谓审核就是“为获得审核证据并对其进行客观的评价,以确定满足审核准则的程度所进行的系统的、独立的并形成文件的过程”。 质量管理体系审核时,“审核准则”一般是指质量标准、质量手册、程序以及适用的法规等。体系审核用于确定符合质量管理体系要求的程度。审核的结果可用于评定质量管理体系的有效性和识别改进的机会。体系审核有第一方审核(内审)、第一和第二方审核以及第三方审核三种类别。 3.质量管理体系评审 最高管理者的一项重要任务就是要主持、组织质量管理体系评审,就质量方针和质量目标对质量管理体系的适宜性、充分性、有效性和效率进行定期的(按计划的时间间隔)和系统的评价。这种评审可包括是否需要修改质量方针和质量目标,以响应相关方需求和期望的变化。从这个意义上来说,管理体系评审的依

据是相关方的需求和期望。管理体系评审也是一个有输人和输出的过程。其中,审核报告与其他信息(如顾客需求、产品质量、预防/纠正措施等)可作为输入;而评审结论,即确定需采取的措施则是评审的输出。 质量管理体系评审是一种第一方的自我评价,又称自我评定。组织的自我评定是一种参照质量管理体系或优秀馍式(如评质量奖)对组织的活动和结果所进行的全面和系统的评审。自我评定的结果可分为5个级别:没有正式方法(没有采用系统方法的证据;没有结果;不好的结果或非预期的结果);反应式方法(基于问题或纠正的系统方法,改进记过的数量很少);稳定的正式的系统方法(系统基于过程的方法处于系统改进的初期阶段,可获得符合目标的数据或存在改进的趋势);重视持续改进(采用了改进过程,结果良好且保持改进趋势);最好的运作级别(最强的综合改进过程,证实了达到了对比水平的最好结果)。与健全的质量体系可获得的重要收益) 自我评定结果可以对组织业绩及体系成熟程度提供一个总的看法,它还有助于识别需改进的领域及需优先开展的活动。

核心素养在课堂教学中怎么样解答

核心素养在课堂教学中怎么样? “核心素养”到底是什么? 不同于一般意义的“素养”概念,“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,突出强调个人修养、社会关爱、家国 情怀,更加注重自主发展、合作参与、创新实践。从价值取向上看,它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。从指标选取上看,它既注重学科基础,也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养; 不仅反映社会发展的最新动态,同时注重本国历史文化特点和教育现状。在我国, 社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则。因此从结构上看,基于中国国情的“核心素养”模型,应该以社会主义核心价值观为圆心来构建。此外,它是可培养、可塑造、可维持的,可以通过学校教育而获得。 落到学校教育上,还需解决一个关键问题:它同学科课程教学是什么关系? 一方面,核心素养指导、引领、辐射学科课程教学,彰显学科教学的育人价 值,使之自觉为人的终身发展服务,“教学”升华为“教育”。另一方面,核心素养的达成,也依赖各个学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘,只有乘上富有活力的学科教学之筏,才能顺利抵达核心素养的彼岸。 核心素养还是学科壁垒的“溶化剂”。以核心素养体系为基,各学科教学将实现统筹统整。比如“语言素养”,它并非专属语文一家,体育课也有一一有可能只

是手势和眼神,一个快球、快攻就发动了。现代社会中,人们有效交流的非文字信号能力也是“语言素养”。 对于教师而言,这是个巨大挑战。首先是观念转型一一教师要从“学科教学”转向“学科教育”。学科教师要明白自己首先是教师,其次才是教某个学科的教师;首先要清楚作为“人”的“核心素养”有哪些、学科本质是什么,才会明白教学究竟要把学生带向何方。 这也是从“知识核心时代”走向“核心素养时代”的必然要求。 基于“核心素养”完善学业质量标准,还可能改变中小学评价以知识掌握为中心的局面。一个具备“核心素养”的人与单纯的“考高分”并不能画等号。它还将对学习程度做出刻画,进而解决过去基于课程标准的教学评价操作性不足的问题。 如何在高中生物教学中培养学生的科学素养朱前树一、提高学生的生物科学素养是新课程实施的核心任务。 “科学素质是公民素质的重要组成部分。公民具备基本科学素质一般指了解必要的科学技术知识,掌握基本的科学方法,树立科学思想,崇尚科学精神,并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力”。由此可见科学知识、科学方法、科学思想、科学精神、实践能力是科学素养的五个重要组成部分,而科学精神是科学素养的灵魂。 科学素养和生物科学素养是整体和局部的关系。不同的人会以不同方式表现出自己的科学素养,对于生物课程来说,希望学生们能更多、更好地掌握和运用生命

