语文高效课堂之我见
语文高效课堂之我见
打造高效语文课堂教学是语文教学工作者倍加关注的话题，仅以我个人粗浅阅历和只有几年的教学实践实难给出一个好的答案，然而，在本次关于高效课堂的大讨论中，我想借此机会把心里的一些想法说出来，权且起到一个抛砖引玉的作用吧，愿与大家一起探讨。
要想打造高效的语文课堂，就要对什么是有效的语文课堂有一定的了解，试想有效都谈不上，何出高效呢？课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真，而要看学生有没有学到东西或学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”我们由此得出结论，只有学生学到了，学好了才是有效的教学，课堂教学必定要以生为本，以学为本，课堂教学所有的一切都是为学生服务的。
那么，我们在实施有效的课堂教学打造高效的过程中应该做些什么呢？我认为至少做好以下几点：
一、教学目标把握要准确。
《全日制义务教育语文课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，严格按照《标准》的要求对照执行。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与
技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。二、教学环节设计要合理
就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。
在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。“四步导读”模式符合《标准》提出的教学理念，这样的流程的设计是合理的。
当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的。
三、课堂教学提问要精当
课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。
提问要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。
提问的难易要适合不同层次学生的实际能力。教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，也要避免两种倾向, 太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。
提问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答。学生答案与老师的答案不一致时，教师不引导，反复追问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，在不同程度上制约了学生思维的灵性。
提问要尽量使全体学生都积极参与思考，使更多的学生有被问到的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。
四、教学活动调控要灵活
教师要善于激发学生的学习兴趣。课堂上，我们不是倍受关注的亮点，应该把更多的精彩留给学生。要努力缩短学生与老师，学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上语文课。还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维，增加学生的想象力。
教师要给学生当堂练写的时间。我们的语文课多数是“老师讲，学生听；教师问，学生答”，一节课，加上学生活动，上的紧紧巴巴，写作训练常常被拖到课外，变成作业，加重了学生的负担，也大大降低了课堂效率。但实际上，如果能用一点时间，把练笔落实在课堂上，让学生当堂写，通过教师的巡视指导，可以端正态度，提高训练效果——字写得更好了，文章更通顺了。我们应该尽量把自己的活动压下来，保证学生活动时间，包括挤出几分钟完成课堂书面作业。
教师要“照顾好”每个学生，使人人都有“成就感”。在教学中，我们尽量给学生以不同程度的提示、启发，使他们均有“成就感”。比如背诵课文，可让优等生、中等生背诵并理解运用，而对于后进后，只要求他们读熟就可以了，教师还要适时鼓励，使每个学生都有冲劲。
五、教师素养提高要加快。
随着信息技术的高速发展，知识更新的步伐更加紧凑，时代对老师的要求也更加严格。这就要求我们老师要不断学习，全面
提升自己的综合素养，以适应时代的要求。准确的教学目标准确制定是高效课堂的导向，充分的课前准备是高效课堂的前提，教学流程的合理设计是高效课堂的关键，师生角色的科学分配是高效课堂的保证，教师素养的快速提高是高效课堂的后盾。这几个方面相辅相成，密切联系。只有这几个方面互相融合，才能打造出高效的课堂。
总之，优质高效的语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，让学生积极参与学习语文，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到这一最终目标。
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3.别说我很高傲,只是我拒绝与禽兽打交道！
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22.为了祖国下一代，再丑也要谈恋爱，谈到世界充满爱……
23.在爱情的道路上，我总是走走停停，妈妈说我腿脚不行。
24.就算再想哭，也要微笑着说一句：你大爷的!
25.清明节，买朵鲜花，祭奠那死去的爱情。
26.我曾经跟一个人无数次的擦肩而过，衣服都擦破了，也没擦出火花。
27.不要同一个傻瓜争辩、否则别人会搞不清到底谁是傻瓜.
28.脑袋空不要紧、关键是不要进水。
29.保护自己，爱护他人，请不要半夜出来吓人~
30.知道你过的不好，我就安心了……
31.世界上最远的距离不是生与死，而是我隐身、你在线，你在线、我却隐身。
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语文课堂教学之我见 语文课堂
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语文课堂教学之我见语文课堂 有效的语文课教学需要研究，而课研就需要评课，真正有意义的评课更需要我们花功夫去研究，致力去做好评课准备撰写评课稿，好的评课可以让我们从中汲取营养，促进我们彼此的教学水平。为大家带来的语文课堂教学之我见，希望能帮助到大家! 语文课堂教学之我见 提高语文课堂效率是一个老话题了，而如何提高语文课堂效率，至今还没有圆满的答案。这里我根据本人的教学实践，谈几点粗浅的认识。备好课是搞好语文教学的基础。每一位语文老师对于所执教的教材都应有着用教材教，而不是教教材的指导思想。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：即了解学生的知识底细，明确教学目标，掌握课文的重点内容。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，只能是无效劳动。教学目标决定课堂教学的方向。课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。要想提高课堂教学效率，对每篇待授课文，备课时要抓住其重点，并结合学生自身特点，取其精华，安排教学密度。不必面面俱到，只需抓住关键一点，深入突破。如果学生一拿到课文，即发现有新的学习任务，而这任务又并非高不可攀，
