《桃花心木》说课稿

各位评委：

大家好！我说课的题目是《桃花心木》。这篇课文通过写种树人给桃花心浇木没有规律的事，说明人要学会独立自主的道理。

结合教材特点及学生年段要求，我预设了以下3个目标：

1.学会本课的生字新词，正确流利有感情地朗读课文。

2.把握文章主要内容，领悟文章的深刻内涵。（这是教学重点）

3.了解树木成长与人成长的相似点，明白做人的道理。（此目标也是

教学难点）

为了突破本课教学的重难点。在教学中我主要抓住课文的重点词句，引导学生以读悟读，以读悟情，在要素的轮换组合中构建充满活力的语文课堂，在听、说、读、写的语文实践中提高语文能力，滋养人文精神。

为达成本课教学目标，我设计了以下的教学活动：

活动一：创设情境导入新课

出示桃花心木图片，激发学生兴趣，引出课题。

活动二：初读课文扫清障碍

此活动，我首先让学生自读课文，自学生字，然后出示生字新词，采用同桌互读，学生相互提醒易错难读字、教师抽查等方式检测生字的学习的情况，通过检测—反馈—强化等手段达成教学目标。

活动三：再读课文把握内容

本环节，我以课文围绕着桃花心木写了一件什么事？通过学生阅读、思考、同桌互说、全班汇报、教师点评等方式，让学生既习得概况文章主要内容的方法，又把握了本课的主要内容。

活动四：研读课文读中感悟

这是教学的主体部分，教学中我将分三步展开：

首先，感受奇怪现象。这一环节我以“种树人有哪些奇怪的做法”这一问题入手，引导学生画出有关的句子，并想一想：为什么这些做法让作者感到奇怪？引导学生走进老人奇怪的做法。

其次，理解奇怪做法。本坏节在找读议演中完成。找：找出种树人做法的理由。读：读出种树人笑到语重心长的语气：议:种树人的种树之理。演：分角色表演种树人与作者的对话。通过师生、生生的互动，感受老人的良苦用心。

最后，领悟“不确定”含义，为突破教学重点，我以问题“你怎样理解生活中的不确定”通过小组交流、全班汇报、阅读链接、教师总结等方式达到图突破的目的。

活动五：拓展延伸

学生写自己独立自主的故事。

本课的教学设计，在看听讲想做动静的轮换组合中，学生自主合作探究，使课堂充满了活力，实现了学生的语文学习与精神滋养成长。

这是我的板书设计，这样的板书，一目了然地向学生呈现了课文的知识要点和人文意蕴。

部编版六年级下册《两小儿辩日》说课设计

部编版六年级下册《两小儿辩日》说课设计 1. 《两小儿辩日》说课设计之一 一、品读文本说教材 读着《两小儿辩日》，天真可爱的两小儿出现在我的面前，我仿佛看见两小儿为争论“太阳距离地球远近”的问题各执一词，争执不下，面红耳赤，就连孔子这样博学的人也无法裁决，多有意思呀!细细品读，课文语言简洁，两段风趣幽默的对话描写让我感受到两小儿是那样天真可爱，善于观察，勇于探索，而孔子谦虚、实事求是的科学态度着实让我敬佩，同时也让我明白学无止境的道理。 《两小儿辩日》是人教课标版第十二册的一篇文言文。这篇课文是主题单元“人生感悟”的第一篇课文，目的是通过本课的学习，了解作者是如何感悟生活，获得人生启示的，为后面的《匆匆》、《桃花心木》等文章的学习积淀学法，同时也为初中学习文言文打下基础。 二、依据学情说目标 六年级学生在此前已经学过《杨氏之子》《伯牙绝弦》等文言文，已初步掌握了学习文言文的一些方法，但积累还不够，要独自理解一篇文言文还有困难，因此，我确立本课的教学目标为： 1、正确、流利、有感情地朗读课文并背诵； 2、能根据课后注释疏通全文，了解故事内容； 3、理解重点词句，领悟文中蕴涵的道理； 4、初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣，体会祖国文字的博大精深。 由于文言文与现代文相比在词语句式方面差别较大，所以能否正确地断句，流利的朗读，能否正确地理解每句话的意思是本课的教学重点，由于本年级学生对人生的哲理缺乏实际的生活经验，因此联系生活实际来体会道理将是学习本课的难点。 三、因材施教说学法

在教学中，我力求做到充分体现“教师为主导，学生为主体”，营造一种“民主、平等、合作”的教学氛围，为此，我将采用“质疑探究法”、“情境品读法”、“合作讨论法”“链接生活法”等学法引导学生准确理解课文内容，感悟文中蕴涵的道理。 四、读为主线说流程 （一）激趣设疑，导入课题。 人非生而知之者，孰能无惑？孔子乃一代圣人，却被两小儿笑曰：孰为汝多知乎？因此，开课伊始，我便用链接资料导入，用资料丰满孔子一代圣人的高大形象，与后文“孔子不能决也”形成鲜明的对比，既设置悬疑，激发学习兴趣，又为后文的学习作好铺垫。 一上课，我便出示图片，（点击）用敬佩的语气叙说孔子对世界的影响。在学生的惊讶声中，继续让学生汇报交流课前搜集的有关孔子的资料。 当孔子的形象在学生心中越来越高大时，我又抛出悬念：这样一个伟大的圣人，却被两个小儿笑曰：（课件出示）孰为汝多知乎？预设这一句学生难以理解的地方是“为”、“知”，因为孩子接触文言文有限，在这里我采用讲解法，直接告诉学生“为”、“知”通“谓”、“智”，在老师的帮助下，理解这句话的意思，并指导学生断句，读出反问的语气。而后设下悬疑，导入课题，读题解题。 （二）初读古文，读通读顺 古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者，而读书声为最。” 为了让孩子读通、读顺、读出节奏，我分三步：第一步，自由读。根据六年级孩子的年龄特点和认知水平,我首先让孩子自由读，读准字音，读通古文。在此基础上进入第二步，试读指导。我先指名读，根据学生在朗读过程中的问题相机指导。在此过程中，我预设了（课件出示）这四句是断句朗读的难点，一是因为这几个句子比较长，二是因为这四句是学生理解的重点段落。为解决这一朗读重点，我采用范读、师生合作读、齐读、分角色读等多种朗读形式进行朗读，达到把古文读通、读顺这一目的。

