巧用课文教作文

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巧用课文教作文

作者：程益广

来源：《中学语文·教师版》2015年第06期

现行课时安排一般是每周上两节作文课，教师多是安排一周一次作文。形式固定，不能

适时安排写作，不能使用好课本上的范文，不能使阅读教学与写作教学有机地联系起来。

根据现状，我觉得把写作教学融于阅读教学之中，利用范文，适时训练，既能顺利完成

阅读教学的目标，又能促进学生的习作，使阅读教学最终落实到写作上来。这样，阅读写作两不误，达到事半功倍的效果。

现行教材的编写（以洪宗礼主编的《义务教育课程标准试验教科书》为例），仍以单元

为教学单位，以语文课程标准为依据，注重语文能力、情感、价值观的培养，这种结构和目的，有利于对学生进行系统的作文训练，这是因为每个单元后都有和单元内容相配合的作文训练。每一单元的设计，每一篇课文的选编，无不是遵循了认识的发展规律，由易到难，由低级到高级，逐步延伸，便于学生学习、领会和掌握的。每一篇课文的选编，都集中了诸多语文教学和教育专家的智慧，无论是从语言表达，还是从写作技巧而言，都可以说是无可挑剔的。但我们往往忽略了作文教学与阅读教学的联系，大多是学完一单元再去写文章或是作文题一出便让学生自己去写，使得作文训练与课文脱节，优秀的范文没有得到很好的使用。笔者在训练学生写作时不受作文课的限制，也不受作文大小的羁绊，适时地进行训练，达到了不错的效果。

现以《夏》的阅读课为例，浅谈阅读教学与写作教学的关系。

《夏》这篇课文属于略读文章。教学重点为：1、体味作者的思想感情;2、理解文章的思路;3、感受语言的魅力。本课是第四单元的结束课，除了后面的“诵读欣赏”，本单元的教学任务基本结束。本人认真分析了教学重点后，准备在这一课上加进写作训练的任务：1、如何写景;2、怎样将景与人的精神品质联系起来（即如何托物言志，借物抒情）。第二个任务对于初一的同学是难了一点，但只要指点得恰当，他们还是能达到的。为了完成写作训练，本人在阅读教学中嵌入了以下五个片段。

片段1：引入新课练口头

师：在学习新课前，老师想先提一个问题请大家如实回答。春夏秋冬这四个季节，你喜

欢哪个季节，说点理由。课堂上很活跃。

生1：我喜欢夏天，夏天可以洗澡。

生2：我喜欢夏天，夏天可以捉鱼可以钓虾可以吃西瓜喝汽水……