自然就有了新的探索兴趣。这对提高课堂教学效率是一个有效的保障。 讲究课堂教学策略，以多样化的教学手段，吸引学生参与，是提高语文教学效率的关键。传统的课堂教学，大量采用注入式、满堂灌的教学方法，过分强调传授和接受，忽视探究和体验。长期的被动灌注导致学生主体精神和能动性的弱化，缺乏创新思维、问题意识和探索能力。久而久之，必然对被动接受知识产生厌倦，缺乏兴趣。因此，在语文教学中，如何在有限的时间内，合理安排课堂教学内容，根据不同内容采用科学的、行之有效的教学方法，优化课堂教学结构，多方位激发学生的学习兴趣，对课堂效率的提高是至关重要的。 学生永远是课堂的主体，只有让他们活动起来，参与进来，这样的课堂才能算是成功的课堂。但一节课45分钟，对于十几岁的学生来说，要从始至终保持高度注意和紧张思维是很困难的。从心理学角度来说，他们的注意力至多可以保持30多分钟。超过这个时间，注意力便会不由自主地离开课堂。因此，教师在进行课堂教学任务的安排时，要注意学生的这个具体情况。课堂上无论是听说读写，还是思考讨论，都要使学生能够接受并配合得起来。这种配合越协调越默契，效果越好，学生的兴趣越高，注意力越容易集中。 这里尤其值得一提的是，提高课堂教学效率不能仅满足
打造高效语文课堂之我见 张飞鹤
打造高效语文课堂之我见张飞鹤 发表时间：2019-11-28T11:58:28.680Z 来源：《素质教育》2020年2月总第334期作者：张飞鹤 [导读] 陕西省定边县定边镇学区718600 在基础教育课程改革的进程中，小学语文阅读教学取得了可喜的变化。如：老师的教学理念、学生的学习方式、师生角色的转变等。去年以来，我聆听了校内、外几十位语文教师上的研讨课、公开课，悉心洞察和静心思忖之后，发现在我们的语文教学中出现了一些新的问题。这些问题背后透视出的对教学理念的曲解，从一个极端走向另一个极端的教学行为的矫枉过正，在一定程度上阻碍了课改的顺利推进，严重制约着学生语文素养的形成与提高。为此，我结合自己的语文教学实践，针对存在的问题，着眼如何打造高效语文课堂陈述以下浅见： 一、研读文本，吃透教材，是打造高效语文课堂的前提 我们在阅读教学课堂中不难发现，有的教师在理解处理教材时，随意性很大，甚至脱离文本，任意生成，舍本逐末。因此，我认为研读文本，吃透教材，是打造高效语文课堂的前提。教师首先要钻研教材的编写意图，把握教学的三维目标和重难点，要多读文本，不要急于写教案，体会出味道来了，才能教出味道。于永正老师说：“教法哪来？千法万法，钻研不好教材就没法。”我们要钻研教材把握文本的主要倾向，读出自己独到的感受；琢磨文本的语言特点和表达方法，思考文本的教育价值——认识价值和发展语言的价值。然后再谋划怎样深入浅出地帮助学生阅读文本。 二、更新理念，精心设教，是打造高效语文课堂的先导 教学理念是无形的，但它是教学之魂，是统帅指导教学的重要因素。《语文课程标准》一句句看似简单的话语，内涵却十分丰富，受传统教学的影响，这些理念在语文教学实践中往往很难落实，使教学效果大打折扣。所以，我认为更新理念，精心设教，是打造高效语文课堂的先导。 比如：“生本理念”的落实，在当前的阅读教学中，有的教师为了凸显学生的主体地位，隐去了自己的“主导”地位。一是充当了学生课堂学习的“召集人”，整堂课都是学生自己在“哇啦哇啦”地读书，吵吵闹闹地讨论，教师显得无所事事，课堂教学缺乏目标性和指导性；二是教师围绕着学生走，学生想学什么就学什么，想怎么学就怎么学，教师简单地迎合学生游离于表面的肤浅体验，对学生脱离文本和实际生活、不着边际的阅读感悟，不加以“干预”，甚至对学生感悟中出现的“读误”过分地迁就放任，课堂显得杂乱和混沌。 然而，在传统教学中，由于过分强调了教师的主导作用，使学生的主体地位得不到体现，学生被动应对接受，抑制了学生的个性化发展。而现在新课改的理念是学生是课堂学习的主人，新课堂上当然容不得教师的分析与讲解了，应该让学生自己去体验、去感悟嘛。于是乎，只要教师一进行分析讲解，就会被扣上越俎代庖，剥夺了学生自主探究权利的帽子。因此，有的教师为了凸现学生的主体地位，就放弃了教学中“首席地位”的“主导权”而过于让学生放任自流。显然是从一个极端走向另一个极端的错误观点。如果无限地放大学生的主体效应，当讲的不讲，需引的不引，该挖的不挖。文本的文体底蕴和人文内涵就得不到充分地张扬和升华，学生的语文素养也得不到应有的提升，学生的主体个性就可能发展成为主体任性。这无疑是语文教学的悲哀。教师把“自主”演变成了一种放任，这种“无师”课堂，仍然有悖于“课改”精神。其实，我们要想真正落实“生本理念”，应辩证处理主导与主体的关系。教师的主导作用与学生的主体地位是相辅相成的，在语文教学中，只有合理发挥教师的主导作用才能更好地体现学生的主体地位。小学生的心智比较稚嫩，知识不成体系，思维不够成熟，过分放手不引导，课堂的教学效益只能在一个低层次上徘徊。作为语文教师要在尊重主体基础上，在生动愉悦的情境中，大胆发挥主导作用。要在“导”字上下功夫，正如安塞县教育局副局长郭生成的观点：“该导则导，不该导时别乱导。而我们在课堂上经常出现‘该导不导，不该导时他乱导’的错误倾向。我们应变讲为导：导知、导法、导情。” 作为语文教师，要心中装着学生，时刻想着主体，高瞻远瞩，把握尺度。既不能压抑主体，也不能放任主体；既不能过分主导，又不能削弱主导。二者有机融合，和谐发展。 三、围绕目标，扎实施教，是打造高效语文课堂的关键 一些教师在教学中为了体现尊重学生，让学生选择自己喜欢的学习方法和表现形式，于是课堂上便有了太多的唱歌、跳舞、表演、辩论、游戏等非语文现象。教学活动浮华热闹，弱化了文本的阅读与感悟，使语文教学成为“水中花”“镜中月”，失去了根基。我们外出聆听于永正、薛法根、张明霞、吴琳等名师的教学，总是感到淡淡的，却又浓浓的，使我们充分感受到务实的课堂是春风化雨的课堂，是润物无声的课堂，表面，平淡无味；内涵，有滋有味。几十年前，斯霞老师就曾对青年教师说过：“我认为课要上得朴实、扎实，讲究教学效果，可有可无的教学步骤应当删减，哗众取宠的教学手段应当摒弃，弄虚作假的教学思想应当制止，把精力集中到教会学生，教给他们良好的学习方法上来。”今天，我们重温斯霞老师的昔日教导，感到这样的纯真、朴实，一切从实际出发，这样扎实简约的教学风格，仍值得我们的学习与追求，真可谓“经典永不过时！”因此，我认为围绕目标，扎实施教，是打造高效语文课堂的关键。在语文教学中，我们还是要扎扎实实地立足于文本语言，牢牢地把握好教材和课堂应有的目标和价值。语文课的教学要求做到三维目标的和谐统一，这就要求我们要善于以人文性为依托，使朴素自然的语言文字焕发出无穷的魅力。警惕在“散乱的活跃”中丢本忘根。 总之，我们必须以辩证的思想来指导我们的教学改革，正确处理好继承和创新的关系。既要发扬新课程教学的优势，又要继承传统教学的精华，只有做到两者的和谐统一，我们的语文教学才能真正做到简约而高效。