《桃花心木》说课稿

桃花心木》说课稿 一、说教材 《桃花心木》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级下册第一组中的一篇精读文，是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。这篇散文文质兼美、隽永耐读。借种树喻育人，道理深入浅出。使文章立意更长远、表情达意更含蓄。文章还采用悬疑法，以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。 二、说学情 学生在《白杨》、《落花生》等文章的学习中，以前接触过借物喻人的写作方法。但是作者在文中是怎样借物喻人，又是如何把“树”和“人”联系起来的，对于一个六年级的学生来说理解起来有一定的难度。只有把学生身边的事和课文的内容联系起来，才能发展学生的思维水平，激发学生的创造潜能。本篇课文，抓住“种树——育树——悟道”这个脉络，让学生感知事实、感悟道理、发表见解。 三、说教学目标 根据教材特点、依据学生的学习水平和认知水平，按照新课程标准精神，我从三个维度设计学习目标及教学重、难点： 教学目标： 1．学会本课6个生字，能准确读写相关词语。使用已有的读书方法，理解课文内容。2．抓住重点句段，联系生活实际，体会种树人的用心，领悟文章蕴含的道理。 3．领悟“借物喻人”的表达手法，受到生活与成长的启迪，丰富和提升精神世界。 本课的育人的道理是文章的写作意图，所以是学生学习的重点；本课的另一个重点是，让学生在阅读中联系上下文、联系生活实际，独立思考、发表个人见解，这也是本组的重点训练项目。根据学生的年龄特点，不容易理解到生活的磨难在人成长过程中的意义，难以深刻感悟到育人的道理，所以这又是学生学习的难点。 四、说教法 《语文课程标准》明确提出，语文课要“注重学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。基于以上的理解，我们提出“启迪发现，引导探究”的教学方法。使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。 五、说学法 本课的主要学习方法是：抓住重点词句，联系上下文和生活实际的方法理解感悟。 这种学习方法贯穿于整个小学阶段的语文学习中，高年级要求学生自觉熟练地使用这个方法，理解内容、体会思想感情。在本课学习中，这个方法对落实本组的重点训练项目又有着尤为重要的作用，所以这是学习本课最重要的学习方法。其基本手段就是抓住“联系”，把需要重点理解的词句的意思凸现出来，从而化难为易，变抽象为形象，产生更加深切的感受。 六、说教学程序 本课教学设计了以下四个环节： （一）以趣导学，揭示课题１、开课伊始，我这样导入新课：同学们，这个节课我们一起来学习一篇台湾作家林清玄的一篇写树的文章——《桃花心木》。 （二）通读课文，理清顺序 在这个环节中，首先指名接读课文，了解学生课前预习情况，然后快速浏览课文思考：这篇课文围绕桃花心木写了一件什么事？随后在交流文章主要内容的过程中，理清文章的叙述顺序。 （设计意图：本环节的设计，体现了学生在深入了解课文之前，对全文有个大致的了解。其中快速浏览课文，也是“阅读要有一定速度”的巩固练习。） （三）研读课文，感悟哲理 １、启迪发现，顺学而导： 教师小结上一环节的教学，并引导学生深入学习课文第一部分内容。我是这样设计的：这么高大优美的桃花心木种树人是怎么培育出来的呢？请自由读１～１１自然段，你从中有什么发现？ 如学生直接说出种树人很奇怪，则引导学生品读课文，边交流边归纳出：种树人浇水是没有规律的。如学生发现这个部分问号特别多或作者有很多疑问的话，请学生读一读这些作者的疑问，然后思考：为什么会产生这些疑问？承接方案一，是因为种树人有很多奇怪之处。 接着，教师引导朗读：是呀，这个人真是很奇怪，不光我们觉得奇怪，作者也觉得很奇怪，所以我们都会产生这个连串的疑问。生齐读１１自然段。 （设计意图：引导学生因好奇而读文，因读文而发现，因发现而生疑。以上步骤，以学生自主学习、自主探究为主旨，让学生经历了独立思考、发现问题的过程。其中两个方案的设计，体现了以学生为本，顺学而导的教学理念。） ２、深究解疑，感悟用心： （1）发现了种树人这些奇怪的举动，产生了这样的疑问，那他这样浇水到底有没有道理呢？继续读书，边读边想边画，看看能不能自己找到答案？ （2）引导学生用联系上下文的方法，从三个方面对“这样浇水有没有道理”发表见解，重点是引导学生学会发表见解的方法： ①联系种树人的话，从正面来说。（这样浇水有什么好处？）②联系种树人的话，从反面来说。（如果不这样浇水有什么坏处？）③联系最后两个自然段，从事实来说。（后来，种树人不再来了，桃花心木苗长得怎么样呢？） （设计意图：“种树人这样浇水有没有道理？”这个问题，对于学生并不难理解，在这里用了较大的力度来实行引导，目的在于引导学生学会发表见解的方法。通过这样的引导，学生对于发表见解的方法也就比较明确了，这样扎实有效地落实了本组重点训练项目。） ３、借树寓人，感悟生活： 课件出示14自然段内容，指导学生具体交流“生活中的不确定”会有什么？ 学生交流后，教师小结：“是啊，生活是变化无常的，苦难和不幸总会不期而遇，这就是我们生活的‘不确定’。同学们，让我们带着自己的感悟朗读14自然段。” （设计意图：“不确定”这个词在文中具有提纲契领的作用，所以，本课以“不确定”作为切入点，引导学生使用联系上下文和生活实际的方法理解内容、感悟哲理、发表个人见解，进一步落实本组的重点训练项目。）