建立化学学科核心素养评价指标体系

建立化学学科核心素养评价指标体系 本文基于《普通高中化学课程标准(2017年版)》,结合文献分析,建立了常见的无机物及其应用主题学科核心素养评价指标体系,并依据建立的评价指标体系编制了调查问卷,最后通过问卷调查检验建立的评价指标体系的有效性。本文首先明确了选题背景和选题意义,并且进行了核心素养、化学学科核心素养的相关文献分析,发现当前不管是国内还是国外都在对核心素养进行研究,而且国外对于这方面研究已经有了一些成果,但国内对于核心素养的研究还处于起步阶段, 对于核心素养评价的研究还在理论层面,虽然已经发布了各学科课程标准,并且制定了学业质量划分了学业质量水平,给出了教学与评价 建议,但只能给予学科核心素养评价宏观的指导,还需对学科核心素 养评价进行细化,而本文是关于常见的无机物及其应用主题学科核心素养评价指标体系的研究,因此,本文选题是具有前沿性和实际意义的。其次,本文通过对常见的无机物及其应用主题内容的梳理,结合文献研究以及该主题的学科核心素养发展要求,建立了常见的无机物及其应用主题学科核心素养评价指标体系,该评价指标体系分为两部分,第一部分是对于该主题的正确价值观念与必备品格的描述,第二部分是对于该主题学科能力表现的描述,常见的无机物及其应用主题学科能力指标基于学生在学校对于化学学科的认知活动和化学问题解决 活动的表现划分,其中一级指标划分为分类表征能力、逻辑思维能力、应用实践能力,在各一级指标下又分别划分了三个二级指标,对各二 级指标进行了详细地描述,并将其对应的常见的无机物及其应用主题

的学科核心素养发展要求进行了划分,还对其进行了水平的划分。最后本文通过问卷调查的形式对建立的评价指标体系进行检验,利用社会科学统计程序SPSS对数据进行统计分析检验了调查问卷的有效性,对得到的数据进行独立样本t检验、单因素方差分析等检验建立的评价指标体系的有效性。通过数据分析发现调查问卷以及建立的评价指标体系都是有效的,并且统计了学生在该主题学科核心素养发展要求各维度的得分率,在正确价值观念与必备品格方面的得分率,以及在 学科能力表现指标方面的得分率,依据统计数据分析对学生化学学科核心素养发展中存在的问题进行了总结并提出了解决建议。因此,可以发现建立的评价指标体系具有诊断功能和指导功能,能够用于指导教师的教与学生的学,能够用于全面评价学生常见的无机物及其应用主题学科核心素养,落实了“教”、“学”、“评”一体化的理念,这也说明了该评价指标体系对于其他主题或学科核心素养评价指标的建立 也是有借鉴意义的。

质量管理体系评价

质量管理体系评价 (1)质量管理体系过程的评价由于质量管理体系是由许多相互关联和相互作用的过程构成的,所以对各个过程的评价是体系评价的基础。在评价质量管理体系时,应对每一个被评价的过程,提出如下四个基本问题:①过程是否已被识别并确定相互关系?②职责是否已被分配? ③程序是否得到实施和保持?④在实现所要求的结果方面,过程是否有效? 前两个问题,一般可以通过文件审核得到答案,而后两个问题则必须通过现场审核和综合评价才能得到结论。对上述四个问题的综合回答可以确定评价的结果。 (2)质量管理体系审核审核用于评价对质量管理体系要求的符合性和满足质量方针和目标方面的有效性。审查的结果可用于识别改进的机会。 第一方审核用于内部目的,由组织自己或以组织的名义进行,可作为组织自我合格声明的基础。 第二方审核由组织的顾客或由其他人以顾客的名义进行。 第三方审核由外部独立的审核服务组织进行。这类组织通常是经认可的提供符合(如IS09001)要求的认证或注册。 ISO19011提供了审核指南。 (3)质量管理体系评审管理者的一项任务是对质量管理体系关于质量方针和目标的适宜性、充分性、有效性和效率进行定期的、系统的评价。这种评审可包括考虑修改质量方针和目标的需求以响应相关方需求和期望的变化。评审包括确定采取措施的需求。 在各种信息源中,审核报告用于质量管理体系的评审。 (4)自我评定组织的自我评定是一种参照质量管理体系或优秀模式对组织的活动和结果所进行的全面、系统和定期的评审。 使用自我评定方法可提供一种对组织业绩和质量管理体系的成熟程度总的看法,它还能帮助组织识别需要改进的领域并确定优先开展的事项。 [例题]:在GB/T19000--2000标准的"质量管理体系基础"中将由组织的顾客或由其他人以顾客的名义对质量管理体系所进行的审核称为( 第二方 )审核。

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