语文课堂教学中的师生互动
语文课堂教学中的师生互动 作者：王建超 来源：《新一代·上半月》2010年第08期 摘要:语文课堂教学中的师生互动有着十分丰富的内容和非常重要的作用,特别是在提倡“把课堂还给学生”、“把精彩留给学生”的今天,科学合理的师生互动,是扎实有效地组织课堂教学,打造高效课堂的有效途径。随着课堂改革的深入开展,笔者觉得在课堂中要加强师生互动,打造高效课堂就需从以下几方面入手。 关键词:语文教学;文本;师生互动 中图分类号:G620文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)08-0072-01 新课改倡导的师生“互动”是要彻底变单一、接受的学习方式为多样化的学习方式,高度重视学生的主动参与,亲自研究,动手操作,强调师生间的交流与合作,注重学生在教学过程中的主体作用的发挥,强调师生的相互作用。 语文课堂教学中的师生互动有着十分丰富的内容和非常重要的作用,特别是在提倡“把课堂还给学生”、“把精彩留给学生”的今天,科学合理的师生互动,是扎实有效地组织课堂教学,打造高效课堂的有效途径。随着课堂改革的深入开展,笔者觉得在课堂中要加强师生互动,打造高效课堂就需从以下几方面入手: 一、在预习中互动,让学生走进文本 教师在上课前,可设计预习作业, 如:让学生在学习新课前认真读课文,解决生字词,了解作者,文章结果,主旨,重点语句完成预习作业。在古文教学中,翻译可由学生在课前自己解决(允许他们参考有关资料,只要在我上课提问时能脱稿回答就行),课前教师与学生有效的互动,可以帮助教师根据学生的预习情况,有效调整自己的教学设计,加强教学的针对性,同时也有利于学生培养良好的学习习惯。 二、在课堂教学中互动,打造高效课堂 (一)师生的平等是互动的前提。教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在这过程中,教师和学生都是独立的个体,都是具有独立人格价值的人,两者在人格上是平等的。但是课堂中的师生互动绝不会自然产生,它有赖于建立在师生间平等、尊重、理解的基础上,要实现师生的交往互动,教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系,教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识,给学生以心理安全感,给学生充分尊重,让尊重走进课堂。尊重每一个学生,使学生在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习。老师要让学生认识到自己可以成为“小老师”,并能主动地、积极地去读书、学习,做到师生“心理相容”。所以,在教学中,教师要做良师,先要做益友,才会实现师生互相尊重,互相学习的良性循环。
浅谈当前语文课堂教学
枣庄学院 成人高等教育本科毕业论文（设计）题目：浅谈当前语文课堂教学 姓名： 学号： 专业：小学教育 指导教师： 教学地点： 继续教育学院 年月日
枣庄学院成人高等教育本科毕业论文（设计）开题报告
枣庄学院成人高等教育本科毕业论文（设计）成绩评定表
摘要在新课程形势下，教学理念发生了根本的变化，课堂教学的重点发生了转变，教师不再是课堂教学的中心，学生才是学习活动的主体。那么，在废除了语言的霸主地位之后，教师还能不能讲呢？成了学习主人的学生真的能够自主学习语文知识，参与语文活动吗？课堂上的知识训练是否有悖于语文教学的人文性呢？课堂讨论研究应该成为语文课的“主导产品”吗？存在这么多的问题，但是各种讨论也故意不设结论，这种情况让大多数语文教师感到前所未有的迷惘。青年教师很忙乱，一会儿仿效这个名家，一会儿又成了那位大师的跟班；就是一些勤恳扎实工作的中年教师也开始感叹：上了几十年的语文课，现在倒不会上了。 关键词：课堂教学，鲜明个性，独特风格，学生怎么学，教师怎么教
ABSTRACT Situation in the new curriculum, teaching philosophy has been a fundamental change in classroom teaching has shifted the focus of the teacher is no longer the center of classroom teaching, student learning activities is the main body. So, the abolition of the language's dominance, the teacher can not say that? Become a student can really learn from the masters of their own language learning, knowledge and participation in language activities? Classroom knowledge and training in language teaching is contrary to the humanistic as well? Classroom study and discussions, language lessons should be "leading products" do? There are so many problems, but the discussions have also chosen not to set up the conclusions, this situation so that most of the language teachers felt an unprecedented state of confusion. Young teachers are very hectic, a moment to emulate the masters, while the masters who became valet; is that some diligent work in a down middle-aged teachers have begun to lament: the decades of language lessons, now is not quite at the. Key Words: Teaching distinct personality and unique style, the students how to learn, teachers how to teach.