人教版小学语文六年级下册说课标说教材讲稿

人教版小学语文六年级下册 说课标说教材 尊敬的各位领导、老师： 大家好。我是洪家屯小学的王海芬。今天我说课标说教材的内容是人教版小学语文六年级下册。我将从说课标，说教材，说建议三个方面来解读。 第一，说课标。包括总目标和学段目标。 （一）《课程标准》是我们研读教材，制定教学目标的标准和依据。 课程标准是教师进行教学的准绳，课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面设计，设计着眼于学生语文素养的整体提高，三者相互渗透，融为一体。总目标共有十条，我做了以下简单归纳： 知识与能力方面，要求学生学会汉语拼音，认识3500个左右常用汉字。具有独立阅读能力，背诵优秀诗文240篇，九年课外阅读总量应在400万字以上。学会倾听，运用常见的表达方式写作。在过程与方法方面，掌握基本学习方法，能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能。情感态度与价值观方面，培养学生爱国主义情感、社会主义道德和健康的审美情趣，养成良好的学习习惯，逐步形成正确的价值观。 （明确了总目标，各个学段的具体目标更要铭记于心。） （二）六年级属第三学段，本学段目标我做了以下提炼： 在识字与写字方面，有较强的识字能力，能用硬笔和毛笔书写楷书，体会汉字的优美。 在阅读方面，能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，默读有一定的速度，能联系上下文理解词语，辨别词语的感情色彩，了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟作者的表达方法，背诵优秀诗文60篇，阅读总量不少于100万字。 在口语交际方面，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。听人说话要认真、耐心，与人交流时表达要有条理，语气、语调要适当。 在习作方面，要养成留心观察的习惯，积累素材，能写记实作文和想象作文，内容具体，能修改自己的习作，语句通顺，行款正确，书写规范。 在综合性学习方面，初步了解查找资料、运用资料的基本方法，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，学写活动计划和活动总结。

《桃花心木》的说课稿

《桃花心木》的说课稿 一、教材分析 《桃花心木》是我国台湾著名作家林清玄的一篇散文。文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。这篇散文文质兼美、隽永耐读。借种树喻育人，道理深入浅出。使文章立意更深远、表情达意更含蓄。文章还采用悬疑法，以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。 二、学情分析 借物喻人的写作方法学生在《白杨》、《落花生》等文章的学习中，曾经接触过，并不陌生。但是作者在文中是怎样借物喻人，又是如何把“树”和“人”联系起来的，对于一个六年级的学生来说理解起来有一定的难度。只有把学生身边的事和课文的内容联系起来，才能发展学生的思维能力，激发学生的创造潜能。本篇课文，抓住“种树――育树――悟道”这一脉络，让学生感知事实、感悟道理、发表见解。 三、教学目标及教学重、难点： 根据教材特点、依据学生的学习水平和认知能力，按照新课程标准精神，我从三个维度设计学习目标及教学重、难点： 教学目标： 1．学会本课9个生字，能正确读写有关词语。运用已有的读书方法，理解课文内容。 2．抓住重点句段，联系生活实际，体会种树人的用心，领悟文章蕴含的道理。 3．领悟“借物喻人”的表达手法，受到生活与成长的启迪，丰富和提升精神世界。 教学重点：领悟借物喻人的写作方法，抓住重点句段体会种树人的用心。 教学难点：种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。 四、教学过程

《语文课程标准》明确提出，语文课要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。基于以上的认识，本节课我主要采取的是“启迪发现引导探究”的教学方法。使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。 为了突出教材重点，克服学习难点，有效地达成教学目标，我通过以下几个环节推进教学过程。 本课教学设计了以下五个环节： 一、启情导入： 1、开课伊始，我这样导入新课：同学们，猜猜老师手中拿的是什么？（出示桃花心木种子模型）这个模样怪怪的东西，是树的种子。它长着一个长长的翅膀，每年的端午节前后，是最令人期待的了，种子会像竹蜻蜓一样随风飞舞、旋转飘落，心也随着轻盈起来。所以我们又把它叫做“会飞的种子”。同学们，知道它是什么树的种子吗？随学生的回答板书――桃花心木。 2、交流资料 通过课前预习，谁来说说对桃花心木的了解和认识？学生交流过程中，当说到桃花心木的样子的时候教师随即板画。 3、教师小结：是啊，这种树的木材由于有着淡红色桃花般的色泽，所以有了这个好听的名字――桃花心木。让我们齐读课题。 兴趣是学生学习的源动力，激发学生的学习兴趣，是促使学生主动学习，自主探究的关键。这样的设计是从桃花心木奇特而有趣的种子入手，从一开始就把学生的兴趣调动起来，然后通过简笔画，让学生直观感受桃花心木的高大美丽，既而对它的成长充满好奇，层层深入，步步激趣，营造探究氛围。 二、整体感知： 在这个环节中，首先指名接读课文，了解学生课前预习情况，然后快速浏览课文思考这篇课文围绕桃花心木写了一件什么事？随后在交流文章主要内容的过程中，理清文章的叙述顺序。 三、重点认知： 1、教师小结上一环节的教学，并引导学生深入学习课文第一部分内容。我是这样设计的：这么高大优美的桃花心木种树人是怎么培育出来的呢？请同学们自由读课文1―11自然段，你从中有什么发现？结合学生汇报的内容（教师板书：天数不定、水量不定、时间不定、苗数不定）

《两小儿辩日》说课稿

《两小儿辩日》说课稿（1） 各位领导、老师大家下午好： 我今天的说课内容是人教版小学六年级下册的一篇文言文《两小儿辩日》。我将从以下五个方面说起。（2超链接一、） 一、说教材(3) 《两小儿辩日》是人教课标版第十二册的一篇文言文。这篇课文是主题单元“人生感悟”的第一篇课文，目的是通过本课的学习，了解作者是如何感悟生活，获得人生启示的，为后面的《匆匆》、《桃花心木》等文章的学习积淀学法，同时也为初中学习文言文打下基础。 六年级学生在此前已经学过《杨氏之子》《伯牙绝弦》等文言文，已初步掌握了学习文言文的一些方法，但积累还不够，要独自理解一篇文言文还有困难，因此，我确立本课的教学目标为：（4） 1、正确、流利、有感情地朗读课文并背诵； 2、能根据课后注释疏通全文，了解故事内容； 3、理解重点词句，领悟文中蕴涵的道理； 4、初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣，体会祖国文字的博大精深。 由于文言文与现代文相比在词语句式方面差别较大，所以能否正确地断句，流利的朗读，能否正确地理解每句话的意思是本课的教学重点，(5）由于本年级学生对人生的哲理缺乏实际的生活经验，因此联系生活实际来体会道理将是学习本课的难点。（6） 二、说教法（7） 六年级的学生对于文言文的学习还处于刚刚起步阶段，学过一些文言文，但积累不够，所以单独的理解一篇课文还存在困难，并且觉得难，所以存在不喜欢学文言文的情绪。所以事先先让同学读熟该篇文章，并质疑。在教学中，我主要采用的方法是让学生乐读趣学，自主感悟。通过借助课后注释理解文章，教师适当点拨，讲解。重

