阅读课中的变式引导初探

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阅读课中的变式引导初探

作者：梅友成

来源：《语文教学与研究(教研天地)》2012年第07期

笔者多次深入课堂听课，从所了解阅读教学的情况来看，正如江苏省著名特级教师徐宏寿老师在评课时所说“太小气了”——教师在发挥主导作用，得体地引导学生阅读上还有不少问题，不少阅读课仍然是传统的篇章分析那一套，教师引导的指向还是束缚在从结构入手，逐段分析，概括大意，归纳中心，总结特色的陈旧的框框之中，不仅教师教得累，而且学生学得也厌烦，积极性很难调动起来，课堂上经常出现问而不答、启而不发的现象，课堂气氛沉闷，其后果必然是阅读教学缺乏生机，阅读能力难以培养，课堂教学效益受到严重的影响。

为了改变以上状况，笔者就如何在“引导”上做文章，并着力在“变式引导”作了一些有益的尝试，恳请各位方家指点一二。

“变式引导”，即打破程式化的引导学生进行阅读的传统方式，根据教材编排的一些特点，选好阅读课文的“切入口”来引导学生阅读。为求体现一个“变”字，旨在优化课堂教学结构，调动学生阅读的积极性，提高课堂阅读效益。现赘述如下：

一.从课文标题入手引导学生阅读。

文题是课文的窗口，通过窗口能窥探出文章的主要内容。如果紧扣题目进行精心设计，势必能够巧妙引导学生进行阅读。请看引导阅读《中国石拱桥》的设计：

1.同学们见过哪几种桥？（引出石拱桥）

2.石拱桥是个什么样子的桥？有什么特点（阅读课文第1、2段文字回答）

3.中国石拱桥有什么特点？（阅读课文第3段文字回答）

4.作者是怎样具体举例来说明它的特点的？（阅读课文中介绍“赵州桥”和“卢沟桥”的段落来解决）

5.中国石拱桥在解放后有着怎样的发展？表明了什么？（阅读课文最后一段文字解决）

这种围绕文题设计教学，紧紧抓住学生有的放矢地加以引导，收到了较好的效果。

二.从学习重点入手引导学生阅读。

可以大胆地说，如果将每篇课文的“学习重点”在教学中扎扎实实地解决了，这课的教学任务也就差不多完成了。然而在实际教学中，有许多老师并非如此，每教一篇说明文，如果在教