小学语文课堂教学有效性之我见
小学语文课堂教学有效性之我见 语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。那么, 怎样提高课堂教学的有效性呢? 我有几点体会: 新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。 我虽然执教了八年的语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要
联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。 一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。 二、创设问题情境，激发探究的兴趣。 苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量这学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。在教学<<太阳>>这堂课。针对题目引发学生发挥想
如何打造生本高效课堂之我见
如何打造生本高效课堂之我见 所谓生本高效课堂，即真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的课堂。高效是我们课堂教学的目标。只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上运用灵活的方法手段进行教学尤为重要。 一，创设宽松的学习氛围。 老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中。为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。 二，将小组学习落实到位。 小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。我们认为讨论的问题必须是高质量有探究价值的。那么应如何设计问题呢？我们可以这样操作：如：请同学在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题，然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和老师一起讨论，这样在课堂上建立起一个师生交流，生生交流的三维模式。在小组学习中获得的知识无疑比通过老师讲解获得的印象更为深刻！从而为高效课堂提供了有效的手段。 三，激发学生的思考欲望。 思考是高效学习的助跑器。语文教师在处理课堂提问时设计的问题要有明确的目的性，紧扣教学目标，能够激起思考。其次，教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；第三，设问要有一定的艺术与技巧，杜绝形式主义的问答，学生答问与老师的答案不一致时，教师善于启发、引导。 总之，高效课堂是语文课堂发展的必然，他体现了以人为本，更明确的说是尊重了学生的自主。发挥了学生的积极性和主动性。学生带着兴趣去学习，从而获得最优的学习效果。
浅谈语文课堂教学中的关键
浅谈语文课堂教学中的关键 摘要】小学生受年龄、教养等制约。他们在学习活动中的内驱力，求知欲较弱，认知困难，障碍较大，自控能力，有意注意较差。他们的学习活动往往受兴趣和 需要的支配。语文教学中学生创新能力的培养是多方面的。作为教师，只有不断 地改革教学方法，不断地去发现、挖掘，才能不断提高教学效率，培养出一代新 型的人材。 【关键词】激趣；冶情；质疑；求异 中图分类号：G662.7 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2018）01-086-01 小学语文作为一门基础学科包含着丰富的创新内涵。每个人都具有创新能力，尤其是少 年儿童。因此，在语文课堂教学中培养学生的创新意识，锻炼学生的创新能力是十分重要的。如何做到这一点呢？我认为以下几个方面很关键。 一、激趣——以“趣”激活求知欲 小学生受年龄、教养等制约。他们在学习活动中的内驱力，求知欲较弱，认知困难，障 碍较大，自控能力，有意注意较差。他们的学习活动往往受兴趣和需要的支配。如果不从学 生的这些特点出发，简单地采用“传授——接受”式的教学模式，难以激发学生的认知兴趣， 也难以引起思维过程的积极化，容易使教学变成无效劳动。要达到教学目的，首先必须激发 培养学生对语文的学习兴趣，促使他们从感受上的有趣思维转化为行为上的踊跃参与，促进 他们的思维过程的积极化。 注意情感交流，巧创激趣气氛。在组织教学上，采用各种形式巧创激趣气氛，让学生或 自言自语或同桌讨论，或小组交流，或全班评论。使他们在愉悦的环境中“自由”地学习，把 学生对学习所感受到的压抑和负担减少到最低限度。这样就可以使学生的思维活动处于积极 活动的状态，增强学习的主动性和自信心。 扩展课余阵地，巧设兴趣活动。根据教材特点为学生提供一定的感性知识，把学生课内 学到的知识延伸到课外。我在教《台湾岛》一课时，组织学生观看中国版图，找出“雄鸡”的脚，告诉学生那就是祖国的宝岛——台湾。在一个大雾的早晨，我抓住自然时机，组织学生 观看初冬的大雾中的自然景象，打破课文顺序，跳跃到《初冬的大雾》这一课进行教学，让 学生学会观察方法，增添学习兴趣。 小学语文中的识字教学是关键，但是学生对识字经常感到枯燥无味，教师如果一味的去 让学生死记，效果并不是很好。如果把它变成游戏来教，如：我在教“颤”字时，先把学生分 成几组，再让每组每个学生上台来按笔顺写一笔，看哪个组最先写好。