视古文的读，要求学生读出古文的韵味，读懂文章的意思进行语言积累的训练，培养学生学习古文的兴趣。 三、说学法（8） 在教学中，我力求做到充分体现“教师为主导，学生为主体”，营造一种“民主、平等、合作”的教学氛围，为此，我将采用“质疑探究法”、“情境品读法”、“合作讨论法”“链接生活法”等学法引导学生准确理解课文内容，感悟文中蕴涵的道理。 四、读为主线说教学过程： （一）通过激趣设疑，导入课题。(9） 一上课，我便出示图片，同时利用白板的超链接功能，用资料丰满孔子一代圣人的高大形象（点击）用敬佩的语气叙说孔子对世界的影响。在学生的惊讶声中，继续让学生汇报交流课前搜集的有关孔子的资料。再以疑问“人非生而知之者，孰能无惑？孔子乃一代圣人，却被两小儿笑曰：孰为汝多知乎？何也？”也与后文“孔子不能决也”形成鲜明的对比，既设置悬疑，激发学习兴趣，又为后文的学习作好铺垫。 当孔子的形象在学生心中越来越高大时，我又抛出悬念：这样一个伟大的圣人，却被两个小儿笑曰：（课件出示11）孰为汝多知乎？这一句学生难以理解的地方是“为”、“知”，因为孩子接触文言文有限，在这里我采用讲解法，通过电子白板的刮奖刷功能使学生了解“为”通“谓”、“知”通“智”，在老师的帮助下，理解这句话的意思，并指导学生断句，读出反问的语气。 （二）初读古文读通读顺（12） 为了让孩子读通、读顺、读出节奏，我分三步：第一步，学生自由读。根据六年级孩子的年龄特点和认知水平,我首先让孩子自由读，读准字音，读通古文。第二步，利用电子白板的插入功能插入音频资料学生跟读。在此基础上进入第三步，试读指导。（课件出示13） 一儿曰：“我以/日始出时/去人近，而/日中时/远也。” 一儿以/日初出/远，而日中时/近也。这四句是断句朗读的难点，一是因为这几个句子

五下语文22 《手指》说课稿

《手指》说课稿 一、说教材 《手指》是部编版五年级下册第八单元中的一篇课文。这篇课文通过写五个手指的不同特点，告诉我们任何事物都各有所长，各有所短，以及团结就是力量的道理。这篇文章的结构非常清楚，共有6个自然段，第一自然段是总写手指的特点，2-5自然段是分写五个手指的不同特点，最后一个自然段又总写，点明了文章的中心。文章的语言朴实又富有风趣，采用了拟人化的手法将手指的不同特点写得淋漓尽致。这样的写作顺序及写作方法是学生学习的一个重点。这是一篇略读课文，一个课时完成教学任务。根据以上教材的特点以及新课标所特别关注的学生的“情感态度与价值观，过程与方法，知识能力”这三个维度的理念，我制定了以下教学目标： 1.会读带有拼音的生词，能联系上下文理解词语“窈窕，堂皇，渺小，附庸，养尊处优”的意思。 2.能正确，流利，有感情地朗读课文，了解五根手指的不同特点，了解作者描写手指的写作顺序及写作方法。这也是本文的教学重点。 3.体会到任何事物都各有所长各有所短的道理，以及团结合作的重要性，这是本文的教学难点。 二、说教法、学法 这是一篇略读课文，语言通俗易懂。是本组课文“人生领悟”中的最后一篇，我将引导学生自觉地学习，通过完成图表，读读，议议等学习方法来理解课文内容，体会文章的道理。 因此，我将随机地引导学生进行学法归纳总结。通过其他几篇课文的内容总结，明白这篇课文的写作意图。其次，我还将引导学生通过比较，体会这组课文表达感悟的方法。（《桃花心木》，《手指》是在文中或文末直接表达作者的情感，及直接表白的方法，给人以启示。《顶碗少年》是将说明的道理蕴含在文章之中，使人从中受到启迪。再次，我将充分利用文前的导读和文后的阅读链接，让生长阅读前明确阅读任务，阅读后，在课文链接的指导下，加深对课文主旨的理解。

小学六年级语文《桃花心木》最新课堂教学说课稿3篇

小学六年级语文《桃花心木》最新课堂教学说课 稿3篇 小学六年级语文《桃花心木》说课稿一 一、说教材 《桃花心木》是九年义务教育小学语文教科书第十二册的一篇精读课文，作者是台湾作家林清玄。文章写了种树人独特的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重 要的意义。文章借种树喻育人，道理深入浅出。以作者眼中种树人 种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜。 二、说教学目标。 《桃花心木》是首次列入小学课本，针对本班学生现有的生活实际、本文本身具有的深度和新课程标准的精神，教学目标主要有以 下几点： 1、知识与能力：运用已有的读书方法，理解课文内容，阅读中 有自己的见解。 2、过程与方法：体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理。 3、情感态度与价值：初步领悟“借种树喻育人”的表达手法， 受到生活与成长的启迪，丰富和提升精神世界。 三、说教学重难点。 文章的重点：是能通过理解含义深刻的句子，领会课文借种树喻育人的用意，体会其中所蕴含的深刻道理。 难点：是理解“种树人给树苗浇水的时间为何没有规律”这句话。 四、说教学过程

