初中数学课堂有效提问的“三性”

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初中数学课堂有效提问的“三性”

作者：庄誉

来源：《文理导航》2013年第29期

课堂提问是课堂教学内容的反馈，也是教师与学生之间的教学交流。在此，笔者浅谈课堂提问以及优化数学课堂提问的策略。课堂提问是建立在自由开放的课堂，它无法在传统单一的教学模式建立。所以，教师优化课堂提问的首要任务就是建立自主交流的教学模式，取代传统的说教灌输式的教学模式。其次，教师更应该先入为主，把握学生的心理以及思维特点，从而激发学生的兴趣，并采取一些精心创设的问题，激发学生反问教学内容。最后，教师应提出一些有开放性、探索性、跨度大、一题多解的数学问题，让学生在课堂中得到跨度性思维的锻炼。

一、问题设计要有“趣味性”

课堂提问反映教师把握教学内容以及学生反馈学习情况的程度。所以，教师提问是对于教学内容的引导，也是一种启发学生正确思考、激发共鸣以及探索的好方法。但是，教师在创设问题的时候，需要把握学生的心理以及思维的特点。只有，教师在把握学生心理特点以及思维特点，才能清晰地了解到学生具体情况。具体而言，笔者采取的是“贴近生活，联系实际”的方法，把理论具体实践在实际上，让学生在实际中寻求具体理论，让学生的学习积极性更加高涨。

1.问题设计趣味化。趣味化问题是一种激发学生兴趣，迎合学生心理、思维特点的教学方式。风趣化、趣味化以及比喻化的问题能让学生切身实际中感受到问题的所在，以及具有解决的浓厚兴趣。在学习方程组的时候，教师采取经典趣味化的问题，“鸡兔同笼，有头48个，脚100只，问有鸡兔各多少？”这个问题不仅能风趣，还能引发学生兴趣。学生积极思考以及迫

切想知道答案的心情就能说明趣味化问题提问是成功的。

2.问题设计多角度化。多角度化问题是培养学生思维能力的良好教学内容。多角度化问题能练就学生多向思维的能力，以及学生对于同一问题却可以运用到不同知识点的能力。设计问题不仅要迎合学生的切身情况，还要考虑到学生长时间的能力培养。多角度化问题还能培养学生多方向思考问题，对于任何事物抱着疑问的态度，多角度去思考问题，打破传统教学的弊端，确立了现代教学的思维优势。

3.问题设计悬念化。悬念性事物一直牵引着好奇心去探索，去发现。倘若，教师能把问题设计得更加具有悬念化的情况，学生应该能在整个学习的过程中抱有积极地兴趣去学习思考。每一个新问题，就像学生面对知识产生的阻碍。的确，问题就是学生心目中的“麻烦”。但是，教师采取悬念化提出问题，就能让问题以一种“悬念”手段去解决，在激发探究的同时，把问题的难度最小化。