这样学生识字的兴趣 就激起了，再也不感到识字的难学了。 二、冶情——以“情”陶冶审美情操 语文学科不是孤立的，它应与其它学科相结合，多开展一些听读欣赏课。在课堂上老师 一方面作必要的组织教学，提出严格的要求，同时有意识地运用与文字教材融为一体的表情 朗读，配以动人的音乐，想象的画面，诱导学生无意识的活动。我在教《燕子飞回来了》一 课时，运用了表演的形式来进行课堂教学。老师当燕妈妈，带着一群小燕子从南方飞回来， 再配以课文音乐，分角色表演课文。通过优美的旋律，带表情的台词诵读，把学生带入特定 的情景，使他们真切感受到课文中蕴含的感情。而当学生情绪处于高潮时，教师“寓教于乐” 提出严格的语言训练要求，进行有目的的字、词、句、章和听、说、读、写的严格训练。在 教《桂林山水》一课时，运用电脑课件向学生展示山水交辉相映的画面，然后再回到课文中来，欣赏作者的语言美，描述的画面美，抒发的感情美。这样不仅使学生理解了课文的语言，掌握了课文的内容，还陶冶了情操。 三、质疑——以“疑”引发探索精神 在语文教学中，教师应鼓励、启发、诱导学生多提问，多质疑，促使学生去发现，去探索，去创造。教师在教课文时，可以根据题目，让学生质疑问难，然后将提出的问题进行归纳，再指导学生带问题有的放矢地阅读课文，如教《鲸》时，我先布置学生课前自学，然后 把自己弄不懂的问题写在纸上，进行交流后，我把几个代表性的问题，抄写出来：（1）鲸
最新语文课堂教学设计之我见电子教案
语文课堂教学设计之我见 论文关键词：教学设计教学方法教学手段 论文摘要：语文课堂教学是语文教学的根基所在，语文课堂教学成功于否决定语文课堂教学设计。本文作者多年的教学实践，探索出五个方面的教学设计。 语文教学是一门科学，也是一门艺术。语文课堂教学是语文教学的根基所在，语文课堂教学的源泉来自于语文课堂教学设计。语文教学设计就是语文教师根据正确的教学思想和语文教育原理，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对语文教学的整个程序及其具体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划。一个好的教学设计，它能精心安排教学步骤，巧妙设计教学内容，适当使用教学手段，灵活运用教学方法，合理分配教学时间，使教师的教和学生的学相得益彰，和谐融洽。通过多年的教学实践，笔者总结出如下教学设计的要点： 一、明确全面性教学目标 语文课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。 教育要面向全体学生、面向学生的每一个方面。语文课要达到教学的目的，要让每一个学生都活动起来，让学生的每个器官都参加活动，耳听、眼看、手写、口说、脑想……让学生的思维活起来。在教学活动中，教师应以每个学生的发展为宗旨，尊重学生，保护他们的自尊心和积极性。让每个学生的天资、兴趣、爱好、专长得到充分的发挥和施展。 二、体现交际性教学原则 语言学习的目标是让学生在实际生活中能够独立地进行各种语言的交际活动。交际性也是语文课堂教学的目标， 是新教材编写的出发点。不可否认，不同的民族、不同的文化之间也存在着差异，尤其是在交际文化方面，东西方之间存在着较大的差异，这给我们学习与正确使用语言带来一定的困难。有时对同一个词汇，对同一个称呼，对同一个手势，对同一句话，英美人的理解与中国人的理解就大不一样。所以在教学中，我们要在培养学生语言能力的同时，兴趣会产生求知欲。学生的学习兴趣越高，学习的积极性越高，学习效果就越好。如果我们能把兴趣培养成为学生学习语文的一种心理需要，就可以使学生逐渐养成自觉、主动学习语文的习惯。学生只有对语文学习有了深厚的兴趣，才能提高学习的自觉性、主动性，克服学习过程中的各种困难，在轻松愉快的气氛中进行学习。 “有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据语文学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情境，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动学生语文学习的积极性。 学生的注意力是短暂的，一般来说他们的兴奋（兴趣）也不会持续很久。所以，在课堂教学中，应该给予学生适当的鼓励，使学生的自尊得到满足，并转化为新的主动性，从而关注新的内容。 四、辅助现代化教学手段 现代教学手段，如录音、录像、投影仪、幻灯、电脑多媒体等是现代语文教学中的重要手段，为我们大幅度地提高语文教学质量起着非常重要的作用。 使学生置身于一个真实的故事情节之中，全方位地感受故事情节的刺激，产生需要运用语文的激情。例如，在多媒体教室学习，和蔼可亲的声音、悦耳动听的音乐、逼真的音响效
语文教学之我见
语文教学之我见 以下是关于语文教学之我见，希望内容对您有帮助，感谢您得阅读。 语文教学之我见 作者/阿吉成 语文是各科教学的基础，是义务教育的重要组成部分，是课堂教学的基本形式，也是实施素质教育的基本途径。因而语文教学是新课程改革中的重中之重，语文教学的成败与否直接影响到其他学科，也影响到学生的综合素质。那么如何才能上好语文课呢？我认为应从以下几个方面入手。 一、注重语文教学中的语言艺术 语言是教师传授知识、传递信息的主要载体之一，是交流思想感情的主要工具。在课堂教学中，它既是教师教书育人的基本手段，也是一种专业化的创造性艺术。语文教学的艺术首先是语文教学语言艺术。只有运用优美的语言教学，才能使学生更容易接受知识，更容易挖出他们的学习潜能。一堂多姿多彩、条理清晰的语文课来自教师语言的成功应用，从而更加激发学生的学习兴趣。 语文课堂的目的，就是让学生在有限的时间里尽可能多地获得知识和能力。教师的教学效果很大程度上取决于他的语言 ·