《语文课程标准》明确提出，语文课要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主 动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。基于以 上的认识，本节课我主要采取的是“启迪发现引导探究”的教学方法。使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、 解决问题的过程。 为了突出教材重点，克服学习难点，有效地达成教学目标，我通过以下几个环节推进教学过程。 本课教学设计了以下六个环节： (一)、启情导入：(幻灯片2—5) 1、新课伊始，我这样导入新课：同学们，看看图片上是什 么?(出示桃花心木种子)这个模样怪怪的东西，是树的种子。它长着 一个长长的翅膀，每年的端午节前后，是最令人期待的了，种子会 像竹蜻蜓一样随风飞舞、旋转飘落，心也随着轻盈起来。所以我们 又把它叫做“会飞的种子”。同学们，知道它是什么树的种子吗?随 学生的回答板书——桃花心木。 2、交流资料 通过课前预习，谁来说说对桃花心木的了解和认识?学生交流过 程中，当说到桃花心木的样子的时候教师随即出示幻灯片。 3、教师小结：是啊，这种树的木材由于有着淡红色桃花般的色泽，所以有了这个好听的名字——桃花心木。让我们齐读课题。 【设计意图】：兴趣是学生学习的源动力，激发学生的学习兴趣，是促使学生主动学习，自主探究的关键。这样的设计是从桃花心木 奇特而有趣的种子入手，从一开始就把学生的兴趣调动起来，然后 通过幻灯片，让学生直观感受桃花心木的高大美丽，既而对它的成 长充满好奇，层层深入，步步激趣，营造探究氛围。 (二)、读中感知，读中生疑 1、这么美丽而高大的桃花心木，种树人是怎样培育出来的呢?

语文《桃花心木》说课稿

语文《桃花心木》说课稿 语文《桃花心木》说课稿 【关于教材】 《桃花心木》是台湾当代名作家林清玄的作品。文章讲述了在作者的乡下老家，有一个种桃花心木的人，他不按固定的规律给树苗浇水，树苗却长成了大树。作者借种树喻育人，说明了只有在不确定中经受住考验的人，才能有所作为。 本文借事喻理，先写种树人的种树方法使“我”感到奇怪；再写通过“我”与种树人的交谈解开心中的疑惑，得知种树的学问；最后写“我”由看人种树引发的感想。 本篇课文语言含蓄、说理深刻、意义隽永、意味深长，是一篇锻炼学生意志，开启学生心智的佳作。学习这篇课文，一方面要学生能从种树人的一番话中悟出做人的道理，另一方面要学习在阅读中联系生活实际，进行独立思考，充分表达个人见解。 【关于教学目标】 １、知识教学点： ⑴学习本课生字、新词。 ⑵有感情地朗读课文。 ２、能力培养点： ⑴培养学生理解含义深刻的句子。 ⑵培养学生阅读要有自己独特的见解。

３、德育渗透点： 使学生感悟到作者借种树喻育人，懂得人应该经得起生活的考验，才会锻炼出一颗独立自主的心，才能长大成材。 【关于重难点】 理解种树人话中蕴涵的哲理，体会文章说明的道理。 【关于教法与学法】 １、教师教法： 充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究，在读中理解，读中感悟，并敢于发表自己的见解。 ２、学生学法： 自主阅读、自主感悟、自主探究，实现主动发展。 【关于教学过程】 本节课主要设计了三个问题：一是通过初读课文，让学生回答“从课文中了解了什么？”；二是通过反复朗读种树人的话，体会这段话的含义；三是联系实际，谈谈自己的体会。在这三个问题中，第二个问题是重点，也是本文学习的难点。 一、初读课文，“从课文中了解了什么？──语文教学要重开放 鼓励学生从不同的角度谈对课文的初步认识，学生可以从整体上谈本文的大意，可以从部分上谈对某个段落的认识，也可以谈对种树人的话的粗浅理解。这种引导可以让学生充分认识到教师对他们的尊重与信任，增强了学生的主人翁意识，学生在你一言、我一语中对课文有了初步的理解。

《桃花心木》说课稿

《桃花心木》说课稿 尊敬的评委老师： 大家好！今天，我执教的课题是《桃花心木》，下面我将从说教材、学情、教学目标、模式、方法、教学设计、板书设计和教学反思八个方面来对本课进行说明。 一、说教材： 《桃花心木》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级下册第一组中的一篇精读课文，本组教材的主题是“人生感悟”，意在启迪孩子们在人生道路上足迹更踏实，步伐更稳健。我国著名作家林清玄的散文《桃花心木》写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对现在孩子的成长具有极其重要的意义。这篇散文文质兼美、隽永耐读。借种树喻育人，道理深入浅出。使文章立意更深远、表情达意更含蓄。文章以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。 二、学情分析： 班级中绝大多数学生已经具有独立识字的能力，有一定的学习习惯和自己的学习方法，具有较好的表达能力，初步具有分析问题解决问题的能力。 再者，学生在《白》、《落花生》等文章的学习中，曾经接触过借物喻人的写作方法。但是作者在文中是怎样借物喻人，又是如何把“树”和“人”联系起来的，对于一个六年级的学生来说理解起来有一定的难度。所以，只有把学生身边的事和课文的容联系起来，才能发展学生的思维能力，激发学生的创造潜能。本篇课文，抓住“种树——育树——悟道”这一脉络，让学生感知事实、感悟道理、发表见解。 三、说教学目标：

根据教材特点、依据学生的学习水平和认知能力，按照新课程标准精神，我从三个维度设计学习目标及教学重、难点： 教学目标： 1．正确、流利、有感情地朗读课文。 2．抓住重点句段，联系生活实际，体会种树人的用心，领悟文章蕴含的道理。 3．领悟“借物喻人”的表达手法，受到生活与成长的启迪，丰富和提升精神世界。 本课的育人的道理是文章的写作意图，因此是学生学习的重点；本课的另一个重点是，让学生在阅读中联系上下文、联系生活实际，独立思考、发表个人见解，这也是本组的重点训练项目。根据学生的年龄特点，不容易认识到生活的磨难在人成长过程中的意义，难以深刻感悟到育人的道理，因此这又是学生学习的难点。 四、说模式： 《语文课程标准》明确提出，语文课要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。基于以上的认识，我们提出“先学后教、当堂达标”的教学模式。力求培养学生自学、创新、探索新知识的能力，全面提高学生的综合素质。 五、说方法： 本课的主要学习方法是：抓住重点词句，联系上下文和生活实际的方法理解感悟。这种学习方法贯穿于整个小学阶段的语文学习中，高年级要求学生自觉熟练地运用这一方法，理解容、体会思想感情。在本课学习中，这个方法对落实本组的重点训练项目又有着尤为重要的作用，所以这是学习本课最重要的学习方法。其基本手段就是抓住“联系”，把需要重点理解的语句的意思凸现出来，从而化难为易，变抽象为形象，产生更加深切的感受。

