利用现代信息技术构建地理教学模式

利用现代信息技术构建地理教学模式

信息社会的到来，对中学地理教学提出了更高的要求，同时也为中学地理教育信息化提供了机遇。中学地理教师要抓住机遇，充分利用现代信息技术，改变传统的教学模式，利用计算机网络，为地理学科实施创新教学创设信息化的环境，推动地理教学信息化，建构新型的地理教学模式。

随着当代信息技术向中小学教育的扩展，多媒体计算机在教育过程中的应用越来越普遍，校园网络的建设已成为许多学校的议事日程，从当今发达国家教育信息化发展的经验来看，从单机发展到网络，是中小学教育信息化发展的必然趋势，也必将成为基础教育的重要组成部分——地理学科教学的重要辅助工具。

一、问题提出的背景：

《中学地理新课程标准》明确提出了地理教学的新理念是：学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式，构建开放式地理课堂；构建基于现代信息技术的地理课程，建立学习结果和学习过程并重的评价机制。不可否定，现在中学地理课堂教学中使用多媒体教学的越来越多，但是学生处于被动地位的传统教学现在还大行其道。具体地说，这种传统教学模式是：以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种多媒体课件作为教学手段和方法向学生传授知识；学生则被动地接受老师传授的知识。在这种模式中，教师是主动的施教者（知识的传授者、灌输者）；学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的内容；多媒体课件则是教师向学生灌输的方法和手段。教师、学生、教材、媒体等四要素各自的作用清楚，彼此之间的关系明确，从而形成一种稳定的结构形式。这种教学形式没有构建开放式地理课堂，说到底还是老师的一言堂，没有突出学生的主体地位，也没有真正体现“学习对终身发展有用的地理”，抑制了学生创新能力的发展，还没有跳出“应试教育”的框框。

二、建构主义地理教学模式的理论基础：

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论指导下的，在某种环境中开展的教学活动进程的稳定结构形式。进行中学地理教学模式的探索，离不开现代教育理论的指导。当前，教育理论学派林立，异彩纷呈，都不同程度地进行教育教学的改革。其中建构主义学习理论因适应信息时代的要求而迅速崛起。建构主义的提出，在西方被称作是当代教育心理学中的一场革命。倡导这个理论的代表人物最早可追溯到瑞士的皮亚杰，他是认知发展领域一位很有影响的心理学家。他认为，儿童是在与周围环境的相互作用过程中，逐步建立起关于外部世界的认识，从而使自身的认知结构得到发展。儿童与外部环境相互作用包括“同化”和“顺应”两个基本过程，同化是接受外部新信息，对新信息的意义建构；顺应是适应外部环境，对自身原有经验的改造和重组。

建构主义是认知理论发展的一个分支。在传统教学领域中，行为主义理