立足发展 构建科学教学新评价体系

立足发展构建科学教学新评价体系

姓名：施小存

地址：云南省曲靖市马龙县旧县中心校

邮编：655103

小学科学课程是一门重要的基础学科，它的教学任务主要是向学生进行科学启蒙教育。在科学课程的教学中，使学生获得一些科学基础知识，培养学生的学习兴趣以及学科学、爱科学、用科学的志向，使学生受到爱祖国、爱家乡、爱大自然等思想品德教育，并培养学生正确的科学自然观和科学态度，促进学生的全面发展。随着课程改革的不断深入，科学课程的教学评价也相应地发生了深刻的变化，科学教学的评价不仅要总结过去，更要开创未来，立足于发展，着眼与发展，有利于发展。科学教学的评价功能应体现在发展学生、发展教师、发展课程、发展社会等四个方面。科学教学评价的发展功能的基本内涵是：

发展学生。就是要建立促进学生全面发展的科学教学评价体系，发挥科学教学评价的教育学生功能。科学教学的评价不但要关注学生今天的学业成绩，而且要关注学生明天的发展前景。评价是加油站，目的是促进学生在原有水平上不断发展。因此，科学教学的评价要发现和发展学生多方面的

潜能，要了解学生发展中的需要，要倡导肯定性评价，帮助学生认识自我，建立自信。

发展教师。就是要建立促进教师不断提高的科学教学评价体系，发挥科学教学评价的教育教学功能。科学教学的评价要有利于教师更好地发展。评价是镜子，教师要在对照中发现自己，解剖自己，提升自己，科学教学要建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得倍息，并对自己的教学行为分析与反思，从而不断地提高教学水平。

发展课程。就是要建立促进科学课程不断发展的评价体系，发挥评价的完善科学课程功能。科学教学的评价要有利于科学课程更好地、健康地发展。要周期性地对学校科学课程的执行情况、科学课程实施中的问题进行分析评估，调整科学课程内容，改进科学教学管理，形成科学课程不断革新的机制，不断完善科学课程，使其与其它课程相衔接，最终实现课程大融合。

发展社会。就是评价要充分利用科学教学中的人文因素来发展学生、教师和课程，更主要的是来发展人，从而推动人类社会的发展。评价应代表人类社会发展的要求和方向，科学教学的评价要具有现实性、超前性和发展性。社会需要锐意创新、勤于实践的人，科学教学的评价就应该体现社会发展的需要。

科学教学的评价要有利于学生的发展，要有利于教师的发展，有利于科学课程的发展，有利于社会的发展。那么，什么样的科学教学评价体系才是立足于发展的评价体系？如何构建立足于发展的科学教学评价体系呢？

《科学课程标准》指出：“科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。这样的评价不同于传统的评价——单纯由教师对学生的学业成绩进行分等排队的做法，势必引起评价主体、评价内容、评价方法和评价时机等方面的一系列变化。”为此，应从以下方面构建更适合科学课程教学的评价体系。

一、注重参与与互动，构建评价主体的多元化

评价主体的多元化就是被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价，一改以往以管理者为主的单一评价主体的现象。今后的教育评价逐步由教师、学生、家长、管理者、甚至包括专业研究人员等共同参与的交互过程，实现教育过程的民主化、人性化。加强评价者与被评价者之间的互动，提高被评价者的主体地位，将评价者变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程；评价者和被评价者在相互沟通协商中，能增进双方的理解和了解，能比较容易地形成积极、友好、平等和民主的评价关系。学生参与教学评价，反思自己的学习状况，正确评价自己，并对教师的教学状况

提出自己的看法；学生家长、教育管理部门、科技管理部门以及社区有关组织和人士也将被邀请参与对科学教学的组织、实施、方法和效率等的评价；教师在教学评价中仍要发挥重要作用，但不能充当裁判员的角色，而应是学生学习的伙伴和奖励者，同时又应是科学教学的调控者。这样就有助于评价者在评价进程中有效地对学生的发展过程进行监控和指导，帮助学生接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。

二、注重综合与个体，构建评价内容的全面化

注重综合评价就是从过分关注学生的学业成绩逐步转向学生综合素质的考查。学业成绩曾经是考查学生发展、教师业绩和学校办学水平的重要指标。但随着社会的发展，学业成绩作为评价的单一指标的局限性显露出来。在关注学生学业成绩的同时，人们开始关注个体积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观等个体发展方面，从考查学生学到了什么，发展到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作、学会做人等进行考查和综合评价。科学教学的评价，要涵盖科学素养各方面的内容，既要考察学生对科学知识、科学概念与事实的理解，又要评价学生在情感态度与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。

1、科学知识方面的评价。科学教学的评价应重点放在

评价小学生对生命、物质、地球与宇宙自然观诸方面最基本的概念和技能的理解过程和应用情况。

2、科学探究方面的评价。科学教学的评价应重点放在评价学生动手动脑，进行自然科学探究活动的兴趣、技能、思维水平和活动能力。具体评价应放在学生参与科学学习活动是否主动积极，是否有持之以恒的态度、是否实事求是；观察是否全面，提问是否恰当，测量是否准确，设计是否合理，表达和交流怎么样；搜集、整理信息、解释自然现象、动手能力、交往合作能力等方面怎么样。在评价中，要鼓励学生进行科学探究活动、理解科学探究过程，使学生获得科学探究的乐趣，逐步提高学生的科学素养，淡化科学探究的结果。