小学语文《桃花心木》说课稿

小学语文《桃花心木》说课稿 小学语文《桃花心木》说课稿 小学语文《桃花心木》说课稿1 一、教材分析 《桃花心木》是我国作家林清玄的一篇散文。文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。这篇散文文质兼美、隽永耐读。借种树喻育人，道理深入浅出。使文章立意更深远、表情达意更含蓄。文章还采用悬疑法，以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。 二、学情分析 借物喻人的写作方法学生在《白杨》、《落花生》等文章的学习中，曾经接触过，并不陌生。但是作者在文中是怎样借物喻人，又是如何把“树”和“人”联系起来的，对于一个六年级的学生来说理解起来有一定的难度。只有把学生身边的事和课文的内容联系起来，才能发展学生的思维能力，激发学生的创造潜能。本篇课文，抓住“种树——育树——悟道”这一脉络，让学生感知事实、感悟道理、发表见解。 三、教学目标及教学重、难点： 根据教材特点、依据学生的学习水平和认知能力，按照新课程标准精神，我从三个维度设计学习目标及教学重、难点：

教学目标： 1、学会本课9个生字，能正确读写有关词语。运用已有的读书方法，理解课文内容。 2、抓住重点句段，联系生活实际，体会种树人的用心，领悟文章蕴含的道理。 3、领悟“借物喻人”的表达手法，受到生活与成长的启迪，丰富和提升精神世界。 教学重点：领悟借物喻人的写作方法，抓住重点句段体会种树人的用心。 教学难点：种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。 四、教学过程 《语文课程标准》明确提出，语文课要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。基于以上的认识，本节课我主要采取的是“启迪发现引导探究”的教学方法。使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。 为了突出教材重点，克服学习难点，有效地达成教学目标，我通过以下几个环节推进教学过程。 本课教学设计了以下五个环节： 一）、启情导入： 1、开课伊始，我这样导入新课：同学们，猜猜老师手中拿的是

湘教版地理七下6.2《非洲》同步说课稿

《非洲》说课稿 一、教材分析 本课题选自湘教版七年级下册第六章第二节内容，第一章认识大洲包括亚洲及欧洲、非洲、美洲三节内容，本节定内容既是对前面所学亚洲及欧洲学习方法的知识巩固，同时也为学习美洲知识打下了基础，在本章教材中具有承前启后的作用。 本节内容包括地理概况、高原为主的地形和炎热的气候三部分、以及活动（河流）和阅读（物产），共两课时完成。本课时为第二课时，第一课时，学生根据教师发的《导学案》自学，充分调动学生的主观能动性。本节课是展示课。 教学目标 1、运用地图等资料简述非洲的地理位置，了解非洲政治地图的演变。 2、运用地形图，归纳非洲的地形特征和海陆轮廓特征，了解非洲极具特色的地形区。 3、能简要分析尼罗河和刚果河流域地形特征、气候特征、水系特征之间的相互关系。 4、了解非洲的物产。 5、掌握描述一个大洲自然环境的方法并形成技能 教学重点 1、运用地图分析非洲地理位置、地形、气候、河流特点。 2、掌握描述一个大洲自然环境的方法并形成技能。 教学难点 简要分析尼罗河和刚果河流域地形特征、气候特征、水系特征之间的相互关系。 为掌握重点、突破难点，我谈谈本节课的教法学 二、教法 教师是教学过程中的引导者和组织者，学生是教学的主体，是教学的中心，所以必须坚持“学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点播评价”在后的原则。根据七年级学生心理发展规律，联系实际安排教学内容，我主要采用以下三种教学方法落实教学目标。 1、探究式教学：教学中营造和谐宽松的教学氛围，以问题情境为主线，设计一些有趣的问题，激励学生在解决问题中探究。激发学生学习地理的积极性、主动性。 2、、多媒体教学法、宜昌教育云中互动课堂的教学：利用课件将文字、图形等综合在一起，创设直观生动、形象的教学情况，强化学生主体作用，提高课堂教学效率。利用教育云先进的工具，提高教学的实效性和趣味性。 3、读图分析法；通过学生读图，教师辅于适当讲解，让学生在地图中获取地理信息。同时在教学过程中，还要特别注意学生良好的学习习惯的养成，同时注意学法的指导，让学生通过本节课的学习为其他区域打下坚实的基础。 三、学法 新型的地理教学模式，不仅要学生学会知识，更重要的是让学生由学会变为会学，所以本科采用：主动参与乐于探究，交流合作的学习方式，具体学法可分为四种： 1、学会用图：培养学生从各种地理图像中获取地理信息的能力 2、学会探究：使学生在探究性学习中，掌握分析归纳比较综合等科学的探究方法。 3、学会合作：通过小组讨论，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。学习过程中 4、学会归纳：要求学生在地理学习过程中逐渐养成概括归纳的意识，并能用准确简练的语言表达地理问题。

小学语文《桃花心木》教案教学设计及说课稿模板

小学语文《桃花心木》教案教学设计及说课稿模板 《桃花心木》教学设计 一、教学目标 【知识与能力】 学会本课6个生字，正确读写“锻炼、枯萎、插秧”等词语。 【过程与方法】 通过反复阅读，体会文中“不确定”等含义，理解种树人隔三差五浇水的原因，了解借物喻人的手法。 【情感态度与价值观】 体会作者所要阐释的：只有经历磨练才能更好地适应生活的道理。 二、教学重难点 【教学重点】 通过理解重点词语和句子，知道并理解生活中的不易对于我们成长的作用。 【教学难点】 领会作者所要阐释的道理，并能够将这些道理和生活实际相联系。 三、教学方法 朗读法、探究讨论法