表达能力。如果在语文教学中，教师能恰当应用美的语言教学，一定能让你的课堂活跃而有成效。但在实际教学中，大部分教师由于注重了对知识点的把握与传授，而往往忽略自身语言的艺术。这样导致的结果是学生的成绩很好，而原本丰富多彩的课堂变得枯燥，学生自身的表达能力也不尽如人意。 二、注重语文教学的审美教育 一般教学理念中，凡课文必划分段落大意，概括中心思想，分析写作特点。这样的教学虽无不妥之处，但形式呆板，教学中缺少情感互动，显的语文课枯燥无味。语文教材中的文学作品文质兼美，含有极为丰富的美育内容，教学中要通过美育来激发学生学习语文的兴趣。做到寓教于美，寓教于乐，只有将美育渗透在语文教学中，才能调动学生的学习激情，还语文教学一个活跃、浪漫、丰富多彩的气氛。 三、注重语文教学的拓展延伸 "不积跬步，无以至千里。不积小流，无以成江海。"可见积累的重要性，语文学习尤其重视积累。整个教学过程让学生从课内走到课外，牵一发而动全身。既能帮助理解作品的思想意义，又扩展延伸了学生的知识面。 阅读、说话、写作结合，达到知识迁移的目的。语文教学的目的不能停留在课本内容上，沟通课堂内外，由此及彼地想象、联想，使学生思维活跃、胸襟开阔。 ·
浅谈语文课堂教学如何发挥学生主体作用[1]
浅谈课堂教学效果与学生积极性的关系教师不仅要重视知识传授和能力培养，更应重视发挥学生的 主体作用，使他们形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯；在教学活动中，不仅研究教法，而且要研究学法，做到“教学做”合一，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。为此，我选择发挥学生的积极性作为课题，这是我在平时教学时的几点体会 一、变“教”为“导”，发挥学生的主体作用 语文课堂是语文教学的主阵地，明确和体现学生在教学活动中的“主体”作用，是教学成功的关键。教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”。教给学生学习方法是优化教育的重要原则。著名教育家叶圣陶先生说过“教是为了不需要教”，“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力。”学生的学习大部分是在课堂上度过的，“课堂教学是主渠道”。因此我们要树立以人为本的教育理念，树立正确的教育对象观，摆正自己与学生的关系，放下架子，放松面孔，创造和谐融恰的课堂气氛，以民主、平等的态度面向全体学生，用真情实感激发学生学习的热情。让课堂成为学生表演的大舞台，教师只起点拨引导的作用。只有让学生真正成为学习的主人，才能逐渐形成“自主、合作、探究”的学习方法，各方面素质得到全面发展，成为时代需要的合格人才。 二、激发兴趣，培养信心。 “兴趣是学习之母”，没有兴趣是学不好语文的。因为有兴趣，
学生就会产生积极的情绪；为满足好奇心，学生就要看要听要想要问，思维也被激活。教师让学生对所学内容感兴趣，首先要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在新时代的初中学生，自主意识增强，他们自尊、自信，需要尊重，情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。在教学过程中，教师要善于根据学生特点，要善于通过各种手段，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点，诱发学生的求知欲。并在成功的体验中使学生的兴趣受到保护和激励。特级教师于漪在谈教学体会时说：“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。”我在上张岱的《湖心亭看雪》这篇文章时，考虑到学生对雨中玩耍的环境有深刻印象，对生活充满美好幻想的特点，根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。然后直接引入张岱先生描写的雪中的乐园——湖心亭看雪这一优美雪景“上下一白，长堤一痕，湖心亭一点，舟中人两三粒，余舟一芥”。让学生通过分析生动、具体的描写，感受其中清新快乐的享受。体会描写中准确的形容、生动的修辞和清晰的层次。学生充分感受了作者儿童时代轻松自由，充满情趣的雨中生活，与湖心亭看雪这一优美雪景对比，便很容易地理解了文章“四个一”所描写的雪景。“上下一白“的“一”壮其混茫难辨使人惟觉其大；“长堤一痕，湖心亭一点，舟中人两三粒,余舟一芥.”“一痕”、“一点”、“一芥”则状其依
[课堂,语文]构建高效语文课堂之我见
构建高效语文课堂之我见 摘要：“打造优质高效好课堂”是新课改以来广大教师孜孜以求、学生殷切期盼的最佳授课形式，教师授课的效果好不好，学生的学习效率高不高，已经成为教师、学生、家长等共同关注的话题。高效课堂中，应采用多种方式激发学生的兴趣和激情，以生为本，实现“文本对话”“师生对话”和“生生对话”。亦需把生活与语文学习相结合，促进高效课堂的构建。 关键词：语文；高效课堂；方法 一、高效课堂应是一个充满“情感”的课堂 课堂教学是充满活力的，教师面对的是几十双灵动的、渴求知识的眸子，学生天真烂漫，活泼好动，他们在课堂上渡过的分分秒秒是快乐、沉闷，抑或是痛苦、麻木，都是由我们教师亲手来翻阅，我们的语文课堂必须是一个生机勃勃、激情澎湃的课堂。 （一）用教师的激情点燃学生的激情 在语文课堂教学中，语文学科的“人文性”体现，“情感”是其基本因素，一个做事沉闷，表情呆板，对生活得过且过没有激情，对美的事物没有欣赏情怀的教师，如何能调动学生的情感，让学生充满热情地去学习呢？