3、情感态度和价值观方面的评价。科学教学的评价评价应重点放在评价学生对科学的学习态度上。具体评价应放在学生学习科学的学习兴趣是否浓厚，动机是否强烈，能否大胆想象，勇于创新；是否乐于与人交流，倾听他人意见，乐不改进自己的学习或研究方法；能不能关心社会和科学技术的发展。

三、注重质评与量化，构建评价方法的多样化

注重质性评价就是从过分强调量化逐步转向关注质的分析与把握。随着评价内容的综合化，以量化的方法描述、评定一个人的发展状况则表现出僵化、简单化和表面化的特

点。这样，量化的评价在事实上丢失了科学课程教中最有意义、最根本的内容。质性评价方法则能全面、深入、真实再现评价对象的特点和评价对象的发展。质性评价从本质上并不排斥量化的评价，它常常与量化的评价结果融合应用。

小学科学教学的评价应以真实的日常教学为基础，充分利用所有正常的课堂教学活动和课外实践活动，全面反映学生实际的学习和发展状况。教学评价的方法应灵活多样，凡是有利于提高学生科学素养、综合素质的评价方法都应采用。针对科学教学的特点，应该综合运用以下评价方法对学生进行评价，促进其发展。

1、测验与考试。测验与考试只是教学评价的一种方式。科学教学的评价要将考试和其它开放性的评价有机的结合起来，全面反映学生实际的学习和发展状况。科学教学中的测验与考试应既强调基础知识，又密切联系生活实际；既体现儿童的年龄特点，又注重过程；既体现答案的开放性，又能激励学生的自信心。考试的内容与方法应体现先进的评价理念，考试的内容应加强与社会实际和生活实际的联系。要改变过去以知识记忆为主的书面考试方法，注重新情境的应用，针对不同的要求，采用口试、笔试、现场操作等方法，着重考查学生分析、解决实际问题的能力。

2、教师观察与谈话。科学教师应注重观察学生的科学学习表现，应根据学生的学习表现安排教学内容，调整教学

进度，改进教学方法，开展个别教学指导。教师应长期、系统地做好观察记录。科学教师、教育管理者和家长要以平等的身份向学生询问一些开放性的问题，了解学生对这些问题的看法和想法，做好谈话记录。

3、杰出表现记录与学生成长记录袋。教师和学生要对科学教学活动中有特殊意义或有价值的信息及时记录在案，如记录好学生的超常表现、独特见解、科学创造等，以供期末时作终结性评价的参考。教师要积极地惧学生的科学观察记录、科学小制作、科学报告等学习结果，掌握学生学习发展的情况。

4、活动产品分析与评定量表。学生科学学习活动的一切结果（如科学课笔记、科学图画、科学诗文、科学结构图、科学实验报告、科学调查报告、科学手抄报等等）都可以用来评价学生。采用学生自评与互评的方式，使学生逐步学会分析个人科学学习的特点。评定量表就是教师根据学生的一种活动表现，直接对活动的结果作出评定。评定量表可采用定性量表、程度量表、等级量表和等值量表等方法对学生进行评定。

5、作业法与评议法。教师可以根据自己对现场观察学生完成作业的速度、质量与效果，评价学生某些方面的水平与能力；教师也可以从学生的科学报告过程中参与全程指导，并根据学生对指导的依赖性和表现，对其有关方面作出

评价。涉及学生情感态度与价值观等方面的教学内容，教师可采用评议方法对学生进行评价。其评价程序是：先由学生按内容要求自评，然后组成小组让学生互评，最后教师可根据学生自评与互评的结论，参照观察记录、考试与作业情况，作出综合评价。

四、注重发展与过程，构建评价时机的全程化

随着信息技术和科学技术的发展，原有的以传授知识为主的基础教育课程转变为注重学生多方面的综合发展为主的课程，随着课程功能的转变，教育教学的评价功能也发生了根本性的转变，评价更为关注的是学生掌握知识技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观念的形成。评价不再是为了选择和甄别，评价更重要的是为了促进学生的发展。科学教学的评价也从过分关注结果逐步转向对过程的观注。评价的重心逐渐转向更多的关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，关注学生、教师和学校在各个时期的进步状况。

作为科学课程教学的评价应该是促进学生科学素养的形成和发展。评价既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程。要把终结性评价与形成性评价有机地结合起来，形成关注过程的评价则是面向未来，着眼未来的发展性评价。摈弃传统的科学教学评价的不足之处，将科学教学评价的重点转移到学生求知的过程、探究的过程上来。只有注

重过程，评价才有可能深入学生发展的学习过程之中，评价才能真正地发挥作用；只有注重过程的评价，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，也才能注重学生在学习过程中的情感体验、价值观的形成，实现“知识与技能”、“过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。在实际教学中，关注过程，就是教学评价不仅能在学习过程结束之后，而且必须伴随于整个学习的全过程。教师要随时关注学生在课堂上的表现和反应，采用多种途径对评价进行反馈，及时给予必要的、适当的鼓励、指导。科学应用“鼓励性评价”和“指导性评价”等方法。

在科技日新月异、经济突飞猛进、基础教育改革不断深入发展的今天，建立符合素质教育要求的能促进学生全面发展的新的科学教学评价体系，是素质教育的迫切需要，也是学生发展的需要，它符合新课程标准的要求，有效地贯彻了课改精神。只有变过去的“单一评价”为“多元评价”，才有利于客观、公正地对学生、教师、教学等发展情况作出全面、准确、合理的评价，才有利于社会的发展，也才能使课改顺利的实施。

参考文献：《走进新课程》

《科学课程标准》