四、教学手段 PPT展示关于桃花新木的图片 五、教学过程 (一)图片导入 师展示关于桃花心木的图片 导入语： 同学们，大屏幕上展示出这样一棵树，请同学们仔细观察一下，勇敢地站起向大家描绘一下这棵树的外形特点。你能猜到它的名字吗? 结合学生回答，引出课题——桃花心木 过渡语：大家对于这棵树的外形特点总结的很好，可以看到很多同学在课前已经做了充分的预习工作。那么我们今天就来听听发生在这棵树上的故事。 (二)通读课文，整体感知 1.朗读课文，教师强调易错字：“锻、萎”。 2.学生简要概述文中讲了怎样的一件事——种树人是怎样种树的? 过渡语，同学们，通过阅读课文以及刚才我们这两位同学的简要概述，大家知道种树人是如何种树的吗?他与别的种树人有什么不同之处呢?(板书：隔三差五、不规律)

(三)研读词句，深入体会 1.请同学们在文中找一找，在刚看到种树人总是隔三差五的来浇水时，“我”是怎么想的? 2.当“我”了解到种树人如此种树的原因之后，“我”为什么会感动?(小组讨论，代表发言)。 3.文中的“不确定”是什么意思?(学生讨论，自由发言，师总结)。 4.请同学自由讨论“桃花心木为什么不枯萎了呢”。并请代表发言。(师总结：因为它已经学会适应不同的环境了)。 (四)有感情朗读，谈感受 过渡语，现在文中“我”的疑惑终于解开了，种树人如此种树的目的是为让树木更健康、更坚强的成长。那么，同学们，你们通过种树人种树这个故事得到了什么启示呢? 师引导，分小组讨论，组内代表发言。 预设: ⑴我们要正确看待生活学习中的坎坷; ⑵应该理解父母和老师对我们的教育; ⑶我们要向桃花心木一样，在磨练中养成无论在任何条件下都能够存活的坚强品质。

人教版六年级下册《桃花心木》优秀说课稿

人教版六年级下册《桃花心木》优秀说 课稿 一、说教材 《桃花心木》是九年义务教育小学语文教科书第十二册的一篇精读课文，作者是台湾著名作家林清玄。文章写了种树人独特的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。文章借种树喻育人，道理深入浅出。以作者眼中种树人种种奇怪的行为为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜。 二、说教学目标。 《桃花心木》是首次列入小学课本，针对本班学生现有的生活实际、本文本身具有的深度和新课程标准的精神，教学目标主要有以下几点： 1、知识与能力：运用已有的读书方法，理解课文内容，阅读中有自己的见解。 2、过程与方法：体会种树人的用心，理解作者从中领悟的道理。 3、情感态度与价值：初步领悟“借种树喻育人”的表达手法，受到生活与成长的启迪，丰富和提升精神世界。 三、说教学重难点。 文章的重点：是能通过理解含义深刻的句子，领会课文

借种树喻育人的用意，体会其中所蕴含的深刻道理。 难点：是理解“种树人给树苗浇水的时间为何没有规律”这句话。 四、说教学过程 《语文课程标准》明确提出，语文课要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。基于以上的认识，本节课我主要采取的是“启迪发现引导探究”的教学方法。使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。 为了突出教材重点，克服学习难点，有效地达成教学目标，我通过以下几个环节推进教学过程。 本课教学设计了以下六个环节： （一）、启情导入：（幻灯片2—5） 1、新课伊始，我这样导入新课：同学们，看看图片上是什么？（出示桃花心木种子）这个模样怪怪的东西，是树的种子。它长着一个长长的翅膀，每年的端午节前后，是最令人期待的了，种子会像竹蜻蜓一样随风飞舞、旋转飘落，心也随着轻盈起来。所以我们又把它叫做“会飞的种子”。同学们，知道它是什么树的种子吗？随学生的回答板书——桃花心木。 2、交流资料

《手指》说课稿

《手指》说课稿 一、说教材 我说的课文是小学语文人教版第十二册中的《手指》。这篇课文通过写五个手指的不同特点，告诉我们任何事物都各有所长，各有所短，以及团结就是力量的道理。这篇文章的结构非常清楚，共有6个自然段，第一自然段是总写手指的特点，2-5自然段是分写五个手指的不同特点，最后一个自然段又总写，点明了文章的中心。文章的语言朴实又富有风趣，采用了拟人化的手法将手指的不同特点写得淋漓尽致。这样的写作顺序及写作方法是学生学习的一个重点。这是一篇略读课文，一个课时完成教学任务。根据以上教材的特点以及新课标所特别关注的学生的“情感态度与价值观，过程与方法，知识能力”这三个维度的理念，我制定了以下教学目标： 1、会读带有拼音的生词，能联系上下文理解词语“窈窕，堂皇，渺小，附 庸，养尊处优”的意思。 2、能正确，流利，有感情地朗读课文，了解五根手指的不同特点，了解作 者描写手指的写作顺序及写作方法。这也是本文的教学重点。 3、体会到任何事物都各有所长各有所短的道理，以及团结合作的重要性， 这是本文的教学难点。 二`说教法、学法 这是一篇略读课文，语言通俗易懂。是本组课文“人生领悟”中的最后一篇，我将引导学生自觉地学习，通过完成图表，读读，议议等学习方法来理解课文内容，体会文章的道理。 因此，我将随机地引导学生进行学法归纳总结。通过其他几篇课文的内容总结，明白这篇课文的写作意图。其次，我还将引导学生通过比较，体会这组课文表达感悟的方法。（《桃花心木》，《手指》是在文中或文末直接表达作者的情感，及直接表白的方法，给人以启示。《顶碗少年》是将说明的道理蕴含在文章之中，使人从中受到启迪。再次，我将充分利用文前的导读和文后的阅读链接，让生长阅读前明确阅读任务，阅读后，在课文链接的指导下，加深对课文主旨的理解。 二、说教学过程 （一）、从导语入手，明确阅读要求 1、板书课题《手指》，今天，我们来学习丰子恺先生的散文《手指》。正如单元导言所说，平凡的事物常使人有所感悟，受到启发。 2、引导全班读“导语”，明确学习任务。 （①五个手指各有什么特点，②手指带给我们什么启示） 3、生带着问题自读课文。要求把课文读正确，流利。 （二）、学生自读，了解课文主要内容，完成表格。 1、检查读书情况，把课文读通顺，读正确。 2、指名概括课文主要内容。可以用“首先……接着……最后”来概括课文主要内容。 3、引导学生再读课文，想一想：课文是围绕哪一句话来写的？（一只手上的五根手指，各有不同的姿态，各具不同的性格，各有所长，各有所短。）找出文中的总起句。