所以，学生对情感的感悟是需要教师来传递的，教师上课时必须摈弃生活中的负面情绪，以饱满的精神状态，丰富的情感，融合所授内容所表达的情感。在课堂上激情澎湃活力四射，这样才能感染学生，调动学生的情感，让学生在快乐愉悦中汲取知识，提高听课效率。比如，人教版《黄山奇松》这一课，被誉为“天下第一奇山”的黄山，以其奇松、云海、怪石、温泉“四绝”闻名于世，而人们对黄山“奇松”更是偏爱有加、情有独钟，黄山奇松的美也深深地打动了我，其中的文笔更是深深地吸引了我，那么，怎样教好这篇美文呢？如何把我所感受到的美传递给学生，在学生的心灵展现一个美的世界呢？课前我收集了大量的黄山奇松的图，阅读了有关黄山奇松的书籍……课堂上，我娓娓动听的话音，一幅幅多姿多彩、楚楚动人的黄山奇松图以及优美抒情的轻音乐，把学生带进黄山奇松的欣赏之旅。一节课结束，余音袅袅，学生意犹未尽，还沉浸在情感的余波中……像这样的一个充满激情的教师，给学生展示的每一段“激情燃烧岁月”，学生是永远都不会忘记的。 （二）尊重学生需要，注重激发兴趣 一位教学经验丰富的资深语文教师这样说过：“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切忌灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性。”因此，教师尊重学生的需求，激发学生的学习兴趣，是构建高效课堂，提高教学效率的前提。为此，教师采用灵活多样的方式，如巧设导语、妙用课件或音视频直观演示，或故弄玄虚巧设悬念等方式来激发学生自主阅读的欲望，从根本上扭转“要我学”为“我要学”的积极理念。 古人说，“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教师在教学当中就要带着这种“情”点拨学生逐渐进入课文佳境。如《黄果树瀑布》的教学，为了让学生体会作者热爱祖国大自然的感情，在教学第二段的时候，我播放了黄果树瀑布中“银雨洒金街”壮观的奇景录像，学生从荧屏上看到，瀑布激起的水花，如雨雾般腾空而上，随风飘飞，漫天浮游，高达数百米，
浅谈小学语文有效课堂教学
浅谈小学语文有效课堂教学 关于“有效课堂教学”，何为“有效”？我的理解就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，使学生获得最大限度的进步和发展。新课程改革以来，教师的教学方式正发生着悄然变化。课堂有效教学也成为课改路上值得总结与反思的话题。更加科学地利用课堂内外时间引导学生主动参与，提高课堂教学效率，是我们所有教师所追求的目标。 如何才能更好地提高语文课堂教学的效率呢？根据低年级学生的特点，我从以下几方面做了些探索： 一、布置学生课前预习 预习是顺利实施课堂教学模式的一个重要环节，尤其是对于低年级学生来说，识字量小，缺乏自主学习的能力，怎样让更多的学生自觉地养成主动预习的良好习惯，并不断提高预习的有效性呢？我们教师必须先从思想上认识到预习的重要性，千万不要小看预习，如果课前预习充分的话，学生在课堂上会有出色的表现。预习的过程就是学生自学的过程，初次尝试的过程，对知识有着极大的新鲜感，要充分利用这个时机，培养学生主动学习的良好习惯，提高学习自主性。要知道，预习并不是可有可无，而是不可缺少的。与此同时，教师要让学生也认识到预习的重要作用，因为他们是实施预习的主人。平时，我在班上经常强调课前预习的重要性：通过预习，可以让我们提前学到更多的知识，为课堂上的交流讨论提供更丰富的资源；通过预习，
可以提高自信心，增强学习的兴趣，体验成功的快乐。明确预习的重要性之后，我们还必须教给学生行之有效的预习方法。尤其是低年级学生，布置预习作业时，一定要做到少而精，要有所侧重。低年级的预习应以生字为主，课文为辅。预习包括：读、标、查三项。 读：要求读准字音，读通顺句子，做到字字入目，不加字，不减字，不重复，遇到难读的字、词、句多读几次，直到达标为止。为了保证质量，我要求学生每项至少读五遍，多者不限，还可以变换形式读，给爸爸妈妈读、哥哥姐姐读、对着镜子读等等，不仅达到了读的目标，而且提高了学生朗读的兴趣。 标：就是先交给符号，标出文章每个自然段的序号；标出文中的生字；标出课文中的好词好句；标出对课文不理解的地方，打上“？”自己并尝试解答。 查：预习生字时，利用教材和各种工具书预习生字的相关知识，比如说结构、部首、笔顺、字义、组词等等。 提高预习有效的一个重要环节就是检查、激励。通常，我总会在孩子们预习的基础上让他们自主交流。每到这个时候，你可以听到五彩缤纷、个性飞扬的对话，有的说：老师，我想来当回小老师，领大家读读生字；老师，我想给大家说说某个词的意思；老师，我会用这个字组词；老师，我要提醒大家哪个字容易读错；也有的说：老师，我很喜欢哪一段课文，想读给大家听听……孩子们在这种轻松自由的交流中，不仅收获了学习方法，而且体验到了预习带来的成功的愉悦，
小学语文高效课堂流程之小组合作学习