最新语文六年级下册第一单元说课标说教材演示教学

人教版语文六年级下册第五单元说课标说教材 尊敬的各位领导、老师： 大家好！我说的内容是人教版小学语文六年级下册第五单元。下面，我将从三方面来解读语文新课程标准和教材，即说课标，说教材，说建议。 1、说课程总目标 小学语文的课程总目标是以三个维度来呈现的，全面而富有新意。知识目标是要学生认识3500个常用汉字，能正确的书写汉字，能说普 通话；能力目标则是要求学生能主动探究性学习，具有独立的阅读能力；情感态度与价值观目标是养培养学生的爱国主义情感，形成积极的人生态度和价值观。 2、说学段目标 课程标准把小学语文分为三个阶段，目标螺旋上升，整体推进。第三学段目标是建立在第一、二学段目标的基础上的，更重视阅读和写作。 第三学段的目标主要包括五个方面的内容：识字与写字、阅读、 习作、口语交际、综合性学习。 （1）识字与写字：本册要求学生会写80个字，硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度，能用毛笔字写楷书，在书 写中体会汉字的美感。（2）在朗读方面：要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读要有一定的速 度，每分钟不少于300字；能借助词典阅读理解词语在语 言环境中的恰当意义。辨别词语的感情色彩，并能联系上

下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其 表达效果；还要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者 的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法，在交流和讨 论中，敢于提出自己的看法，作出判断；还要学会浏览以 扩大知识面。（3）写作方面：让学生养成留心观察周围事 物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感 受，积累习作素材；能写简单的纪实作文和想象作文，内 容具体感情真实，根据习作内容表达自己需要，分段表述，并能根据表达需要，使用常用的标点符号；能修改自己的 习作，并主动与他人交换修改，货船到位语句通顺，行款 正确，书写规范。（4）口语交际方面：与人交流，能尊重、理解对方，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见；听他人 说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述，表达要有条 理，语气、语调适当；能根据交流的对象和场合，稍作准 备，做简单的发言，在交际中注意语言美，抵制不文明的 语言。（5）综合性学习方面：对自己身边的共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论，专题演讲， 学习辨别是非善恶，初步了解查找资料，运用资料的基本 方法。 2、单元目标 教材共安排了八个专题，每个专题人文内涵丰富，蕴含教育意义。围绕本册目标，第一单元主题是“人生感悟”确定的内容标准是：

桃花心木 说课稿

《桃花心木》说课稿 一、说教材 《桃花心木》是一篇九年义务教育六年制小学语文第十册第二单元的一篇精读课文。文章先写“我”与平凡中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律、漫不经心，于是心中生出许多疑团。后来，通过与种树人的交流才明白，原来种树人貌似不懂规律，缺乏爱心的种种举动，恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强的成长。种树人的言行使“我” 深受感动，并从中感悟到人的成长其实亦是如此：只有在不确定中生活的人，才能经得起生活的考验，才会锻炼出一颗独立自主的心，才能更顽强的成长。 这篇课文借种树一事，来表达作者对于人的见解，含义十分深刻。由于学生的生活经历与认识水平有限，理解起来有相当的难度，因此，结合本单元的阅读训练重点：即，“阅读要有自己的见解。”制定以下教学目标： 1、认知目标：学会本课的生字、生词，理解含义深刻的句子。 2、技能目标：凭借教材，引领学生学习作者认真观察、认真提出问题、认真思考、产生独特体验、发表自己独到见解的良好的思维品质。 3、情感目标：在对种树现象及缘由的学习探讨过程中，理解种树人谈话的主要意思，了解其中蕴含的深刻道理。树立自主、自理、自强的生活态度，主动锻炼自己的意志。 二、说教法 阅读教学不仅仅是让学生获得教材的直接信息，更具有价值的是让学生在参与教材的学习、探讨过程中去运用学习方法，融入情感体验，转化为智慧、受到精神的启迪等。所以，对本课的教学，不在停留在教材上——让学生理解和领悟作者的感悟，而在于以教材为依据，让学生在学习与交流中经历：“发现生活中的现象——提出自己的见解和疑惑——探究内在的原因——产生独特的体验和感悟——提升自己的认识水平——丰富自己的精神世界”的过程，也就是让学生自己在学习与交流中去发现、去思考、去感悟、去体验、去构建自己的认识。 三、说学法 “读而未晓则思，思而未晓则读。”所以，在教学过程中，放手让学生自己反复的“读、思、品、议、划”通过口、眼、脑、手并用的方式，培养学生观察问题、发现问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生的思维品质的发展，提高了自学能力。 四、说教学流程和设计意图 本课教学过程我设计了四个环节 （一）、自由谈话，唤醒经验 1、谈话交流：同学们平常养花都是怎样照料它们的？ 2、揭题质疑、创设情景：有一个高个子种树的人，他并不是这样做的，可结果却长成了参天大树。这树挺特别，树形优美，高达而笔直，而且这种树的木材色泽美丽，质地优良，还是世界名贵木材呢？它的名字叫——桃花心木。紧接着，交流相关资料，教师出示图片并简介。 3、设问读文：那么，在这些桃花心木还是小树苗的时候，这位种树的人是怎样培育它们地呢？自由读，画出有关句段。 设计意图：学习应基建于学生的经验之上，让学生交流养花或种树的经验，既是对学生已有经验的唤醒与提取，为下文发现种树人培育桃花心木与众不同埋下伏笔，又能让学生从较为熟悉的生活情境中步入学习。紧接其下对桃花心木进行特别介绍，由于生活经验有限，加之地域限制，学生对可文中描写的桃花心木，知之甚少，通过展示图片资料，学生对其有