小组合作学习之我见 小组合作学习是高效课堂最有力的助推器，自把小组合作学习的方式引入课堂后，学生合作意识、自主学习等方面的能力提高了很多。下面就自己对小组合作学习的认识及其一些做法简要总结一下。 1、精心选择合作的内容。 小组合作学习一般需要10分钟左右，在我们的课堂教学中占用的时间比较多。如果不精心选择合作的内容，那就浪费了宝贵的课堂时间。所以在确定小组合作内容时，我首先考虑的是，选择的内容学生之间可能会有不同的认识，有不同的发现。这些问题应该是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的。在教学中，当学生的思考出现困难时，意见发生分歧时，问题涉及面广、学生回答不全面时，或者是学生主动提出有探讨价值的问题时，我们最好都能及时地安排小组合作学习。这样，才能把学生的差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。例如在教学《鸟的天堂》时，设计导游词这一教学环节就需要小组合作学习。因为有的孩子有旅游的经验，对导游这一行业比较熟悉，他可以介绍导游如何带团参观的；有的孩子语感比较好，他可以很轻易地将有关部分改写为第一人称的介绍式语言；有的孩子对课文中内容比较熟悉，他可以纠正、评价同学们创作的正确性；还有的孩子天性活泼，他可以为已经设计好的导游词“添油加醋”，制造一些幽默效果。显然，
一个孩子单独依靠已有的认知水平是不能解决全部问题的，此时就需要合作。在合作过程中，组员们就先动用了自己的知识储备，通过启发、交流、知识共享，使一些原来相对于自己的比较模糊的内隐知识转化为清晰的、新的外显知识记忆下来，提高了自己的认知水平，也使整个小组的认识水平得到提高。 2、做好分层式学习计划 由于学生个体存在着差异，学生掌握知识水平不同，思维能力不同，特别是在语文阅读学习中学生理解能力的差异更加明显，因而在语文教学中，如何有效地进行小组合作学习，使各种水平的学生都有所收获，这是我们的一个研究课题，也是一大难题。在具体教学中用得最多的是分层式学习法，即将全班的学生分成若干小组，每个小组的成员兼顾能力差异，布置的作业分为层次不等的问题，有些同学只要解决基本题，有些必须完成更高层次的题目，对那些理解能力强、思维活跃的学生，适当增加一些思维拓展训练，在解题讨论时互相帮助。这样让全班同学都参与学习，让各层次的同学的学习都得到满足，同时也充分利用学生本身最可以利用的课程资源。 3、准确把握合作的规则。 任何一项活动都必须遵循一定的规则，如果没有规则的制约，活动就会处于一种无序的状态。为了保证小组合作学习的有序性、有效性，应事先帮助学生建立以下基本的规则。 下面以小组讨论为例： （1）合理分组，优化组合
语文高效课堂之我见
语文高效课堂之我见山东省泰安市东平县接山镇第一中学张大伟
语文高效课堂之我见 随着我县课改的不断深入，教师的教学观念和方式都已发生了可喜的变化：合作学习、探究性学习以及现代教学方式已广泛运用于中小学的课堂教学，课堂教学逐渐活了起来。然而，用心观察便可发现，某些所谓的“新课堂”明显带有师生剧本化的表演痕迹，不少冠以“活动式”“研究性”等新型名称的课堂教学改革在本质上仍沿用了传统的“填鸭式”教学方法，课堂教学有效性缺失仍是亟待解决的严重问题。长期以来，以应试为出发点和归宿的课堂教学，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。尤其毕业年级满堂灌的倾向，注重知识讲授、接受学习、机械训练的倾向就越严重，课堂学习中只有老师的一种声音，单一思维，学生通过主动参与、积极探究、动脑思考获取知识的多元思维、经历的学习体验、学习过程被省略，教师心力交瘁，学生收效甚微。课堂教学的有效性已经成为一个非常突出的、制约着教学质量提高的大问题。如何运用新的课改理念打造高效课堂，现就自身的语文教学谈一下课堂改革的新问题。 一、构建和谐师生关系是打造高效课堂的基石 良好的教学氛围的形成会对教师的教学活动和学生的学习活动产生巨大的影响。研究表明，教师和学生之间的相互交流时间和机会越多，学生参与学习的时间就越多，有效教学的可能性就越大。可见有效教学必须要营造一种民主、平等、和谐、愉悦的学习氛围，最大限度地实施快乐教育、愉悦教学，使学生的身心始终处在最佳状态。那么如何才能在教学过程中营造一种民主、平等、和谐的教学氛围呢？ 在现代教育教学工作中，教师的工作水平高低不仅取决于教师自身的业务能力，更重要的取决于教师对教育事业和对学生的热爱，取决于师生关系的质量和
如何在语文课堂中进行有效的师生互动
如何在语文课堂中进行有 效的师生互动 Updated by Jack on December 25,2020 at 10:00 am
如何在语文课堂中进行有效的师生互动 新课标指导下，我们的语文教学课堂焕发了生机，教师的教学方式、评价方式、学生的学习方式有了许多新的变化。但在教学实践中，仍然存在一些问题，如学生对教师的互动反应不积极，举手发言的人数寥寥无几等，未能达到预期的“全体参与，师生互动”的目标。由此，我们不得不陷入反思：为什么学生缺乏积极性如何在语文课堂中进行有效的师生互动呢笔者结合多年的语文教学实践，谈几点拙见。 一、构建轻松愉悦的课堂气氛。 拉近和学生的距离，做他们的大朋友，是师生互动的前提。俗话说，“亲其师信其道”，只有让孩子喜欢老师，亲近老师，才能建立良好的师生关系，才能让孩子在课堂中主动学习，主动发展。多年来，我努力做孩子们的好朋友，课上、课下平易近人，对学生的问题不厌其烦，耐心解答。每天，孩子们见到的是一张充满亲和力的脸，快乐萦绕在师生周围，萦绕在每一节语文课上。只有课堂气氛和谐轻松，学生的沟通愿望、学习潜能才能被充分地激发出来。 二、多种方法实现师生互动。 1、课堂环节巧设计。 一节成功的语文课应是一场有准备之仗。教师在进行课堂教学设计时，首先要依据本班学生实际、文本实际，设想合理的教学方法。其次，要学会运用现有资源，如，文本资料、网络查询等；更应该发挥集体的智慧——最大限度的利用集体备课。通过一切手段，尽可能将课堂中的情况，进行生成预设，包括环节衔接、课堂提问等，都要尽在掌握之中。只有这样，精彩纷呈的课堂模式才会出现，才会在环环相扣的紧凑中，生成师生的知识互动，做到，“有备而来，收获而去”。 2、合作质疑起争辩。